以下是本文的首篇介紹“培訓(xùn)庫課件”。每個老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件，通常老師都會認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計好。教案是應(yīng)對新課程改革和新教育發(fā)展的必要手段。歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
培訓(xùn)庫課件【篇1】
安全電壓
人體與電接觸時，對人體各部位組織（如皮膚、心臟、呼吸器官和神經(jīng)系統(tǒng)）不會造成任何損害的電壓叫做安全電壓。
安全電壓值的規(guī)定，各國有所不同。如荷蘭和瑞典為24伏；美國為40伏；法國交流為24伏；直流為50伏；波蘭、捷克斯洛伐克為50伏。
我國根據(jù)具體環(huán)境條件的不同，安全電壓值規(guī)定為：在無高度觸電危險的建筑物中為65伏；在有高觸電危險的建筑物中為36伏；在有特別觸電危險的建筑物中為12伏。
跨步電壓觸電
當(dāng)帶電設(shè)備發(fā)生某相接地時，接地電流流入大地，在距接地點不同的地表面各點上呈現(xiàn)不同電位，電位的高低與離開接地點距離有關(guān)，距離愈遠電位愈低。
當(dāng)人的腳與腳之間同時踩在帶有不同電位的地表面兩點時，會引起跨步電壓觸電。如果遇到這種危險場合，應(yīng)合攏雙腳跳離接地處20米之外，以保障人身安全。
相間觸電
所謂相間觸電，就是在人體與大地絕緣的時候，同時接觸兩根不同的相線或人體同時接觸電氣設(shè)備不同相的兩個帶電部分時，這時電流由一根相線經(jīng)過人體到另一個相線，形成閉合回路。這種情形稱為相間觸電，此時人體直接處在線電壓作用之下，比單相觸電的危險性更大。
致命電流
在較短的時間內(nèi)危及生命的最小電流稱為致命電流，在電流不超過百毫安的情況下，電擊致命的主要原因是電流引起心室顫動或窒息造成的。因此，可以認(rèn)為引起心室顫動的電流即為致命電流。
人體觸電時的危險性與相關(guān)因素
人體觸電時的危險性與以下各因素有關(guān)：
（1）人體觸電時，致命的因素是通過人體的電流，而不是電壓，但是當(dāng)電阻不變時，電壓越高，通過導(dǎo)體的電流就越大。因此，人體觸及到帶電體的電壓越高，危險性越大。但不論是高壓還是低壓，觸電都是危險。
（2）電流通過人體的持續(xù)時間是影響電擊傷害程度的又一重要因素。人體通過電流的時間越長，人體電阻就越降低，流守的電流就越大，后果就越嚴(yán)重。另一方面，人的心臟每收縮、擴張一次，中間約有0.1秒間歇，這0.1秒對電流最敏感。如果電流在這一瞬間通過心臟，即使電流很小，（零點幾毫安）也會引起心臟震顫；如果電流不在這一瞬間通過，即使電流較大，也不至于引起心臟麻痹。由此可知，如果電流持續(xù)時間超過0.1秒，則必然與心臟最敏感的間隙相重合而造成很大的危險。
（3）電流通過人體的途徑也與電擊傷程度有直接關(guān)系。電流通過人體頭部，會使人立即昏迷，電流如果通過脊髓會使人半截肢體癱瘓，電流通過心臟，呼吸系統(tǒng)和中樞神經(jīng)，會引起神經(jīng)失?；蛞鹦呐K停止跳動，中斷全身血液循環(huán)，造成死亡。因此，從手到腳的電流途徑最為危險。其次，是手到手的電流途徑，再次是腳到腳的電流途徑。
（4）電流頻率對電擊傷害程度有很大影響。50H Z的工頻交流電，對設(shè)計電氣設(shè)備比較合理，但是這種頻率的電流對人體觸電傷害程度也最嚴(yán)重。
（5）人的健康狀況，人體的皮膚的干濕等情況對電擊傷害程度也有一定影響。凡患有心臟病，神經(jīng)系統(tǒng)疾病或結(jié)核病的病人電擊傷害程度比健康人嚴(yán)重。此外，皮膚干燥的電阻大，通過的電流小，皮膚潮濕電阻小，通過的電流就大，危害也大。
接地保護
接地保護又常稱為保護接地，就是將電氣設(shè)備的金屬外殼與接地體連接，以防止因電氣設(shè)備絕緣損壞而使外殼帶電時，操作人員接觸設(shè)備外殼而觸電。在中性點不接地的低壓系統(tǒng)中，在正常情況下各種電力裝置的不帶電的金屬外露部分，除有規(guī)定外都應(yīng)接地。如：
（1）電機、變壓器、電器、攜帶式及移動式用電器具的外殼。
（2）電力設(shè)備的傳動裝置。
（3）配電屏與控制屏的框架。
（4）電纜外皮及電力電纜接線盒、終端盒的外殼。
（5）電力線路的金屬保護管、敷設(shè)的鋼索及起重機軌道。
（6）裝有避雷器電力線路的桿塔。
（7）安裝在電力線路桿塔上的開關(guān)、電容器等電力裝置的外殼及支架。
低壓電力網(wǎng)的電力裝置對接地電阻的要求如下：
（1）低壓電力網(wǎng)中，電力裝置的接地電阻不宜超過4歐。
（2）由單臺容量在100千伏·安的變壓器供電的低壓電力網(wǎng)中，電力裝置的接地電阻不宜大于10歐。
（3）使用同一接地裝置并聯(lián)運行的變壓器，總?cè)萘坎怀^100千伏·安的低壓電力網(wǎng)中，電力裝置的接地電阻不宜超過10歐。
（4）在土壤電阻率高的地區(qū)，要達到以上接地電阻值有困難時，低壓電力設(shè)備的接地電阻允許提高到30歐。
接觸電勢、接觸電壓、跨步電勢和跨步電壓
當(dāng)接地短路電流流過接地裝置時，大地表面形成分布電位，在地表面上離設(shè)備水平距離為0.8米處與沿設(shè)備外殼、構(gòu)架或墻壁垂直距離1.8米處兩點間的電位差，稱為接觸電勢。人體接觸該兩點時所承受的電壓，稱為接觸電壓；接地網(wǎng)網(wǎng)孔中心對接地網(wǎng)接地體的最大電位差，稱為最大接觸電勢，人體接觸該兩點時所承受的電壓，稱為最大接觸電壓。地面上水平距離為0.8米的兩點間的電位差，稱為跨步電勢。人體兩腳接觸該兩點時所承受的電壓，稱為跨步電壓；接地網(wǎng)外的地面上水平距離0.8米處對接地網(wǎng)邊緣接地體的電位差，稱為最大跨步電勢，人體兩腳接觸該兩點時所承受的電壓，稱為最大跨步電壓。
一般人體的電阻
發(fā)生觸電時，流經(jīng)人體的電流決定于觸電電壓與人體電阻的比值。人體電阻并不是一個固定數(shù)值。人體各部分的電阻除去角質(zhì)層外，以皮膚的電阻最大。當(dāng)人體在皮膚干燥和無損傷的情況下，人體的電阻可高達4-40萬歐。如果除去皮膚，則人體電阻可下降至600-800歐。但人體的皮膚電阻也并不是固定不變的，當(dāng)皮膚出汗潮濕或是受到損傷時，電阻就會下降到1000歐左右。
感知電流
用手握住電源時，手心感覺發(fā)熱的直流電流，或因神經(jīng)受刺激而感覺輕微刺痛的交流電流，稱為感知電流。受試者雙手放在小銅絲上面，直流電流的平均感知電流男性是5.2毫安，女性是3.5毫安。
擺脫電流
觸電后能自行擺脫的電流，稱為擺脫電流。由測定結(jié)果得知，男性的工頻擺脫電流是9毫安，女性是6毫安。當(dāng)18-22毫安（擺脫電流的上限）的工頻電流通過人體的胸部時，所引起的肌肉反應(yīng)將使觸電者在通電時間內(nèi)停止電流，呼吸即可恢復(fù)，而且不會因短暫的呼吸停止而造成不良后果。
電氣設(shè)備在安全技術(shù)上的基本要求
從對各種觸電事故的原因分析中可以看出，由于電氣設(shè)備在結(jié)構(gòu)上、裝置上有缺陷，不能滿足安全工作要求而造成事故比例是很大的。因此，為了防止電氣工作中的觸電事故，確保工作人員的生命安全，電氣設(shè)備在設(shè)計、制造、和安裝時，在安全技術(shù)上應(yīng)滿足以下幾方面的要求：
（1）設(shè)備要采取保護性接地。
（2）設(shè)備的帶電部分對地和其他帶電部分相互間保持一定的安全距離。
（3）低壓電力系統(tǒng)要裝設(shè)保護性中性線。
（4）對地面裸露的帶電設(shè)備要采取可靠的防護措施。
（5）在電氣設(shè)備系統(tǒng)和有關(guān)的工作場所裝設(shè)安全標(biāo)志。
（6）根據(jù)某些電氣設(shè)備的特性和要求采取特殊的安全措施。
什么是重復(fù)接地？
指零線上的一處或多處通過接地裝置與大地再連接，其安全作用：除低漏電設(shè)備對地電壓；減輕零線斷線時的觸電危險；縮短碰殼或接地短路持續(xù)時間，改善架空線路的防雷性能等。
接零保護
為了防止電氣設(shè)備因絕緣損壞而使人身遭受觸電危險，將電氣設(shè)備的金屬外殼與供電變壓器的中性點相連接者稱為接零保護。在中性點非直接接地的低壓電力網(wǎng)中，電力裝置應(yīng)采用低壓接零保護。在中性點非直接接地的低壓電力網(wǎng)中，電力裝置應(yīng)采用低壓接地保護。由同一臺發(fā)電機、同一臺變壓器或同一段母線供電的低壓電力網(wǎng)中，不宜同時采用接地保護與接零保護。
接地和接零相比較有哪些不同之處？
保護接地和保護接零是維護人身安全的兩種技術(shù)措施，其不同處是：
其一，保護原理不同。低壓系統(tǒng)保護接地的基本原理是限制漏電設(shè)備對地電壓，使其不超過某一安全范圍；高壓系統(tǒng)的保護接地，除限制對地電壓外，在某些情況下，還有促成系統(tǒng)中保護裝置動作的作用。保護接零的主要作用是借接零線路使設(shè)備潛心電形成單相短路，促使線路上保護裝置迅速動作。
其二，適用范圍不同。保護接地適用于一般的低壓不接地電網(wǎng)及采取其它安全措施的低壓接地電網(wǎng)；保護接地也能用于高壓不接地電網(wǎng)。不接地電網(wǎng)不必采用保護接零。
其三，線路結(jié)構(gòu)不同。保護接地系統(tǒng)除相線外，只有保護地線。保護接零系統(tǒng)除相線外，必須有零線；必要時，保護零線要與工作零線分開；其重要的裝置也應(yīng)有地線。
培訓(xùn)庫課件【篇2】
