朗讀心得【篇1】
1 . 人生苦短，在這奢侈的光陰里，稍不留神，就會(huì)錯(cuò)過(guò)許多。誰(shuí)都無(wú)法去挽留時(shí)間的離去，但是對(duì)于珍惜，還是能夠擁抱的。所以，請(qǐng)還予一份自由，不要把自己給束縛死，好能夠去用力握住你現(xiàn)在能握住的東西。
2 . 生活就像一個(gè)萬(wàn)花筒，有真情有假意；有悲傷也有歡樂(lè)；有感恩也有抱怨。
3 . 太陽(yáng)每天必落。它毫不吝嗇，更不會(huì)偏心于誰(shuí)。我們也應(yīng)該用新的心情，新的心態(tài)去迎接新的每一天。無(wú)需為昨天，已成為過(guò)去的憂傷而憂傷，亦，無(wú)需為昨天而得意忘形。
4 . 不是金子，不是飛禽，就算是有了羽毛和金子一樣的外表，依然不是他們的價(jià)值，如果說(shuō)沉默的價(jià)值是思考，不如說(shuō)昨天的奮斗是規(guī)劃，在每個(gè)人的內(nèi)心都有一張地圖，有人把自己區(qū)分的簡(jiǎn)單，有人把別人區(qū)分的簡(jiǎn)單，而獲得和付出，索取和施舍，他們四個(gè)不是一個(gè)人，如果有兩樣本能，那么只能說(shuō)這個(gè)人的思維是善變的，而且有一個(gè)特大的陰謀，擔(dān)心別人暴露，自己學(xué)會(huì)了隱藏。
5 . 人，這一生，如果事事都要記住的話，那實(shí)在是太多太多啦；所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)忘卻。譬如：生活中遇到的種種不快，以及他人對(duì)你的各種傷害，詆毀。忘記這些，不僅僅是一種大度一種超脫，更是一種為人的美德。
6 . 一個(gè)人如果在歲不英俊，歲不強(qiáng)壯，歲不富有，歲不智慧;那么他這輩子就別想英俊，強(qiáng)壯，富有，智慧了。
7 . 既然不能改變，不妨試著接受。做到不以物喜，不以己悲，恒定淡然，豁然開(kāi)朗?？赐デ盎ㄩ_(kāi)花落，寵辱不驚。
8 . 包容的心態(tài)是善良人品的升華，是人性至美的沉淀，是崇高精神的凝結(jié)，是窮盡一生也品味不完的智慧美味。擁有包容的心態(tài)，會(huì)讓人感覺(jué)到生命的安詳和幸福，得到別人的幫助和推崇；擁有包容的心態(tài)，可以避免別人的攻擊，從而為自己營(yíng)造一個(gè)更加和諧的人際關(guān)系圈。
9 . 把握生命的每一分鐘，掌握內(nèi)心的每一次繪畫(huà)，因?yàn)閬G失了，就不會(huì)再次相遇，因?yàn)榉艞壛?，就不?huì)再次找到生命的落幕，渴望的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)換個(gè)角度去追逐，無(wú)助的時(shí)候一定要換個(gè)看法去表達(dá)，在對(duì)的時(shí)候可以說(shuō)出對(duì)的風(fēng)景，在錯(cuò)的時(shí)候一定要說(shuō)出錯(cuò)的風(fēng)景，不是為了別的，只因?yàn)閷?duì)和錯(cuò)走在一起的時(shí)候，走在內(nèi)心的時(shí)候，內(nèi)心的衡量才會(huì)產(chǎn)生一份共鳴。
10 . 追逐生命的一個(gè)句子，徘徊很多時(shí)間，必要的時(shí)候一定要離開(kāi)屬于自己的地點(diǎn)，因?yàn)橄乱粋€(gè)風(fēng)景的需要，下一個(gè)目標(biāo)的思考，更能解開(kāi)靈魂的音樂(lè)，時(shí)間會(huì)更新自己的年華，不要耽誤內(nèi)心的未來(lái)，不要耽誤明天的伴奏，一個(gè)名字需要故事，一個(gè)好故事需要風(fēng)景，可是每個(gè)風(fēng)景只為有心有情的奮斗而展開(kāi)智慧的火花，如果沒(méi)有根基去欣賞風(fēng)景，再好的等待不語(yǔ)，不如喝一口水，吃一頓飯。
朗讀心得【篇2】
語(yǔ)文教學(xué)中的“有感情朗讀”
語(yǔ)文教學(xué)中的“有感情朗讀”
每位語(yǔ)文教師都重視朗讀，把朗讀作為閱讀教學(xué)的基本手段，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于理解課文內(nèi)容、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、陶冶情感的作用。但學(xué)生的朗讀往往不盡如人意，常常讀不出感情來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，其關(guān)鍵之處就在于激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。學(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”地“朗讀”，而不是“讀出感情”。
葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，和人物同呼吸，共命運(yùn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
1.抓住重點(diǎn)字詞突破。
《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詞，表達(dá)了蘇軾思念親人，篤于情誼，通情達(dá)理，以理遣情，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷?！八郾牨牭赝菆A圓的月亮，心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”這不近情理的埋怨，應(yīng)建立在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。去揣摩人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷敫星?，從而把握人物的性格特點(diǎn)。蘇軾與弟弟分別已整整七個(gè)年頭，在這中秋月圓之時(shí)，別人家是團(tuán)圓之日，而蘇軾卻觸景生情，陷人手足分離的痛苦之中。眼望圓圓的月亮，耳聽(tīng)歡聲笑語(yǔ)，心想離別之愁，心中怎能不“怨恨”呢？學(xué)生理解了這點(diǎn)，就會(huì)自然而然地與蘇軾的內(nèi)心世界共鳴，讀出蘇軾心中的埋怨之情原來(lái)是源于思念之苦。
只有理解了文本，找到了感情的突破口，才能從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中找到落腳點(diǎn)。而“埋怨”一詞正是找準(zhǔn)了蘇軾的情感基調(diào)，深人人物內(nèi)心。此時(shí)，任何朗讀技巧都是蒼白的，因?yàn)榱鲃?dòng)于朗讀者心中的情感會(huì)猛烈地沖撞著一個(gè)個(gè)文字，讓它變成活生生的語(yǔ)言，噴涌而出。
2.抓關(guān)鍵詞想象。
《開(kāi)天辟地》中有一句話是：“幾千萬(wàn)年過(guò)去了，天不再升高，地不再加厚，而盤(pán)古也已精疲力竭。他知道天地再也不會(huì)合攏，就含著微笑倒下了?！泵鎸?duì)死亡還面帶微笑？只有在理解盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從理解內(nèi)容人手，步人人物的精神世界，才能在心中樹(shù)立人物的高大形象，從中領(lǐng)會(huì)到“英雄”的確切含義。想象在這漫長(zhǎng)的歲月里，盤(pán)古意志堅(jiān)定，矢志不渝，這是何等的不容易，這就是“精疲力竭”所折射出的內(nèi)涵?！拔⑿Α?，是英雄完成壯舉的寬慰和幸福的集中反映。微笑著，是因?yàn)闉槿祟?lèi)創(chuàng)生出一個(gè)嶄新的世界；微笑著，是對(duì)自己所做的一切無(wú)怨無(wú)悔。沉淀“微笑”，學(xué)生得到的.是人物的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。從“微笑”中，學(xué)生有的讀出了感動(dòng)，有的讀出了悲壯，有的讀出了敬仰……
學(xué)生不是一張白紙，他們有自己的情感、價(jià)值觀和種種生活經(jīng)驗(yàn)。只有重視學(xué)生的已有積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能心有所動(dòng)，言為心聲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成為一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使它們產(chǎn)生需要變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是掌握知識(shí)?！?BR> 文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。
雪松給人的形象是高大挺拔，不畏風(fēng)霜雪雨，頂天立地。陳毅元帥曾寫(xiě)過(guò)一首歌頌青松的詩(shī)：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！币虼?，它常常是人們歌頌贊美的對(duì)象。但《山谷中的謎底》一文中，雪松的形象有所改變，它似乎不再是那么“挺且直”。因?yàn)樗鼮榱四茉谀婢持猩?，既敢于抗?fàn)?，也學(xué)會(huì)了退讓。
