蘆花蕩教案(篇1)
各位評委：
大家好！
我是號參賽選手，我今天說課的內(nèi)容是《親愛的爸爸媽媽》，下面我將按照說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)情、說教學(xué)方法法、說教學(xué)過程等幾個方面來給大家說課。
一、說教材：
我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的第一單元第二課。這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當(dāng)時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗?fàn)幹?，永不示弱的民族之氣，體現(xiàn)了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設(shè)置了一個簡單卻又在情理之中的情節(jié)，讓學(xué)生體會一個在反侵略戰(zhàn)爭的偉大背景里涌現(xiàn)出來的中華民族抗戰(zhàn)的堅(jiān)定信念和樂觀精神的主題。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合本課內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見解。這是本課的難點(diǎn)。
2、動作技能目標(biāo)：幫助學(xué)生揣摩文中“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨(dú)白并把它寫下來。
3、情感取向目標(biāo)：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
4、教學(xué)重難點(diǎn):從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
重點(diǎn)：
1、通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描寫的妙處。
難點(diǎn)：
如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句
三、說學(xué)情：
高爾基說：“小說是時(shí)代的生活和情緒的歷史”。我們鑒賞小說，應(yīng)仔細(xì)尋味一個特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的。學(xué)生是坐在課堂里的學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。從現(xiàn)有的八年級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認(rèn)知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭題材的故事已相當(dāng)熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上可以通過激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
四、說教學(xué)方法：
我先說教法：課文由于語言淺顯易懂、故事性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當(dāng)堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導(dǎo)他們生成知識與能力，這樣就充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心觀”的新課標(biāo)要求，也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生所提的問題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒有補(bǔ)充問題的必要。如，學(xué)生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔(dān)內(nèi)外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深層次的問題也許就需要教師及時(shí)提出來。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直觀形象的展現(xiàn)出來。
2、我再說學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)一再提醒我們：自主合作是適應(yīng)時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認(rèn)知文本的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生個性化閱讀文本的漸進(jìn)過程，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí)。在閱讀預(yù)習(xí)中搜集信息養(yǎng)學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準(zhǔn)備。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個性化發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流、比較、補(bǔ)充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而“達(dá)到一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)過程：
第一步：激趣導(dǎo)入，揭示課題。好的開頭是成功的一半。我先用多媒體課件展示背景圖片，理清故事概況，播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，并作適當(dāng)?shù)慕庹f，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生自行找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”。
第二步：快速閱讀，勾畫性格寫照，呈報(bào)疑難問題：哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了┅┅”或“這一句表現(xiàn)┅┅”的句式獨(dú)自舉手發(fā)言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”可以看出老頭子的自信。然后學(xué)生還需把要解決的問題寫在字條上呈報(bào)上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。鼓勵學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話的機(jī)會。學(xué)生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊(duì)伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創(chuàng)新思維的問題，因此我們就有必要給學(xué)生進(jìn)行深入講解，精講課文以解決學(xué)生的問題。學(xué)生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。所以有必要對一些問題進(jìn)行補(bǔ)充，深入講解，以完善文本對學(xué)生的要求。
第三步：鞏固復(fù)習(xí)，加深理解?！昂玫男≌f總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語段，要求學(xué)生仔細(xì)去研讀課文。是學(xué)生課內(nèi)知識及時(shí)消化，在鞏固環(huán)節(jié)加大力度來幫助學(xué)生掌握知識。
第四步：摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間：課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了?！币哉n文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語言材料外化信息的鑒賞與內(nèi)隱素養(yǎng)的結(jié)合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界和平的意識。
第五步：課堂小結(jié)，用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰(zhàn)的圖片，配上背景音樂《九一八》來襯托小結(jié)，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗?fàn)幍谋瘔褮v史，以此表現(xiàn)“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰(zhàn)勝的”這一事實(shí)。適時(shí)煽情，來引發(fā)學(xué)生共鳴。
六、當(dāng)前新課改提出教學(xué)知識要由課內(nèi)像課外延伸，所以我今天布置以個作業(yè)：
要求同學(xué)們課下去尋找一個像“老頭子”這樣的愛國英雄的事跡并寫一篇400字左右的小短文。板書設(shè)計(jì)蘆花蕩
“老頭子”一切保險(xiǎn)（自信）愛憎分明
（過于自信）過失（大菱負(fù)傷）民族
復(fù)仇（竹篙砸鬼子）智勇雙全英雄
總之，在教學(xué)中，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。
不足之處，請各位老師指正。謝謝！
蘆花蕩教案(篇2)
教學(xué)目的與要求：
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
教學(xué)進(jìn)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1、播放蘆花蕩優(yōu)美景色，老師激情導(dǎo)入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
２、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。
二、課文探究。
１、自由讀文章，將自己對人、事情的感受說出來，并思考下列問題。
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？
發(fā)生了哪些事？
表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
分析：
人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護(hù)送/一場酣暢淋漓的復(fù)仇
情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛
２、探究人物的性格內(nèi)涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在________說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）
師生討論后小結(jié)：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
３、重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過程和意義。
可用“護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在________”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”的句式說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）
結(jié)論：護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
４、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
５、人物描寫藝術(shù)探究
三、課時(shí)總結(jié)。
在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。
四、課后思考：
敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
第二課時(shí)
一、故事復(fù)述，再現(xiàn)蘆花蕩。
復(fù)述故事情節(jié)，再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。（主要復(fù)述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的？）
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。
二、想像體驗(yàn)，人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗(yàn)，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
（體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。）
2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？ （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。）
三、景物描寫，揣摩作用。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。
四、語言品味，升華情感。
本站有專文論述，此處可直接引用
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
①完成課后研讀與練習(xí)。
②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點(diǎn)。
蘆花蕩教案(篇3)
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記字詞，感知人物形象.