參加了這次省里組織的教師網(wǎng)上全員培訓(xùn)，對我來說，來得及時，來得實在，我覺得受益匪淺，深受啟迪。這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，對教師個人職業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯的規(guī)劃都做出明確的定義，教師的成長歷程和教師的職業(yè)發(fā)展離不開教師的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，從理論上提高教師的執(zhí)業(yè)水平，從科學(xué)發(fā)展的角度來提高教育教學(xué)能力，不僅是教師自身的需求，而是社會發(fā)展的要求。
此次培訓(xùn)與以往的教師培訓(xùn)不同，不單單在理論上有依據(jù)、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導(dǎo)實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認(rèn)識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。這一次暑假培訓(xùn)是學(xué)習(xí)時間最久的一次，通過這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，我感到收獲很大，現(xiàn)將自己的心得和體會寫出來與大家分享。
聽過各位專家和教授的視頻講座，使我深深地感到教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，它不是一朝一夕就能學(xué)會、就能融會貫通的，而是需要自己的認(rèn)真鉆研和日積月累而成的。而如何成為一名好老師，然后變成一名名師，就是我目前所面臨的問題。從這次的培訓(xùn)中，我學(xué)到了一些前輩們的先進經(jīng)驗，明白了一些道理，使我明白教師這個職業(yè)的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義。
“沒有愛就沒有教育”，教師對學(xué)生的“愛”應(yīng)是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的。盡管孩子情況不同，但要相信每個學(xué)生都能在老師愛的教育下長大成才。對每一個學(xué)生的關(guān)愛，都應(yīng)該是毫無保留的，無論是對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是對頑皮、學(xué)習(xí)成績不理想、需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生，教師都要主動去親近和關(guān)愛他們，讓學(xué)生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。
首先是自己在教學(xué)過程中每一個付出和感悟，教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領(lǐng)會了關(guān)愛每一個學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛的過程中，理解愛，學(xué)會愛。其實，每一個學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學(xué)生的閃光點，夸獎學(xué)生，激勵每一個學(xué)生上進，賞識每一個學(xué)生的才華，讓每一個學(xué)生積極參與，期待每一個學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學(xué)生的進步當(dāng)作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。
作為教師，我體會到要終身學(xué)習(xí)，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。同時還要學(xué)會以“誠”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責(zé)任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴(yán)、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會“容”納一切。比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績、來源等。我想這是作為教師應(yīng)該做到的非常重要的一點。每一個學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環(huán)境，擁有不同的個性，這是要成為優(yōu)秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠不要看到一個側(cè)面就覺得了解一個人的全部，而對學(xué)生做出不客觀的評價。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達到進一步的了解，以實現(xiàn)了如指掌的境界。有的孩子在學(xué)校非常內(nèi)向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校也走向活潑開朗。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學(xué)會用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚、少批評。古語道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不可原諒的錯誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對他們進行教育和引導(dǎo)。
作為一名教師，我必須以良好的心態(tài)對待工作中的困難和挫折，努力學(xué)習(xí)充實自己，用一個教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。雖然我經(jīng)驗不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的職業(yè)，愛我的學(xué)生，這是我最大的目標(biāo)。我決定在今后的教學(xué)與管理中不斷地落實， 至此之后，我將努力地追尋前輩們的步伐，踏踏實實地做好每一件事情，一步一個腳印的走好以后的路，盡快地成長為一名優(yōu)秀的人民教師，實現(xiàn)自己的人生價值。相信力爭做一名優(yōu)秀的教育工作者。通過自己不懈的努力，用自己的真誠和愛心去對待每一個學(xué)生，在教育事業(yè)中做出成績。
培訓(xùn)庫課件【篇3】
課堂教學(xué)設(shè)計能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。一個教師教育教學(xué)的能力很大程度就通過其課堂教學(xué)設(shè)計能力來體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計能力對于課堂教學(xué)具有重要意義。學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，我在教學(xué)過程中進行了許多嘗試，有不小的收獲。
１、課堂教學(xué)設(shè)計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求
（１）研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求的理性認(rèn)識
研究、“吃透”教材是教師設(shè)計教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。它要求教師必須明確本課的“顯性教材”和“隱性教材”?！帮@性教材”就是教材中直接交待的內(nèi)容，譬如這節(jié)課要求學(xué)生必須掌握哪些基礎(chǔ)知識，或培訓(xùn)哪些基本技能，或進行哪些情感價值觀教育等。所謂“隱性教材”是指教材本身所凝結(jié)的，含而未露的某些智能價值、道德價值或知識外延所蘊藏的其他價值?；蛘哒f，“隱性教材”就是通過“顯性教材”所能衍生的其他內(nèi)容。它是隱蔽的，只有教師認(rèn)真地領(lǐng)會、分析、感悟才能發(fā)現(xiàn)它、使用它。譬如通過對教材的引申和挖掘，能使學(xué)生有意無意地感受到教材以外的東西，或者受到了某種情感、態(tài)度、價值觀的教育，或者激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，或者提高了意志品質(zhì)，或者增長了智慧，或者豁然開朗、恍然大悟等等。
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。要求教師在教學(xué)設(shè)計時，首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，確定哪些基礎(chǔ)知識、基本技能是學(xué)生發(fā)展所必備的，譬如信息意識與獲取信息的能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)；哪些終身受益的、對人生最重要的關(guān)鍵要素是學(xué)生發(fā)展所必備的，譬如人的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、競爭能力、合作能力、自信心、意志品質(zhì)等等。這就是教師要吃透教材。
