在正式授課之前，每一位老師都必須認(rèn)真地編寫(xiě)本學(xué)期的教學(xué)教案課件，考慮到自己的授課內(nèi)容以及學(xué)生的需要。在編寫(xiě)教案時(shí)，需要注意到教學(xué)方式和授課手段之間的差異性，以確保授課質(zhì)量和效果。為了幫助大家更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了一篇關(guān)于“奇怪的大石頭課件”的文章，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?BR> 奇怪的大石頭課件(篇1)
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自己多年研究終于弄明白巨石由來(lái)的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫(xiě)意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過(guò)哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫(xiě)具體的。
二、學(xué)情分析。
課文中難理解的詞語(yǔ)比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”， 第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
三年級(jí)的'學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。。
六、教學(xué)方法：
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟
學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用問(wèn)、讀、思、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則
八、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、導(dǎo)入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰(shuí)嗎？學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡(jiǎn)介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書(shū)課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問(wèn)難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文，到文中尋找答案
（學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）
（三）、檢查認(rèn)讀生字。
1、（ 出示詞語(yǔ)）自己認(rèn)讀詞語(yǔ)。指名讀詞、（注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”），互動(dòng)糾錯(cuò)、齊讀。
2、談對(duì)詞語(yǔ)“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”的理解。
（設(shè)計(jì)意圖： 預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。 ）
（四）、書(shū)寫(xiě)生字。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！彼哉n上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字不可少。）
1、首先出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，認(rèn)讀。注意讀準(zhǔn)“著、藏、震.”示“藏” 。
2、師范寫(xiě)生觀察筆順，生跟著書(shū)空。
3、寫(xiě)一個(gè)，展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)，評(píng)價(jià)。
4、生再練寫(xiě)一個(gè)。
（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
1、感受大石頭的怪。
（1）、 問(wèn)題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
師生交流，指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)理解并讀好四個(gè)句子。根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)出示，
（投示）
a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨(dú)立的一塊)。
b大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。(從“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、也，感受石頭特別大)。
c．這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時(shí)侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時(shí)間長(zhǎng)）。
d.（聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！--這我可說(shuō)不上來(lái)。）（5—7段）
這塊大石頭確實(shí)“怪”。（板書(shū)“怪”）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，老師把更多的時(shí)間留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的思考、朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀品味，讓學(xué)生感受到這塊石頭很怪。）
2、體會(huì)李四光解決疑惑的過(guò)程和執(zhí)著探索的精神。
（1）、正是覺(jué)得石頭怪，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，（板書(shū)：產(chǎn)生疑問(wèn)）緊接著，引導(dǎo)學(xué)生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
a.學(xué)生分角色朗讀老師和李四光的對(duì)話（3---8段），感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
b.師生交流，
（2）解決疑惑。
a.師引導(dǎo)：雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的?。ò鍟?shū)：解決疑惑）
b.師生交流。
出示：這個(gè)問(wèn)題李四光想了（ ）。（ ）他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，（ ）明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。經(jīng)過(guò)（ ）的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
括號(hào)里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門(mén)考察”“進(jìn)一步考察”“終于”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀句子來(lái)體會(huì)李四光解決疑惑的過(guò)程和執(zhí)著探索的精神。）（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品味和朗讀訓(xùn)練，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)以理解課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生各種形式朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程，感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。）（板書(shū)：執(zhí)著求索）
（六）、 延伸課堂，升華認(rèn)識(shí) .
李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時(shí)候一起玩捉迷藏的伙伴你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？假如你是他小時(shí)候的老師你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？假如你是和他素不相識(shí)的人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：奇怪的大石頭
怪-產(chǎn)生疑問(wèn)-解開(kāi)巨石之謎
執(zhí)著求索
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
奇怪的大石頭課件(篇2)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程
一.談話導(dǎo)入
你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎?(見(jiàn)過(guò))
大石頭有什么特點(diǎn)?同學(xué)們你見(jiàn)過(guò)這樣的一塊大石頭嗎?(出示一塊大石頭)你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)?