2、展開想象，體驗(yàn)人物心理.
3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力.
4、認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感.
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
教學(xué)方法：探究，體驗(yàn)
教學(xué)媒體：投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩.其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清.比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去.并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人.今天，我們來學(xué)習(xí)作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》.
結(jié)合注釋簡介作家作品.
二、整體感知：
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
（二）檢查預(yù)習(xí)生字詞情況.
（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括.
3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例.
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的？
5、你認(rèn)為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目.
提問，教師總結(jié)明確：
1、小說.三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境.
2、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信.一次，他護(hù)送兩個女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇.他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子.（大意正確即可）
3、主人公：老頭子.刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài).舉例見課文.
4、（1）老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等.（2）還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血.”并且付諸實(shí)際行動.（3）還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn).”他送兩個女孩子進(jìn)葦塘，在過封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人.這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊.（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心.這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思.全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的.）（4）還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為.他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏.然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子.
5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民.
三、總結(jié)：
這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子.他有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮.他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的.作者用了強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩.一方面寫條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績.精神自信，業(yè)績突出.兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩.這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用.
四、布置作業(yè)：
1、識記字詞.
2、思考課后練習(xí)三.
五、課后記：
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課后練習(xí)三）
景物描寫：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量.其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪.請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用.
1、畫出文中景物描寫的句子.四人一組討論，明確答案.（答案見教參）
2、體味這些景物描寫的句子.教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段.
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛.“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美.可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地.白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”.字里行間，流露出作者的愛和憎.“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來.
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可.
4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用.
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物.
三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段，問題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了.”從這句話里，你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上.”請你結(jié)合上下文談?wù)剬@句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？
5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來.敵人發(fā)了愁.”這句話，你看到了怎樣的事實(shí)？反映了什么問題？
6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動補(bǔ)寫出來.
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍，為大女孩復(fù)仇仍不帶槍，你認(rèn)為他這是不是魯莽？請結(jié)合文段內(nèi)容說明你的理由.
8、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中.
2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器.“狠狠”一詞形象的表達(dá)了抗日軍民對日寇的仇恨.
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民.
4、肖像描寫.刻畫了一個精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象.
5、寫敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧.
6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補(bǔ)寫的心理活動合理即可.
7、不是魯莽.因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信.
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面.具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足.傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來.歌聲是對敵人的沉重打擊.
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致.
四、小結(jié)：
本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用.藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷.希望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運(yùn)用這一描寫手法.
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同.
2、預(yù)習(xí)第三課，熟讀課文，掌握字詞.
六、課后記：
板書設(shè)計(jì)：
（一）老英雄的性格特征：1、愛國抗日
2、愛憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強(qiáng)抒情韻味
蘆花蕩教案(篇4)
一、文本解讀
《蘆花蕩》是人教版語文八年級上冊第一單元第二課。第一單元的課文均以戰(zhàn)爭為題材，學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文，不僅是為了學(xué)點(diǎn)知識，也是對學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛國主義教育。《蘆花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護(hù)送兩個女孩尋找隊(duì)伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。文章優(yōu)美明麗的語言，也讓我們對白洋淀奇特的水上風(fēng)光心生向往。就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學(xué)生對于這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過《最后一課》，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，同時(shí)通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。其中，情節(jié)可以在第一課時(shí)通過學(xué)生的復(fù)述來學(xué)習(xí)完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節(jié)發(fā)展的幾個關(guān)鍵來剖析其個性特征。對于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學(xué)，思路清晰，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于上面對于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想，我確立了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：
1、了解小說三要素的概念。
2、了解荷花蕩的相關(guān)知識。
能力目標(biāo)：
1、運(yùn)用小說的三要素復(fù)述故事并分析全文。
2、揣摩文中景物描寫的句子，體會其妙處，并分析其作用
3、賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感目標(biāo)：1.在白洋淀美麗風(fēng)光中培養(yǎng)對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土的責(zé)任和使命感。
2.從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.通過體會故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描寫的妙處。
難點(diǎn)：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。
2.優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。
四、教學(xué)方法
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？我決定以學(xué)生為主體，采用以下方法：
1、復(fù)述法。通過閱讀課文，感知全文，能用自己的話來講述這個故事，這既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又鍛煉了學(xué)生了語言表達(dá)能力。
2、品讀法。通過品讀文章中描寫景物的句子，來感受小說的環(huán)境描寫，為人物的分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、討論探究法。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極研討文中關(guān)鍵性語句，分析老頭子的人物形象。
五、教學(xué)過程
（一）設(shè)立情景，導(dǎo)入新課
多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，加深學(xué)生的直觀印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這就是白洋淀。這里水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀(jì)前，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄傳奇故事。
（二）景物描寫品讀
1.美句美讀。要求學(xué)生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。2.美句品評。學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。
3.老師總結(jié)：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運(yùn)用。2.真實(shí)的寫出了水鄉(xiāng)獨(dú)特的感受。3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。
（三）感知故事情節(jié)
如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢？是侵略戰(zhàn)爭，是日本鬼子。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個怎樣的故事呢？通過學(xué)生的預(yù)習(xí)以及再讀課文，抓住小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素整體感知課文的內(nèi)容。
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。2.說故事：把這個故事用自己的話復(fù)述出來。3.怎樣說故事：（自主、合作、探究）
（四）老頭子的人物形象分析在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受。學(xué)生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來實(shí)現(xiàn)第一步。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣
2的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學(xué)生能說出自己的感受即可。
第二步：具體描摹。人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進(jìn)行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵。這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個性特征上，尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一層，確實(shí)有過頭的意思。接著，就引導(dǎo)學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢？高爾基曾經(jīng)說過，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)找出答案。老師總結(jié)：“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
（五）拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
蘆花蕩教案(篇5)
一、說教材
《蘆花蕩》是人教版八年級上冊第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，一個活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。這一單元都是戰(zhàn)爭題材的作品，編者精選此文旨在提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛和拼搏奉獻(xiàn)的精神。作者創(chuàng)作此文意在記錄戰(zhàn)爭歲月里勤勞勇敢的勞動人民為抗日戰(zhàn)爭的勝利所付出的艱辛，展現(xiàn)了他們無私奉獻(xiàn)無畏犧牲的偉大精神和我們民族的英雄性格。因此在教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物的性格，把握英雄人物的品質(zhì)。所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在體會故事的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)；教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)放在體會人物性格和景物特征上.