（２）完成課堂教學(xué)設(shè)計第一步驟的具體要求
第一，用現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，明確“顯性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的教材內(nèi)容中分別賦予權(quán)重；領(lǐng)悟“隱性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的內(nèi)容中突出發(fā)展那些“為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要素。
第二，”隱性教材”的內(nèi)容盡量挖掘，特別要關(guān)注道德的形成、智能的開發(fā)、非智能的培養(yǎng)。
第三，要特別注意，教師“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。
２、課堂教學(xué)設(shè)計的第二步驟：設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑
（１）完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的理性認(rèn)識
讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是課堂教學(xué)的最基本任務(wù)?！半p基”是未來學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)，“雙基”是學(xué)生智能發(fā)展的前提。讓學(xué)生迅速提高知識和技能水平是教師義不容辭的教學(xué)任務(wù)。
（２）設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的具體要求
第一，設(shè)計完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑要簡捷清晰，教學(xué)方法得當(dāng)。
第二，生字學(xué)完后要及時鞏固，但不能過分地使用教學(xué)的“鞏固性原則”。
３、課堂教學(xué)設(shè)計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域
（１）拓寬知識和技能領(lǐng)域的理性認(rèn)識
教材上的知識是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學(xué)到更多的本領(lǐng)，可以通過知識的檢索聯(lián)合去“發(fā)現(xiàn)”“新知識”。（２）設(shè)計借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域的具體要求
第一，教師設(shè)計拓寬知識和技能領(lǐng)域的方案，切記拓展的內(nèi)容不要脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實際。也就是說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容去拓展，拓展的幅度應(yīng)當(dāng)更大一些，但不要“離題太遠”或與教材“風(fēng)馬牛不相及”。
第二，教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領(lǐng)域，但它的前提必須是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。當(dāng)然，在學(xué)生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養(yǎng)學(xué)生的技能越全面越好。４、課堂教學(xué)設(shè)計的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計，對學(xué)生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)。
（2）進行智能、非智能因素的培養(yǎng)的理性認(rèn)識
教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)價值的重要渠道。知識價值，特別是智能價值、社會價值、人文價值的實現(xiàn)都是在教學(xué)過程中完成的。教師多設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會多一種受益。教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)越科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)生的發(fā)展就越全面、迅速。
（3）設(shè)計第四步驟的具體要求
第一，教師設(shè)計的教學(xué)過程要新穎、多樣、有效，符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平。
第二，教師設(shè)計教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都要目標(biāo)明確，不是“人云亦云”，更不是“畫虎不成反為貓”。
第三，教師的教學(xué)設(shè)計不是憑空想象或機械臨摹他人的，而是有根據(jù)設(shè)計的。一是根據(jù)教材的內(nèi)容、要求以及教材內(nèi)容所延伸的部分；二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，特別是根據(jù)“為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要求。
總之，教師只有多學(xué)習(xí)，多實踐才能不斷提高教學(xué)設(shè)計能力。
培訓(xùn)庫課件【篇4】
有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。足以說明數(shù)學(xué)在形成人類理性思維的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。
于生活中學(xué)數(shù)學(xué)
有人說：“數(shù)學(xué)是深奧的，變化莫測的，讓人搞不懂，猜不透?！钡谖已劾?，數(shù)學(xué)至多是一套打滿結(jié)的繩索，你必須耐心地解開一個又一個的死結(jié)，終有一天你一定能解開所有的結(jié)。學(xué)數(shù)學(xué)最重要的就是要善于思考。如果把數(shù)學(xué)比作一把鎖的話，那思考就是一把開鎖的金鑰匙，為你打開這數(shù)學(xué)之鎖。我們要學(xué)習(xí)蜜蜂那樣的工作方法，既會采蜜，又會釀蜜。數(shù)學(xué)是利用學(xué)過的知識來解決未知的問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有毅力、有耐心、有恒心。正如一個挖井的人，挖了很深，就快接近水源時，卻放棄了。先前做的就都白費了，功虧一簣。解答數(shù)學(xué)題時，細心也是很重要的。計算中只要有一丁點的疏忽，就可能整題錯誤。正如下棋，只要走錯一步，可能導(dǎo)致全盤皆輸。大意失荊州，不要等到做錯了再后悔不已，世上從未有過后悔藥。因此，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，要注意培養(yǎng)自己善于思考的好習(xí)慣，學(xué)會靈活運用，舉一反三，這樣才能取得事半功倍的好成績。
于數(shù)學(xué)中學(xué)生活
數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會生活。只要我們細細感悟，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。比如說，購物會用到數(shù)的運算;小朋友搭積木時會用到空間幾何;修房造屋會用到圖形的整合;投票選舉時會用統(tǒng)計知識……這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，由此可見，生活與數(shù)學(xué)形影相隨，密不可分。而數(shù)的運算在生活中更是無處不在。理財、購物、比較大小等，無一不用到數(shù)的運算。它給我們的生活帶來的價值深遠而非比尋常。
現(xiàn)實生活中，我們會看到用正多邊形拼成的各種圖案，例如，平時在家里、在商店里、在中心廣場、進入賓館、飯店等等許多地方會看到瓷磚。他們通常都是有不同的形狀和顏色。其實，這里面就有數(shù)學(xué)問題。在用瓷磚鋪成的地面或墻面上，相鄰的地磚或瓷磚平整地貼合在一起，整個地面或墻面沒有一點空隙。這些形狀的地磚或瓷磚為什么能鋪滿地面而不留一點空隙呢?由此，我們得出了。n邊形，可以分成(n-2)個三角形，內(nèi)角和是(n-2)*180度，一個內(nèi)角的度數(shù)是(n-2)*180÷2度，外角和是360度。若(n-2)*180÷2能整除360，那么就能用它來鋪滿地面，若不能，則不能用其鋪滿地面。瓷磚，這樣一種平常的東西里都存在了這么有趣的數(shù)學(xué)奧秘，更何況生活中的其它呢?