為了讓學(xué)生理解雪松“抗?fàn)庯L(fēng)雪，將大雪不時(shí)彈落”的特點(diǎn)，教師抓住“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”這段話形象地展現(xiàn)了雪松與大雪抗?fàn)幍漠?huà)面，教師通過(guò)分角色朗讀，展示雪松斗雪的場(chǎng)景。先找出哪些寫(xiě)大雪，哪些寫(xiě)雪松。再通過(guò)兩種角色的一呼一應(yīng)，讀出大雪的猖狂氣勢(shì)，讀出雪松的堅(jiān)毅有韌性，巧妙抗?fàn)幋笱?。在這一積一壓，一落一彈的反復(fù)抗?fàn)幹校瑢W(xué)生們仿佛聽(tīng)到寒風(fēng)在恣意呼嘯，看到雪花在漫天狂舞。雪松為了生存，反復(fù)彎曲彈落雪花，讀到這里，雪松的形象矗立在學(xué)生心中，誘發(fā)了學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活了形象思維，自然感受到雪松為什么能長(zhǎng)久存活的原因，也確確實(shí)實(shí)地理解了“有時(shí)彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。
學(xué)生帶著對(duì)生活的探究，對(duì)文學(xué)的鐘愛(ài)和睿智的思想走進(jìn)課堂，情感得到滋潤(rùn)和陶冶。此時(shí)，有感情地朗讀成了表達(dá)自己內(nèi)心情感的最佳方式。
三、再現(xiàn)意境。讓情感之泉噴涌而出
中華民族的文化豐富多彩，雄奇瑰麗。無(wú)論是詩(shī)詞歌賦，還是文章小說(shuō)，都有著深厚的歷史淵源和文化底蘊(yùn)。我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不只限于局部而瑣碎的常識(shí)教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和興趣。語(yǔ)文側(cè)重的不應(yīng)該是記憶和背誦，而是理解和感悟，是通過(guò)心靈來(lái)諦聽(tīng)吶喊，感受震撼。蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“必須了解兒童，了解他的精神，體會(huì)他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去觸動(dòng)他的心靈。”
《桂花雨》是一篇浸潤(rùn)著濃濃鄉(xiāng)情的課文，作者記述了童年時(shí)代搖桂花的樂(lè)趣。如何讓學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過(guò)程，體會(huì)“搖花樂(lè)”？一位教師就充分利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)了搖動(dòng)桂花樹(shù)，桂花紛紛飄落的情景。此時(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去參與朗讀，仿佛站立在飄落下來(lái)的桂花叢中，看著迷人的桂花紛紛落下，想象桂花落在自己的頭上、臉上、脖子上時(shí)的感受。此時(shí)再讀：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身。（）我們的心里十分快樂(lè)，就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”幸?？鞓?lè)溢于言表，情景交融，都能讀出自己的喜悅。
朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。除了上述方法，教師的范讀是必不可少的。但是范讀僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)朗讀的樣本，為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，激起學(xué)生朗讀的熱情和欲。望。
一定的朗讀指導(dǎo)也是必不可少的。但技巧是在朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料充分理解、感悟，直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)而自覺(jué)表露出來(lái)的，如果教師忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式――朗讀技巧上做文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？如果文本不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，那么，那些朗讀技巧的傳授，也僅僅是“無(wú)本之木”，曇花一現(xiàn)之后又會(huì)歸于平寂，學(xué)生的情感也只能是浮光掠影、東施效顰。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用多種形象思維，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)出語(yǔ)言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、人、事、理在內(nèi)心活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入作品特定的情境、場(chǎng)景中，甚至進(jìn)入角色，仿佛看到、聽(tīng)到、聞到、嘗到、感觸到客觀世界中的種種事物，感受到時(shí)間的移動(dòng)、空間的翻轉(zhuǎn)、事物的變化，感受到蘊(yùn)涵其中的情感潛流。在此基礎(chǔ)上，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”，朗讀出自己的情感。
朗讀心得【篇3】
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級(jí)時(shí)抓起。
一、利用插圖，激發(fā)朗讀興趣。
考慮到一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中安排了許多生動(dòng)有趣的圖畫(huà)?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫(huà)面形象逼真的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
二、緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力。
“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過(guò)程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級(jí)教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做了以下幾方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：
1.強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強(qiáng)調(diào)不拖腔、不唱讀。
一年級(jí)小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語(yǔ)，詞語(yǔ)不能分開(kāi)讀，然后再教給學(xué)生長(zhǎng)句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握不同的停頓時(shí)間，讀出句子的不同語(yǔ)氣來(lái)。最后強(qiáng)調(diào)讀出感情，一年級(jí)課文具有故事性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)教師還要范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诶首x中自然流露出感情。
三、形式多樣，提高朗讀水平。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！苯o學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時(shí)采取靈活多樣的讀書(shū)形式，可采用齊讀、個(gè)別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
朗讀心得【篇4】
最近熒屏涌出一股清流，節(jié)目的本質(zhì)都是一致的，參與者朗讀或者背誦經(jīng)典文本，以此喚醒受眾心中對(duì)于往昔時(shí)光的美好記憶，以及回望曾經(jīng)熟悉而今模糊的審美方式。這些節(jié)目是《見(jiàn)字如面》、《中華詩(shī)詞大會(huì)》以及新近被關(guān)注的《朗讀者》。
“朗讀者”三個(gè)字，也是見(jiàn)字如面，是一個(gè)很清爽的詞，似乎能看到一個(gè)有生活閱歷的人出現(xiàn)在面前，于喧囂中放緩節(jié)奏，將那些字節(jié)從心靈深處放出，沖出唇齒，闖入聽(tīng)者的耳膜，最終走進(jìn)對(duì)方心里，于是完成以心對(duì)心的溝通方式。
因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，看了這些節(jié)目，腦海里很自然地聯(lián)想到了電影，想起幾部華語(yǔ)影片里的朗讀片段。比如許鞍華十五年前拍攝的《男人四十》，粵語(yǔ)版里，梅艷芳曾用廣東話背誦了一段蘇軾的《前赤壁賦》，以此懷念男主角當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的文藝青年情狀。東坡先生的赤壁系列，本身就有大開(kāi)大闔的豪邁氣質(zhì)，又透露些許壯士悲歌，導(dǎo)演用這段古文自然寓意張學(xué)友扮演的中年教師在不惑之年不得志的尷尬，這就是我們常說(shuō)的中年危機(jī)，而感情的出逃似乎是比較容易實(shí)施的冒險(xiǎn)。