二、說教學(xué)目標(biāo)：
基于該文小說的體裁和初中二年級學(xué)生的審美能力、認(rèn)知水平，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：感知老英雄形象，品味作品詩意的語言。
2.過程和方法目標(biāo)：通過梳理思路，體味作品的思想感情。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過品評老英雄的豪爽性格和豪邁壯舉，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛和豪邁樂觀的英雄性格。
三、說教學(xué)方法
1.直觀展示法:展示蘆花蕩優(yōu)美的景色，意在增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)疑理路法：通過設(shè)計(jì)問題，如文章的人物、具體環(huán)境和故事情節(jié)是怎樣的？意在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu),整體上把握課文。
3.點(diǎn)撥法:給予學(xué)生閱讀指導(dǎo),意在促使學(xué)生充分發(fā)揮主動性,認(rèn)真思考并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。
4.品讀涵泳法：品讀人物及景物描寫，意在培養(yǎng)學(xué)生的語言分析和審美感悟能力。
四、說課時(shí)安排
由于本文是寫人獨(dú)特，敘事復(fù)雜、思想深刻的小說,計(jì)劃安排兩課時(shí)．
第一課時(shí)重在了解人物性格特征和文中表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生賞析小說的景物美，理解小說的思想內(nèi)涵。
五、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
首先用多媒體課件顯示優(yōu)美的白洋淀圖片，輔以導(dǎo)入語：
同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫卷，這就是白洋淀。這里水道縱橫，這里蘆葦萬頃，這里淀水浩淼，這里風(fēng)光旖旎，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。
＂最能打動心靈的還是美＂通過多媒體展示白洋淀的美麗畫面能夠讓學(xué)生眼前一亮，引起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣．
（二）整體感知
1.對于初中年級的學(xué)生而言，字詞的積累仍是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)，因此，在閱讀課文之前，我將用幻燈片出示本課的生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀學(xué)習(xí)。
2.老師通過設(shè)問＂如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢？在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個怎樣的故事？ ”讓學(xué)生快速閱讀課文，然后把這個故事用自己的話復(fù)述出來。
提醒學(xué)生注意以下的幾個方面：故事發(fā)生在何時(shí)、于何地、是何人、有何事？
另外要學(xué)生注意（2）情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托，在故事中設(shè)置懸念，引人入勝；
（3）有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。
選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評價(jià)。
說明：講故事是學(xué)生感興趣的事。同時(shí)，復(fù)述既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過讀來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容。同時(shí)輔以必要的方法性指導(dǎo)，有利于掌握學(xué)習(xí)方法，真正做到“授之以漁”。
（三）設(shè)疑理路
1.老師設(shè)問：這個故事的人物形象有哪些
2.故事發(fā)生的具體環(huán)境是怎樣的？
3.經(jīng)歷的什么樣的發(fā)展過程呢？
人物形象：老頭子、大菱、二菱
故事發(fā)生的具體環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的（蘆花蕩）
故事情節(jié)：護(hù)送――受傷（發(fā)展）――復(fù)仇（高潮和結(jié)局）
通過對故事進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握住了小說三要素，理清文章發(fā)展脈絡(luò)，并以此為綱，有利于下面的學(xué)習(xí)．
(四)品評人物
１..默讀課文，勾畫出描寫老頭子的語句。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫出描寫老頭子的語段。
2.這篇小說的主要人物是老頭子，你認(rèn)為老頭子是怎樣的形象？談?wù)勀銓嫌⑿坌蜗筇卣鞯恼J(rèn)識．老師和學(xué)生共同討論、歸納總結(jié)．
3.老英雄形象特征： 愛憎分明的強(qiáng)烈感情
智勇雙全的英雄行為
認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)守承諾 的品質(zhì)
愛國抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概。
過于自信自尊（核心）
4..對于文中：“過于自信與自尊”需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入，先讓讓學(xué)生找出文中反應(yīng)老頭子這一特征的語句和地方。
明確：有非常之意，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)?！懊刻煲估铮跀橙司o緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。另一方面，確實(shí)有過頭的意思，大菱之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹(jǐn)慎石有關(guān)系的。二菱洗臉，大菱還警惕一些，老頭子三次的“不怕”不能不說他過于自信以致有點(diǎn)大意的表現(xiàn)?！斑^于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，而他的功與過皆源于此。
(四)合作探究：
文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？是如何體現(xiàn)的？ 讓學(xué)生分成四個小組討論，然后由各組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，對于學(xué)生的答案，我會給予肯定和鼓勵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確以下三條：
1.革命英雄主義
孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力；他手無寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流，這些都體現(xiàn)了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。
2.古樸純真的人情美：
聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，老頭子傷心到極點(diǎn)，內(nèi)疚到極點(diǎn)，發(fā)誓要為叫鬼子用十倍的血來還。對鄉(xiāng)土，對同胞，對抗日隊(duì)伍，老頭子是如此深情，作者將老頭子塑造成一個有血有肉的鮮活形象，展現(xiàn)了古樸純真的人情美。
3. 中國人民是不可戰(zhàn)勝的革命樂觀主義情懷
老頭子在嚴(yán)密封鎖的葦塘出入自由，他的自信樂觀體現(xiàn)了作者的革命樂觀主義情懷，同時(shí)這篇小說主要寫了一個老英雄，也不僅僅是這一個英雄，我們還看到英雄少年的風(fēng)貌，同時(shí)從葦塘的歌聲可以想象在葦塘里的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的英勇隊(duì)伍。從這篇小說，可以感受到，英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
通過合作探究，意在讓學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的認(rèn)識和理解，體會作者寄寓其中的豐富的思想感情。
（五）拓展延伸
讀語段即興演講： “一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會產(chǎn)生怎樣的獨(dú)白？請同學(xué)們揣摩并用語言表達(dá)出來。
通過拓展延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，體會人物形象的內(nèi)心世界，同時(shí)鍛煉和提升他們的語言表達(dá)能力。
（六）說作業(yè)布置
1、在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。請同學(xué)們課下搜集一些你感興趣的抗日戰(zhàn)爭小故事，寫下你的感悟，字?jǐn)?shù)200字左右。
第一題意在引導(dǎo)學(xué)生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫作能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和捍衛(wèi)國土的責(zé)任感，
2、課下再讀課文，把有關(guān)環(huán)境描寫的句子勾畫出來。
第二題意在讓學(xué)生課下再讀課文，體會文章中描寫景物的句子，為下節(jié)課介紹環(huán)境描寫做好預(yù)習(xí)。
蘆花蕩教案(篇6)
教學(xué)目標(biāo)