我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》(板書(shū)課題)。齊讀課題。介紹本文主人公——李四光。
二.初讀認(rèn)字
同學(xué)們，就讓我們和李四光一起來(lái)看一看奇怪的大石頭到底是什么樣的?
1、自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：檢查鞏固生字、新詞
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、
臥進(jìn)、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
3.解決一些術(shù)語(yǔ)詞
隕石：大的流星在經(jīng)過(guò)地球大氣層時(shí)，沒(méi)有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀：高聳。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬(wàn)年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國(guó)中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
三. 老師引導(dǎo)解決讀懂文章必須弄懂的問(wèn)題.
(一).課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問(wèn)題。
2.教師板畫(huà)石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
3.小伙伴們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
(二).分角色讀3-----8自然段.
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì)怎么問(wèn)?老師怎么答的?李四光又會(huì)怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：“聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎?為什么?”
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。
(三).后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
a)李四光思考這個(gè)問(wèn)題想了二十多年;
b)長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門(mén)考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
四.交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
五.作業(yè)設(shè)計(jì)：
小練筆：我的小發(fā)現(xiàn)
奇怪的大石頭課件(篇3)
課時(shí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解語(yǔ)句意思。
3、感受勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的事業(yè)成功是非常重要的。
4、閱讀選讀課文
3、出示導(dǎo)讀提綱;
默讀文章思考：
⑴文章寫(xiě)了一件什么事？
⑵文章里寫(xiě)到了小牛頓很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。你最欣賞小牛頓哪一點(diǎn)？畫(huà)一畫(huà)，與同學(xué)分享。
4、學(xué)生自主閱讀。
5、交流，指導(dǎo)朗讀。
同學(xué)們，誰(shuí)能想到，孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前的地質(zhì)事件，童年時(shí)伙伴的一句嘲笑竟能促進(jìn)一個(gè)科學(xué)家的誕生，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿同學(xué)們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
快樂(lè)作業(yè)：（任選一）
1（讀）課外繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事，和同學(xué)們談?wù)勀愕母惺堋?BR> 2（寫(xiě)）學(xué)了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫(xiě)出來(lái)吧。
3（做）用自己的慧眼去觀察世界，用自己的小嘴去提出問(wèn)題，用自己的大腦去思考解決，用自己的雙手去探索發(fā)現(xiàn)，相信明天的你們會(huì)更棒。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7、奇怪的大石頭
小時(shí)侯善于觀察
李四光善于思考震驚世界
長(zhǎng)大后執(zhí)著探索
奇怪的大石頭課件(篇4)
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國(guó)求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物內(nèi)心活動(dòng)的，抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)李四光的思考是層層深入的，李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、教法：在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程中。
2、說(shuō)法：根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
本著“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面我以第一課時(shí)為例來(lái)談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
【引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性?！?BR> 豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”?！半E”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生，這是存在一定難度的'，也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這篇課文講了什么？”學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面，此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰(shuí)、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。
這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)?！肮铝懔恪闭f(shuō)明它是獨(dú)立的；“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪，難怪李四光對(duì)它產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。為了弄明白他特意去問(wèn)了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對(duì)話，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對(duì)話，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。一般我們都會(huì)認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，可為什么沒(méi)有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問(wèn)。此外，他沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，通過(guò)抓住“許多年、直到、才、專門(mén)、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀體會(huì)，對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體，是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化。
李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對(duì)李四光爺爺說(shuō)些什么？通過(guò)前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
奇怪的大石頭課件(篇5)
(一)感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(1)請(qǐng)大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書(shū)上劃出重點(diǎn)詞句。
(2)小組討論。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)討論：
一怪，它是獨(dú)立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”;
三怪，時(shí)間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;
四怪，沒(méi)有人說(shuō)得清它的由來(lái)──“爸爸也說(shuō)不清楚”。
(3)朗讀課文，再次體會(huì)巨石之怪和李四光的疑問(wèn)。
(二)體會(huì)李四光是怎么提問(wèn)題的。
按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量。它應(yīng)該()?？伤? )?