另一方面，這種朗誦也可見(jiàn)導(dǎo)演本人不讓須眉的內(nèi)心溝壑，她的電影出現(xiàn)豪放的古文就是她的趣味，被朗讀出來(lái)更是她的情懷。所以，今年她的抗戰(zhàn)題材電影《明月幾時(shí)有》預(yù)告片，開(kāi)頭就是周迅特有的低回嗓音朗誦了茅盾先生的散文《黃昏》，畫(huà)面配音相得益彰。
婁燁有一部文藝片直接取名郁達(dá)夫的名篇，就叫《春風(fēng)沉醉的夜晚》，片中有人物在情愛(ài)間隙朗讀這篇文章的段落，文中的“亂走”恰好也與角色的迷亂、邊緣的狀態(tài)吻合。這一段朗讀用得雖然刻意，但確實(shí)很是婁燁的味道。
還有徐靜蕾的電影《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》，改編自茨威格的短篇小說(shuō)，將故事放在了民國(guó)時(shí)期?？催^(guò)原著的讀者或許不會(huì)太滿意，好在片中還保留了一部分“見(jiàn)字如面”的情節(jié)，就是姜文扮演的風(fēng)流作家在深夜挑燈夜讀這個(gè)打死也想不起來(lái)的女人的來(lái)信，有些臺(tái)詞來(lái)自原著，比如“現(xiàn)在我在這世界上，再也沒(méi)有別的人可以愛(ài)，只除了你，可是你是我的什么人啊，你從來(lái)也沒(méi)有認(rèn)出我是誰(shuí)?！卞e(cuò)過(guò)已是一重悲劇，錯(cuò)愛(ài)則再加一重，電影里最讓人動(dòng)情唏噓的部分就是被念出來(lái)的部分。
這是我還能記得的“朗讀者”情節(jié)。它們并非電影原創(chuàng)，全都是被作者一筆一筆寫(xiě)出來(lái)的，在被膠片影像化之前就已經(jīng)以白紙黑字的形式被傳播，但很顯然我們已經(jīng)不在那個(gè)從前慢，車(chē)馬慢、一個(gè)人只愛(ài)一生的時(shí)代。什么文字被朗讀以及以什么樣的形式被朗讀，幾乎成為一個(gè)不可預(yù)期的邂逅20XX年朗讀者節(jié)目觀后感心得體會(huì)。撞見(jiàn)了說(shuō)原來(lái)你還在這里，撞不見(jiàn)就進(jìn)入黑屏模式了。這么想，也確實(shí)蠻傷感的。
朗讀心得【篇5】
周六晚八點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)電視，觀看《朗讀者》。
這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次遇見(jiàn)。就像董卿阿姨在節(jié)目開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)的那樣，有的時(shí)候，就算遇見(jiàn)也沒(méi)有什么印象，有的遇見(jiàn)卻會(huì)從此改變我們的生命。這改變生命的遇見(jiàn)，濮存昕就經(jīng)歷過(guò)，讀后感《觀《朗讀者》有感》。他小時(shí)候是一個(gè)殘疾的孩子，被同學(xué)嫌棄，體育課上跑步的時(shí)候，也沒(méi)人愿意和他一組。同學(xué)們甚至還給他起了個(gè)綽號(hào)濮瘸子。我想，那時(shí)候的他心中肯定受到了極大的傷害。幸運(yùn)的是，他遇見(jiàn)了榮國(guó)威榮大夫，榮大夫?yàn)樗隽苏问中g(shù)，那是他生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他從此可以和正常的孩子一樣了?？梢耘堋⒖梢蕴?。這對(duì)榮大夫來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)微不足道的手術(shù)，是他做的許許多多的，手術(shù)中的一個(gè)，也有可能他對(duì)此毫無(wú)印象，但對(duì)濮存昕來(lái)說(shuō)，這是他生活中最美的遇見(jiàn)。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節(jié)選，內(nèi)容講的是老舍對(duì)曾經(jīng)將自己領(lǐng)進(jìn)學(xué)堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會(huì)對(duì)幫助過(guò)我的人心存感激。
還有蔣勵(lì)，他和他的三個(gè)同事都曾擔(dān)任過(guò)無(wú)國(guó)界醫(yī)生，在戰(zhàn)亂和災(zāi)難中救死扶傷，平均每天接受四十個(gè)新生嬰兒，在工作中，他們隨時(shí)遇見(jiàn)生死?！洞鸢冈陲L(fēng)中飄揚(yáng)》讓我們明白平靜的生活多么值得珍惜。柳傳志遇見(jiàn)失敗，許淵沖遇見(jiàn)古今中外文化的碰撞
朗讀心得【篇6】
家，是一個(gè)有溫度的字。它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈?？康母蹫场＞滕B(niǎo)歸林，魚(yú)翔淺底，落葉歸根，這都是對(duì)家的渴望。但也是生命在追尋著一種歸宿
今天，我走進(jìn)了那一個(gè)個(gè)不一樣的家，也去感受了家庭中的悲歡離合、冷暖人生。
其中，給我留下深刻印象的，還是作家梁曉聲。他說(shuō)了一句話：每一個(gè)人，都有現(xiàn)實(shí)的家園；書(shū)本，可以構(gòu)造一個(gè)精神家園。在他的童年，沒(méi)有任何幸福的畫(huà)面因?yàn)榧揖池毨?，他甚至有輕生的念頭。而如今，他已經(jīng)成為了中國(guó)文壇最優(yōu)秀作家之一。根據(jù)他的小說(shuō)所改編的電視劇：《雪城》、《年輪》、《知青》這些，都是大街小巷熱議的話題。而家，對(duì)他的影響貧窮，愁苦，無(wú)奈。兒時(shí)給他留下的，并非像我們一樣，美好的記憶占多數(shù)。他的童年，或許只能用這三個(gè)詞形容。他的父親，是中國(guó)第一代建筑工人。在六十年初，父親便到大西北去了。而他的母親為了掙那十七元的工資，也去參加工作。哥哥吧，有時(shí)沒(méi)法兒，還只能睡在學(xué)校里邊在這種情況下，家中最大的也只有小學(xué)三年級(jí)的梁曉聲。每當(dāng)上學(xué)時(shí)刻，他都是在弟弟妹妹們年少無(wú)知，愁苦的目光中離去，他做不到。也因此，常常逃學(xué)。為了給辛苦的母親減輕負(fù)擔(dān)，哪怕學(xué)校組織不太貴的看電影，寫(xiě)讀后感活動(dòng)，他都不愿向母親開(kāi)口要拿寶貴的五分錢(qián)。而現(xiàn)在，五分錢(qián)又能干什么呢？只能當(dāng)做收藏罷了可在那時(shí)，五分錢(qián)都能讓他們吃上兩頓！所以，為節(jié)省那少的可憐的資金，梁曉聲每遇到這樣的狀況，就只是聽(tīng)同學(xué)描述故事，自己想象寫(xiě)出讀后感
要說(shuō)作家梁曉聲的文學(xué)愛(ài)好是怎么來(lái)的，那還是因?yàn)樗绺绲木壒?。他哥哥的一個(gè)同學(xué)，是開(kāi)小人書(shū)鋪的。梁曉聲就經(jīng)常讓他哥哥借來(lái)五六本和弟弟妹妹看人，也只有在文藝生活非常匱乏的時(shí)代，和書(shū)籍的關(guān)系才是最親密的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活過(guò)于逗仄，物質(zhì)過(guò)于貧乏的情況下，人本能的，去尋找一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的存在愛(ài)讀書(shū)雖好，但為閑書(shū)。父親反對(duì)，母親支持。買(mǎi)東西剩下的三四分錢(qián)母親總讓他留著母愛(ài)，始終強(qiáng)于現(xiàn)狀的貧困。
家，不過(guò)簡(jiǎn)單一個(gè)字卻能引起無(wú)數(shù)人的感情共鳴。因?yàn)榧遥敲恳粋€(gè)人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說(shuō)：為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家找到了?？梢?jiàn)家，永遠(yuǎn)為我們腦畔中揮之不去的記憶，最終的歸宿。
朗讀心得【篇7】
不一樣的“愛(ài)”_觀《朗讀者》有感700字
家，是一個(gè)有溫度的字。它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈——?？康母蹫场＞滕B(niǎo)歸林，魚(yú)翔淺底，落葉歸根，這都是對(duì)家的渴望。但也是生命在追尋著一種歸宿……
今天，我走進(jìn)了那一個(gè)個(gè)不一樣的家，也去感受了家庭中的悲歡離合、冷暖人生。
其中，給我留下深刻印象的，還是作家——梁曉聲。他說(shuō)了一句話：“每一個(gè)人，都有現(xiàn)實(shí)的家園；書(shū)本，可以構(gòu)造一個(gè)精神家園?！痹谒耐?，沒(méi)有任何幸福的畫(huà)面——因?yàn)榧揖池毨?，他甚至有輕生的念頭。而如今，他已經(jīng)成為了中國(guó)文壇最優(yōu)秀作家之一。根據(jù)他的小說(shuō)所改編的電視劇：《雪城》、《年輪》、《知青》……這些，都是大街小巷熱議的話題。而家，對(duì)他的影響——貧窮，愁苦，無(wú)奈。兒時(shí)給他留下的，并非像我們一樣，美好的記憶占多數(shù)。他的童年，或許只能用這三個(gè)詞形容。他的父親，是中國(guó)第一代建筑工人。在六十年初，父親便到大西北去了。而他的母親為了掙那十七元的工資，也去參加工作。哥哥吧，有時(shí)沒(méi)法兒，還只能睡在學(xué)校里邊——在這種情況下，家中最大的也只有小學(xué)三年級(jí)的梁曉聲。每當(dāng)上學(xué)時(shí)刻，他都是在弟弟妹妹們年少無(wú)知，愁苦的目光中離去，他做不到。也因此，常常逃學(xué)。為了給辛苦的母親減輕負(fù)擔(dān)，哪怕學(xué)校組織不太貴的“看電影，寫(xiě)讀后感”活動(dòng)，他都不愿向母親開(kāi)口要拿寶貴的五分錢(qián)?！F(xiàn)在，五分錢(qián)又能干什么呢？只能當(dāng)做收藏罷了……可在那時(shí)，五分錢(qián)都能讓他們吃上兩頓！所以，為節(jié)省那少的可憐的'資金，梁曉聲每遇到這樣的狀況，就只是聽(tīng)同學(xué)描述故事，自己想象寫(xiě)出“讀后感”……
