三年級下冊語文教案及反思(篇1)
[摘要]教學反思區(qū)別于日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學活動為基礎，選好反思的切入點，依托一定的教學理論，進行必要的分析和闡釋，并開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學反思對教學實踐的提升作用，促進教師的專業(yè)成長。
[關鍵詞]教學反思；教學活動；教師專業(yè)成長
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。然而．不少教師在談及教學反思時卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學，可是反思不出什么有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再重復昨天的故事，走出陳陳相因的困窘，就必須學會反思。反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應該以具體的教學活動為基礎，選好切入點，依據(jù)一定的理論進行分析闡釋,并且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發(fā)揮出對教學實踐應有的提升作用。
一、要以具體的教學活動為基礎
教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件,是在真實情境中發(fā)生的原生態(tài)的教學事實，是由特定時空中，教師、學生、教學內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學場景和教學細節(jié)。這些場景和細節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應能具體生動地再現(xiàn)當時的教學情境。
這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發(fā)的教學事件，但它應能直觀地展現(xiàn)教學活動過程的來龍去脈，教師和學生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。
案例1
童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里聽著《銀河之星大擂臺》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學古詩《小池》時那精彩的一幕。
在初讀全詩后，我讓學生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時熱鬧起來。不用我導演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽
綠樹：太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔心啦。
蜻蜓1：荷葉姐姐，荷花妹妹什么時候來呀我們可想她了。
小荷：蜻蜓弟弟，你會表演雜技嗎
蜻蜓1：當然會啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。
蜻蜓2：荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎
小荷：行啊，我們一起來跳個舞吧。
蜻蜓3：泉水弟弟，你從哪兒來呀
泉水(把它帶到泉眼處)：我就是從這個小洞里出來的。
泉眼：你們可別欺負它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。
蜻蜓3：放心吧，泉眼大叔．我們會保護好它的(拉著泉水走)。
此時此刻，我早已被學生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了面對的似乎不是學生，而是一個純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!
在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實現(xiàn)了教學目標，又鍛煉了學生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢[1]
這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實錄的方式記錄了教學活動中教師和學生的具體行為。真實地再現(xiàn)了當時的情景，寫出了師生在具體教學情境中的感受。為進一步的反思打下了堅實的基礎。
只有當這些鮮活而生動的場景和細節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的視域中，并有所觸發(fā)時，才可以激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場景和細節(jié)中，我們才能捕捉到教學的關鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，找到教學改進的有效措施和策略，總結(jié)出教學活動的潛在意義和價值。
二、要選好反思的切入點
教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時間性和整體性。這里的時間性是指教學活動是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學活動中諸要素，如學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復雜整體。
面對這樣一個復雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的切入點，從教學活動的局部人手，以分析的方式加以把握。切入點可以是教學中的某一個段落環(huán)節(jié)．如導入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創(chuàng)設、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的閃亮之處；也可以是給人留下遺憾的敗筆，等等。選取切入點的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的著力點，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。
【案例2】
以往，一提起激趣，我總認為就是教師剛上課時，創(chuàng)設情境，把學生帶進相應的課文氛圍。但從這個案例中。我深深地感受到：每當我表揚了前一個學生的精彩發(fā)言時，不僅受表揚的學生感受到成功的快樂，更激起其他學生強烈的表達欲望：每當我微笑著鼓勵一個發(fā)言出錯的學生不要緊張、慢慢來時，不僅消除了所有學生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯被老師批評的學生的表達欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進一步加深了對激趣的認識和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應該能激發(fā)學生的學習欲望。也就是激趣應貫穿在整個課堂教學的前前后后。[2]
這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學生用25分鐘介紹課外搜集的有關月球的資料，學生們爭著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場面。這一次大膽的行為引發(fā)了教師對教學的進一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了激趣這一切入點，反思的方向非常明確，無論是對過去教學經(jīng)驗的認識，對課堂評價語言的思考，還是對感悟到的教學策略，表達思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強的反思駕馭能力。
切入點的選取可以不止一個，但無論是關于哪一點的反思都必須放置到整個教學活動中來進行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)常看到的反思文本，有不少只是對教學中某個活動或某個方面的反思，但那是在對整個教學進行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達策略，遠非反思活動的全部。如果我們只抓其中一點，忽視教學的整體，很容易斷章取義。得出片面極端的結(jié)論，影響對教學的正確認識。對于選取了多個切入點所進行的反思，還需要對這些點進行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關聯(lián)，從而對教學進行整體的把握，達到提領一頓，百毛皆順的效果。
三、要依托一定的教學理論
教學反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達出來的新課程教學理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗等；可以是新課程改革實踐中誕生出來的教授提出的生命課堂理論(葉瀾)、生本教育理論(郭思樂)、理解教育論(熊川武)、生命教育理論(馮建軍)等等。
通過這些理論的參與．可以使教學反思沖破原有的認識框架，超越簡單的是與非、好與不好的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬于自己的扎根理論。
【案例3】：
在以前的課堂教學中，如果學生的答案說錯了，我總是立即請出小雷鋒。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小雷鋒。而是征得這名學生同意后，再請出小雷鋒?？墒钱斖瑢W給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲讓我回去再查查。也許，不經(jīng)意間．我會認為學生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學生自主性學習、研究性學習嗎細細咀嚼讓我回去再查查，我不由得提醒自己：不要低估學生，要充分相信他們。要多給點時間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學習方式、思維方式從根本上得到改變[3]
從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了讓我回去再查查這個意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學生自主學習意識，對教學產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學實踐中蘊涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學的真諦。
四、要進行必要的分析闡釋
教學反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎上的理論運用，有時候表現(xiàn)出來的雖然只是片言只語，但它決不是反思的點綴或標簽，它必須與教學活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理念和實踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮理論在教學反思中的真正價值。
三年級下冊語文教案及反思(篇2)
《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的。
一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
三年級下冊語文教案及反思(篇3)
一位教師在不同的時期教學《威尼斯小艇》第四自然段船夫的駕駛技術特別好這部分內(nèi)容，迥然各異的教學設計及相應的教學方法，體現(xiàn)著截然不同的教學理念，發(fā)人深思，實錄如下：
【片斷一】
師：請同學們自讀船夫的駕駛技術特別好這一部分內(nèi)容，用自已熟悉的、喜歡的并富有創(chuàng)造性的形式，設計一個板書。
（學生自讀感悟，板書設計。幾分鐘后展示、交流、評價板書。）
生：我設計的是大括號式板書。
在急駛的時候：拐彎
船夫的駕駛技術特別好。在擁擠的時候：擠進擠出
在極險極窄的地方：穿過去
生：我設計的是表格式的。
總起句
在什么情況下
怎樣駕駛
船夫的駕駛技術特別好。