大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問(wèn)，他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢?
全班交流：
老師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
如：
為什么李四光會(huì)對(duì)這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
可用因?yàn)椤浴寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問(wèn)老師……
想象情境，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
李四光會(huì)怎么問(wèn)老師?同桌演一演對(duì)話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來(lái)……
老師的回答令李四光滿意嗎?
說(shuō)話練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量( )，應(yīng)該會(huì)把草地( )，可它沒(méi)有臥進(jìn)土里，所以一定( )。
從而讓學(xué)生感受李四光好問(wèn)好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。
師生演演這次對(duì)話。
李四光在請(qǐng)教多人失敗后，你覺(jué)得他會(huì)怎么想?
5、這個(gè)問(wèn)題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說(shuō)話。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。
6、后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
7、一塊大石頭，引發(fā)了一個(gè)重大的科學(xué)研究成果，這個(gè)成果震驚了全世界!讀到這里的時(shí)候，你心里有什么要跟李四光爺爺說(shuō)的嗎?把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
李四光爺爺，我想對(duì)您說(shuō)：_____________________________________。
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?
巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事。為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。(3)雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問(wèn)的過(guò)程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)。
奇怪的大石頭課件(篇6)
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語(yǔ)言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫(xiě)具體的寫(xiě)法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】理解重點(diǎn)詞句.梳理李四光探究巨石由來(lái)的經(jīng)過(guò),領(lǐng)會(huì)李四光是如何提出問(wèn)題,思考問(wèn)題的.難點(diǎn):體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的.在對(duì)話中把握人物的內(nèi)心活動(dòng).
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說(shuō)它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰(shuí)會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時(shí)”奇怪還是“長(zhǎng)久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問(wèn)題好好地讀課文。
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說(shuō)課文內(nèi)容。
讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫(xiě)出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫(xiě)自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求掌握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部分字詞學(xué)習(xí)提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語(yǔ)： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過(guò)文字把有關(guān)的思想表露出來(lái)，這文字亦像草標(biāo)的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫(huà)繁雜難寫(xiě)，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會(huì)意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個(gè)整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求?！翱疾?，，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過(guò)對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細(xì)致和縝密的。
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
本課時(shí)將按“帶著問(wèn)題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要?jiǎng)t構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)。
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰(shuí)感到奇怪?為什么會(huì)感到奇怪?
1.下面的哪些詞語(yǔ)反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語(yǔ)加上點(diǎn)。
一聽(tīng)到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語(yǔ)反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語(yǔ)加上點(diǎn)。
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問(wèn)?怎樣讀才能讀出心里思索的語(yǔ)氣語(yǔ)戚
1.面對(duì)這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問(wèn)老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出老師是不甚了解、解釋不清的?
(2)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢問(wèn)不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙?。
(l)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
(2)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，因?yàn)檫@也比較符合當(dāng)事人沒(méi)有把握、解釋不清的心態(tài)和語(yǔ)氣。)
3.李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問(wèn)?
這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?“
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說(shuō)明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)則是整個(gè)身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，，并由此體會(huì)李四光說(shuō)話所具有的極強(qiáng)的邏輯性。
4.面對(duì)李四光的反問(wèn)，老師說(shuō)：“這我可說(shuō)不上來(lái)了?！弊x這句話時(shí)怎樣讀才能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說(shuō)的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語(yǔ)詞)
“這……我可說(shuō)不上來(lái)了?！?BR> “這……我，我可說(shuō)不上來(lái)了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說(shuō)不上來(lái)了?！?BR> 1.依據(jù)上下文著重理解“突?！?、“旅行”兩個(gè)詞語(yǔ)。
2.哪些詞語(yǔ)特別說(shuō)明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
1.下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同?用哪個(gè)詞比較準(zhǔn)確?
(1)后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了這塊大石頭。
(2)后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門(mén)考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界?！?BR> ——為什么這一研究成果會(huì)“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來(lái)是什么意思?“震驚”的“震”能寫(xiě)成“振”嗎?