要說(shuō)作家梁曉聲的文學(xué)愛(ài)好是怎么來(lái)的，那還是因?yàn)樗绺绲木壒?。他哥哥的一個(gè)同學(xué)，是開(kāi)小人書(shū)鋪的。梁曉聲就經(jīng)常讓他哥哥借來(lái)五六本和弟弟妹妹看——人，也只有在文藝生活非常匱乏的時(shí)代，和書(shū)籍的關(guān)系才是最親密的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活過(guò)于逗仄，物質(zhì)過(guò)于貧乏的情況下，人本能的，去尋找一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的存在——愛(ài)讀書(shū)雖好，但為閑書(shū)。父親反對(duì)，母親支持。買(mǎi)東西剩下的三四分錢(qián)母親總讓他留著……母愛(ài)，始終強(qiáng)于現(xiàn)狀的貧困。
家，不過(guò)簡(jiǎn)單一個(gè)字卻能引起無(wú)數(shù)人的感情共鳴。因?yàn)榧?，是每一個(gè)人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說(shuō)：“為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家——找到了。”可見(jiàn)家，永遠(yuǎn)為我們腦畔中揮之不去的記憶，最終的歸宿。
朗讀心得【篇8】
1 . 書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。
2 . 上帝的不公平，成就了“大江東去，浪淘盡，千古數(shù)風(fēng)流人物”這些千古傳誦的名句呢？當(dāng)我們看到歷史名人的光輝聚集在他們身上時(shí)，我們可否還再埋怨上帝的不公平？
3 . 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?BR> 4 . 大師們的作品在我們心靈扎根，詩(shī)人們的佳句在我們血管中運(yùn)行。我們年輕時(shí)讀了書(shū)，年老了又把它們記起。
5 . ）陰險(xiǎn)，是一條披著羊皮的狼，干著不見(jiàn)天日的勾當(dāng);陰險(xiǎn)是善良的公敵，嫉妒的朋友;陰險(xiǎn)是一座心靈的冰山，讓人透過(guò)清澈感到的是陣陣的寒意。
6 . 不下決心培養(yǎng)思考的人，便失去了生活中的最大樂(lè)趣。
7 . 與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識(shí)武裝自己。
8 . 良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會(huì)增長(zhǎng)促進(jìn)這種才華。
9 . 勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長(zhǎng)眠。
10 . 發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)?！K軾
朗讀心得【篇9】
《朗讀者》定位為文化情感類(lèi)節(jié)目，通過(guò)節(jié)目中嘉賓的朗讀，讓觀眾感受文學(xué)之美、聲音之美和情感之美。
蔣雯麗分享與艾滋病患者親密故事
從2002年開(kāi)始，蔣雯麗已經(jīng)做了十五年的預(yù)防艾滋病宣傳員了，她說(shuō)當(dāng)初只是有這樣一個(gè)愿望，想做一些好事、善事，結(jié)果一做就是這么多年。蔣雯麗與先生顧長(zhǎng)衛(wèi)合作的電影《最?lèi)?ài)》就是以艾滋病感染者為背景，而片中就是找了這群感染者來(lái)拍攝。在《朗讀者》訪談中，蔣雯麗談起了電影拍攝時(shí)的幕后故事:她要求劇組工作人員和艾滋病感染者們同吃同住。值得一提的是，今晚在《朗讀者》的現(xiàn)場(chǎng)將會(huì)出現(xiàn)神秘嘉賓，讓蔣雯麗感動(dòng)不已。
同桌媽媽16年陪讀 兒子以朗讀感恩母親
除了蔣雯麗分享與艾滋病患者親密故事外，另一位感動(dòng)無(wú)數(shù)國(guó)人的同桌媽媽陶艷波也將和兒子楊乃斌一起走上《朗讀者》的舞臺(tái)。因?yàn)?6年堅(jiān)持陪伴患有聽(tīng)力障礙的兒子楊乃斌讀書(shū)，同桌媽媽陶艷波曾獲評(píng)感動(dòng)中國(guó)20__年度人物。
朗讀心得【篇10】
有人認(rèn)為，其落入《感動(dòng)中國(guó)》、《藝術(shù)人生》煽情窠臼，文學(xué)之美，文字之魅流于淺表，這檔文化綜藝清流其實(shí)走的還是“故事”的套路。
有感動(dòng)：那些“煽情故事”總會(huì)賺取大把眼淚
在近期“選擇”為主題的節(jié)目中，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主麥家朗誦了寫(xiě)給兒子麥恩的家書(shū)。這封信被觀眾和網(wǎng)友稱作“20XX最美家書(shū)”。曾經(jīng)叛逆的麥家，如今面對(duì)叛逆的兒子，選擇了理解和寬容。
像麥家這樣，在朗讀之前分享過(guò)往故事，并深深打動(dòng)觀眾的，還有很多很多。第一期節(jié)目第一位朗讀嘉賓濮存昕，在節(jié)目中便自曝小時(shí)候曾患過(guò)小兒麻痹癥，被同學(xué)起外號(hào)叫“濮瘸子”。濮存昕之所以要自揭“傷疤”，自然也與要朗讀的內(nèi)容有關(guān)——他要把老舍的散文《宗月大師》，朗讀給幫他做了整形手術(shù)，使“濮瘸子”的命運(yùn)得以改變的北京積水潭醫(yī)院的榮國(guó)威大夫。而《宗月大師》所描寫(xiě)的，也是老舍生命中遇到貴人相助的事情。
有人認(rèn)為《朗讀者》的魅力并不僅僅在于朗讀本身，每位嘉賓在朗讀之前分享的個(gè)人故事，同樣很精彩，很吸引人。無(wú)論是演員徐靜蕾講她奶奶疼她愛(ài)她的平凡故事，還是96歲高齡翻譯家許淵沖講他年輕時(shí)暗戀過(guò)才女林徽因的“獨(dú)家趣聞”等等，均以真摯的情感征服了觀眾，也帶給了觀眾無(wú)限的思考。很多觀眾把聆聽(tīng)嘉賓講故事，作為一件很有樂(lè)趣、很有意義的事情。
就像看《星光大道》之類(lèi)的選秀節(jié)目時(shí)，聽(tīng)到選手講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷及故事，很多觀眾總會(huì)被感染和打動(dòng)，忍不住熱淚盈眶;就像音樂(lè)選秀類(lèi)欄目，總是需要一些聽(tīng)完歌感動(dòng)到落淚的觀眾，這種情景交融的場(chǎng)面及其效果，已經(jīng)成為節(jié)目不可分割的組成部分。
有質(zhì)疑：“故事”喧賓奪主，好文章成了點(diǎn)綴
在另一檔同類(lèi)型文化綜藝《見(jiàn)字如面》中，主要呈現(xiàn)方式是嘉賓演員演繹書(shū)信，穿越歷史和時(shí)間的洪流，最終打動(dòng)人心的是以書(shū)信為載體的文字的魅力。既有蔡春豬寫(xiě)給自閉癥兒子的戲謔中藏著悲傷的信，也有魯迅寫(xiě)給許廣平的書(shū)信、莫言的家書(shū)等。
但對(duì)《朗讀者》來(lái)說(shuō)，沒(méi)那么簡(jiǎn)單。最終訴求是呈現(xiàn)“生命之美、文學(xué)之美和情感之美”，三美并重，任重道遠(yuǎn)。在與董卿的訪談對(duì)話中，麥家暢談他與兒子之間的矛盾、分歧、隔閡乃至沖突，與觀眾分享他對(duì)兒子的教育心得以及與兒子之間的相處之道。提及這些傷感往事，固然與麥家在節(jié)目中朗讀的是寫(xiě)給兒子的家書(shū)有關(guān)，但也引發(fā)不少觀眾評(píng)論詬病。與其說(shuō)《朗讀者》是文學(xué)類(lèi)的節(jié)目，不如說(shuō)它是情感類(lèi)節(jié)目，《朗讀者》側(cè)重的是“者”，挖掘名人或者普通人背后的故事。說(shuō)它煽情，還是由于這樣的新聞不斷出現(xiàn)：郭小平登上央視《朗讀者》，全場(chǎng)起立致敬，董卿數(shù)度落淚;柳傳志做客央視《朗讀者》，一席話讓主持人落淚;董卿被斯琴高娃朗讀感動(dòng)到淚奔……節(jié)目真正感動(dòng)到你的，是故事，不是文學(xué)。
《朗讀者》說(shuō)故事有什么錯(cuò)?故事早就成了中國(guó)綜藝的立身之本。但帶著文化訴求來(lái)看節(jié)目的觀眾嗅出了問(wèn)題。以“朗讀”為賣(mài)點(diǎn)的節(jié)目中，好文章成了點(diǎn)綴，顯然是“喧賓奪主”。有人甚至說(shuō)，故事已經(jīng)蓋過(guò)了文學(xué)的風(fēng)頭，催人淚下也與其他節(jié)目里常見(jiàn)的“你的夢(mèng)想是什么”沒(méi)有區(qū)別。
反思 爆紅之后，考驗(yàn)的仍是文化綜藝原創(chuàng)能力
《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》《見(jiàn)字如面》等節(jié)目形式跟之前的選秀節(jié)目不同，在情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、文化認(rèn)同上與當(dāng)下的普通觀眾更為貼近，成為文化綜藝的“清流”，引發(fā)追捧。但短期爆紅恐怕還不容樂(lè)觀，盲目追捧也值得警惕。
