藤野先生語文教學(xué)反思 篇1
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時而難見實(shí)績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實(shí)現(xiàn)了長文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇2
今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的.放矢，抓住重點(diǎn)了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來講的。
學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的，如：能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)該重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認(rèn)識藤野之前，相處的時候，分別之后：去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計，以期將來當(dāng)參考和做反思。
由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)——通過事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達(dá)作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個事件來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達(dá)我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點(diǎn)講，通過咬文嚼字的方法）
作者的愛國情感開頭一段重點(diǎn)理解。（只會讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感?？煞襁@樣：先找一個同學(xué)讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當(dāng)補(bǔ)充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達(dá)到深化！
藤野先生語文教學(xué)反思 篇3
合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過自主、合作、探究的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。
預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學(xué)生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問題：“的線索是什么？”
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的.學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭議由此起，教師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇4
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計及實(shí)踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時而難見實(shí)績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實(shí)現(xiàn)了長文短教）。
其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇5
在教本課時，我依照課文，精心設(shè)計學(xué)案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養(yǎng)愛國主義情感。
我記得學(xué)案中有這樣的問題：“細(xì)讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學(xué)生說：14件事。讓學(xué)生把14件事分成三類。最后，本人提出問題：“本文是贊揚(yáng)藤野先生還是抒發(fā)愛國情感？還是二者兼而有之？”
有的學(xué)生回答：贊揚(yáng)藤野先生。以寫其人為線索。亦有學(xué)生回答：以愛國情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。爭議由此產(chǎn)生，我這時適當(dāng)調(diào)解：寫藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)別藤野先生。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現(xiàn)作者的赤誠愛國情。就這節(jié)課看來，學(xué)生是在驚嘆聲中結(jié)束了?？傮w來說，我并沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業(yè)先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學(xué)生沒有疑問，總是等我來提。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇6
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個步驟：
一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)教師，無外乎對自己嚴(yán)格要求，補(bǔ)課，負(fù)責(zé)之類。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。
三、用一個比喻句來贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。
接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。
最后十分鐘，讓學(xué)生寫一個教師片斷，200字左右。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示?！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過感受、體驗(yàn)、合作、探究、分享，一步步地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學(xué)生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說：“一堂好的語文課的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的學(xué)法指導(dǎo)。例如這樣的長文要想短教，那么就要設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
小編精心
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時而難見實(shí)績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實(shí)現(xiàn)了長文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇2
今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的.放矢，抓住重點(diǎn)了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來講的。
學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的，如：能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)該重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認(rèn)識藤野之前，相處的時候，分別之后：去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計，以期將來當(dāng)參考和做反思。
由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)——通過事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達(dá)作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個事件來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達(dá)我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點(diǎn)講，通過咬文嚼字的方法）
作者的愛國情感開頭一段重點(diǎn)理解。（只會讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感?？煞襁@樣：先找一個同學(xué)讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當(dāng)補(bǔ)充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達(dá)到深化！
藤野先生語文教學(xué)反思 篇3
合作學(xué)習(xí)是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過自主、合作、探究的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。
預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡潔的語言概括出來。接著，我讓學(xué)生根據(jù)所列舉事件與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學(xué)生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類（１～３、１０～１１）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來。）至此，的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問題：“的線索是什么？”
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的.學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭議由此起，教師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇4
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計及實(shí)踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時而難見實(shí)績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實(shí)現(xiàn)了長文短教）。
其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇5
在教本課時，我依照課文，精心設(shè)計學(xué)案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養(yǎng)愛國主義情感。
我記得學(xué)案中有這樣的問題：“細(xì)讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學(xué)生說：14件事。讓學(xué)生把14件事分成三類。最后，本人提出問題：“本文是贊揚(yáng)藤野先生還是抒發(fā)愛國情感？還是二者兼而有之？”
有的學(xué)生回答：贊揚(yáng)藤野先生。以寫其人為線索。亦有學(xué)生回答：以愛國情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。爭議由此產(chǎn)生，我這時適當(dāng)調(diào)解：寫藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)別藤野先生。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現(xiàn)作者的赤誠愛國情。就這節(jié)課看來，學(xué)生是在驚嘆聲中結(jié)束了?？傮w來說，我并沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業(yè)先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學(xué)生沒有疑問，總是等我來提。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇6
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個步驟：
一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)教師，無外乎對自己嚴(yán)格要求，補(bǔ)課，負(fù)責(zé)之類。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。
三、用一個比喻句來贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。
接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。
最后十分鐘，讓學(xué)生寫一個教師片斷，200字左右。
藤野先生語文教學(xué)反思 篇7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示?！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過感受、體驗(yàn)、合作、探究、分享，一步步地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學(xué)生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說：“一堂好的語文課的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的學(xué)法指導(dǎo)。例如這樣的長文要想短教，那么就要設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
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