在急駛的時候
能夠拐彎
在擁擠的時候
擠進擠出
極險極窄的地方
穿過去
生：我的板書也是表格式的，不過樣子與剛才同學展示的不一樣。
生：我的板書很漂亮，梅花型的，你瞧
生：我的是棱形的我的是由幾種圖形組合在一起的
【片斷二】
師：同學們，如果你是船夫，你將怎樣介紹、推銷自我，讓游客為你的演說怦然心動，樂意上你的小船。想當游客坐小船的有沒有？（部分學生舉手）作為游客，你打算怎樣去打探情況，與船夫?qū)υ挘?BR> 船夫1：我十五歲，子承父業(yè)。我的駕駛技術特別高，在行船快而多的河道上總能操縱自如，毫不手忙腳亂。坐上我的小船，能快速到達目的地，節(jié)省您寶貴的時間。
游客1：我暈船，一坐船就想吐，你有什么辦法嗎？
船夫1：那不用擔心，我的船雖快，但很穩(wěn)，如履平地。再說，船上配有暈車藥，中藥制作，無副作用。要是真暈了，吃一片就靈。
船夫2：游客們，您若想享受，請上我的小船。我的船與眾不同，內(nèi)設雅座，按有空調(diào)，配上輕音樂；皮座墊軟而有彈性，背裝多功能按摩器。乘我的小船，定會讓您感到輕松、愉悅，享樂無窮。
游客2：坐你的船很貴嗎？你能為我們做免費導游？
船夫2：我的船裝璜考究，乘坐舒適，但價錢比一般的便宜，許多游客都認準上我的船。這位兄弟問得很有意思，免費導游？告訴您，我畢業(yè)于導游學院，對做導游情有獨鐘，很樂意為大家服務，只要你們開心、滿意，免費就免費吧！
船夫3：我駕駛很安全。在急駛時，能從容拐彎；擁擠時，能靈活地擠進擠出；在看起來極險極窄的地方，能快速地穿過去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似給自已買了保險。游客們，請你們把安全帶回家。生命誠可貴，安全價更高
游客3：我們這兒有幾位心臟病患者，一旦在行駛途中發(fā)作，你能解決嗎？
船夫3：這不難，我學過醫(yī)，精通醫(yī)學。再說，附近的各大醫(yī)院我都熟悉，一旦有變，我能即刻送他們上醫(yī)院急診。
【反思】
例1也曾不失為一個匠心獨運的片斷設計。課堂開放，學生自主，多元探究，在整課教學中是一個亮點，被許多教師仿教。但細細審視，開放的空間里，學生在干什么？進行對文本的抽象、概括、提煉，條分縷析，理清段落脈絡，板書設計。這是唯理性教學模式縱橫課堂的表現(xiàn)，它崇尚邏輯思維能力，卻忽略了情感、意志和審美情趣的介入。在理性的課堂里，不會有更多言語的生成和精神的培植。
片段以自主、探究為名，讓學生接過原本是教師手中特有的那把慣于肢解文本的手術刀，在技師的引導、點拔下，大膽嘗試解剖技術。把精美的語言、文章看作是手術臺上的尸體，拿著冷冰冰的刀子，不厭其煩、不厭其細地一部分一部分肢解、解剖。游刃有余之際，心肝分家，骨肉分離。鮮明的形象模糊了，豐富的情感干枯了，靈動的思維破碎了。課堂暗然失色，生命也就毫無生氣了。
語文教育是一門精神奠基課程，語文教育的本質(zhì)是一種精神教育，沒有了語言，也就沒有人的精神。例2教師創(chuàng)設生動的情景，在非常有氣氛、有情趣、形象化的過程中展開教學。學生充分調(diào)用生活經(jīng)驗，展開想象，借助文本語言，在自然的、富有創(chuàng)造性的、個性化的言語交際中感悟言語，體驗感情，奔涌精神。
如果說，例1是理性充斥的課堂，失落語言，流失人文。那么，例2棄離了這份悖理，代之的是展示以感性為基礎的鮮活的、靈動的言語交流情景，在對話中，教材活了，語言活了，學生活了，課堂因此而充滿活力。
感性教育是一種形象化的展示、情感化的參與、個性化的感悟。語文教育感性回歸，能讓學生真切地觸摸、擁抱言語，煥發(fā)精神。
三年級下冊語文教案及反思(篇4)
小學語文第七冊最后一課《課間十分鐘》是一篇閱讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。根據(jù)閱讀課的教學要求以及這篇課文的特點，教學時我采取精講精讀、讀寫結(jié)合的方法，收到良好的效果。
一、從整體入手，理清文章的脈絡
學生初課課文之后，我從整體入手，先向?qū)W生提出問題：這篇課文主要講什么？讓學生初步掌握全文的主要內(nèi)容。接著讓學生邊默讀課文邊思考：這篇課文著重寫了哪幾項課間活動？并讓學生找出寫這幾項活動的段落。在這個基礎上，再指導學生給課文分段，這樣學生很快地理清了文章的脈絡。
二、精講精讀，培養(yǎng)學生的自學能力
閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生學會獨立思考、掌握讀書方法的能力。因此，我在教學《課間十分鐘》時，淺顯易懂的，盡量少講或不講，讓學生以自學為主，我從旁指導、點撥，對重要章節(jié)，指導學生精讀。
⒈精講。在指導學生閱讀打乒乓球這一段課文時，我采用扶的教法，引導學生思考：打乒乓球的活動在什么地方進行？小將們怎樣打乒乓球？圍觀的同學情緒怎樣？學生們通過讀書思考，找有關的詞句，教師提問檢查，直到學生對這一段的內(nèi)容已經(jīng)了解掌握。進而我引導學生想想作者寫這項活動的思路：先寫在什么地方做什么？再寫怎樣活動，如何結(jié)合場上的觀眾寫。讓學生體會學習作者圍繞一個意思、按一定順序把內(nèi)容寫具體的寫作方法。
接著教爬竿一段時，我放手讓學生運用學習前一段的方法進行自學。因為上下兩段的結(jié)構(gòu)相同，可組織學生認真讀課文之后進行交流匯報，教師加以適當?shù)狞c撥、小結(jié)。這樣有利于學生在自學的實踐中掌握讀書方法。
⒉精讀。丟沙包這一段是全文的重點段，教學時，我緊緊抓住這個重點，指導學生精讀。第一次集體讀，讓學生了解哪些句子描寫丟沙包這項活動。接著引導學生思考這項活動的特點，提出：作者抓住這個特點寫了三層意思，是哪三層：學生帶著問題第二次讀，思考，回答。又提出：作者寫這三層意思時，用了哪些表示動作的詞語（用筆畫出來），你能理解其意思嗎？于是學生第三次讀，點畫，議論，回答。最后再集體朗讀，進一步領會這段課文的意思，并說說作者的思路。這樣學生通過有目的地、層層深入地讀書，體會到這段課文作者抓住丟沙包的活動特點，有層次地寫詳細、寫具體。讀書時學生做到眼、口、手、腦一齊動，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
三年級下冊語文教案及反思(篇5)
教學目標：
1．認識本課的17個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：抽出、欣賞、濃霧、獻出、酸甜可口、又香又脆、密密層層、嚴嚴實實、人參、又肥又厚、松鼠、飛舞、寶庫等。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
4．體會作者準確、生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1．學習生字詞。
2．初步感知課文內(nèi)容。
教學步驟：
（一）導入
1．（課前，布置同學們搜集有關小興安嶺的資料。）請同學們展示自己搜集到的有關資料。
2．這節(jié)課我們就一起去領略一下小興安嶺的美麗景色。（板書課題：美麗的小興安嶺）
（二）初步感知課文
1．第一遍朗讀課文。要求：
（1）通讀課文、讀準字音；
（2）給各自然段標明序號。
2．利用或聯(lián)系上下的方法理解有關詞語。
3．第二遍朗讀課文。讀前設問：
這篇課文有幾個自然段？主要告訴了我們什么？
讀后明確：這篇課文共有6個自然段。主要講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。
4．把你讀不懂的地方做上記號。
（三）質(zhì)疑
課文中還有哪些不懂的地方，請同學提出來。
1．學生提出自學中不懂的問題，有些問題在學生的幫助下和老師的引導下，當堂完成。
2．教師抓住實質(zhì)性的問題歸納：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？
（四）作業(yè)
根據(jù)歸納出的問題進行自學，思考下列問題：
作者抓住哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你又是怎樣理解的？
第二課時
學習目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
3．體會作者準確、生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。
教學步驟：
（一）導入
今天繼續(xù)學習第9課《美麗的小興安嶺》。上節(jié)課我們自學了課文的生字新詞，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小興安嶺一年四季景色美麗、物產(chǎn)豐富。那么，為什么說小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫呢？
（二）學習第一自然段
1．自讀第一自然段。思考：第一自然段主要告訴了我們什么？你是從哪些詞看出來的？你又是怎么理解的？
2．集體交流。
明確：第一自然段，告訴了我們小興安嶺的樹木非常多，也非常美麗，然后抓住數(shù)不清幾百里連成一片綠色的海洋等詞語來理解，突出小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗的特點。
3．練習有感情地朗讀第一自然段。
（三）學習第二自然段
1．指名讀，其他同學思考：①你覺得小興安嶺的春天怎么樣？②作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？談談你的理解。
2．集體交流。
教師幫助學生理解并明確：小興安嶺的春天很美麗，作者抓住了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物來寫，學生抓住抽出像一支艦隊等詞語來理解，突出春天剛剛到來時，小興安嶺景色美麗，生機勃勃的特點。
設問：樹木抽出新的枝條。這句話里抽出還可以換成哪些詞，比較哪個詞用的準確，為什么？
明確：抽出還可以換成長出，抽出準確，抽出雖然也是長出的意思，但用抽出就把枝條快速長出來的樣子寫出來了，形象生動，枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，把枝條長出說成抽出非常貼切。
3．練習有感情地朗讀第二自然段。
4．小結(jié)讀書方法。
（1）先讀課文，感受到了小興安嶺的春天很美麗。
（2）抓住了作者所描寫的詞句進行理解。
（3）通過感情朗讀，體會小興安嶺春天的美麗。
（四）學習第三自然段
1．自由讀課文，自己思考并理解下列問題：
（1）小興安嶺夏天的景色怎樣？
（2）作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出的？談談你的理解？
2．集體交流。
（1）小興安嶺的夏天很美麗，作者抓住樹木，晨霧，太陽，草地，野花這些景物來寫的。
（2）抓住蔥蔥蘢蘢密密層層嚴嚴實實封擋遮等重點詞語理解小興安嶺夏天樹木蔥蘢，枝葉茂密，抓住了浸、穿來理解晨霧、陽光、野花的美麗。
設問：密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實。帶點的詞還可以換成哪些詞？哪個詞用的準確？為什么？
明確：密密層層可換成密密麻麻，封可換成蓋。
3．練習有感情地朗讀第三自然段。
（五）學習第四自然段
1．自由讀課文，你覺得小興安嶺的秋天怎么樣？作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你是怎么理解的？
2．分小組討論學習。
3．集體交流，明確：
（1）小興安嶺的秋天很美麗，很富饒，作者抓住了樹木、落葉、山葡萄、木耳、人參等景物來寫。
（2）抓?。猴w舞獻等重點詞語來理解，突出了小興安嶺的秋天不但景色美麗，而且物產(chǎn)豐富。
設問：落葉在林間飛舞。，飛舞還可以換成哪個詞？比較用哪個詞更準確？
明確：飛舞還可換成飄落。用飛舞而不用飄落，表現(xiàn)了落葉隨秋風悠悠飄落的情景，使我們體會到秋天小興安嶺的美麗景色，進一步體會到作者的用詞準確。
（3）練習有感情地朗讀第四自然段。
（六）學習課文第五自然段
1．按照上面的學習方法自學第五自然段。
2．集體交流：
（1）小興安嶺的冬天美麗，富饒，作者抓住了樹木、積雪、西北風、紫貂、松鼠等來寫。
（2）學生們抓住飛舞刮只好散步等重點詞語來理解，使學生們體會到小興安嶺冬天的美麗和富饒。
（3）練習有感情地朗讀第五自然段。
（七）學習第六自然段
1．齊讀第六自然段。
2．想一想為什么說小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫呢？
明確：寶庫，是指物產(chǎn)豐富?；▓@，是指一年四季美麗。因為小興安嶺物產(chǎn)豐富，其中還有很多珍貴的動植物，而且一年四季景色美麗，所以說小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。
（八）總結(jié)