因此，于生活中準(zhǔn)確地把握數(shù)的內(nèi)涵，運用數(shù)的外延，能更好地服務(wù)我們的生活，豐富我們的生活。同時，我也從中學(xué)會了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆!”～
總之，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們可以獲得數(shù)學(xué)知識，并用所學(xué)知識解題及解決一些生活實際問題。而更重要的是，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能鍛煉自己觀察事物的能力，分析判斷力及創(chuàng)新能力，在以后的生活中，這些能力可以幫助我們把人生道路走得更好，使我們終生受益。
培訓(xùn)庫課件【篇5】
一、指導(dǎo)思想
為了推進我區(qū)教育國際化進程，與世界接軌，同時提升我區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)理念，提高英語課堂教學(xué)的趣味性和創(chuàng)造性，努力實現(xiàn)高效課堂，決定舉辦第_期___區(qū)外籍教師英語培訓(xùn)。本次培訓(xùn)邀___完全中學(xué)外教___為__區(qū)全體中小學(xué)英語教師做英語講座。
二、組織機構(gòu)主持
高永強校長主講：___
主題：
成員：__區(qū)全體小學(xué)英語教師
三、活動時間與地點時間
20__年_月__日16：00地點：___完全中學(xué)__階梯教室
四、培訓(xùn)要求
1、各學(xué)校務(wù)必高度重視本次培訓(xùn)活動，調(diào)整校內(nèi)工作并要求所有英語教師參加培訓(xùn)。
2、參訓(xùn)教師要按時到位并認(rèn)真參加培訓(xùn)，培訓(xùn)后寫出培訓(xùn)心得并交本校教科處存檔。
3、各學(xué)校做好本校參訓(xùn)教師的考勤管理。
培訓(xùn)庫課件【篇6】
一、倉庫儲存的消防安全管理
庫存物品應(yīng)當(dāng)分類、分垛儲存，每垛占地面積不宜大于100m2，垛與垛間距不小于1m，垛與墻間距不小于0.5m，垛與梁、柱的間距不小于0.3m，主要通道的寬度不小于2m。露天存放物品應(yīng)當(dāng)分類、分堆、分組和分垛，并留出必要的防火間距。堆場的總儲量以及與建筑物等之間的防火距離，必須符合《建筑設(shè)計防火規(guī)范》的規(guī)定。
甲、乙類桶裝液體，不宜露天存放，必須露天存放時，在炎熱季節(jié)必須采取降溫措施。甲、乙類物品的包裝容器應(yīng)當(dāng)牢固、密封，發(fā)現(xiàn)破損、殘缺、變形和物品變質(zhì)、分解等情況時，應(yīng)當(dāng)及時進行安全處理，嚴(yán)防跑、冒、滴、漏。甲、乙類物品和一般物品以及容易相互發(fā)生化學(xué)反應(yīng)或者滅火方法不同的物品，必須分間、分庫儲存，并在醒目處標(biāo)明儲存物品的名稱、性質(zhì)和滅火方法。甲、乙類物品庫房內(nèi)不準(zhǔn)設(shè)辦公室、休息室。其他庫房必需設(shè)辦公室時，可以貼鄰庫房一角設(shè)置無孔洞的一、二級耐火等級的建筑，其門窗直通庫外。儲存甲、乙、丙類物品的庫房布局、儲存類別不得擅自改變，如確需改變的，應(yīng)當(dāng)征得當(dāng)?shù)毓蚕罊C構(gòu)同意。
自燃或者遇水分解的物品，必須在溫度較低、通風(fēng)良好和空氣干燥的場所儲存，并安裝專用儀器定時檢測，嚴(yán)格控制濕度與溫度。物品入庫前應(yīng)當(dāng)有專人負(fù)責(zé)檢查，確定無火種等隱患后，方準(zhǔn)入庫。使用過的油棉紗、油手套等沾油纖維物品以及可燃包裝，應(yīng)當(dāng)存放在安全地點，定期處理。庫房內(nèi)因物品防凍必須采暖時，應(yīng)當(dāng)采用水暖，其散熱器、供暖管道與儲存物品的距離不小于0.3m。
二、倉庫裝卸的消防安全管理
進入庫區(qū)的所有機動車輛，必須安裝防火罩。蒸汽機車駛?cè)霂靺^(qū)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)閉灰箱和送風(fēng)器，并不得在庫區(qū)清爐。倉庫應(yīng)當(dāng)派專人負(fù)責(zé)監(jiān)護。汽車、拖拉機不準(zhǔn)進入甲、乙、丙類物品庫房。進入甲、乙類物品庫房的電瓶車、鏟車必須是防爆型的;進入丙類物品庫房的電瓶車、鏟車，必須裝有防止火花濺出的安全裝置。各種機動車輛裝卸物品后，不準(zhǔn)在庫區(qū)、庫房、貨場內(nèi)停放修理。
庫區(qū)內(nèi)不得搭建臨時建筑和構(gòu)筑物，因裝卸作業(yè)確需搭建時，必須經(jīng)單位的防火負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，裝卸作業(yè)結(jié)束后立即拆除。裝卸甲、乙類物品時，操作人員不得穿戴易產(chǎn)生靜電的工作服、帽和使用易產(chǎn)生火花的工具，嚴(yán)防震動、撞擊、重壓、摩擦和倒置。對易產(chǎn)生靜電的裝卸設(shè)備要采取防靜電的措施。
庫房內(nèi)固定的吊裝設(shè)備需要維修時，應(yīng)當(dāng)采取防火安全措施，經(jīng)防火負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后，方可進行。裝卸作業(yè)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對庫區(qū)、庫房進行檢查，確認(rèn)安全后，方可離開。
三、倉庫電氣防火安全管理
倉庫的電氣裝置必須符合國家現(xiàn)行的有關(guān)電氣設(shè)計和施工安裝驗收標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的規(guī)定。
甲、乙類物品庫房和丙類液體庫房的電氣裝置，必須符合國家現(xiàn)行的有關(guān)火災(zāi)、爆炸危險場所的電氣安全規(guī)定。儲存丙類固體物品的庫房，不準(zhǔn)使用碘鎢燈和超過60瓦以上的白熾燈等高溫照明燈具當(dāng)使用日光燈等低溫照明燈具和其他防燃型照明燈具時，應(yīng)當(dāng)對鎮(zhèn)流器采取隔熱、散熱等防火保護措施，確保安全。庫房內(nèi)不準(zhǔn)設(shè)置移動式照明燈具。照明燈具下方不準(zhǔn)堆放物品，其垂直下方與儲存物品水平間距不得小于0.5m。庫房內(nèi)敷設(shè)的配電線路，需穿金屬管或用難燃硬塑料管保護。
庫區(qū)的每個庫房應(yīng)單獨安裝電閘箱，保管人員離庫時，必須拉閘斷電。禁止使用不合規(guī)格的保險裝置。庫房內(nèi)不準(zhǔn)使用電爐、電烙鐵、電熨斗等電熱器具和電視機、電冰箱等家用電器。倉庫電器設(shè)備的周圍和架空線路的下方嚴(yán)禁堆放物品。對提升、碼垛等機械設(shè)備易產(chǎn)生火花的部位，要設(shè)置防護罩。倉庫的電氣設(shè)備，必須由持合格證的電工進行安裝、檢查和維修保養(yǎng)。電工應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守各項電氣操作規(guī)程。
倉庫必須按照國家有關(guān)防雷設(shè)計規(guī)范的規(guī)定，設(shè)置防雷裝置，并定期檢測，保證有效。
四、倉庫火源管理
庫區(qū)應(yīng)當(dāng)設(shè)置醒目的禁火標(biāo)志。進入甲、乙類物品庫區(qū)的人員，必須登記，并交出攜帶的火柴、打火機等。
庫房內(nèi)嚴(yán)禁使用明火。庫房外動用明火作業(yè)時，必須辦理動火證，經(jīng)防火負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，并采取嚴(yán)格的安全措施。動火證應(yīng)當(dāng)注明動火地點、時間、動火人、現(xiàn)場監(jiān)護人、批準(zhǔn)人和防火措施等內(nèi)容。在庫區(qū)內(nèi)使用火爐取暖，應(yīng)當(dāng)經(jīng)防火負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)訓(xùn)綜合培訓(xùn)。防火負(fù)責(zé)人在審批火爐的使用地點時，必須根據(jù)儲存物品的分類，按照有關(guān)防火安全規(guī)定審批，并制定防火安全管理制度，落實到人。庫區(qū)以及周圍50m內(nèi)，嚴(yán)禁燃放煙花爆竹。
五、倉庫消防設(shè)施和器材管理
倉庫應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)消防技術(shù)規(guī)范，設(shè)置、配備消防設(shè)施和器材。消防器材應(yīng)當(dāng)設(shè)置在明顯和便于取用的地點，周圍不準(zhǔn)堆放物品和雜物庫的消防設(shè)施、器材，應(yīng)當(dāng)由專人管理，負(fù)責(zé)檢查、維修、保養(yǎng)、更換和添置，保證完好有效，嚴(yán)禁圈占、埋壓和挪用。對消防水池、消火栓、滅火器等消防器材，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進行檢查，保持完整好用。地處寒冷地區(qū)的倉庫寒冷季節(jié)要對消防設(shè)施、器材采取防凍措施。甲、乙、丙類物品國家儲備庫、專業(yè)性倉庫以及其他大型物資倉庫，應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)技術(shù)規(guī)范的規(guī)定，安裝相應(yīng)的報警裝置，附近有公安消防隊的宜設(shè)置與其直通的報警電話。庫區(qū)的消防車道和倉庫的安全出口、疏散樓梯等處嚴(yán)禁堆放物品。