1，寫(xiě)出課文中李四光產(chǎn)生疑問(wèn)的三個(gè)間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”
(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢?
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語(yǔ)。
想了許多年……直到……才 專門(mén)考察……終于 進(jìn)一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
4，認(rèn)真地想想上面“疑問(wèn)”-------“行為”——“成果”相互間的關(guān)系，你從中受爭(zhēng)到什么啟示?
奇怪的大石頭課件(篇7)
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)構(gòu)想。
一、設(shè)計(jì)理念
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
二、說(shuō)教材
課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò)清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時(shí)對(duì)怪石產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后講向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué)，逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫(xiě)法上，本文通過(guò)對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問(wèn)的能力。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在具體的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。
依據(jù)上述的教材分析以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，故確定如下的教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的精神。
據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學(xué)要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會(huì)李四光是如何思考和解決自己疑問(wèn)的為主線，讀、思、義結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種讀書(shū)方法，體會(huì)文章表達(dá)的感情。
在學(xué)法的確定上，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，從而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
四、說(shuō)教學(xué)程序
預(yù)計(jì)本課分兩個(gè)課時(shí)完成。第一教時(shí)主要是初讀課文，教學(xué)生字、詞，了解課文大意。
下面我詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。我打算從以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。 (一) 直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入;(二)多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn);(三)交流感受，教師總結(jié)。
(一) 直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
板書(shū)課題，齊讀，能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎?你有什么問(wèn)題?針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價(jià)值的問(wèn)題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性。
二、多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn)
這個(gè)環(huán)節(jié)，我分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一個(gè)小環(huán)節(jié)是感知怪石形象。
首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心，提出問(wèn)題，這塊石頭怪在哪里?(板書(shū)：奇怪)這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，使他們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。
學(xué)生有可能從這幾個(gè)方面來(lái)回答，
出示4個(gè)句子：
①這塊巨石孤零零地立在草地上。
②大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。
③這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。 它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?
④這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢?
學(xué)生說(shuō)到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
如果學(xué)生說(shuō)到句一句二，我將在他們交流的基礎(chǔ)上，抓住一個(gè)“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨(dú)立的。 抓住一個(gè)“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”彰顯石頭之大，這是二怪。
學(xué)生談到這里時(shí)(句三：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大，它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑，可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?)，我將引導(dǎo)他們體會(huì)作者用詞精妙，用換詞的方法展開(kāi)討論，“很深很深”縮減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過(guò)語(yǔ)言文字品味詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，進(jìn)而看出李四光很會(huì)提問(wèn)題。
對(duì)于李四光提出的問(wèn)題，老師和爸爸都說(shuō)不清楚。。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這里時(shí)(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢?)
我將著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突?！币辉~。繼而引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進(jìn)一步加深對(duì)上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭)。
通過(guò)抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，咬文嚼字，品味鑒賞，感受巨石之怪，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問(wèn)，從這兒看出了李四光是個(gè)什么樣的人?學(xué)生則可以通過(guò)交流真正感受到李四光的善于觀察，勤于思考等一系列好問(wèn)精神。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂了它的內(nèi)涵，真正做到了品味重點(diǎn)語(yǔ)言，突破難點(diǎn)。在理解品味之后進(jìn)行角色演讀，情景再現(xiàn)，先師生分角色讀，再邀請(qǐng)學(xué)生表演讀，重點(diǎn)讀出李四光表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣。通過(guò)自主閱讀，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問(wèn)題的過(guò)程，既是對(duì)這一部分的一個(gè)回歸，也是朗讀的一個(gè)展示，讓學(xué)生互讀、師生對(duì)讀充盈到整個(gè)課堂。
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，因此，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生在品詞品句、品讀中體會(huì)作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊(yùn)含的人文熏陶。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：感受李四光好問(wèn)精神，執(zhí)著品質(zhì)
面對(duì)這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問(wèn)的呢?教師板書(shū)：?。
這個(gè)問(wèn)題既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀這段話：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量(會(huì)怎么著)。它應(yīng)該把草地(怎么樣)，可它(卻怎么樣了呢)?