通過對這篇課文的學習，我們知道了小興安嶺一年四季景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，我們還掌握了學習方法，并能運用這種方法自己學習，非常成功。
（九）布置作業(yè)
感情朗讀課文，注意體會小興安嶺的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。
（十）板書設計
（十一）隨堂練習
1．組詞
融（）匯（）獻（）脆（）肥（）
溪（）封（）酸（）靠（）庫（）
2．理解詞語
密密層層：
蒼翠：
3．抄寫喜歡的一個段落
教案點評：
這是一篇寫景散文，為我們展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面。在知識教學點上，注重引導學生學習作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法；能力上注重培養(yǎng)學生和聯(lián)系上下文理解詞語的能力，提高閱讀水平。方法主要以反復朗讀為主，通過朗讀，感受小興安嶺的美麗，同時激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。
三年級下冊語文教案及反思(篇6)
練習的煩惱
我以前很喜歡上練習課，因為這樣的課上學生積極性較高，因為大多是他們學過知識的總匯和回顧，但同時又有新的知識。
可是最近我很討厭練習課，老是感覺自己設計不出新意來，有時候自己設計的新意東西，在學生那沒有什么反響。
口語交際的失望
練習三的口語交際是學會商量，在教學前，我設想這應該是學生喜歡的內(nèi)容，于是，我設定了交際環(huán)境，開展了交際活動。在活動中，學生扮演角色進行交際，可我明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們不會商量，這正是我需要幫助他們解決的問題。于是我抓住交際中精彩的環(huán)節(jié)，幫助學生理解商量的語氣，商量的技巧。
然后開展小組交際活動，可是當他們基本完成活動后，上來展示的小組卻仍舊沒有掌握交際方式和語氣。更有甚者，竟然說：不給我買滑板車，我就自殺。
在這，這孩子的商量的技巧就不用說了，他的心理反應的是怎樣的呀。
第四組課文的一點思索
一、我通讀第六冊課文后，看第四組課文的位置
第六冊共八組課文，第四組課文位于整冊中軸線位置。正是由于處在這個位置，本組課文就不像前幾組課文那樣有著較為明晰的主題。大家和我共同回顧前幾組課文，第一組課文寫景，無論是人工景觀，還是自然景色，都是語言優(yōu)美，賞心悅目。第二組課文是由濃濃的人文情懷，人性美、人情美的幾個感人故事匯集起來。第三組課文名人名作故事、名人名言佚事引人入勝。而第四組教材所選編的課文，11課《趕?！贰?2課《荷花》、13課《古詩兩首》，在體裁和題材上都有不同之處，體裁上《趕?！?、《荷花》兩篇課文都是散文性記敘文，《古詩兩首》是古代詩歌。內(nèi)容上來說，《趕?！穼懗隽颂煺鏍€漫的童年趣事，《荷花》和《古詩兩首》描繪了自然風景的動人。本組課文是乎是個大雜燴，編者為何這樣安排？聯(lián)系本組課文所處的位置，細細咀嚼，我是乎明了了點。本組課文是前三組課文類型的匯集和延伸，我們的教師可以通過本組課文教學，對自己的教學方式進行檢驗、修正。學生可以通過本組課文的學習，對自己的學習方式進行回溯、檢驗、鞏固。
二、教法建議
先將蘇教版專家高林生老師的一個閱讀課教學流程和大家共享。
中年級閱讀課的基本流程，有六個環(huán)節(jié)。
①．明確本課的閱讀話題；
②．結(jié)合預習情況的反饋，借助字詞典或生活經(jīng)驗把握本課的生字詞；
③．在正確、流利朗讀課文的基礎上，初步把握課文的主要內(nèi)容；
④．圍繞閱讀話題，抓住課文中關鍵的詞、句、段及標點符號，體會它們的用法和表情達意的作用，進一步把握文章的思想感情；
⑤．在反復地閱讀中，形成語言積累，經(jīng)歷情感體驗的過程；
⑥．通過有指導的課堂練習，鞏固學習成果，并進行適度拓展和遷移。
一、把握篇章聯(lián)系，加強語文能力。
剛才我們明了了本組課文在整冊的位置，以及與前幾組課文的關系。那么在本組課文教學中，我們可以充分利用學生學習前幾組課文的所獲，發(fā)揮學生能力，指導進行自學。
例如《古詩兩首》一課，這篇課文我班學生已經(jīng)自學了。學習方式是建立上學期習作八《古詩研究報告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的學習基礎上的。先組織學生收集兩首古詩資料，了解古詩意思、寫作背景等，然后指導學生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩故事》。然后通過開展古詩故事朗讀會，學生在朗讀自己作品中，加深體會。在聆聽他人作品時，理解詩意，產(chǎn)生共鳴。更加激發(fā)學生古詩學習情趣。
經(jīng)過這樣的處理，學生也學得輕松，學有所獲。我們教師再不用為教學課時不夠而快馬加鞭了，又能騰出時間進行語文實踐活動。讓學生在綜合實踐語文活動中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養(yǎng)；讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題。
在這里我想占用一點時間，讀一讀我的一位學生寫的古詩故事。
本組課文還能和一些課文與練習進行整合教學，
如《趕?！芬晃木涂珊汀睹利惖哪仙橙簫u》、《海底世界》兩課進行整合授課，由海島講到海灘，由海面講到海底。語文活動課可安排與還有關的內(nèi)容。
如《望廬山瀑布》和《廬山的云霧》?！逗苫ā泛汀痘毕阄逶隆贰毒毩?》的學用字詞句中進行整合。
2、把握整組課文重點，加強積累運用
大家仔細閱讀三篇課文課后習題，就會發(fā)現(xiàn)本組課文，突出了《課標》中三、四年級階段目標中的積累課文中的優(yōu)秀詞語，精彩句段，背誦優(yōu)美詩文
如《趕?！氛n后有這樣一道題：讀一讀，體會句子中所表達的情趣。這就是幫助學生積累一種特殊的句式，以語氣助詞開頭的句子，體現(xiàn)了兒童的天真的情趣。這樣的句子學生在前幾組課文以及其他學期中已經(jīng)見過，如《雪兒》中的啊，我為雪兒歡呼！如《李廣射虎》中的呀！大家都驚呆了?！逗倩⑼分械难?！一只大老虎，但是在本課中集中出現(xiàn)。
還有一題趕海這件事有趣在哪兒？在你童年的記憶中發(fā)生過哪些趣事，說一說。這就是幫助學生積累課文中的趣點后，引發(fā)生活實踐，幫助學生積累生活中的趣。并且，將積累進行運用。
《荷花》課后有這樣一道題：從課文中選幾個你認為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。
我就不一一再說了，大家可以逐課看看。
如何在教學中體現(xiàn)這一組課文重積累這一意圖呢？
以《荷花》一文為例，談點我個人的想法。
以往不少教師認為從課文中選幾個你認為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。這種練習應該放在課后完成，或者作為課堂作業(yè)完成。為何不嘗試在課堂上進行抄寫呢？當教師配上優(yōu)美的音樂，孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細品味著句中的意境。那會是這樣美的體驗呀。
如果我教授《荷花》一文，我會這樣設計
一欣賞、品味、情境感悟
由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學生朗讀情趣。其后，播放荷花的影象，如果沒有這個條件，也可以充分利用書上插圖，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。
二摘抄、誦讀、親密接觸
孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我們卻不能就此止步，積累不能停止在課文中。
三積累、運用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們將被語言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢？當然不，積累的目的就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結(jié)合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。
3、不能放棄以讀為本的教學理念。
《標準》指出：各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。國標本蘇教版教材充分體現(xiàn)了《標準》提出的新的閱讀教學理念，以讀為本，課文的第一條教學要求就是有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文，注重讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中內(nèi)化，讀中受到熏陶和感染，讀中促進學生語文素養(yǎng)的提高。應該在三讀上做文章。
1．讀通。即把課文讀準讀通，將單個排列、靜止的文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息，變成有聲有色的話語。
2．讀懂。即通過各種教學手段的運用，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀、切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。
3．讀好。其基本要求為：能有感情地朗讀或分角色朗讀課文能把體驗到的感情通過朗讀表達出來，一句話，就是要讓學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。
由于我個人能力有限，所以會有一些考慮不周之處，我希望能起到拋磚引玉的作用，大家能將我的一點想法作為踏腳石，激起更深的思考，使我們的教學更適合孩子們的發(fā)展
三年級下冊語文教案及反思(篇7)
〖案例〗：
我提起筆又一次滿懷希翼地打開學生的作業(yè)本，準備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認一認，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個個紅鉤鉤在我手下歡快地滑動，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風里欣然怒放。當改拓展題時，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學習小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經(jīng)開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀?？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學生只是刻板、機械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗、感悟，因此會如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認真的小練筆跟這位認真作業(yè)的孩子如出一轍，不認真的胡亂編幾句來應付老師，且字跡模糊不清。就連平時寫話優(yōu)美靈動的潘家悅，也是三言兩語來打發(fā)。
我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘€了了幾句來打發(fā)作業(yè)，應付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。
時值早春，報紙上一幅梅花正競相吐艷，絢麗逼人。何不提供圖片讓孩子們寫梅花呢？有了圖片，孩子們?nèi)缟砼R其境，不是可以親眼目睹梅花絢麗的色、迷人的姿了嗎？還怕他們無米下炊嗎？
下午第一節(jié)剛好是語文課，我急匆匆地沖進教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過關，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶懨坊ò?。本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：?。⊥廴?，多美呀，贊嘆聲充滿了整個課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特熱鬧，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊?，迷戀梅花，還怕他們不情動而辭發(fā)，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時機招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。
寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。
還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。
用露寫出了小蓮蓬的可愛。
飽脹這個詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。
葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢的美，從一朵有一朵的姿勢，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。
還用了表示顏色的詞語。
你們真會學習！寫梅花時咱們也要寫顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了?？?，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風吹拂下，一樹梅花隨風搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點撥說，用上好詞佳句，才美啊。
孩子們開始落筆了。不大會兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：
清早，我去公園玩，一進門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。
梅花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?？粗@么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。
冬天別的花都落了，只有堅強的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。
我的笑凝住了，耐心地引導：雖然是仿寫，但也不能把書上的大部分句子抄下來。要相信自己的眼睛，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，還是拿回去再寫吧。孩子們悻悻地回到自己的座位。我掃射了一下課堂，他們一個個屏住呼吸，眉頭緊鎖，一聲不吭。沉默，教室里出現(xiàn)難見的沉默。我嘆息：那么我們再仔細欣賞梅花，假如你此時正在梅花林里，你會對小伙伴說什么呢？
在仔細觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：
遠看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。
這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。
花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。
梅花穿著潔白的公主裙，在春風吹拂下，輕輕擺動，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。
遙知不是雪，為有暗香來。梅花實在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！
孩子們妙語連珠，，我見時機成熟：寫吧，會說就會寫，說得精彩寫得也精彩。
突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。
你能寫出桃花的美嗎？
能，那好吧，你寫桃花
這一答應，教室里又雀躍起來了。
老師，我要寫茶花，行么？
老師，我要寫迎春花，好嗎？
老師，我要寫苜?；āＬ镆袄锏能俎；ㄔ玳_了，我還在上面翻過跟頭呢！
我顯得有點尷尬，為自己簡單的想當然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。
教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：
春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。
田野里紫色的苜?；ㄩ_了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮??！小朋友們有的在采摘苜?；ň幓ōh(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！
迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！
我最喜歡桃花，因為桃花是春天的天使呀！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運，那喜歡桃花就會給我?guī)砗眠\氣。
校園里的茶花開放了，引來許多老師和同學來觀看。有的的茶花好像一個個精巧的小喇叭，正在吹奏春天的贊歌。有的茶花好象一個個鮮艷奪目的小絨球，正含苞欲放呢！茶花一朵有一朵的姿勢，使我越看越著迷。我也把自己當作茶花了，和蜻蜓捉迷藏，和蝴蝶玩耍，和蜜蜂聊天
一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學生的綠色的課堂。
〔解讀〕：
《小學語文課程標準》指出3、4年級習作應留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
學生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應該提醒學生留心觀察，應該為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導學生要如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫我口的快樂，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學生習作的興趣和自信，產(chǎn)生樂于書面表達的愿望。
要求學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學生自主擬題，自由表達的權利，是讓學生書寫真情實感。所以習作時既可以寫想象中的事，也可以寫實，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實。鼓勵學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
〔分析和反思〕：
這是一堂普通的作業(yè)講評課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習作過程。
三年級下冊語文教案及反思(篇8)
本以為這節(jié)課不會有多少孩子喜歡，但是在教學時，發(fā)現(xiàn)恰恰不是這樣。孩子們還是很有興趣的。本課我放棄針對課題提問的環(huán)節(jié)，因為孩子們只要是預習了的，就會對課文有些了解，而針對課題提問，問題都較淺顯。因此，在孩子們初讀課文后，我指導孩子們針對課文內(nèi)容提問，指導他們在矛盾中發(fā)現(xiàn)疑問，在標點中找到疑問。因此孩子們提出了1、藏民的生活和紅軍無關，為什么朱德很著急？2、書上說的糟蹋怕了，這里的糟蹋指的是什么？3.開花、結(jié)果......后面的省略號省略的是什么？4、為什么說朱德是菩薩司令，紅軍是菩薩兵？
針對問題，學生讀書，第一段中補充背景資料，抓住急來讀，怎么急？為什么急？學生自讀2－5段，明白急的兩個原因，一、山上受不了。質(zhì)疑：受不了什么？生1沒有糧食。生2生病沒有辦法治。生3有野獸。生4山上寒冷......學生在猜測中明白了朱德的當心，與人物進行了心靈的溝通。二耕地沒人種。有學生插嘴說今年不種明年種唄，我指導學生在讀書，通過節(jié)氣不饒人理解了春耕的重要。當學生聯(lián)系自己看電視和看書了解的知識，知道了國民黨反動勢力對藏民的欺侮，有聯(lián)系感激的流淚，提出疑問，為什么他們敢回來？學生在閱讀7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流淚說著......菩薩一樣的兵......。
課尾拓展：朱德和藏胞們各說了什么？試著在小組中演演。
《李廣射虎》采用文包詩的形式介紹唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》。本課以文助讀詩歌，故事簡明生動，為理解詩的意境與形象提供了很好的基礎。
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[摘要]教學反思區(qū)別于日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學活動為基礎，選好反思的切入點，依托一定的教學理論，進行必要的分析和闡釋，并開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學反思對教學實踐的提升作用，促進教師的專業(yè)成長。
[關鍵詞]教學反思；教學活動；教師專業(yè)成長
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。然而．不少教師在談及教學反思時卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學，可是反思不出什么有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再重復昨天的故事，走出陳陳相因的困窘，就必須學會反思。反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應該以具體的教學活動為基礎，選好切入點，依據(jù)一定的理論進行分析闡釋,并且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發(fā)揮出對教學實踐應有的提升作用。
一、要以具體的教學活動為基礎
教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件,是在真實情境中發(fā)生的原生態(tài)的教學事實，是由特定時空中，教師、學生、教學內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學場景和教學細節(jié)。這些場景和細節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應能具體生動地再現(xiàn)當時的教學情境。
這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發(fā)的教學事件，但它應能直觀地展現(xiàn)教學活動過程的來龍去脈，教師和學生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。
案例1
童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里聽著《銀河之星大擂臺》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學古詩《小池》時那精彩的一幕。
在初讀全詩后，我讓學生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時熱鬧起來。不用我導演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽
綠樹：太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔心啦。
蜻蜓1：荷葉姐姐，荷花妹妹什么時候來呀我們可想她了。
小荷：蜻蜓弟弟，你會表演雜技嗎
蜻蜓1：當然會啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。
蜻蜓2：荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎
小荷：行啊，我們一起來跳個舞吧。
蜻蜓3：泉水弟弟，你從哪兒來呀
泉水(把它帶到泉眼處)：我就是從這個小洞里出來的。
泉眼：你們可別欺負它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。
蜻蜓3：放心吧，泉眼大叔．我們會保護好它的(拉著泉水走)。
此時此刻，我早已被學生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了面對的似乎不是學生，而是一個純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!