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說內(nèi)容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
2．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語：在我國當(dāng)代文學(xué)史上，有一個著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。
（二）出示目標(biāo)
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說內(nèi)容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
過渡語：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，先來自主學(xué)習(xí)。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)
（一）自學(xué)指導(dǎo)
1．默讀鏈接資料，了解小說的文學(xué)文化常識，了解作者。（把你認(rèn)為重要的信息勾畫出來）
2．讀課文，標(biāo)出段序，查出不認(rèn)識的生字詞，在課本上注音，把你認(rèn)為重點(diǎn)的字詞寫一寫。
3．再讀課文，試著復(fù)述文章故事情節(jié)，高潮部分要有所體現(xiàn)。
關(guān)于作者
孫犁，1913年4月6日出生，河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
關(guān)于小說三要素
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）
小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
（二）情節(jié)要素
小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
（三）環(huán)境要素
小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。
精講點(diǎn)撥：
肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
心理描寫：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話?這老臉呀!
品味：細(xì)膩的心理描寫，寫出了老頭子過于自尊的性格特點(diǎn)。
語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
這是他的豪言壯語。表現(xiàn)了大無畏精神和英雄氣概。同時(shí)也表現(xiàn)了他的自信。
動作描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃?，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。
品味
老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。
課后小結(jié)
結(jié)束語：美麗的蘆花蕩，智勇雙全的老艄公，這節(jié)課讓我們感受了一個不同的抗日戰(zhàn)爭，如詩如畫，輕松愉悅的抗日戰(zhàn)爭，這就是孫犁，孫犁的清新的文筆讓我們耳目一新。課下我們可以再去閱讀他的其他作品，進(jìn)一步感受孫犁小說的魅力。
蘆花蕩教案(篇7)
②發(fā)生――
③發(fā)展――
在上節(jié)可的基礎(chǔ)上，分析故事情節(jié)，找出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮，理順文章脈絡(luò)。
② 在交代了老頭子的身份和業(yè)績后，課文寫出了本故事的發(fā)生：老頭子載兩個女孩回蘆花蕩。
④ 為給女孩報(bào)仇，老頭子智斗鬼子。
⑤ 分小組，學(xué)生找出課文中老頭子的語言，體會人物性格。
⑥ 找到老頭子的動作，然后請幾個同學(xué)表演，在表演中體會老頭子的性格
⑦ 心理描寫重點(diǎn)突出老頭子自尊自信和受到挫傷后的心理反差。
⑧ 渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。關(guān)于老頭子的外貌，重點(diǎn)突出他的老來，這樣的年紀(jì)，本該安享晚年，可他卻戰(zhàn)斗在抗日的第一線，表現(xiàn)出極大的愛國熱情，體現(xiàn)了他的英雄性格。
⑨ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識，進(jìn)而感受到民族解放大業(yè)還有千千萬萬個象老頭子這樣的中國人。
⑩ 環(huán)境惡劣，老頭子業(yè)績非凡，形成反差；女孩懷疑，認(rèn)為老頭子說大話，后來親見敵人血濺白洋淀；老頭子迷惑敵人，作者迷惑了讀者，最后恍然大悟。
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各位評委：
大家好！
我是號參賽選手，我今天說課的內(nèi)容是《親愛的爸爸媽媽》，下面我將按照說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)情、說教學(xué)方法法、說教學(xué)過程等幾個方面來給大家說課。
一、說教材：
我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的第一單元第二課。這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當(dāng)時(shí)特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗?fàn)幹?，永不示弱的民族之氣，體現(xiàn)了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設(shè)置了一個簡單卻又在情理之中的情節(jié)，讓學(xué)生體會一個在反侵略戰(zhàn)爭的偉大背景里涌現(xiàn)出來的中華民族抗戰(zhàn)的堅(jiān)定信念和樂觀精神的主題。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合本課內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點(diǎn)。啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特而新穎的見解。這是本課的難點(diǎn)。
2、動作技能目標(biāo)：幫助學(xué)生揣摩文中“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時(shí)的心理獨(dú)白并把它寫下來。
3、情感取向目標(biāo)：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
4、教學(xué)重難點(diǎn):從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
重點(diǎn)：
1、通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描寫的妙處。
難點(diǎn)：
如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句
三、說學(xué)情：
高爾基說：“小說是時(shí)代的生活和情緒的歷史”。我們鑒賞小說，應(yīng)仔細(xì)尋味一個特定的時(shí)代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的。學(xué)生是坐在課堂里的學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。從現(xiàn)有的八年級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認(rèn)知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導(dǎo)學(xué)生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。雖然班級學(xué)生語文素質(zhì)良莠不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，再加上有一部分學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭題材的故事已相當(dāng)熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上可以通過激趣促使學(xué)生保持濃厚的注意力。
四、說教學(xué)方法：
我先說教法：課文由于語言淺顯易懂、故事性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，我們就可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生讀完課文后以合作小組為單位當(dāng)堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。如果學(xué)生還有困難就再去引導(dǎo)他們生成知識與能力，這樣就充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心觀”的新課標(biāo)要求，也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生所提的問題也許反映不了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就需要老師敏銳感知有沒有補(bǔ)充問題的必要。如，學(xué)生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔(dān)內(nèi)外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質(zhì)？等等深層次的問題也許就需要教師及時(shí)提出來。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容可以直觀形象的展現(xiàn)出來。