培訓(xùn)庫課件【篇7】
幼兒園教研工作是提高保教質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。本年度，我園在《綱要》與《指南》精神引領(lǐng)下，緊緊圍繞“以教研為先導(dǎo)，向教研要質(zhì)量”的工作思路，強化管理、力求科學(xué);狠抓落實、力求實效;以課堂教學(xué)為突破口，深化課程改革，重視教研活動的開展，并進取努力地進行探索、嘗試，取得了必須的成效。具體做法如下：
一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，健全教研
正規(guī)完善的組織機構(gòu)是幼兒園教研工作得以正常開展和落實的前提和保證。年初，我園建立了幼兒園——教研組——教師為結(jié)構(gòu)的三級教研網(wǎng)絡(luò)，由園長抓全盤、保教主任抓管理督導(dǎo)、教研員抓指導(dǎo)落實、教師具體實施的教研模式。為推動并保證幼兒園教研工作的正常、有序、扎實開展，幼兒園還建立健全了相應(yīng)的管理制度，使教研工作制度化、日?；?、規(guī)范化，從而保證教研活動有計劃、有目的的開展，有力地推動了我園教研向縱深發(fā)展。
二、以人為本，構(gòu)成民主、寬松、和諧的研究氛圍
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時，也極大地表現(xiàn)出對教師的尊重和關(guān)注，強調(diào)了要保障教師享有豐富自身專業(yè)知識的權(quán)利。我園包級領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入到班級和教師中參與研討，傾聽她們的心聲，了解、掌握她們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應(yīng)的教研資料。在分級研討的同時，我們又根據(jù)教師的年齡、性格、教學(xué)經(jīng)驗等將她們分為兩組，每周星期一二為分組研討日，提前一周研討教學(xué)資料、區(qū)域材料的投放、社會實踐等活動。研討過程中我們先定目標(biāo)、再找資料，從總目標(biāo)到領(lǐng)域目標(biāo)都能做到任務(wù)到人，每人負(fù)責(zé)一個領(lǐng)域包括目標(biāo)和資料以及最終教案的編寫，構(gòu)成了人人參與、共同探討的氛圍。經(jīng)過長時間的探索，我們從剛開始的盲目模仿、囫圇吞棗，漸漸的大家有了頭緒，此刻每次的研討活動氣氛熱烈，教師們都能想辦法、出點子?？傊?，大家已經(jīng)習(xí)慣了研討，喜歡上了研討，構(gòu)成了研討教學(xué)的風(fēng)氣。
三、營造學(xué)習(xí)氣氛，拓寬學(xué)習(xí)渠道
為了調(diào)動廣大教師參與教育教學(xué)改革和研究的進取性，使大家掌握課程和教研的目的、資料和方法，我園始終把教育理論學(xué)習(xí)放在突出位置，并根據(jù)每學(xué)期的工作實際，確定學(xué)習(xí)重點，再制定出培訓(xùn)形式和資料，如開學(xué)初派三位教研員赴平?jīng)鍪杏變簣@進行為期兩周的跟崗學(xué)習(xí);邀請億童的專家講師來我園進行足球活動、分級閱讀、美術(shù)教學(xué)培訓(xùn);選派教師參加各級各類培訓(xùn)然后進行二級培訓(xùn)等等。做到人人有機會、人人都參與的培訓(xùn)新局面，使教師充分認(rèn)識到參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是每個教師的權(quán)利和義務(wù)，極大地調(diào)動了教師的工作進取性。我們鼓勵教師拓寬學(xué)習(xí)渠道，除定期推薦學(xué)習(xí)資料外，還要求教師盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取更多相關(guān)的信息和資料。同時，我們也鼓勵教師相互交流自我的教育筆記、活動反思、撰寫發(fā)表教學(xué)論文、課題研究等，進一步提高教師的研究進取性和教研水平。本期我園有4名教師的論文、案例獲得省級獎，1名教師的論文在省級刊物上發(fā)表，多名教師的隨筆、論文在涇川教研上發(fā)表。
四、做好主題教學(xué)研究，凸顯學(xué)校特色
在抓好主題教學(xué)研究工作的同時，我們將主題教學(xué)作為我園的學(xué)校特色、教研重點，其中以研討五大領(lǐng)域教學(xué)資料和區(qū)域活動為主，經(jīng)過外出跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)、理論梳理、實踐研討，共同確定了小班《家有寶貝》、中班《水果總動員》、大班《美麗涇川我的家》三個主題教學(xué)資料，以及戶外活動(園本特色)《歡樂足球》。
在主題教學(xué)活動開展過程中小班“娃娃家”區(qū)域活動開展的很出彩，從場地布置、材料投放到幼兒操作完全貼合《指南》的目標(biāo)，做到了讓幼兒在玩中體驗、玩中感受、玩中學(xué)習(xí);中班主題教學(xué)《水果變變變》，帶領(lǐng)孩子們參觀超市的水果區(qū)，感知水果的特征，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒自我動手操作，制作果醬、沙拉、果凍、糖葫蘆……，并在此過程中觀察、比較水果形態(tài)變化的過程，感知水果的奧秘。孩子們運用了全新的方法，積累了生活經(jīng)驗，激發(fā)了探索的興趣，教學(xué)效果顯著。大班主題教學(xué)《美麗涇川我的家》，經(jīng)過對家鄉(xiāng)舊貌換新貌、涇川名片等資料的團體教學(xué)、社會實踐活動、區(qū)域活動，讓孩子們?nèi)嬲J(rèn)識了涇川，激發(fā)了孩子們愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。要求每個班級的主題教學(xué)和區(qū)域活動相結(jié)合，做到活動目標(biāo)一致，小班以區(qū)域活動為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展;中班以生活區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動手體驗探究興趣的發(fā)展，大班以社會領(lǐng)域為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展。這樣更加準(zhǔn)確的促進了各年齡段幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。期末，我們以專題總結(jié)的形式，各級進行了交流，整合了想法，明確了下期主題教學(xué)研討工作的方向。這學(xué)期，我園主題墻有了全新的變化，不再是孩子的作品墻、照片墻，而是變得每面墻都會說話，看主題墻就明白
孩子本期掌握了什么、學(xué)會了什么，對基礎(chǔ)知識起到了梳理的作用。
五、教研活動形式多樣，落實到位
為了把教研活動落到實處，組織了豐富多彩的活動。首先，繼續(xù)開展聽課活動，教師們自我聽課、評課、交流學(xué)習(xí)每期不少于20篇;其次，大中小班各級開展同課異構(gòu)活動，要求參加講課的教師提前準(zhǔn)備、虛心請教，同級教師之間積極配合指導(dǎo)，先進行磨課，授課后全園教師參加評課研討活動，吸取經(jīng)驗改善不足;再次，開展一課三磨活動，全級教師參與活動，對于研討出來的教學(xué)活動進行實踐梳理，指出問題解決問題。經(jīng)過這些教研活動的開展，極大地調(diào)動了教師的研討興趣，提高了教研效率，每位教師無論是在教學(xué)活動的組織，還是區(qū)域材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，都有了不一樣程度的提高。
總而言之，面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折，每個人都需要加強學(xué)習(xí)，加強反思，學(xué)會反思，僅有不斷的反思，才會不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。我們的教研工作，雖取得了必須成績，但還存在一些不足。
六、存在問題
1.邊研討邊上課，還是存在很大弊端，往往是研討時的設(shè)想和教學(xué)效果還是有出入，區(qū)域活動設(shè)置材料投放還跟不上。
2.教師在研討時有了必須的目標(biāo)意識，但對《綱要》《指南》學(xué)習(xí)不夠，沒有吃透，平時也只是隨用隨翻，不能做到理解運用，教師還沒有把《綱要》《指南》和教學(xué)實踐有效結(jié)合，沒有做到理論指導(dǎo)實踐。
3.個別教學(xué)活動資料的層次性、挑戰(zhàn)性有待提高，資料涉及的范圍不夠廣，對主題中的資料挖掘不夠深入。
4.研討形式單一，只限于坐著交流，研討在紙上，沒有做到經(jīng)常性的深入課堂。
培訓(xùn)庫課件【篇8】
教培行業(yè)是一個復(fù)雜的領(lǐng)域
人類研究任何一個領(lǐng)域，都是經(jīng)歷了描述現(xiàn)象、解釋原理、預(yù)測趨勢和控制結(jié)果四個階段，分別代表了人類在文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。
越是簡單直觀的領(lǐng)域，越不需要復(fù)雜深入的研究，只用文學(xué)描述和哲學(xué)解釋即可。越是復(fù)雜反直覺的領(lǐng)域，越需要依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證和精確的數(shù)學(xué)計算進行分析處理。
那么教培行業(yè)究竟是一個簡單的領(lǐng)域還是一個復(fù)雜的領(lǐng)域呢?