在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實現(xiàn)了教學目標，又鍛煉了學生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢[1]
這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實錄的方式記錄了教學活動中教師和學生的具體行為。真實地再現(xiàn)了當時的情景，寫出了師生在具體教學情境中的感受。為進一步的反思打下了堅實的基礎。
只有當這些鮮活而生動的場景和細節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的視域中，并有所觸發(fā)時，才可以激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場景和細節(jié)中，我們才能捕捉到教學的關鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，找到教學改進的有效措施和策略，總結(jié)出教學活動的潛在意義和價值。
二、要選好反思的切入點
教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時間性和整體性。這里的時間性是指教學活動是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學活動中諸要素，如學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復雜整體。
面對這樣一個復雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的切入點，從教學活動的局部人手，以分析的方式加以把握。切入點可以是教學中的某一個段落環(huán)節(jié)．如導入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創(chuàng)設、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的閃亮之處；也可以是給人留下遺憾的敗筆，等等。選取切入點的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的著力點，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。
【案例2】
以往，一提起激趣，我總認為就是教師剛上課時，創(chuàng)設情境，把學生帶進相應的課文氛圍。但從這個案例中。我深深地感受到：每當我表揚了前一個學生的精彩發(fā)言時，不僅受表揚的學生感受到成功的快樂，更激起其他學生強烈的表達欲望：每當我微笑著鼓勵一個發(fā)言出錯的學生不要緊張、慢慢來時，不僅消除了所有學生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯被老師批評的學生的表達欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進一步加深了對激趣的認識和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應該能激發(fā)學生的學習欲望。也就是激趣應貫穿在整個課堂教學的前前后后。[2]
這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學生用25分鐘介紹課外搜集的有關月球的資料，學生們爭著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場面。這一次大膽的行為引發(fā)了教師對教學的進一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了激趣這一切入點，反思的方向非常明確，無論是對過去教學經(jīng)驗的認識，對課堂評價語言的思考，還是對感悟到的教學策略，表達思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強的反思駕馭能力。
切入點的選取可以不止一個，但無論是關于哪一點的反思都必須放置到整個教學活動中來進行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)常看到的反思文本，有不少只是對教學中某個活動或某個方面的反思，但那是在對整個教學進行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達策略，遠非反思活動的全部。如果我們只抓其中一點，忽視教學的整體，很容易斷章取義。得出片面極端的結(jié)論，影響對教學的正確認識。對于選取了多個切入點所進行的反思，還需要對這些點進行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關聯(lián)，從而對教學進行整體的把握，達到提領一頓，百毛皆順的效果。
三、要依托一定的教學理論
教學反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達出來的新課程教學理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗等；可以是新課程改革實踐中誕生出來的教授提出的生命課堂理論(葉瀾)、生本教育理論(郭思樂)、理解教育論(熊川武)、生命教育理論(馮建軍)等等。
通過這些理論的參與．可以使教學反思沖破原有的認識框架，超越簡單的是與非、好與不好的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬于自己的扎根理論。
【案例3】：
在以前的課堂教學中，如果學生的答案說錯了，我總是立即請出小雷鋒。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小雷鋒。而是征得這名學生同意后，再請出小雷鋒?？墒钱斖瑢W給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲讓我回去再查查。也許，不經(jīng)意間．我會認為學生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學生自主性學習、研究性學習嗎細細咀嚼讓我回去再查查，我不由得提醒自己：不要低估學生，要充分相信他們。要多給點時間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學習方式、思維方式從根本上得到改變[3]
從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了讓我回去再查查這個意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學生自主學習意識，對教學產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學實踐中蘊涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學的真諦。
四、要進行必要的分析闡釋
教學反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎上的理論運用，有時候表現(xiàn)出來的雖然只是片言只語，但它決不是反思的點綴或標簽，它必須與教學活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理念和實踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮理論在教學反思中的真正價值。
三年級下冊語文教案及反思(篇2)
《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的。
一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
三年級下冊語文教案及反思(篇3)
一位教師在不同的時期教學《威尼斯小艇》第四自然段船夫的駕駛技術特別好這部分內(nèi)容，迥然各異的教學設計及相應的教學方法，體現(xiàn)著截然不同的教學理念，發(fā)人深思，實錄如下：
【片斷一】
師：請同學們自讀船夫的駕駛技術特別好這一部分內(nèi)容，用自已熟悉的、喜歡的并富有創(chuàng)造性的形式，設計一個板書。
（學生自讀感悟，板書設計。幾分鐘后展示、交流、評價板書。）
生：我設計的是大括號式板書。
在急駛的時候：拐彎
船夫的駕駛技術特別好。在擁擠的時候：擠進擠出
在極險極窄的地方：穿過去
生：我設計的是表格式的。
總起句
在什么情況下
怎樣駕駛
船夫的駕駛技術特別好。
在急駛的時候
能夠拐彎
在擁擠的時候
擠進擠出
極險極窄的地方
穿過去
生：我的板書也是表格式的，不過樣子與剛才同學展示的不一樣。
生：我的板書很漂亮，梅花型的，你瞧
生：我的是棱形的我的是由幾種圖形組合在一起的
【片斷二】
師：同學們，如果你是船夫，你將怎樣介紹、推銷自我，讓游客為你的演說怦然心動，樂意上你的小船。想當游客坐小船的有沒有？（部分學生舉手）作為游客，你打算怎樣去打探情況，與船夫?qū)υ挘?BR> 船夫1：我十五歲，子承父業(yè)。我的駕駛技術特別高，在行船快而多的河道上總能操縱自如，毫不手忙腳亂。坐上我的小船，能快速到達目的地，節(jié)省您寶貴的時間。
游客1：我暈船，一坐船就想吐，你有什么辦法嗎？
船夫1：那不用擔心，我的船雖快，但很穩(wěn)，如履平地。再說，船上配有暈車藥，中藥制作，無副作用。要是真暈了，吃一片就靈。
船夫2：游客們，您若想享受，請上我的小船。我的船與眾不同，內(nèi)設雅座，按有空調(diào)，配上輕音樂；皮座墊軟而有彈性，背裝多功能按摩器。乘我的小船，定會讓您感到輕松、愉悅，享樂無窮。
游客2：坐你的船很貴嗎？你能為我們做免費導游？
船夫2：我的船裝璜考究，乘坐舒適，但價錢比一般的便宜，許多游客都認準上我的船。這位兄弟問得很有意思，免費導游？告訴您，我畢業(yè)于導游學院，對做導游情有獨鐘，很樂意為大家服務，只要你們開心、滿意，免費就免費吧！
船夫3：我駕駛很安全。在急駛時，能從容拐彎；擁擠時，能靈活地擠進擠出；在看起來極險極窄的地方，能快速地穿過去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似給自已買了保險。游客們，請你們把安全帶回家。生命誠可貴，安全價更高
游客3：我們這兒有幾位心臟病患者，一旦在行駛途中發(fā)作，你能解決嗎？
船夫3：這不難，我學過醫(yī)，精通醫(yī)學。再說，附近的各大醫(yī)院我都熟悉，一旦有變，我能即刻送他們上醫(yī)院急診。
【反思】
例1也曾不失為一個匠心獨運的片斷設計。課堂開放，學生自主，多元探究，在整課教學中是一個亮點，被許多教師仿教。但細細審視，開放的空間里，學生在干什么？進行對文本的抽象、概括、提煉，條分縷析，理清段落脈絡，板書設計。這是唯理性教學模式縱橫課堂的表現(xiàn)，它崇尚邏輯思維能力，卻忽略了情感、意志和審美情趣的介入。在理性的課堂里，不會有更多言語的生成和精神的培植。
片段以自主、探究為名，讓學生接過原本是教師手中特有的那把慣于肢解文本的手術刀，在技師的引導、點拔下，大膽嘗試解剖技術。把精美的語言、文章看作是手術臺上的尸體，拿著冷冰冰的刀子，不厭其煩、不厭其細地一部分一部分肢解、解剖。游刃有余之際，心肝分家，骨肉分離。鮮明的形象模糊了，豐富的情感干枯了，靈動的思維破碎了。課堂暗然失色，生命也就毫無生氣了。