2、我再說學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)一再提醒我們：自主合作是適應(yīng)時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認(rèn)知文本的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生個性化閱讀文本的漸進(jìn)過程，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學(xué)生自主、獨(dú)立地預(yù)習(xí)。在閱讀預(yù)習(xí)中搜集信息養(yǎng)學(xué)生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準(zhǔn)備。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，由于這種方法可以讓學(xué)生之間的個性化發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流、比較、補(bǔ)充，激發(fā)并牽引底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而“達(dá)到一同參與共享進(jìn)步”的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有必要進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)過程：
第一步：激趣導(dǎo)入，揭示課題。好的開頭是成功的一半。我先用多媒體課件展示背景圖片，理清故事概況，播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，并作適當(dāng)?shù)慕庹f，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生自行找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”。
第二步：快速閱讀，勾畫性格寫照，呈報(bào)疑難問題：哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學(xué)生圈點(diǎn)出并用“從這一句看出了┅┅”或“這一句表現(xiàn)┅┅”的句式獨(dú)自舉手發(fā)言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”可以看出老頭子的自信。然后學(xué)生還需把要解決的問題寫在字條上呈報(bào)上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進(jìn)行交換討論、解決。鼓勵學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，讓教師與學(xué)生在課堂里擁有了真正平等對話的機(jī)會。學(xué)生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊(duì)伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創(chuàng)新思維的問題，因此我們就有必要給學(xué)生進(jìn)行深入講解，精講課文以解決學(xué)生的問題。學(xué)生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。所以有必要對一些問題進(jìn)行補(bǔ)充，深入講解，以完善文本對學(xué)生的要求。
第三步：鞏固復(fù)習(xí)，加深理解?！昂玫男≌f總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關(guān)語段，要求學(xué)生仔細(xì)去研讀課文。是學(xué)生課內(nèi)知識及時(shí)消化，在鞏固環(huán)節(jié)加大力度來幫助學(xué)生掌握知識。
第四步：摘引相關(guān)材料，拓展閱讀空間：課件展示《生死攸關(guān)的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進(jìn)了三個德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了?！币哉n文為原點(diǎn)形成閱讀輻射，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生對語言材料外化信息的鑒賞與內(nèi)隱素養(yǎng)的結(jié)合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界和平的意識。
第五步：課堂小結(jié)，用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰(zhàn)的圖片，配上背景音樂《九一八》來襯托小結(jié)，渲染中華民族在外敵入侵時(shí)那種誓死抗?fàn)幍谋瘔褮v史，以此表現(xiàn)“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰(zhàn)勝的”這一事實(shí)。適時(shí)煽情，來引發(fā)學(xué)生共鳴。
六、當(dāng)前新課改提出教學(xué)知識要由課內(nèi)像課外延伸，所以我今天布置以個作業(yè)：
要求同學(xué)們課下去尋找一個像“老頭子”這樣的愛國英雄的事跡并寫一篇400字左右的小短文。板書設(shè)計(jì)蘆花蕩
“老頭子”一切保險(xiǎn)（自信）愛憎分明
（過于自信）過失（大菱負(fù)傷）民族
復(fù)仇（竹篙砸鬼子）智勇雙全英雄
總之，在教學(xué)中，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。
不足之處，請各位老師指正。謝謝！
蘆花蕩教案(篇2)
教學(xué)目的與要求：
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
教學(xué)進(jìn)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1、播放蘆花蕩優(yōu)美景色，老師激情導(dǎo)入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
２、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。
二、課文探究。
１、自由讀文章，將自己對人、事情的感受說出來，并思考下列問題。
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？
發(fā)生了哪些事？
表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
分析：
人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護(hù)送/一場酣暢淋漓的復(fù)仇
情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛
２、探究人物的性格內(nèi)涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在________說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）
師生討論后小結(jié)：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
３、重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過程和意義。
可用“護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在________”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”的句式說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）
結(jié)論：護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
４、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
５、人物描寫藝術(shù)探究
三、課時(shí)總結(jié)。
在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。
四、課后思考：
敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
第二課時(shí)
一、故事復(fù)述，再現(xiàn)蘆花蕩。
復(fù)述故事情節(jié)，再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。（主要復(fù)述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的？）
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。
二、想像體驗(yàn)，人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗(yàn)，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
（體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。）
2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？ （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。）
三、景物描寫，揣摩作用。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。
四、語言品味，升華情感。
本站有專文論述，此處可直接引用
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
①完成課后研讀與練習(xí)。
②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點(diǎn)。
蘆花蕩教案(篇3)
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記字詞，感知人物形象.