讓學(xué)生讀、思、議結(jié)合，感知李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
在老師，父親沒(méi)有解決自己的疑問(wèn)的情況下，他放棄了嗎?(讓學(xué)生明確這正是李四光的可貴之處)。
他是怎樣解決自己的疑問(wèn)的呢?
讓學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段后談體會(huì)，從“許多年、直到、才、專門(mén)、考察”等關(guān)鍵詞體會(huì)出李四光勤學(xué)好問(wèn)執(zhí)著求索的精神。教師相機(jī)板書(shū)：好問(wèn)、執(zhí)著。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談體會(huì)，在交流過(guò)程中體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，同時(shí)進(jìn)一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫(xiě)具體的這是一教學(xué)難點(diǎn)
三：交流感受，教師總結(jié)
通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)：童年的疑問(wèn)終于解開(kāi)了，但李四光沒(méi)有停止研究，出示“經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀。
此時(shí)此刻，你想對(duì)李四光說(shuō)些什么?在學(xué)生述說(shuō)感想的基礎(chǔ)上，教師激情總結(jié)：正是李四光小時(shí)侯勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問(wèn)、執(zhí)著的品質(zhì)，就會(huì)揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之跡，就會(huì)取得巨大成功，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)!
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識(shí)和精神，升華了情感，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一。
板書(shū)設(shè)計(jì)
奇怪的大石頭
奇怪 ? 好問(wèn) 執(zhí)著
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標(biāo)，這節(jié)課也是我追求過(guò)程的一個(gè)中間站，正如一位專家所言：語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有句號(hào)，只有逗號(hào)。
奇怪的大石頭課件(篇8)
李四光是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。
小時(shí)候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都愛(ài)藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽(tīng)到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
李四光跑去問(wèn)老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
“是誰(shuí)把它放在那兒的呢？”
“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢？”
“這我可說(shuō)不上來(lái)了?！?BR> 李四光又跑去問(wèn)爸爸，爸爸也說(shuō)不清楚。
這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的？為什么它的四周都是平整的土地，沒(méi)有一塊石頭呢？這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的.。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
1．發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)，知識(shí)查字典找資料。
你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？如果你見(jiàn)到一塊大石頭（教師板畫(huà)一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》（板書(shū)課題）。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進(jìn)、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a.對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
b.主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過(guò)地球大氣層時(shí)，沒(méi)有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬(wàn)年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國(guó)中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
c.完整地齊讀課文。
指導(dǎo)寫(xiě)字，完成作業(yè)。
1．認(rèn)讀要寫(xiě)的字。
2．爭(zhēng)做寫(xiě)字小老師：那幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，該怎么寫(xiě)，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫(huà)，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a.請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問(wèn)題。
b.教師板畫(huà)石頭（或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì)怎么問(wèn)？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：“聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎？為什么？”
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
a.李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
a)李四光思考這個(gè)問(wèn)題想了二十多年；
b)長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門(mén)考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
奇怪的大石頭課件(篇9)
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)，本文是通過(guò)李四光與老師的對(duì)話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
依據(jù)教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會(huì)李四光的好問(wèn)善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)生通過(guò)感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)李四光的問(wèn)題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)收集信息的能力。
本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過(guò)內(nèi)容體會(huì)人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強(qiáng)指導(dǎo)。
課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂(lè)趣。依據(jù)課標(biāo)精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，自讀自悟，領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。
依據(jù)以上教學(xué)方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教學(xué)本課計(jì)劃兩課時(shí)，第一課時(shí)完成交流資料，識(shí)字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