語文教育是一門精神奠基課程，語文教育的本質(zhì)是一種精神教育，沒有了語言，也就沒有人的精神。例2教師創(chuàng)設生動的情景，在非常有氣氛、有情趣、形象化的過程中展開教學。學生充分調(diào)用生活經(jīng)驗，展開想象，借助文本語言，在自然的、富有創(chuàng)造性的、個性化的言語交際中感悟言語，體驗感情，奔涌精神。
如果說，例1是理性充斥的課堂，失落語言，流失人文。那么，例2棄離了這份悖理，代之的是展示以感性為基礎的鮮活的、靈動的言語交流情景，在對話中，教材活了，語言活了，學生活了，課堂因此而充滿活力。
感性教育是一種形象化的展示、情感化的參與、個性化的感悟。語文教育感性回歸，能讓學生真切地觸摸、擁抱言語，煥發(fā)精神。
三年級下冊語文教案及反思(篇4)
小學語文第七冊最后一課《課間十分鐘》是一篇閱讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。根據(jù)閱讀課的教學要求以及這篇課文的特點，教學時我采取精講精讀、讀寫結(jié)合的方法，收到良好的效果。
一、從整體入手，理清文章的脈絡
學生初課課文之后，我從整體入手，先向?qū)W生提出問題：這篇課文主要講什么？讓學生初步掌握全文的主要內(nèi)容。接著讓學生邊默讀課文邊思考：這篇課文著重寫了哪幾項課間活動？并讓學生找出寫這幾項活動的段落。在這個基礎上，再指導學生給課文分段，這樣學生很快地理清了文章的脈絡。
二、精講精讀，培養(yǎng)學生的自學能力
閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生學會獨立思考、掌握讀書方法的能力。因此，我在教學《課間十分鐘》時，淺顯易懂的，盡量少講或不講，讓學生以自學為主，我從旁指導、點撥，對重要章節(jié)，指導學生精讀。
⒈精講。在指導學生閱讀打乒乓球這一段課文時，我采用扶的教法，引導學生思考：打乒乓球的活動在什么地方進行？小將們怎樣打乒乓球？圍觀的同學情緒怎樣？學生們通過讀書思考，找有關的詞句，教師提問檢查，直到學生對這一段的內(nèi)容已經(jīng)了解掌握。進而我引導學生想想作者寫這項活動的思路：先寫在什么地方做什么？再寫怎樣活動，如何結(jié)合場上的觀眾寫。讓學生體會學習作者圍繞一個意思、按一定順序把內(nèi)容寫具體的寫作方法。
接著教爬竿一段時，我放手讓學生運用學習前一段的方法進行自學。因為上下兩段的結(jié)構(gòu)相同，可組織學生認真讀課文之后進行交流匯報，教師加以適當?shù)狞c撥、小結(jié)。這樣有利于學生在自學的實踐中掌握讀書方法。
⒉精讀。丟沙包這一段是全文的重點段，教學時，我緊緊抓住這個重點，指導學生精讀。第一次集體讀，讓學生了解哪些句子描寫丟沙包這項活動。接著引導學生思考這項活動的特點，提出：作者抓住這個特點寫了三層意思，是哪三層：學生帶著問題第二次讀，思考，回答。又提出：作者寫這三層意思時，用了哪些表示動作的詞語（用筆畫出來），你能理解其意思嗎？于是學生第三次讀，點畫，議論，回答。最后再集體朗讀，進一步領會這段課文的意思，并說說作者的思路。這樣學生通過有目的地、層層深入地讀書，體會到這段課文作者抓住丟沙包的活動特點，有層次地寫詳細、寫具體。讀書時學生做到眼、口、手、腦一齊動，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
三年級下冊語文教案及反思(篇5)
教學目標：
1．認識本課的17個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：抽出、欣賞、濃霧、獻出、酸甜可口、又香又脆、密密層層、嚴嚴實實、人參、又肥又厚、松鼠、飛舞、寶庫等。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
4．體會作者準確、生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1．學習生字詞。
2．初步感知課文內(nèi)容。
教學步驟：
（一）導入
1．（課前，布置同學們搜集有關小興安嶺的資料。）請同學們展示自己搜集到的有關資料。
2．這節(jié)課我們就一起去領略一下小興安嶺的美麗景色。（板書課題：美麗的小興安嶺）
（二）初步感知課文
1．第一遍朗讀課文。要求：
（1）通讀課文、讀準字音；
（2）給各自然段標明序號。
2．利用或聯(lián)系上下的方法理解有關詞語。
3．第二遍朗讀課文。讀前設問：
這篇課文有幾個自然段？主要告訴了我們什么？
讀后明確：這篇課文共有6個自然段。主要講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。
4．把你讀不懂的地方做上記號。
（三）質(zhì)疑
課文中還有哪些不懂的地方，請同學提出來。
1．學生提出自學中不懂的問題，有些問題在學生的幫助下和老師的引導下，當堂完成。
2．教師抓住實質(zhì)性的問題歸納：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？
（四）作業(yè)
根據(jù)歸納出的問題進行自學，思考下列問題：
作者抓住哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你又是怎樣理解的？
第二課時
學習目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
3．體會作者準確、生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。
教學步驟：
（一）導入
今天繼續(xù)學習第9課《美麗的小興安嶺》。上節(jié)課我們自學了課文的生字新詞，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小興安嶺一年四季景色美麗、物產(chǎn)豐富。那么，為什么說小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫呢？
（二）學習第一自然段
1．自讀第一自然段。思考：第一自然段主要告訴了我們什么？你是從哪些詞看出來的？你又是怎么理解的？
2．集體交流。
明確：第一自然段，告訴了我們小興安嶺的樹木非常多，也非常美麗，然后抓住數(shù)不清幾百里連成一片綠色的海洋等詞語來理解，突出小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗的特點。
3．練習有感情地朗讀第一自然段。
（三）學習第二自然段
1．指名讀，其他同學思考：①你覺得小興安嶺的春天怎么樣？②作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？談談你的理解。
2．集體交流。
教師幫助學生理解并明確：小興安嶺的春天很美麗，作者抓住了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物來寫，學生抓住抽出像一支艦隊等詞語來理解，突出春天剛剛到來時，小興安嶺景色美麗，生機勃勃的特點。
設問：樹木抽出新的枝條。這句話里抽出還可以換成哪些詞，比較哪個詞用的準確，為什么？
明確：抽出還可以換成長出，抽出準確，抽出雖然也是長出的意思，但用抽出就把枝條快速長出來的樣子寫出來了，形象生動，枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，把枝條長出說成抽出非常貼切。
3．練習有感情地朗讀第二自然段。
4．小結(jié)讀書方法。
（1）先讀課文，感受到了小興安嶺的春天很美麗。
（2）抓住了作者所描寫的詞句進行理解。
（3）通過感情朗讀，體會小興安嶺春天的美麗。
（四）學習第三自然段
1．自由讀課文，自己思考并理解下列問題：
（1）小興安嶺夏天的景色怎樣？
（2）作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出的？談談你的理解？
2．集體交流。
（1）小興安嶺的夏天很美麗，作者抓住樹木，晨霧，太陽，草地，野花這些景物來寫的。
（2）抓住蔥蔥蘢蘢密密層層嚴嚴實實封擋遮等重點詞語理解小興安嶺夏天樹木蔥蘢，枝葉茂密，抓住了浸、穿來理解晨霧、陽光、野花的美麗。
設問：密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實。帶點的詞還可以換成哪些詞？哪個詞用的準確？為什么？
明確：密密層層可換成密密麻麻，封可換成蓋。
3．練習有感情地朗讀第三自然段。
（五）學習第四自然段
1．自由讀課文，你覺得小興安嶺的秋天怎么樣？作者抓住了哪些景物來寫的？你是從哪些詞句看出來的？你是怎么理解的？
2．分小組討論學習。
3．集體交流，明確：
（1）小興安嶺的秋天很美麗，很富饒，作者抓住了樹木、落葉、山葡萄、木耳、人參等景物來寫。
（2）抓?。猴w舞獻等重點詞語來理解，突出了小興安嶺的秋天不但景色美麗，而且物產(chǎn)豐富。
設問：落葉在林間飛舞。，飛舞還可以換成哪個詞？比較用哪個詞更準確？
明確：飛舞還可換成飄落。用飛舞而不用飄落，表現(xiàn)了落葉隨秋風悠悠飄落的情景，使我們體會到秋天小興安嶺的美麗景色，進一步體會到作者的用詞準確。
（3）練習有感情地朗讀第四自然段。
（六）學習課文第五自然段
1．按照上面的學習方法自學第五自然段。
2．集體交流：
（1）小興安嶺的冬天美麗，富饒，作者抓住了樹木、積雪、西北風、紫貂、松鼠等來寫。
（2）學生們抓住飛舞刮只好散步等重點詞語來理解，使學生們體會到小興安嶺冬天的美麗和富饒。
（3）練習有感情地朗讀第五自然段。
（七）學習第六自然段
1．齊讀第六自然段。
2．想一想為什么說小興安嶺是一座美麗的花園，又是一座巨大的寶庫呢？
明確：寶庫，是指物產(chǎn)豐富?；▓@，是指一年四季美麗。因為小興安嶺物產(chǎn)豐富，其中還有很多珍貴的動植物，而且一年四季景色美麗，所以說小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。
（八）總結(jié)
通過對這篇課文的學習，我們知道了小興安嶺一年四季景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，我們還掌握了學習方法，并能運用這種方法自己學習，非常成功。
（九）布置作業(yè)
感情朗讀課文，注意體會小興安嶺的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。
（十）板書設計
（十一）隨堂練習
1．組詞
融（）匯（）獻（）脆（）肥（）
溪（）封（）酸（）靠（）庫（）
2．理解詞語
密密層層：
蒼翠：
3．抄寫喜歡的一個段落
教案點評：
這是一篇寫景散文，為我們展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面。在知識教學點上，注重引導學生學習作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察的方法；能力上注重培養(yǎng)學生和聯(lián)系上下文理解詞語的能力，提高閱讀水平。方法主要以反復朗讀為主，通過朗讀，感受小興安嶺的美麗，同時激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。
三年級下冊語文教案及反思(篇6)
練習的煩惱
我以前很喜歡上練習課，因為這樣的課上學生積極性較高，因為大多是他們學過知識的總匯和回顧，但同時又有新的知識。