2、展開想象，體驗(yàn)人物心理.
3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力.
4、認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感.
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
教學(xué)方法：探究，體驗(yàn)
教學(xué)媒體：投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩.其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清.比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去.并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人.今天，我們來學(xué)習(xí)作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》.
結(jié)合注釋簡介作家作品.
二、整體感知：
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
（二）檢查預(yù)習(xí)生字詞情況.
（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括.
3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例.
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的？
5、你認(rèn)為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目.
提問，教師總結(jié)明確：
1、小說.三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境.
2、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信.一次，他護(hù)送兩個女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇.他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子.（大意正確即可）
3、主人公：老頭子.刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài).舉例見課文.
4、（1）老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等.（2）還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血.”并且付諸實(shí)際行動.（3）還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn).”他送兩個女孩子進(jìn)葦塘，在過封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人.這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊.（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心.這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思.全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的.）（4）還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為.他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏.然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子.
5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民.
三、總結(jié)：
這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子.他有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮.他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的.作者用了強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩.一方面寫條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績.精神自信，業(yè)績突出.兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩.這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用.
四、布置作業(yè)：
1、識記字詞.
2、思考課后練習(xí)三.
五、課后記：
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課后練習(xí)三）
景物描寫：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量.其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風(fēng)光的描繪.請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用.
1、畫出文中景物描寫的句子.四人一組討論，明確答案.（答案見教參）
2、體味這些景物描寫的句子.教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段.
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛.“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美.可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地.白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”.字里行間，流露出作者的愛和憎.“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來.
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可.
4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用.
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物.
三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段，問題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了.”從這句話里，你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上.”請你結(jié)合上下文談?wù)剬@句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？
5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來.敵人發(fā)了愁.”這句話，你看到了怎樣的事實(shí)？反映了什么問題？
6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動補(bǔ)寫出來.
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍，為大女孩復(fù)仇仍不帶槍，你認(rèn)為他這是不是魯莽？請結(jié)合文段內(nèi)容說明你的理由.
8、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中.
2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器.“狠狠”一詞形象的表達(dá)了抗日軍民對日寇的仇恨.
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民.
4、肖像描寫.刻畫了一個精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象.
5、寫敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧.
6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補(bǔ)寫的心理活動合理即可.
7、不是魯莽.因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信.
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面.具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足.傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來.歌聲是對敵人的沉重打擊.
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致.
四、小結(jié)：
本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用.藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷.希望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運(yùn)用這一描寫手法.
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同.
2、預(yù)習(xí)第三課，熟讀課文，掌握字詞.
六、課后記：
板書設(shè)計(jì)：
（一）老英雄的性格特征：1、愛國抗日
2、愛憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強(qiáng)抒情韻味
蘆花蕩教案(篇4)
一、文本解讀
《蘆花蕩》是人教版語文八年級上冊第一單元第二課。第一單元的課文均以戰(zhàn)爭為題材，學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文，不僅是為了學(xué)點(diǎn)知識，也是對學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛國主義教育。《蘆花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護(hù)送兩個女孩尋找隊(duì)伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。文章優(yōu)美明麗的語言，也讓我們對白洋淀奇特的水上風(fēng)光心生向往。就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學(xué)生對于這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過《最后一課》，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，同時(shí)通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。其中，情節(jié)可以在第一課時(shí)通過學(xué)生的復(fù)述來學(xué)習(xí)完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節(jié)發(fā)展的幾個關(guān)鍵來剖析其個性特征。對于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學(xué)，思路清晰，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于上面對于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想，我確立了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：
1、了解小說三要素的概念。
2、了解荷花蕩的相關(guān)知識。
能力目標(biāo)：
1、運(yùn)用小說的三要素復(fù)述故事并分析全文。
2、揣摩文中景物描寫的句子，體會其妙處，并分析其作用
3、賞析主要人物“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感目標(biāo)：1.在白洋淀美麗風(fēng)光中培養(yǎng)對祖國的熱愛和捍衛(wèi)國土的責(zé)任和使命感。
2.從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.通過體會故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描寫的妙處。
難點(diǎn)：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。
2.優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。
四、教學(xué)方法
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？我決定以學(xué)生為主體，采用以下方法：
1、復(fù)述法。通過閱讀課文，感知全文，能用自己的話來講述這個故事，這既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又鍛煉了學(xué)生了語言表達(dá)能力。
2、品讀法。通過品讀文章中描寫景物的句子，來感受小說的環(huán)境描寫，為人物的分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、討論探究法。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極研討文中關(guān)鍵性語句，分析老頭子的人物形象。
五、教學(xué)過程
（一）設(shè)立情景，導(dǎo)入新課
多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，加深學(xué)生的直觀印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這就是白洋淀。這里水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀(jì)前，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄傳奇故事。
（二）景物描寫品讀
1.美句美讀。要求學(xué)生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。2.美句品評。學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。
3.老師總結(jié)：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運(yùn)用。2.真實(shí)的寫出了水鄉(xiāng)獨(dú)特的感受。3.文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。
（三）感知故事情節(jié)
如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢？是侵略戰(zhàn)爭，是日本鬼子。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個怎樣的故事呢？通過學(xué)生的預(yù)習(xí)以及再讀課文，抓住小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素整體感知課文的內(nèi)容。
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。2.說故事：把這個故事用自己的話復(fù)述出來。3.怎樣說故事：（自主、合作、探究）
（四）老頭子的人物形象分析在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受。學(xué)生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來實(shí)現(xiàn)第一步。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣
2的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學(xué)生能說出自己的感受即可。
第二步：具體描摹。人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進(jìn)行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵。這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個性特征上，尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一層，確實(shí)有過頭的意思。接著，就引導(dǎo)學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢？高爾基曾經(jīng)說過，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)找出答案。老師總結(jié)：“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
（五）拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
蘆花蕩教案(篇5)
一、說教材
《蘆花蕩》是人教版八年級上冊第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，一個活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。這一單元都是戰(zhàn)爭題材的作品，編者精選此文旨在提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛和拼搏奉獻(xiàn)的精神。作者創(chuàng)作此文意在記錄戰(zhàn)爭歲月里勤勞勇敢的勞動人民為抗日戰(zhàn)爭的勝利所付出的艱辛，展現(xiàn)了他們無私奉獻(xiàn)無畏犧牲的偉大精神和我們民族的英雄性格。因此在教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物的性格，把握英雄人物的品質(zhì)。所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在體會故事的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)；教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)放在體會人物性格和景物特征上.