下面我就第二課時(shí)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的`鑰匙，毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。因此上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？”學(xué)生交流，師梳理出以下問(wèn)題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？
（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點(diǎn)。）
學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫(huà)出有關(guān)的句子。
學(xué)生讀書(shū)，小組交流。
針對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說(shuō)明了其中一怪，它是獨(dú)立的；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說(shuō)明這塊巨石的體積龐大。老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明時(shí)間久遠(yuǎn)；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚。綜合上述幾個(gè)方面，都說(shuō)明了大石頭“真怪”。
（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文中的語(yǔ)言文字來(lái)感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)這塊巨石，同時(shí)又是一塊怪石，為下文李四光的提問(wèn)埋下了伏筆。）
正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問(wèn)？
首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因?yàn)槭^的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，李四光去向老師請(qǐng)教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那兒的”，于是老師推測(cè)是“天上掉下來(lái)的隕石”，李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，課時(shí)為什么沒(méi)有呢？對(duì)此，老師和父親都說(shuō)不清楚，這也又進(jìn)一步證明了石頭的怪——來(lái)歷不明。
由于這部分主要寫(xiě)的是李四光與老師的對(duì)話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問(wèn)的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量。它應(yīng)該?？伤?？”
（讓學(xué)生通過(guò)口頭填空的練習(xí)，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)對(duì)人物的感受。）
（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)對(duì)話，重點(diǎn)思考李四光是怎么提問(wèn)題的；以問(wèn)題帶動(dòng)思考，以讀書(shū)促進(jìn)思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問(wèn)的可貴品質(zhì)。教師隨機(jī)進(jìn)行板書(shū)：勤思、善問(wèn)）
2、那么李四光心中的疑惑到底解開(kāi)了嗎？又是怎么解開(kāi)的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個(gè)自然段，畫(huà)出李四光解決疑問(wèn)的句子。
出示相關(guān)句子：“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里?！弊寣W(xué)生再來(lái)讀讀這幾句，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“許多年、直到……才”等，通過(guò)朗讀體會(huì)，教師引導(dǎo)，李四光沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究的時(shí)間長(zhǎng)，一直沒(méi)有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書(shū)：執(zhí)著）
1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們?cè)俅位貧w課文整體，再次通過(guò)朗讀感受李四光
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)——”為題，交流感想。
（本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)李四光的崇敬之情。）
語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標(biāo)精神，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報(bào)。
這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué)，同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
本課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和系統(tǒng)記憶。
“以學(xué)生為主體，以讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指教！
奇怪的大石頭課件(篇10)
一、回顧課文
二、精讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)
1.引導(dǎo)學(xué)生感受巨石之“怪”?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生去探究：課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(1)讓學(xué)生自由輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書(shū)上劃出重點(diǎn)詞句。
(2)小組討論。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)討論：一怪，它是獨(dú)立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”;三怪，時(shí)間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;四怪，沒(méi)有人說(shuō)得清它的由來(lái)──“爸爸也說(shuō)不清楚”。
(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，再次體會(huì)巨石之怪和李四光的疑問(wèn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李四光是怎么提問(wèn)題的。小黑板出示：按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量()。它應(yīng)該( )?？伤?
)?3.指導(dǎo)學(xué)生表演讀，感受人物品質(zhì)。我們可以這樣激趣：大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問(wèn)，他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢?
(1)讓學(xué)生自讀課文，找、畫(huà)關(guān)鍵重點(diǎn)詞句。
(2)組織學(xué)生小組交流，全班交流：抓住“許多年、直到、才、專門(mén)、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)，體會(huì)課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫(xiě)具體的。
(3)指導(dǎo)學(xué)生分角色演讀對(duì)話。a.同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。b.同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。c.表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：“聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎?為什么?”