可是最近我很討厭練習課，老是感覺自己設計不出新意來，有時候自己設計的新意東西，在學生那沒有什么反響。
口語交際的失望
練習三的口語交際是學會商量，在教學前，我設想這應該是學生喜歡的內(nèi)容，于是，我設定了交際環(huán)境，開展了交際活動。在活動中，學生扮演角色進行交際，可我明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們不會商量，這正是我需要幫助他們解決的問題。于是我抓住交際中精彩的環(huán)節(jié)，幫助學生理解商量的語氣，商量的技巧。
然后開展小組交際活動，可是當他們基本完成活動后，上來展示的小組卻仍舊沒有掌握交際方式和語氣。更有甚者，竟然說：不給我買滑板車，我就自殺。
在這，這孩子的商量的技巧就不用說了，他的心理反應的是怎樣的呀。
第四組課文的一點思索
一、我通讀第六冊課文后，看第四組課文的位置
第六冊共八組課文，第四組課文位于整冊中軸線位置。正是由于處在這個位置，本組課文就不像前幾組課文那樣有著較為明晰的主題。大家和我共同回顧前幾組課文，第一組課文寫景，無論是人工景觀，還是自然景色，都是語言優(yōu)美，賞心悅目。第二組課文是由濃濃的人文情懷，人性美、人情美的幾個感人故事匯集起來。第三組課文名人名作故事、名人名言佚事引人入勝。而第四組教材所選編的課文，11課《趕?！贰?2課《荷花》、13課《古詩兩首》，在體裁和題材上都有不同之處，體裁上《趕?！?、《荷花》兩篇課文都是散文性記敘文，《古詩兩首》是古代詩歌。內(nèi)容上來說，《趕?！穼懗隽颂煺鏍€漫的童年趣事，《荷花》和《古詩兩首》描繪了自然風景的動人。本組課文是乎是個大雜燴，編者為何這樣安排？聯(lián)系本組課文所處的位置，細細咀嚼，我是乎明了了點。本組課文是前三組課文類型的匯集和延伸，我們的教師可以通過本組課文教學，對自己的教學方式進行檢驗、修正。學生可以通過本組課文的學習，對自己的學習方式進行回溯、檢驗、鞏固。
二、教法建議
先將蘇教版專家高林生老師的一個閱讀課教學流程和大家共享。
中年級閱讀課的基本流程，有六個環(huán)節(jié)。
①．明確本課的閱讀話題；
②．結(jié)合預習情況的反饋，借助字詞典或生活經(jīng)驗把握本課的生字詞；
③．在正確、流利朗讀課文的基礎上，初步把握課文的主要內(nèi)容；
④．圍繞閱讀話題，抓住課文中關鍵的詞、句、段及標點符號，體會它們的用法和表情達意的作用，進一步把握文章的思想感情；
⑤．在反復地閱讀中，形成語言積累，經(jīng)歷情感體驗的過程；
⑥．通過有指導的課堂練習，鞏固學習成果，并進行適度拓展和遷移。
一、把握篇章聯(lián)系，加強語文能力。
剛才我們明了了本組課文在整冊的位置，以及與前幾組課文的關系。那么在本組課文教學中，我們可以充分利用學生學習前幾組課文的所獲，發(fā)揮學生能力，指導進行自學。
例如《古詩兩首》一課，這篇課文我班學生已經(jīng)自學了。學習方式是建立上學期習作八《古詩研究報告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的學習基礎上的。先組織學生收集兩首古詩資料，了解古詩意思、寫作背景等，然后指導學生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩故事》。然后通過開展古詩故事朗讀會，學生在朗讀自己作品中，加深體會。在聆聽他人作品時，理解詩意，產(chǎn)生共鳴。更加激發(fā)學生古詩學習情趣。
經(jīng)過這樣的處理，學生也學得輕松，學有所獲。我們教師再不用為教學課時不夠而快馬加鞭了，又能騰出時間進行語文實踐活動。讓學生在綜合實踐語文活動中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養(yǎng)；讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題。
在這里我想占用一點時間，讀一讀我的一位學生寫的古詩故事。
本組課文還能和一些課文與練習進行整合教學，
如《趕?！芬晃木涂珊汀睹利惖哪仙橙簫u》、《海底世界》兩課進行整合授課，由海島講到海灘，由海面講到海底。語文活動課可安排與還有關的內(nèi)容。
如《望廬山瀑布》和《廬山的云霧》?！逗苫ā泛汀痘毕阄逶隆贰毒毩?》的學用字詞句中進行整合。
2、把握整組課文重點，加強積累運用
大家仔細閱讀三篇課文課后習題，就會發(fā)現(xiàn)本組課文，突出了《課標》中三、四年級階段目標中的積累課文中的優(yōu)秀詞語，精彩句段，背誦優(yōu)美詩文
如《趕?！氛n后有這樣一道題：讀一讀，體會句子中所表達的情趣。這就是幫助學生積累一種特殊的句式，以語氣助詞開頭的句子，體現(xiàn)了兒童的天真的情趣。這樣的句子學生在前幾組課文以及其他學期中已經(jīng)見過，如《雪兒》中的啊，我為雪兒歡呼！如《李廣射虎》中的呀！大家都驚呆了?！逗倩⑼分械难?！一只大老虎，但是在本課中集中出現(xiàn)。
還有一題趕海這件事有趣在哪兒？在你童年的記憶中發(fā)生過哪些趣事，說一說。這就是幫助學生積累課文中的趣點后，引發(fā)生活實踐，幫助學生積累生活中的趣。并且，將積累進行運用。
《荷花》課后有這樣一道題：從課文中選幾個你認為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。
我就不一一再說了，大家可以逐課看看。
如何在教學中體現(xiàn)這一組課文重積累這一意圖呢？
以《荷花》一文為例，談點我個人的想法。
以往不少教師認為從課文中選幾個你認為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀。這種練習應該放在課后完成，或者作為課堂作業(yè)完成。為何不嘗試在課堂上進行抄寫呢？當教師配上優(yōu)美的音樂，孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細品味著句中的意境。那會是這樣美的體驗呀。
如果我教授《荷花》一文，我會這樣設計
一欣賞、品味、情境感悟
由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學生朗讀情趣。其后，播放荷花的影象，如果沒有這個條件，也可以充分利用書上插圖，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。
二摘抄、誦讀、親密接觸
孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。
這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我們卻不能就此止步，積累不能停止在課文中。
三積累、運用、才情勃發(fā)
以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們將被語言文字的美所震撼。
是不是到此就結(jié)束了呢？當然不，積累的目的就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結(jié)合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。
3、不能放棄以讀為本的教學理念。
《標準》指出：各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。國標本蘇教版教材充分體現(xiàn)了《標準》提出的新的閱讀教學理念，以讀為本，課文的第一條教學要求就是有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文，注重讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中內(nèi)化，讀中受到熏陶和感染，讀中促進學生語文素養(yǎng)的提高。應該在三讀上做文章。
1．讀通。即把課文讀準讀通，將單個排列、靜止的文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息，變成有聲有色的話語。
2．讀懂。即通過各種教學手段的運用，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀、切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。
3．讀好。其基本要求為：能有感情地朗讀或分角色朗讀課文能把體驗到的感情通過朗讀表達出來，一句話，就是要讓學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。
由于我個人能力有限，所以會有一些考慮不周之處，我希望能起到拋磚引玉的作用，大家能將我的一點想法作為踏腳石，激起更深的思考，使我們的教學更適合孩子們的發(fā)展
三年級下冊語文教案及反思(篇7)
〖案例〗：
我提起筆又一次滿懷希翼地打開學生的作業(yè)本，準備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的認一認，寫一寫、讀一讀，寫一寫字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，照樣子，寫句子、想象天地也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，唰，唰一個個紅鉤鉤在我手下歡快地滑動，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風里欣然怒放。當改拓展題時，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上鉤出一道漂亮而醒目的弧線。這是一道小練筆，學習小伙伴親切的提醒作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。這孩子是這樣寫的：桃花已經(jīng)開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。說她寫得不認真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語挨挨擠擠、翩翩起舞呀?？蔀槭裁葱念^難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學生只是刻板、機械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的眼睛、體驗、感悟，因此會如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認真的小練筆跟這位認真作業(yè)的孩子如出一轍，不認真的胡亂編幾句來應付老師，且字跡模糊不清。就連平時寫話優(yōu)美靈動的潘家悅，也是三言兩語來打發(fā)。
我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無花吧，即使眼中有花也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘€了了幾句來打發(fā)作業(yè)，應付老師。這也難怪巧媳婦難為無米之炊讓我來為孩子們尋找糧食吧。
時值早春，報紙上一幅梅花正競相吐艷，絢麗逼人。何不提供圖片讓孩子們寫梅花呢？有了圖片，孩子們?nèi)缟砼R其境，不是可以親眼目睹梅花絢麗的色、迷人的姿了嗎？還怕他們無米下炊嗎？