二、說教學(xué)目標(biāo)：
基于該文小說的體裁和初中二年級學(xué)生的審美能力、認(rèn)知水平，特制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：感知老英雄形象，品味作品詩意的語言。
2.過程和方法目標(biāo)：通過梳理思路，體味作品的思想感情。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過品評老英雄的豪爽性格和豪邁壯舉，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛和豪邁樂觀的英雄性格。
三、說教學(xué)方法
1.直觀展示法:展示蘆花蕩優(yōu)美的景色，意在增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)疑理路法：通過設(shè)計(jì)問題，如文章的人物、具體環(huán)境和故事情節(jié)是怎樣的？意在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu),整體上把握課文。
3.點(diǎn)撥法:給予學(xué)生閱讀指導(dǎo),意在促使學(xué)生充分發(fā)揮主動性,認(rèn)真思考并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。
4.品讀涵泳法：品讀人物及景物描寫，意在培養(yǎng)學(xué)生的語言分析和審美感悟能力。
四、說課時(shí)安排
由于本文是寫人獨(dú)特，敘事復(fù)雜、思想深刻的小說,計(jì)劃安排兩課時(shí)．
第一課時(shí)重在了解人物性格特征和文中表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生賞析小說的景物美，理解小說的思想內(nèi)涵。
五、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
首先用多媒體課件顯示優(yōu)美的白洋淀圖片，輔以導(dǎo)入語：
同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫卷，這就是白洋淀。這里水道縱橫，這里蘆葦萬頃，這里淀水浩淼，這里風(fēng)光旖旎，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。
＂最能打動心靈的還是美＂通過多媒體展示白洋淀的美麗畫面能夠讓學(xué)生眼前一亮，引起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣．
（二）整體感知
1.對于初中年級的學(xué)生而言，字詞的積累仍是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)，因此，在閱讀課文之前，我將用幻燈片出示本課的生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀學(xué)習(xí)。
2.老師通過設(shè)問＂如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢？在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個怎樣的故事？ ”讓學(xué)生快速閱讀課文，然后把這個故事用自己的話復(fù)述出來。
提醒學(xué)生注意以下的幾個方面：故事發(fā)生在何時(shí)、于何地、是何人、有何事？
另外要學(xué)生注意（2）情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托，在故事中設(shè)置懸念，引人入勝；
（3）有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。
選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評價(jià)。
說明：講故事是學(xué)生感興趣的事。同時(shí)，復(fù)述既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過讀來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容。同時(shí)輔以必要的方法性指導(dǎo)，有利于掌握學(xué)習(xí)方法，真正做到“授之以漁”。
（三）設(shè)疑理路
1.老師設(shè)問：這個故事的人物形象有哪些
2.故事發(fā)生的具體環(huán)境是怎樣的？
3.經(jīng)歷的什么樣的發(fā)展過程呢？
人物形象：老頭子、大菱、二菱
故事發(fā)生的具體環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的（蘆花蕩）
故事情節(jié)：護(hù)送――受傷（發(fā)展）――復(fù)仇（高潮和結(jié)局）
通過對故事進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握住了小說三要素，理清文章發(fā)展脈絡(luò)，并以此為綱，有利于下面的學(xué)習(xí)．
(四)品評人物
１..默讀課文，勾畫出描寫老頭子的語句。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫出描寫老頭子的語段。
2.這篇小說的主要人物是老頭子，你認(rèn)為老頭子是怎樣的形象？談?wù)勀銓嫌⑿坌蜗筇卣鞯恼J(rèn)識．老師和學(xué)生共同討論、歸納總結(jié)．
3.老英雄形象特征： 愛憎分明的強(qiáng)烈感情
智勇雙全的英雄行為
認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)守承諾 的品質(zhì)
愛國抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概。
過于自信自尊（核心）
4..對于文中：“過于自信與自尊”需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入，先讓讓學(xué)生找出文中反應(yīng)老頭子這一特征的語句和地方。
明確：有非常之意，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)?！懊刻煲估铮跀橙司o緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。另一方面，確實(shí)有過頭的意思，大菱之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹(jǐn)慎石有關(guān)系的。二菱洗臉，大菱還警惕一些，老頭子三次的“不怕”不能不說他過于自信以致有點(diǎn)大意的表現(xiàn)?！斑^于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，而他的功與過皆源于此。
(四)合作探究：
文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？是如何體現(xiàn)的？ 讓學(xué)生分成四個小組討論，然后由各組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，對于學(xué)生的答案，我會給予肯定和鼓勵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確以下三條：
1.革命英雄主義
孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力；他手無寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流，這些都體現(xiàn)了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。