(4)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話練習(xí)我們可以這樣引導(dǎo)：一塊大石頭，引發(fā)了一個(gè)重大的科學(xué)研究成果，這個(gè)成果震驚了全世界!讀到這里的時(shí)候，你心里有什么要跟李四光爺爺說(shuō)的嗎?把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。(如果時(shí)間不足，可以進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。)李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)：_________________________________。
三、拓展延伸，加強(qiáng)感悟
引導(dǎo)學(xué)生閱讀李四光的其他故事?？梢赃@樣引導(dǎo)：你還搜集到李四光爺爺哪些故事?特別是他的童年故事?讀過(guò)故事，你又有什么感受?四、總結(jié)全文孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前的地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
四、閱讀選讀課文
《做風(fēng)車的故事》(可以利用閱讀課進(jìn)行)
1.談話，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：可以這樣引導(dǎo)：李四光爺爺小時(shí)侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來(lái)出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個(gè)孩子看到蘋(píng)果往下掉后，提出了這樣的問(wèn)題：“為什么蘋(píng)果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經(jīng)過(guò)他反復(fù)推測(cè)、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律──“萬(wàn)有引力定律”，成為世界著名的科學(xué)家。你們知道他是誰(shuí)嗎?現(xiàn)在，我們來(lái)讀一讀他做風(fēng)車的故事吧!
2.老師揭示課題。
3.讓學(xué)生自主閱讀，教師布置思考題：(1)文章寫(xiě)了一件什么事?(2)文章里寫(xiě)到了小牛頓很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
你最欣賞小牛頓哪一點(diǎn)?4.讓學(xué)生自主閱讀。5.引導(dǎo)學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀。六、作業(yè)超市1、分角色朗讀人物對(duì)話。4、繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。七、板書(shū)設(shè)計(jì)7、奇怪的大石頭孤零零
勤于思考怪 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 善于動(dòng)腦 說(shuō)不清楚 不懈追求
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“著、藏”等13個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.讀懂課文，體會(huì)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。 2.體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備： 1.搜集李四光的童年故事。 2.預(yù)習(xí)課文。
奇怪的大石頭課件(篇11)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)考、秦等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)著、藏等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利朗讀課文。通過(guò)對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程
1.整體感知
師：同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？它是什么樣子的？你見(jiàn)到它時(shí)是什么感覺(jué)？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候是怎樣對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問(wèn)題嗎？
好，我們先來(lái)看看同學(xué)們提出的不理解的詞
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
第四紀(jì)冰川：約250萬(wàn)年前至今。那時(shí)候氣候異常寒冷，人們將處在這個(gè)時(shí)候的冰川稱為第四紀(jì)冰川
突兀：山石等物高高地立在一個(gè)地方
1：同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)學(xué)習(xí)了，預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以提出那么多的問(wèn)題，。俗話說(shuō)讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)。你們通過(guò)讀文提出了這么多問(wèn)題，老師相信你能自己想辦法解決這些問(wèn)題。問(wèn)題的答案就藏在課文里?，F(xiàn)在自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現(xiàn)在就來(lái)讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生：講了李四光對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后跑去問(wèn)老師和爸爸。然后出國(guó)學(xué)習(xí)解決疑惑的故事
師：?jiǎn)柪蠋熀桶职钟袥](méi)有解決疑惑？
生：講了李四光對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案?？孔约撼鰢?guó)學(xué)習(xí)解決疑惑的故事
師：很好，說(shuō)明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了。真是愛(ài)思考的好孩子
B生：講了李四光的事
師：講了他的什么事啊？我們前面學(xué)習(xí)了要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件，你已經(jīng)把人物說(shuō)出來(lái)了，還有誰(shuí)補(bǔ)充？
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間
生：長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)，把全面同學(xué)說(shuō)的都補(bǔ)充起來(lái)，看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)，你說(shuō)
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于找到了答案
師：好，前面同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的都講出了課文的主要內(nèi)容?？纯凑l(shuí)能看著燈片一氣呵成來(lái)的說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，說(shuō)出來(lái)了，說(shuō)明你的概括能力特別強(qiáng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時(shí)候_______，問(wèn)_____________長(zhǎng)大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來(lái)由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
2我們剛剛了解了李四光對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？