想在“速朽”的文化娛樂(lè)市場(chǎng)中生存下來(lái)，《朗讀者》啟動(dòng)了央視最熟悉的《感動(dòng)中國(guó)》和《藝術(shù)人生》“煽情”模式，并不奇怪，甚至還讓人想起《開(kāi)講啦》等眾多耳熟能詳?shù)墓?jié)目樣式。但在當(dāng)前明星“天價(jià)薪酬”橫行的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，文化原創(chuàng)綜藝面臨的生存環(huán)境并不樂(lè)觀。說(shuō)白了，文化綜藝的門(mén)檻本來(lái)就高，要保持普通觀眾對(duì)一檔文化綜藝持續(xù)的熱情，節(jié)目本身承載著認(rèn)知價(jià)值和文化傳承意義，這對(duì)綜藝制作的編劇、剪輯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了嚴(yán)格要求。包裝過(guò)度、包裝不足，都有可能為文化內(nèi)涵“減分”。
說(shuō)到底，承載認(rèn)知價(jià)值和文化傳承，還是要多讀書(shū)、覓真知。
朗讀心得【篇11】
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
朗讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美、蘊(yùn)藉美和形象美。
一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
語(yǔ)文教學(xué)中，筆者就特別注重朗讀教學(xué)。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認(rèn)真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)青睞。通過(guò)有感情的朗讀，使枯燥無(wú)味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫(huà)卷，變成了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
“興趣是最好的老師”，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無(wú)從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
沒(méi)有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂(lè)，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂(lè)尚且被眾人所喜愛(ài)，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？
曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽(tīng)。令筆者驚奇的是，每個(gè)學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準(zhǔn)地說(shuō)出各題的答案。由此可見(jiàn)，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑
朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動(dòng)歷程。它與默讀的生理活動(dòng)要領(lǐng)比較如下：
朗讀：目→腦→口→耳→腦
默讀：目→腦
以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡(jiǎn)化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對(duì)語(yǔ)感的培育也大大降低了。
從朗讀這一原理來(lái)看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，他的概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語(yǔ)言的本事也就自然而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語(yǔ)言上，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語(yǔ)言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般說(shuō)來(lái)，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)本事也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言本事前進(jìn)這一點(diǎn)。另外，由于朗讀時(shí)要求采用平凡話，這自然會(huì)增進(jìn)學(xué)生說(shuō)平凡話的本事。
所以說(shuō)，朗讀是培育語(yǔ)感的一種好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音的以為本事、語(yǔ)義的以為本事和語(yǔ)法的以為本事。如果對(duì)精致的文章重復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽(tīng)到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會(huì)從情緒上感到不適，并加以傾軋。
三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)
對(duì)于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過(guò)有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會(huì)思想感情。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。意思是：對(duì)于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說(shuō)的朗讀，不是指懶于動(dòng)腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。
四、朗讀啟真，潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過(guò)聲音把語(yǔ)言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛(ài)生命》一課的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公對(duì)生命的熱愛(ài)，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)，時(shí)而語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)氣低沉，體會(huì)主人公每前進(jìn)一米都要付出驚人的毅力，時(shí)而語(yǔ)氣加快，語(yǔ)氣越來(lái)越堅(jiān)定，讀出了主人公對(duì)生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，筆者及時(shí)提出這樣的問(wèn)題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)，教師已沒(méi)有必要再去花時(shí)間解釋詞語(yǔ)、分析句子，甚至討論文章中心思想了。
五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)
在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說(shuō)它好？學(xué)生說(shuō)“父親為我買(mǎi)橘子”這部分寫(xiě)得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛(ài)。這時(shí)，筆者說(shuō)“我認(rèn)為這里可以這樣讀你們的呢”，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)論文聯(lián)盟整理讀出了“父愛(ài)”，于是，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地讀。這種通過(guò)朗讀欣賞，組織學(xué)生進(jìn)行交流到高潮時(shí)，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入到一種理想的境界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。
好的朗讀本身就是課文極好的解釋?zhuān)诂槵樀淖x書(shū)聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車(chē)代步”的作用。
最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國(guó)著名的中學(xué)特級(jí)教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)，范讀全文感情真摯，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)土地的熱愛(ài)之情。
總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語(yǔ)句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說(shuō)話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說(shuō)話也一般比較有感染力。朗讀有助于語(yǔ)言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語(yǔ)流、語(yǔ)態(tài)，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化與內(nèi)容上的深化。