2.古樸純真的人情美：
聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，老頭子傷心到極點(diǎn)，內(nèi)疚到極點(diǎn)，發(fā)誓要為叫鬼子用十倍的血來還。對鄉(xiāng)土，對同胞，對抗日隊(duì)伍，老頭子是如此深情，作者將老頭子塑造成一個有血有肉的鮮活形象，展現(xiàn)了古樸純真的人情美。
3. 中國人民是不可戰(zhàn)勝的革命樂觀主義情懷
老頭子在嚴(yán)密封鎖的葦塘出入自由，他的自信樂觀體現(xiàn)了作者的革命樂觀主義情懷，同時(shí)這篇小說主要寫了一個老英雄，也不僅僅是這一個英雄，我們還看到英雄少年的風(fēng)貌，同時(shí)從葦塘的歌聲可以想象在葦塘里的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的英勇隊(duì)伍。從這篇小說，可以感受到，英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
通過合作探究，意在讓學(xué)生進(jìn)一步加深對文本的認(rèn)識和理解，體會作者寄寓其中的豐富的思想感情。
（五）拓展延伸
讀語段即興演講： “一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時(shí)，他心里會產(chǎn)生怎樣的獨(dú)白？請同學(xué)們揣摩并用語言表達(dá)出來。
通過拓展延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，體會人物形象的內(nèi)心世界，同時(shí)鍛煉和提升他們的語言表達(dá)能力。
（六）說作業(yè)布置
1、在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。請同學(xué)們課下搜集一些你感興趣的抗日戰(zhàn)爭小故事，寫下你的感悟，字?jǐn)?shù)200字左右。
第一題意在引導(dǎo)學(xué)生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫作能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情和捍衛(wèi)國土的責(zé)任感，
2、課下再讀課文，把有關(guān)環(huán)境描寫的句子勾畫出來。
第二題意在讓學(xué)生課下再讀課文，體會文章中描寫景物的句子，為下節(jié)課介紹環(huán)境描寫做好預(yù)習(xí)。
蘆花蕩教案(篇6)
教學(xué)目標(biāo)
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說內(nèi)容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
2．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入語：在我國當(dāng)代文學(xué)史上，有一個著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。
（二）出示目標(biāo)
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說內(nèi)容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法。
3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
過渡語：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，先來自主學(xué)習(xí)。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)
（一）自學(xué)指導(dǎo)
1．默讀鏈接資料，了解小說的文學(xué)文化常識，了解作者。（把你認(rèn)為重要的信息勾畫出來）
2．讀課文，標(biāo)出段序，查出不認(rèn)識的生字詞，在課本上注音，把你認(rèn)為重點(diǎn)的字詞寫一寫。
3．再讀課文，試著復(fù)述文章故事情節(jié)，高潮部分要有所體現(xiàn)。
關(guān)于作者
孫犁，1913年4月6日出生，河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
關(guān)于小說三要素
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）
小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
（二）情節(jié)要素
小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
（三）環(huán)境要素
小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。
精講點(diǎn)撥：
肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
心理描寫：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話?這老臉呀!
品味：細(xì)膩的心理描寫，寫出了老頭子過于自尊的性格特點(diǎn)。
語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
這是他的豪言壯語。表現(xiàn)了大無畏精神和英雄氣概。同時(shí)也表現(xiàn)了他的自信。
動作描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃?，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。
品味
老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。
課后小結(jié)
結(jié)束語：美麗的蘆花蕩，智勇雙全的老艄公，這節(jié)課讓我們感受了一個不同的抗日戰(zhàn)爭，如詩如畫，輕松愉悅的抗日戰(zhàn)爭，這就是孫犁，孫犁的清新的文筆讓我們耳目一新。課下我們可以再去閱讀他的其他作品，進(jìn)一步感受孫犁小說的魅力。
蘆花蕩教案(篇7)
②發(fā)生――
③發(fā)展――
在上節(jié)可的基礎(chǔ)上，分析故事情節(jié)，找出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮，理順文章脈絡(luò)。
② 在交代了老頭子的身份和業(yè)績后，課文寫出了本故事的發(fā)生：老頭子載兩個女孩回蘆花蕩。
④ 為給女孩報(bào)仇，老頭子智斗鬼子。
⑤ 分小組，學(xué)生找出課文中老頭子的語言，體會人物性格。
⑥ 找到老頭子的動作，然后請幾個同學(xué)表演，在表演中體會老頭子的性格
⑦ 心理描寫重點(diǎn)突出老頭子自尊自信和受到挫傷后的心理反差。
⑧ 渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。關(guān)于老頭子的外貌，重點(diǎn)突出他的老來，這樣的年紀(jì)，本該安享晚年，可他卻戰(zhàn)斗在抗日的第一線，表現(xiàn)出極大的愛國熱情，體現(xiàn)了他的英雄性格。
⑨ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識，進(jìn)而感受到民族解放大業(yè)還有千千萬萬個象老頭子這樣的中國人。
⑩ 環(huán)境惡劣，老頭子業(yè)績非凡，形成反差；女孩懷疑，認(rèn)為老頭子說大話，后來親見敵人血濺白洋淀；老頭子迷惑敵人，作者迷惑了讀者，最后恍然大悟。
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