首先，教培行業(yè)的運營模式比其它行業(yè)更為復(fù)雜。
與其它的服務(wù)行業(yè)不同，教培行業(yè)是一個既重視體驗又重視結(jié)果的行業(yè)，這導(dǎo)致這個行業(yè)既有情感黏性又有邏輯黏性。
比如娛樂行業(yè)就是一個只有情感黏性的行業(yè)，消費者使用娛樂行業(yè)的產(chǎn)品并沒有情感以外的訴求，就像一個粉絲，越喜歡一個明星，越會愿意更多地去購買他的正版唱片一樣。娛樂行業(yè)產(chǎn)品一般不會出現(xiàn)消費者在不情愿的情況下被強制消費的情況。
比如餐飲行業(yè)和醫(yī)療行業(yè)就是一個很有邏輯黏性的行業(yè)，有明確的結(jié)果訴求，就是吃飽飯和看好病。如果指望通過加強餐廳服務(wù)員和食客的情感黏性或者加強醫(yī)院護士和病人的情感黏性來意圖增加消費頻次，這是很荒謬的行徑。
但是教培行業(yè)不同，首先學(xué)生和教師會形成天然的情感依賴。教師越關(guān)注學(xué)生越幫助學(xué)生，學(xué)生就越愿意接受教師的指導(dǎo)與教育，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果從而引起更高的消費頻次。反之，如果更換已經(jīng)產(chǎn)生情感黏性的教師，哪怕替換上來的教師更優(yōu)秀更出色更能幫助學(xué)生提高成績，仍然會造成部分學(xué)員的流失。
其次，教培行業(yè)的產(chǎn)品有著明確的目標(biāo)，即使學(xué)生不愿意接受培訓(xùn)，不喜歡老師，也可能會在特定目標(biāo)的指引下被強制消費。
所以作為同時擁有情感黏性和邏輯黏性屬性的行業(yè)，很顯然教培行業(yè)的運營模式會比其它服務(wù)行業(yè)更加復(fù)雜，情感黏性與邏輯黏性任缺一個都可能導(dǎo)致機構(gòu)失去市場份額。
其次，教培行業(yè)的收入模式也比其它行業(yè)復(fù)雜。
教培行業(yè)是天然的預(yù)收款并且慢結(jié)轉(zhuǎn)的行業(yè)。所謂天然的預(yù)收款且慢結(jié)轉(zhuǎn)屬性的行業(yè)指的是該行業(yè)的產(chǎn)品是剛性需求、有長期整體消費目標(biāo)并且目標(biāo)有明確的截止點。
舉個例子，在餐飲行業(yè)、健身行業(yè)和美容美發(fā)行業(yè)中都存在預(yù)收款現(xiàn)象，現(xiàn)金流越好，說明這個企業(yè)越健康。這是因為這些行業(yè)大多是一手交錢一手交貨，或者結(jié)轉(zhuǎn)速度極快，此時現(xiàn)金收入等同于確認(rèn)收入，可以非常精準(zhǔn)地計算出收入成本與利潤。
但是教培行業(yè)不是，教培行業(yè)過度的預(yù)收款模式就如同弱化版的龐氏騙局，只要銷售收入還在擴張，那么已經(jīng)危如累卵的機構(gòu)還能表面上活得風(fēng)風(fēng)光光。一旦銷售擴張不如預(yù)期，立馬會導(dǎo)致資金鏈斷裂，機構(gòu)資不抵債，只能倒閉跑路。
這種天然的預(yù)收款并且慢結(jié)轉(zhuǎn)的屬性容易讓教培行業(yè)的從業(yè)人員產(chǎn)生錯覺，把應(yīng)當(dāng)在財務(wù)報表中計為債務(wù)的預(yù)收款當(dāng)成自己的利潤，盲目地折扣促銷、市場擴張，導(dǎo)致實際成本遠遠高于收入。
現(xiàn)實也是如此，小心謹(jǐn)慎對待預(yù)收款的新東方好未來成為了行業(yè)霸主，而瘋狂做大現(xiàn)金流的培訓(xùn)機構(gòu)幾乎都折戟沙場。
第三，教培行業(yè)的市場模式也比其它行業(yè)復(fù)雜。
傳統(tǒng)行業(yè)的市場模式往往是先通過大量的市場營銷產(chǎn)生初期種子用戶，再通過用戶之間口碑營銷從而降低邊際市場費用，如果人品爆表還有可能突然形成“病毒式營銷”產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，爆發(fā)式擴張迅速占領(lǐng)市場(例如蘋果的iphone4手機)。
口碑營銷依賴于消費者的口碑傳遞意愿。所有行業(yè)中，“炫耀性消費”是消費者最有意愿進行口碑傳遞的產(chǎn)品。很遺憾，教培行業(yè)的產(chǎn)品并不具備“炫耀性消費”的屬性，而且是很“排他”的。
例如一個家長使用某種教培產(chǎn)品使得孩子的成績提升，從一個經(jīng)濟理性人的角度來看，他其實一定不希望他的孩子的其他同學(xué)都使用這個產(chǎn)品。這種屬性將阻礙教培行業(yè)產(chǎn)品口碑的傳遞，即使是優(yōu)秀產(chǎn)品的市場成本仍然會高居不下。
最后，教培行業(yè)的產(chǎn)品模式也比其它行業(yè)復(fù)雜。
絕大多數(shù)行業(yè)所提供的產(chǎn)品都是“白箱”產(chǎn)品，也就是說產(chǎn)品的運行機制非常的清晰明了，很清楚地知道什么樣的產(chǎn)品能達成消費者的訴求和目標(biāo)，或者有明確的科學(xué)途徑和手段來改進產(chǎn)品(例如醫(yī)藥行業(yè))。
然而教培行業(yè)的產(chǎn)品卻是“灰箱”、甚至是“黑箱”產(chǎn)品，我們并不能完全掌握教培產(chǎn)品提升學(xué)生成績的嚴(yán)格運行機制。
準(zhǔn)確地來說，今天的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，我們已經(jīng)能準(zhǔn)確地掌握了教師教學(xué)輸出的運行機制，我們能判斷出什么樣的老師是優(yōu)秀的“信息輸出”教師。
然而學(xué)生成績的提升并不能只依靠教師的“輸出”，還依賴于學(xué)生本身對“信息輸入”、“信息內(nèi)化處理”、“信息再輸出”的能力。而這是當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)仍然沒有弄清楚的意識與認(rèn)知領(lǐng)域，有待未來腦科學(xué)研究的突破。這種“黑箱”屬性使得產(chǎn)品最后的結(jié)果具有巨大的不確定性。
尤其是對于消費者而言，如果最終的結(jié)果達不成期望，那么中間幾乎所有努力都變得沒有意義。
因此消費者對于教培行業(yè)需要的是一個直接通往結(jié)果的包含“黑箱”部分的“完整產(chǎn)品”，而不太愿意只去購買提升成績過程中某部分環(huán)節(jié)的產(chǎn)品。
這也就是為什么教輔書只能賣30元，而拿著這個教輔書上課的老師卻能賣出3000元的產(chǎn)品。因為教輔書無法為最終結(jié)果負(fù)責(zé)(“非完整產(chǎn)品”)，而老師卻可以成為對結(jié)果負(fù)責(zé)的責(zé)任人(“完整產(chǎn)品”)。
教培行業(yè)結(jié)果的不確定性使得不對學(xué)生結(jié)果負(fù)責(zé)的“非完整產(chǎn)品”，哪怕技術(shù)再先進，也無法賣出合適的價格(例如題庫產(chǎn)品)。
從上面四點可以看出，教培行業(yè)真的是一個非常特別而又復(fù)雜的領(lǐng)域，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗與理性分析才可能得出正確的規(guī)律與結(jié)論。而復(fù)雜領(lǐng)域的規(guī)律和結(jié)論往往是反直覺的，因此很多人憑著直覺和在其它行業(yè)的經(jīng)驗進入教培行業(yè)，并不能取得很好的發(fā)展。
那么什么樣的教培機構(gòu)擁有核心競爭力呢?筆者通過自己十年來對行業(yè)的觀察研究，得出了三條獨立的經(jīng)驗公式定律，我將分別從培訓(xùn)機構(gòu)增長速度、定價能力、贏利能力這三個指標(biāo)來詳述我對這個問題的分析。
培訓(xùn)行業(yè)三定律
教培行業(yè)的第一條定律是速度定律：教培機構(gòu)的核心競爭力取決于機構(gòu)的邊際廣義招生成本，機構(gòu)的發(fā)展速度等于資本投入(單位時間)除以邊際廣義招生成本。
正如我在之前的文章中提到的，邊際廣義招生成本直接取決于機構(gòu)是否能低成本地獲取學(xué)員家長對于產(chǎn)品最終效果的信任。教培行業(yè)的不斷進化，就是招生模式的不斷進化，從名師導(dǎo)向到銷售導(dǎo)向再到課程導(dǎo)向最后到行為導(dǎo)向。
事實上，這四種導(dǎo)向分別對應(yīng)了教培產(chǎn)品獲取家長信任的四個方面：課堂體驗、客服咨詢、產(chǎn)品內(nèi)容、課后落實。