朗讀心得【篇12】
1 . 盡管時(shí)光要使愛(ài)情凋謝，但真正的愛(ài)，卻永遠(yuǎn)保持著初戀的熱情。
2 . 有一種幸福叫及時(shí)盡孝，有一種愛(ài)叫血濃于水。樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，如果有一天，等到生我養(yǎng)我的雙親都不在了，誰(shuí)還給你人世間最溫暖的幸福滋味。
3 . 保健茶可清心，淡淡的一絲香甜，幽幽的一縷馨香，暖暖的一份真情，足以讓在這個(gè)功利的世界里奔波的我們遠(yuǎn)離塵世的喧囂，舒展緊繃的心弦，找回真我。暮然回首，方才意識(shí)到真正值得我們追尋與向往的東西原來(lái)不過(guò)是如此的簡(jiǎn)單！
4 . 陪伴我成長(zhǎng)中有歡樂(lè)有幸福有氣憤有悲傷有感人有溫馨的。
6 . 奮斗不是為了別人，而是感動(dòng)自己的內(nèi)心，堅(jiān)持不是為了別人，而是尊敬自己的生命，帶動(dòng)靈魂的付出，一定要掌握語(yǔ)言的格局，生命的繪畫(huà)，不要因?yàn)橐驗(yàn)?，所以才選擇所以，一定要持之以恒，一定要改變看法，改變說(shuō)法，改變表達(dá)的最初，只有升華付出，才能感到內(nèi)心，只有升華靈魂的內(nèi)心，才能心和表達(dá)是一直的敬畏自己的那顆感恩的心。
7 . 因?yàn)橛辛送鼌s，她們便不會(huì)斤斤計(jì)較在情緒的漩渦里，也不會(huì)迷茫與徘徊在情感邊緣。精神便得到了一份放松，心，便有了一份愉快。從而，使自己輕松迎接新的每一天!
8 . 人，這一生，如果事事都要記住的話，那實(shí)在是太多太多啦;所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)忘卻。譬如：生活中遇到的種種不快，以及他人對(duì)你的各種傷害，詆毀。忘記這些，不僅僅是一種大度一種超脫，更是一種為人的美德。
9 . 看淡世事滄桑，內(nèi)心安然無(wú)恙。人生，說(shuō)到底，活的是心情。人活得累，是因?yàn)槟茏笥夷阈那榈臇|西太多。天氣的變化，人情的冷暖，不同的風(fēng)景都會(huì)影響你的心情。而他們都是你無(wú)法左右的?？吹?，天無(wú)非陰晴，人不過(guò)聚散，地只是高低。滄海桑田，我心不驚，自然安穩(wěn);隨緣自在，不悲不喜，便是晴天。
10 . 幸福經(jīng)不起等待，等來(lái)的也不一定就是幸福。也許你在等待一個(gè)比他更優(yōu)秀的自己，再去他向表白，也許你在等待一份更心動(dòng)的遇見(jiàn)，而錯(cuò)過(guò)了最美的緣分。
朗讀心得【篇13】
仔細(xì)翻閱蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達(dá)到的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。隨著新課程的推進(jìn)，我們不得不重新審視我們現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)方法。我認(rèn)為，有感情朗讀不是一味地模仿，不是矯揉造作地表現(xiàn)，更不是可笑的邯鄲學(xué)步，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解與體會(huì)。
個(gè)人認(rèn)為，目前我們小學(xué)語(yǔ)文課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在著主要問(wèn)題：
在學(xué)生沒(méi)有掃清字詞障礙，沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。
在課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋煾嬖V學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，卻沒(méi)有親自讀來(lái)給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師的示范作用沒(méi)有很好地發(fā)揮。
在指導(dǎo)中，教師注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如，重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的上仰、拖長(zhǎng)等，忽略了對(duì)文章內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。其實(shí)，“有感情朗讀”首先是“有感情”,只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過(guò)于流于形式，就忽視了對(duì)文章深層次的挖掘，忽視了針對(duì)性的指導(dǎo)。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級(jí)寥寥無(wú)幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師在學(xué)生讀的過(guò)程中缺少有針對(duì)性的、中肯性的'評(píng)價(jià)，缺少必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，感染力不強(qiáng)。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該重新審視“有感情朗讀”,應(yīng)該將有感情朗讀落實(shí)到實(shí)處，首先從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)始，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，努力做到不做作，不虛假，不是讀得搖頭晃腦就是有感情朗讀，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，聲情并茂。
朗讀，應(yīng)該是具有“入眼―盡心―出口”的完整過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵是“盡心”這一環(huán)。朗讀，更需要和作者一致的道德情感，這就是為什么當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地讀好一篇文章時(shí)，就可斷定，他對(duì)這篇文章基本理解了；而理解力差的學(xué)生，總是無(wú)法“讀出感情”,有時(shí)甚至無(wú)法斷句。由于“有感情地朗讀”可以看成是學(xué)生理解課文的一種外部表現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀有其特別重要的意義，為此，我進(jìn)行了初步探索。有學(xué)生把朗讀看成單純“口”的任務(wù)，忽略（或省去了）“盡心”這一環(huán)，將朗讀簡(jiǎn)化為“入眼―出口”,于是出現(xiàn)了幾點(diǎn)現(xiàn)象：（1）“無(wú)病呻吟”:教師一旦提出“有感情地朗讀”的要求，或者責(zé)備“沒(méi)有感情”之后，學(xué)生就調(diào)動(dòng)全部表情潛能，搖頭晃腦，眉飛色舞，聲調(diào)忽高忽低，憑空拉開(kāi)跌宕坡度，努力做出“有感情”的樣子?？鋸?、做作的表情、聲音讓人渾身不自在，怎能喚起聽(tīng)者的共鳴？（2）“小和尚念經(jīng)”:他們手捧書(shū)本，扯著嗓門(mén)哇哇哇，不像朗讀，倒像是在比誰(shuí)的嗓門(mén)大。（3）“讀望天書(shū)”,使課文面目全非，這有什么價(jià)值？面對(duì)諸多現(xiàn)象，教師會(huì)覺(jué)得十分為難，會(huì)感到心中茫然，無(wú)從下手，到底對(duì)該掌握、理解的東西把握到什么程度，更無(wú)法以實(shí)際反饋為憑，確定自己下一步的教學(xué)目標(biāo)。
那么，怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該從讀詞句開(kāi)始。不同的詞語(yǔ)，在讀它的時(shí)候，應(yīng)該有不同的聲音“形象”,讓聲音將詞語(yǔ)自身的意思更鮮明和強(qiáng)化。比如，“飛快地”“馬上”“立刻”“突然”――應(yīng)該從語(yǔ)速上表達(dá)其意思（快速讀出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游來(lái)游去”――比常速稍慢，從速度的強(qiáng)調(diào)上，感受這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。讀“可愛(ài)的”“親切”“朋友”“友愛(ài)”這一類(lèi)有鮮明情感色彩的詞語(yǔ)，要著重注意表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，與“敵人”“可恨”“侵略”形成對(duì)比，讓語(yǔ)言的色彩上就帶著愛(ài)或憎的道德情感表現(xiàn)。
感情應(yīng)該是由衷的、真誠(chéng)的、發(fā)自肺腑的，有感情朗讀應(yīng)該滲透著學(xué)生對(duì)文本最真實(shí)的體會(huì)與感受，是對(duì)文本最高層次的解讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，“真實(shí)”是朗讀的基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生的有感情朗讀成為可笑的“邯鄲學(xué)步”.