愛(ài)提問(wèn)/愛(ài)思考/善觀察板書(shū)：愛(ài)提問(wèn)（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)上）
愛(ài)思考
3:你們說(shuō)他愛(ài)提問(wèn)愛(ài)思考，那李四光到底提了什么問(wèn)題？請(qǐng)大家找出來(lái)。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！
你說(shuō)
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說(shuō)出來(lái)的？
生：說(shuō)出來(lái)的
師：是說(shuō)出來(lái)的嗎？看看課文：時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問(wèn)題？
生：b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
師：還有沒(méi)有？你說(shuō)
c這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問(wèn)題！真是個(gè)愛(ài)思考的小孩！好，我們先來(lái)看看他心里的疑惑（幻燈片）這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里？
a好，李四光通過(guò)捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，而其他小伙伴沒(méi)有卻產(chǎn)生疑問(wèn)。
那說(shuō)明李四光比別人善于觀察，對(duì)嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意的事物。很多科學(xué)家都是善于觀察的人
b好，有問(wèn)題就去想辦法解決，跑去問(wèn)老師
嗯，不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。
正是因?yàn)樗闹挟a(chǎn)生了疑惑，才推動(dòng)他不停的去尋找答案。這是個(gè)很關(guān)鍵的地方。那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰(shuí)能把他讀出來(lái)？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的？
師：還有沒(méi)有認(rèn)為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺(jué)你心中那個(gè)大大的疑問(wèn)號(hào)了，好，全班一起來(lái)讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
語(yǔ)言訓(xùn)練師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在心里，于是跑去問(wèn)老師。李四光會(huì)怎么問(wèn)老師呢？下面誰(shuí)來(lái)當(dāng)李四光來(lái)問(wèn)問(wèn)老師？你說(shuō)
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：你問(wèn)老師連稱呼都沒(méi)有，真沒(méi)禮貌。老師不回答你這個(gè)問(wèn)題，重新問(wèn)一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：我怎么聽(tīng)不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說(shuō)說(shuō)
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來(lái)的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰(shuí)來(lái)做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：老師的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)做老師？你來(lái)
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來(lái)？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題
b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里？
生：因?yàn)槔蠋煕](méi)有回答李四光的問(wèn)題。只是說(shuō)石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來(lái)的！
生：老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題。他就問(wèn)得更深入了。想知道是誰(shuí)放在那里的
師：哦，有種打破砂鍋問(wèn)到底的精神。誰(shuí)做老師來(lái)回答他？你說(shuō)
生：聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
師：從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師不肯定
師：從哪里看出來(lái)？
師：好，怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)讀？
生：聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
好，老師的回答，李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題
c這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢？
這個(gè)問(wèn)題提得好嗎？好在哪里？
a他通過(guò)分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問(wèn)題，愛(ài)動(dòng)腦筋。勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問(wèn)還善于分析問(wèn)題，不盲從。
板書(shū)：愛(ài)動(dòng)腦，勤思考，善分析，不盲從
那老師怎么回答呢？誰(shuí)來(lái)做老師？
這我可說(shuō)不上來(lái)了
老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái)，他說(shuō)這句話是心里會(huì)怎么想？
不好意思/被問(wèn)住了/
好，那應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)？
這我可說(shuō)不上來(lái)了
嗯，很好。大家想不想當(dāng)小演員？想
好，下面我們搞個(gè)小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對(duì)話排練一遍，然后叫同學(xué)來(lái)演一演
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表?yè)P(yáng)他們。
我們一起來(lái)讀讀課文，誰(shuí)愿意做旁白？
男同學(xué)讀李四光，女同學(xué)讀老師的
讀了這一段話的對(duì)話有沒(méi)發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒(méi)有提示語(yǔ)
還發(fā)現(xiàn)了什么
每人的話都成一個(gè)自然段
對(duì)了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對(duì)話不僅清晰而且很簡(jiǎn)潔。以后我們寫(xiě)作文的時(shí)候，兩個(gè)人的對(duì)話也可以這么寫(xiě)
好，老師被問(wèn)住了。李四光又跑去問(wèn)爸爸，同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問(wèn)爸爸，爸爸又會(huì)怎么回答。同學(xué)在下面演一演，問(wèn)爸爸的話可以參照李四光問(wèn)老師的話來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。下課后再寫(xiě)一個(gè)小練筆，通過(guò)對(duì)話來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開(kāi)始排練。