當(dāng)行業(yè)不斷進行到新的階段時，其實并不是全盤否定以前的做法，而是不斷調(diào)整上述四個方面對于招生影響的比例，使得這個比例正好滿足當(dāng)前消費者市場訴求的最優(yōu)占比。
學(xué)而思和新東方優(yōu)能在K12培訓(xùn)市場的快速崛起的本質(zhì)原因就是把握住了教培市場的變化，以更低的招生成本介入市場，取得更強的競爭力而成為了增長速度最快的培訓(xùn)機構(gòu)。
速度定律也揭示了教培機構(gòu)的興衰規(guī)律。一家三四線城市的機構(gòu)或者一家在線教育公司目前看起來生機勃勃很有可能只是恰好踩中了一個不成熟市場中不成熟消費者的不成熟信任訴求。而如果這家機構(gòu)本身不能及時調(diào)整運營方式并跟上消費者逐漸成熟的步伐，必然會遭到市場的拋棄。
教培行業(yè)的第二條定律是價格定律：教培產(chǎn)品的價格正相關(guān)于機構(gòu)教師的平均教學(xué)質(zhì)量，負(fù)相關(guān)于機構(gòu)教師教學(xué)質(zhì)量的離散程度。教學(xué)質(zhì)量代表的是教培產(chǎn)品帶給學(xué)生的體驗和結(jié)果的總和。
關(guān)于該定律，我首先要說明的是，在同一個機構(gòu)(或同一個平臺)中的同一類教培產(chǎn)品，即使不同教師的教學(xué)質(zhì)量有差別，也不能進行普遍的因師定價，只能采用統(tǒng)一的價格，這和其它行業(yè)有著巨大的不同。
這是因為教培行業(yè)提供的是“黑箱”產(chǎn)品，同時又是結(jié)果導(dǎo)向的剛需產(chǎn)品，這使得幾乎沒有家長愿意在明知教師在機構(gòu)(或平臺)中處于次要梯隊而購買這個教師的課程，哪怕價格更便宜一些也不愿意。他們寧愿去更次的機構(gòu)尋找這個機構(gòu)中最好的老師。
這樣的話就會在機構(gòu)中會出現(xiàn)強馬太效應(yīng)，即最好的老師進一步獲得更優(yōu)的資源和最多的學(xué)生來源，而其他老師因為沒有學(xué)生而逐漸被淘汰，最終這家機構(gòu)一類產(chǎn)品只能存在一個老師。這其實就是臺灣和香港的模式，他們大多數(shù)機構(gòu)的教師數(shù)量非常少，往往一個科目只有一個老師。
順帶說一句，很多同行認(rèn)為香港和臺灣的教培行業(yè)模式很先進。但在我看來，香港和臺灣的教培行業(yè)卻是高度發(fā)達的落后模式。
高度發(fā)達是因為發(fā)展時間足夠長，整體社會水平更加成熟，但是高水平人才的不足和競爭的不夠激烈導(dǎo)致他們的模式已經(jīng)落后大陸至少兩個時代。說到這里不得不致謝一下新東方、學(xué)大和學(xué)而思，可以說這三家機構(gòu)把大陸的教培行業(yè)往前推進了一個時代。
教培機構(gòu)馬太效應(yīng)的存在，使得如果機構(gòu)要發(fā)展壯大，就不能因師定價，因為不同價格就明擺著官方說明了某些老師就是更次的教學(xué)水平。
有些機構(gòu)打出了不同級別教師不同定價的旗號，而最終結(jié)果往往是銷售對家長做出讓步，允許家長用C級的價格去購買A級教師的課程，所謂的因師定價只是淪為了銷售工具。
明確了機構(gòu)定價的一致性后，我們再看看定律告訴了我們哪些結(jié)論。價格正相關(guān)于平均教學(xué)質(zhì)量很容易理解。價格負(fù)相關(guān)于離散程度則是因為產(chǎn)品的價值中需要扣除消費者的試錯成本。
機構(gòu)教師的教學(xué)水平越參差不齊，家長挑選教師、替換教師的頻次就會越高，就會產(chǎn)生大量的成本和負(fù)面口碑，使得價格不得不往下偏移才能吸引更多家長前來試錯挑選。這就解釋了同樣是1對1教學(xué)，培訓(xùn)機構(gòu)的價格遠高于家教中心。
由于家教中心缺乏對教師的篩選、培訓(xùn)、管理的能力，使得家教中心平臺的教師平均質(zhì)量差且水平差異極大。而培訓(xùn)機構(gòu)至少能起到淘汰最次教師的作用，如果再有一些培訓(xùn)和管理，會大幅度提升機構(gòu)教師的平均質(zhì)量、大幅縮小機構(gòu)教師的水平差距。因此教培機構(gòu)教學(xué)部門的核心工作應(yīng)該是通過篩選、培訓(xùn)、管理教師來提升平均教學(xué)質(zhì)量來降低參差程度，使得產(chǎn)品更能掌握定價權(quán)。
價格定律同樣也解釋了為什么幾乎所有機構(gòu)的“名師”都有跳槽單干的沖動。機構(gòu)的定價比平均教學(xué)質(zhì)量還低，這自然會讓教學(xué)質(zhì)量最高的老師不滿，會覺得自己的價值被“新老師”拉低，所以希望通過自己獨立的方式來用最低的付出獲取最高的價值回報。
但價格定律同樣也解釋了為什么只有極少數(shù)的單干教師能獲得成功。這是因為單干教師如果沒有自己的個人IP，跳出機構(gòu)進入自由市場后，就如同進入了一個巨大無比的“家教中心”，個人價值會被整個市場的教學(xué)水平和離散程度更大幅度地拉低，反而需要付出更大的努力拿到可能更低的酬勞。
當(dāng)然，如果老師擁有個人IP，在市場上有個人影響力，能讓消費者把他和其他的普通老師區(qū)分來，在單干初期可能會過得相當(dāng)不錯。
但隨著時間的流逝，教師的個人IP如果沒有得當(dāng)?shù)氖袌鲞\作方式，其影響力就會不斷下降，三五年后很可能就泯然于眾，只能通過“前XXX”老師的旗號來給自己增加價值。
因此我建議名師跳槽單干要謹(jǐn)慎，一是判斷自己是否有獨立的市場影響力，二是要判斷自己是否有市場營銷能力以持續(xù)維持自己的影響力。
價格定律也能解釋為什么家教O2O平臺必然會失敗。平臺與機構(gòu)最大的區(qū)別在于平臺是一個自由的空間，給予教師最大的自由并讓其自負(fù)盈虧，通過這種方式來最大程度地調(diào)動老師的積極性。
與機構(gòu)相比，平臺省去了大量的管理費用和培訓(xùn)費用，這樣導(dǎo)致平臺上教師的教學(xué)水平參差不齊的程度遠遠高于機構(gòu)。雖然教師可以在平臺上自由定價，但這個定價無法獲得平臺的官方背書。因為如果官方為其進行高價背書必然帶來馬太效應(yīng)最終把平臺變成極少數(shù)老師的平臺從而失去了平臺的意義。
沒有平臺官方的支持，定價就沒有意義，最終家長一定還是會根據(jù)均衡價格來選擇產(chǎn)品，這就會使優(yōu)秀教師的價值進一步被拉低，自然最終是“劣幣驅(qū)逐良幣”，導(dǎo)致優(yōu)秀教師離開平臺。因此，在教培行業(yè)這種特殊產(chǎn)品下，O2O平臺無論是否為名師站臺背書，都會導(dǎo)致平臺不可能持續(xù)經(jīng)營下去。
教培行業(yè)的第三條定律是利潤定律：機構(gòu)的長期利潤取決于機構(gòu)對教師的培養(yǎng)能力。機構(gòu)的長期利潤正比于所有在職教師個體價值提升的總和。
第三定律應(yīng)該是最反直覺的定律，因為通常情況下，大家都會認(rèn)為利潤來源于產(chǎn)品質(zhì)量，按理說利潤應(yīng)該正比于教師的價值總和，怎么會變成正比于價值提升的總和呢?我們用一個極端的案例來分析就可以推翻大家通常的認(rèn)知。
假設(shè)某家機構(gòu)擁有全世界最頂尖教師，那么這家機構(gòu)幾乎必然是不盈利的。因為如果你給這些最頂尖的老師分成60%，就會有其它機構(gòu)愿意出價80%挖走你的老師。如果你把分成提升到80%，仍然會有機構(gòu)寄望于賠錢賺吆喝而給老師100%的分成。甚至你給老師100%分成了，仍然有機構(gòu)可以打出補貼流量的旗號，給老師120%的分成。參考一下最近兩年一些互聯(lián)網(wǎng)教育公司的瘋狂行徑，大家就會明白剛才的極端案例并非虛構(gòu)。
換句話說，由于教培行業(yè)中學(xué)生對教師的黏性極大，同時行業(yè)具有情感黏性和邏輯黏性，因此教師永遠會有被“剝削”的感覺。從一個經(jīng)濟理性人的角度分析，如果教師有更多分成或賺錢的機會他一定會選擇跳槽，從而使得市場競爭中的培訓(xùn)機構(gòu)的長期利潤趨近于零。
因此如果只從理性分析，不考慮情感層面，教師愿意接受“剝削”只能有一個原因，那就是他在機構(gòu)能獲得持續(xù)的個人價值的提升和成長，使得他在未來離開機構(gòu)的時候能擁有更高的價值變現(xiàn)。所以，只有能使得教師提升和成長的機構(gòu)才有可能長期獲得利潤。