參考文獻(xiàn)：
黎雯。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探討.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（06）。
1 . 人生苦短，在這奢侈的光陰里，稍不留神，就會(huì)錯(cuò)過(guò)許多。誰(shuí)都無(wú)法去挽留時(shí)間的離去，但是對(duì)于珍惜，還是能夠擁抱的。所以，請(qǐng)還予一份自由，不要把自己給束縛死，好能夠去用力握住你現(xiàn)在能握住的東西。
2 . 生活就像一個(gè)萬(wàn)花筒，有真情有假意；有悲傷也有歡樂(lè)；有感恩也有抱怨。
3 . 太陽(yáng)每天必落。它毫不吝嗇，更不會(huì)偏心于誰(shuí)。我們也應(yīng)該用新的心情，新的心態(tài)去迎接新的每一天。無(wú)需為昨天，已成為過(guò)去的憂傷而憂傷，亦，無(wú)需為昨天而得意忘形。
4 . 不是金子，不是飛禽，就算是有了羽毛和金子一樣的外表，依然不是他們的價(jià)值，如果說(shuō)沉默的價(jià)值是思考，不如說(shuō)昨天的奮斗是規(guī)劃，在每個(gè)人的內(nèi)心都有一張地圖，有人把自己區(qū)分的簡(jiǎn)單，有人把別人區(qū)分的簡(jiǎn)單，而獲得和付出，索取和施舍，他們四個(gè)不是一個(gè)人，如果有兩樣本能，那么只能說(shuō)這個(gè)人的思維是善變的，而且有一個(gè)特大的陰謀，擔(dān)心別人暴露，自己學(xué)會(huì)了隱藏。
5 . 人，這一生，如果事事都要記住的話，那實(shí)在是太多太多啦；所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)忘卻。譬如：生活中遇到的種種不快，以及他人對(duì)你的各種傷害，詆毀。忘記這些，不僅僅是一種大度一種超脫，更是一種為人的美德。
6 . 一個(gè)人如果在歲不英俊，歲不強(qiáng)壯，歲不富有，歲不智慧;那么他這輩子就別想英俊，強(qiáng)壯，富有，智慧了。
7 . 既然不能改變，不妨試著接受。做到不以物喜，不以己悲，恒定淡然，豁然開(kāi)朗?？赐デ盎ㄩ_(kāi)花落，寵辱不驚。
8 . 包容的心態(tài)是善良人品的升華，是人性至美的沉淀，是崇高精神的凝結(jié)，是窮盡一生也品味不完的智慧美味。擁有包容的心態(tài)，會(huì)讓人感覺(jué)到生命的安詳和幸福，得到別人的幫助和推崇；擁有包容的心態(tài)，可以避免別人的攻擊，從而為自己營(yíng)造一個(gè)更加和諧的人際關(guān)系圈。
9 . 把握生命的每一分鐘，掌握內(nèi)心的每一次繪畫(huà)，因?yàn)閬G失了，就不會(huì)再次相遇，因?yàn)榉艞壛?，就不?huì)再次找到生命的落幕，渴望的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)換個(gè)角度去追逐，無(wú)助的時(shí)候一定要換個(gè)看法去表達(dá)，在對(duì)的時(shí)候可以說(shuō)出對(duì)的風(fēng)景，在錯(cuò)的時(shí)候一定要說(shuō)出錯(cuò)的風(fēng)景，不是為了別的，只因?yàn)閷?duì)和錯(cuò)走在一起的時(shí)候，走在內(nèi)心的時(shí)候，內(nèi)心的衡量才會(huì)產(chǎn)生一份共鳴。
10 . 追逐生命的一個(gè)句子，徘徊很多時(shí)間，必要的時(shí)候一定要離開(kāi)屬于自己的地點(diǎn)，因?yàn)橄乱粋€(gè)風(fēng)景的需要，下一個(gè)目標(biāo)的思考，更能解開(kāi)靈魂的音樂(lè)，時(shí)間會(huì)更新自己的年華，不要耽誤內(nèi)心的未來(lái)，不要耽誤明天的伴奏，一個(gè)名字需要故事，一個(gè)好故事需要風(fēng)景，可是每個(gè)風(fēng)景只為有心有情的奮斗而展開(kāi)智慧的火花，如果沒(méi)有根基去欣賞風(fēng)景，再好的等待不語(yǔ)，不如喝一口水，吃一頓飯。
朗讀心得【篇2】
語(yǔ)文教學(xué)中的“有感情朗讀”
語(yǔ)文教學(xué)中的“有感情朗讀”
每位語(yǔ)文教師都重視朗讀，把朗讀作為閱讀教學(xué)的基本手段，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于理解課文內(nèi)容、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、陶冶情感的作用。但學(xué)生的朗讀往往不盡如人意，常常讀不出感情來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，其關(guān)鍵之處就在于激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。學(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”地“朗讀”，而不是“讀出感情”。
葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，和人物同呼吸，共命運(yùn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
1.抓住重點(diǎn)字詞突破。
《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詞，表達(dá)了蘇軾思念親人，篤于情誼，通情達(dá)理，以理遣情，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷?！八郾牨牭赝菆A圓的月亮，心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”這不近情理的埋怨，應(yīng)建立在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。去揣摩人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷敫星?，從而把握人物的性格特點(diǎn)。蘇軾與弟弟分別已整整七個(gè)年頭，在這中秋月圓之時(shí)，別人家是團(tuán)圓之日，而蘇軾卻觸景生情，陷人手足分離的痛苦之中。眼望圓圓的月亮，耳聽(tīng)歡聲笑語(yǔ)，心想離別之愁，心中怎能不“怨恨”呢？學(xué)生理解了這點(diǎn)，就會(huì)自然而然地與蘇軾的內(nèi)心世界共鳴，讀出蘇軾心中的埋怨之情原來(lái)是源于思念之苦。
只有理解了文本，找到了感情的突破口，才能從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中找到落腳點(diǎn)。而“埋怨”一詞正是找準(zhǔn)了蘇軾的情感基調(diào)，深人人物內(nèi)心。此時(shí)，任何朗讀技巧都是蒼白的，因?yàn)榱鲃?dòng)于朗讀者心中的情感會(huì)猛烈地沖撞著一個(gè)個(gè)文字，讓它變成活生生的語(yǔ)言，噴涌而出。
2.抓關(guān)鍵詞想象。
《開(kāi)天辟地》中有一句話是：“幾千萬(wàn)年過(guò)去了，天不再升高，地不再加厚，而盤(pán)古也已精疲力竭。他知道天地再也不會(huì)合攏，就含著微笑倒下了?！泵鎸?duì)死亡還面帶微笑？只有在理解盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從理解內(nèi)容人手，步人人物的精神世界，才能在心中樹(shù)立人物的高大形象，從中領(lǐng)會(huì)到“英雄”的確切含義。想象在這漫長(zhǎng)的歲月里，盤(pán)古意志堅(jiān)定，矢志不渝，這是何等的不容易，這就是“精疲力竭”所折射出的內(nèi)涵?！拔⑿Α?，是英雄完成壯舉的寬慰和幸福的集中反映。微笑著，是因?yàn)闉槿祟?lèi)創(chuàng)生出一個(gè)嶄新的世界；微笑著，是對(duì)自己所做的一切無(wú)怨無(wú)悔。沉淀“微笑”，學(xué)生得到的.是人物的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。從“微笑”中，學(xué)生有的讀出了感動(dòng)，有的讀出了悲壯，有的讀出了敬仰……
學(xué)生不是一張白紙，他們有自己的情感、價(jià)值觀和種種生活經(jīng)驗(yàn)。只有重視學(xué)生的已有積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能心有所動(dòng)，言為心聲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成為一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使它們產(chǎn)生需要變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是掌握知識(shí)?！?BR> 文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。