下午第一節(jié)剛好是語文課，我急匆匆地沖進教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來，大聲說：這一次的寫花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過關，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達出喜愛之情，都重寫吧！孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：那該怎么寫呢？我打開了電腦上梅花的圖片：瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶懨坊ò?。本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：?。⊥廴?，多美呀，贊嘆聲充滿了整個課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特熱鬧，放大些。不，我想看雪一樣潔白的梅花。我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊?，迷戀梅花，還怕他們不情動而辭發(fā)，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時機招呼說：快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來。我以為全班的孩子都會奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：寫什么，怎么寫？有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有米還不下炊？奧，是不知如何下炊也！我馬上點撥：孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？孩子們七嘴八舌地說開了。
寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。
還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。
用露寫出了小蓮蓬的可愛。
飽脹這個詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。
葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢的美，從一朵有一朵的姿勢，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。
還用了表示顏色的詞語。
你們真會學習！寫梅花時咱們也要寫顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了?？?，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風吹拂下，一樹梅花隨風搖曳，多美呀！我頓了頓又微笑著點撥說，用上好詞佳句，才美啊。
孩子們開始落筆了。不大會兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是孺子可教也：
清早，我去公園玩，一進門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。
梅花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?？粗@么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。
冬天別的花都落了，只有堅強的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。
我的笑凝住了，耐心地引導：雖然是仿寫，但也不能把書上的大部分句子抄下來。要相信自己的眼睛，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，還是拿回去再寫吧。孩子們悻悻地回到自己的座位。我掃射了一下課堂，他們一個個屏住呼吸，眉頭緊鎖，一聲不吭。沉默，教室里出現(xiàn)難見的沉默。我嘆息：那么我們再仔細欣賞梅花，假如你此時正在梅花林里，你會對小伙伴說什么呢？
在仔細觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：
遠看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。
這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。
花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。
梅花穿著潔白的公主裙，在春風吹拂下，輕輕擺動，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。
遙知不是雪，為有暗香來。梅花實在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！
孩子們妙語連珠，，我見時機成熟：寫吧，會說就會寫，說得精彩寫得也精彩。
突然，活潑的童怡靜站起來：老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？我心頭一顫：你想寫什么？桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學后，我都去看蜜蜂采花粉。她大聲說。
你能寫出桃花的美嗎？
能，那好吧，你寫桃花
這一答應，教室里又雀躍起來了。
老師，我要寫茶花，行么？
老師，我要寫迎春花，好嗎？
老師，我要寫苜?；āＬ镆袄锏能俎；ㄔ玳_了，我還在上面翻過跟頭呢！
我顯得有點尷尬，為自己簡單的想當然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。
教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙沙沙的響聲。一會兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：
春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風吹來，小丫頭圍著公主跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些小丫頭一起跳舞。
田野里紫色的苜?；ㄩ_了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮??！小朋友們有的在采摘苜?；ň幓ōh(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈真好玩！
迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭我們校園的墻角下的迎春花競相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！
我最喜歡桃花，因為桃花是春天的天使呀！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運，那喜歡桃花就會給我?guī)砗眠\氣。
校園里的茶花開放了，引來許多老師和同學來觀看。有的的茶花好像一個個精巧的小喇叭，正在吹奏春天的贊歌。有的茶花好象一個個鮮艷奪目的小絨球，正含苞欲放呢！茶花一朵有一朵的姿勢，使我越看越著迷。我也把自己當作茶花了，和蜻蜓捉迷藏，和蝴蝶玩耍，和蜜蜂聊天
一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但我要寫自己想寫的這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學生的綠色的課堂。
〔解讀〕：
《小學語文課程標準》指出3、4年級習作應留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
學生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應該提醒學生留心觀察，應該為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導學生要如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學生保持一種放松的心態(tài)，享受我手寫我口的快樂，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學生習作的興趣和自信，產(chǎn)生樂于書面表達的愿望。
要求學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學生自主擬題，自由表達的權利，是讓學生書寫真情實感。所以習作時既可以寫想象中的事，也可以寫實，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實。鼓勵學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
〔分析和反思〕：
這是一堂普通的作業(yè)講評課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學生們經(jīng)歷了柳暗花明又一村的習作過程。
三年級下冊語文教案及反思(篇8)
本以為這節(jié)課不會有多少孩子喜歡，但是在教學時，發(fā)現(xiàn)恰恰不是這樣。孩子們還是很有興趣的。本課我放棄針對課題提問的環(huán)節(jié)，因為孩子們只要是預習了的，就會對課文有些了解，而針對課題提問，問題都較淺顯。因此，在孩子們初讀課文后，我指導孩子們針對課文內(nèi)容提問，指導他們在矛盾中發(fā)現(xiàn)疑問，在標點中找到疑問。因此孩子們提出了1、藏民的生活和紅軍無關，為什么朱德很著急？2、書上說的糟蹋怕了，這里的糟蹋指的是什么？3.開花、結(jié)果......后面的省略號省略的是什么？4、為什么說朱德是菩薩司令，紅軍是菩薩兵？
針對問題，學生讀書，第一段中補充背景資料，抓住急來讀，怎么急？為什么急？學生自讀2－5段，明白急的兩個原因，一、山上受不了。質(zhì)疑：受不了什么？生1沒有糧食。生2生病沒有辦法治。生3有野獸。生4山上寒冷......學生在猜測中明白了朱德的當心，與人物進行了心靈的溝通。二耕地沒人種。有學生插嘴說今年不種明年種唄，我指導學生在讀書，通過節(jié)氣不饒人理解了春耕的重要。當學生聯(lián)系自己看電視和看書了解的知識，知道了國民黨反動勢力對藏民的欺侮，有聯(lián)系感激的流淚，提出疑問，為什么他們敢回來？學生在閱讀7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流淚說著......菩薩一樣的兵......。
課尾拓展：朱德和藏胞們各說了什么？試著在小組中演演。
《李廣射虎》采用文包詩的形式介紹唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》。本課以文助讀詩歌，故事簡明生動，為理解詩的意境與形象提供了很好的基礎。
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