從這個角度來看，我們得到了一個看似荒謬卻又正確無比的結(jié)論：培訓(xùn)機構(gòu)其實主要不是賺取培訓(xùn)學(xué)生的收益，而是賺取培訓(xùn)教師的收益。因為教師的能力提升，他愿意把培訓(xùn)學(xué)生而產(chǎn)生的收益中的一部分讓渡給培訓(xùn)機構(gòu)。而培訓(xùn)機構(gòu)的師訓(xùn)部門成了機構(gòu)實質(zhì)上最重要的利潤來源部門。
利潤定律可以解釋為什么線下培訓(xùn)行業(yè)中，大班利潤最高，小班其次，1對1最低。大家通常會認(rèn)為班型大小影響了利潤，但如果你在更廣泛的角度去考慮，特別是互聯(lián)網(wǎng)大班課程，你會發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的大班課程可以有大的班型容量，但是并沒有幾家互聯(lián)網(wǎng)教育公司能真正盈利。
傳統(tǒng)新東方的大班有非常高的利潤率，而互聯(lián)網(wǎng)大班課程幾乎沒有利潤的，其原因就在于新東方的大班名師都是新東方自己培養(yǎng)的，而互聯(lián)網(wǎng)機構(gòu)的大班名師都是從別的機構(gòu)高薪挖來的。
想想羅永浩老師，來新東方之前只是毫無影響力的市井之徒，來新東方六年后卻成為了最著名的英語老師和年輕人心中的偶像，個人價值發(fā)生了天翻地覆的變化，新東方當(dāng)然可以從中賺取巨額利潤。
大班、小班、1對1利潤率逐漸降低的原因是，大班名師的天花板更好，達到最優(yōu)秀教師的過程是一個價值大幅提升的過程;小班老師的天花板則低很多，能力和價值不需要提升那么高就可以成為名師;1對1的天花板更低，教師需要機構(gòu)幫助提升的能力和價值很限。這是不同班型利潤率不同的根本原因。
因此要提升1對1培訓(xùn)模式利潤率的唯一正確方式是提升1對1的教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，抬高1對1教師的天花板，讓更多教師只能通過機構(gòu)的培訓(xùn)才能成為1對1名師，這樣才能讓1對1機構(gòu)真正增加利潤。
互聯(lián)網(wǎng)教育培訓(xùn)公司如果沒有持續(xù)培養(yǎng)教師的能力，那么無論這家公司的技術(shù)有多先進，也不可能從培訓(xùn)業(yè)務(wù)中賺取利潤。我在此預(yù)言，沒有師訓(xùn)能力的培訓(xùn)機構(gòu)，無論線上線下無論班級還是1對1，它們的長期結(jié)果只能是倒閉跑路。
利潤定律公式中的系數(shù)λ是利潤分配系數(shù)，它取決于機構(gòu)在市場招生、產(chǎn)品研發(fā)等方面的貢獻。一家機構(gòu)在這些方面創(chuàng)造的價值越多，就能獲得更多的利潤分配比例。
提升分配系數(shù)λ的方式有如下四種：1、壟斷市場;2、提供工具;3、分工勞動;4、變現(xiàn)價值。如果讀者們想知道這些手段是如何提升分配系數(shù)的，歡迎大家關(guān)注校長運營圈小狼后續(xù)的文章。
培訓(xùn)庫課件【篇9】
20xx年11月20、21日兩天，我有幸去江西師范大學(xué)參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，課程名稱為“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式的探索與實踐”，主講老師為復(fù)旦大學(xué)蔣玉龍和許肖瀟兩位教師。這次的培訓(xùn)包含兩天集中視頻學(xué)習(xí)及一周在線學(xué)習(xí)，個人感覺受益匪淺。兩位指導(dǎo)老師的循循善誘、娓娓道來如春風(fēng)化雨，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。首先，我想感謝學(xué)校給了我這個學(xué)習(xí)和進步的機會。其次，我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。
1、通過這次培訓(xùn)使我懂得了什么是“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”。為自己的教學(xué)方法改革有重要的指引作用。
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)。本人在日常教學(xué)過程中也會錄制一些案例操作視頻提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，但是沒有在線化，通過本次培訓(xùn)萌生了嘗試在線的教學(xué)改革念頭。
2、通過這次培訓(xùn)使我明白了為啥要做在線課程。
蔣教授用三個“效率”回答了這個問題，即提高備課效率、授課效率及學(xué)課效率。目前高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。概括起來即為以下兩個問題：一是以教師為中心的一次性廣播式教學(xué)，與學(xué)生缺少有效互動，教與學(xué)脫離，教師只負(fù)責(zé)教，根本不管學(xué)生學(xué)的怎樣，也很難監(jiān)控到學(xué)生學(xué)的情況，教、學(xué)效率低下。二是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，時空固定，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，很多學(xué)生大多時候在課堂上根本聽不懂課，但一次性教學(xué)使得學(xué)生沒有重學(xué)的機會。
解決以上問題的良方就是建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進線上線下的互動，提升教學(xué)溫度；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)；周期性任務(wù)驅(qū)動，全程保持緊密學(xué)習(xí)狀態(tài)；自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉。蔣教授通過自己的一門已實施的在線課程教學(xué)實踐歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點級的課程講解和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，但自由自主的完成高效的'預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件可以及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情，這決定了能否實施課堂的翻轉(zhuǎn)，只有學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，并帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。三是小班化、任務(wù)驅(qū)動、分組講解，有效的組織實施，學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，重復(fù)體力勞動變創(chuàng)新智力活動。四是后臺大數(shù)據(jù)讓教師對課程知識點，對學(xué)生個體情況了如指掌。
3、通過這次培訓(xùn)使我初步了解了如何構(gòu)建在線課程，實現(xiàn)混合是教學(xué)。
首先，需要有軟硬件的支持，包含高性能的電腦及word 、camtasia studio、視頻錄制軟件、批量換名軟件等。
其次，錄制形式多樣化的教學(xué)視頻資料，索引化、碎片化的課件等，精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)等資源。
再次，要構(gòu)建完善的在線課程目錄，包含課程定位、課程信息、課程團隊、課程大綱、課程內(nèi)容、課程內(nèi)測和課程上線。
最后，要學(xué)習(xí)如何使用軟件來實施和管理在線課程。在此蔣教授以自己的在線課程詳細的介紹了軟件的使用要點。
為期兩天的培訓(xùn)讓我受益匪淺，也領(lǐng)略了新時代的教學(xué)新方法。也許在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學(xué)方法