雪松給人的形象是高大挺拔，不畏風(fēng)霜雪雨，頂天立地。陳毅元帥曾寫(xiě)過(guò)一首歌頌青松的詩(shī)：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！币虼?，它常常是人們歌頌贊美的對(duì)象。但《山谷中的謎底》一文中，雪松的形象有所改變，它似乎不再是那么“挺且直”。因?yàn)樗鼮榱四茉谀婢持猩?，既敢于抗?fàn)?，也學(xué)會(huì)了退讓。
為了讓學(xué)生理解雪松“抗?fàn)庯L(fēng)雪，將大雪不時(shí)彈落”的特點(diǎn)，教師抓住“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”這段話形象地展現(xiàn)了雪松與大雪抗?fàn)幍漠?huà)面，教師通過(guò)分角色朗讀，展示雪松斗雪的場(chǎng)景。先找出哪些寫(xiě)大雪，哪些寫(xiě)雪松。再通過(guò)兩種角色的一呼一應(yīng)，讀出大雪的猖狂氣勢(shì)，讀出雪松的堅(jiān)毅有韌性，巧妙抗?fàn)幋笱?。在這一積一壓，一落一彈的反復(fù)抗?fàn)幹校瑢W(xué)生們仿佛聽(tīng)到寒風(fēng)在恣意呼嘯，看到雪花在漫天狂舞。雪松為了生存，反復(fù)彎曲彈落雪花，讀到這里，雪松的形象矗立在學(xué)生心中，誘發(fā)了學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活了形象思維，自然感受到雪松為什么能長(zhǎng)久存活的原因，也確確實(shí)實(shí)地理解了“有時(shí)彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。
學(xué)生帶著對(duì)生活的探究，對(duì)文學(xué)的鐘愛(ài)和睿智的思想走進(jìn)課堂，情感得到滋潤(rùn)和陶冶。此時(shí)，有感情地朗讀成了表達(dá)自己內(nèi)心情感的最佳方式。
三、再現(xiàn)意境。讓情感之泉噴涌而出
中華民族的文化豐富多彩，雄奇瑰麗。無(wú)論是詩(shī)詞歌賦，還是文章小說(shuō)，都有著深厚的歷史淵源和文化底蘊(yùn)。我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不只限于局部而瑣碎的常識(shí)教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生的審美感受，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和興趣。語(yǔ)文側(cè)重的不應(yīng)該是記憶和背誦，而是理解和感悟，是通過(guò)心靈來(lái)諦聽(tīng)吶喊，感受震撼。蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“必須了解兒童，了解他的精神，體會(huì)他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去觸動(dòng)他的心靈。”
《桂花雨》是一篇浸潤(rùn)著濃濃鄉(xiāng)情的課文，作者記述了童年時(shí)代搖桂花的樂(lè)趣。如何讓學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過(guò)程，體會(huì)“搖花樂(lè)”？一位教師就充分利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)了搖動(dòng)桂花樹(shù)，桂花紛紛飄落的情景。此時(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去參與朗讀，仿佛站立在飄落下來(lái)的桂花叢中，看著迷人的桂花紛紛落下，想象桂花落在自己的頭上、臉上、脖子上時(shí)的感受。此時(shí)再讀：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身。（）我們的心里十分快樂(lè)，就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”幸?？鞓?lè)溢于言表，情景交融，都能讀出自己的喜悅。
朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。除了上述方法，教師的范讀是必不可少的。但是范讀僅僅是為學(xué)生提供了一個(gè)朗讀的樣本，為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，激起學(xué)生朗讀的熱情和欲。望。
一定的朗讀指導(dǎo)也是必不可少的。但技巧是在朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料充分理解、感悟，直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)而自覺(jué)表露出來(lái)的，如果教師忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式――朗讀技巧上做文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？如果文本不能打動(dòng)學(xué)生的心靈，那么，那些朗讀技巧的傳授，也僅僅是“無(wú)本之木”，曇花一現(xiàn)之后又會(huì)歸于平寂，學(xué)生的情感也只能是浮光掠影、東施效顰。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用多種形象思維，借助豐富的記憶聯(lián)想和再造想象，在腦海中浮現(xiàn)出語(yǔ)言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、人、事、理在內(nèi)心活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入作品特定的情境、場(chǎng)景中，甚至進(jìn)入角色，仿佛看到、聽(tīng)到、聞到、嘗到、感觸到客觀世界中的種種事物，感受到時(shí)間的移動(dòng)、空間的翻轉(zhuǎn)、事物的變化，感受到蘊(yùn)涵其中的情感潛流。在此基礎(chǔ)上，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”，朗讀出自己的情感。
朗讀心得【篇3】
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級(jí)時(shí)抓起。
一、利用插圖，激發(fā)朗讀興趣。
考慮到一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中安排了許多生動(dòng)有趣的圖畫(huà)?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫(huà)面形象逼真的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
二、緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力。
“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過(guò)程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級(jí)教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做了以下幾方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：
1.強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強(qiáng)調(diào)不拖腔、不唱讀。
一年級(jí)小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語(yǔ)，詞語(yǔ)不能分開(kāi)讀，然后再教給學(xué)生長(zhǎng)句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握不同的停頓時(shí)間，讀出句子的不同語(yǔ)氣來(lái)。最后強(qiáng)調(diào)讀出感情，一年級(jí)課文具有故事性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)教師還要范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诶首x中自然流露出感情。
三、形式多樣，提高朗讀水平。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！苯o學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時(shí)采取靈活多樣的讀書(shū)形式，可采用齊讀、個(gè)別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
朗讀心得【篇4】
最近熒屏涌出一股清流，節(jié)目的本質(zhì)都是一致的，參與者朗讀或者背誦經(jīng)典文本，以此喚醒受眾心中對(duì)于往昔時(shí)光的美好記憶，以及回望曾經(jīng)熟悉而今模糊的審美方式。這些節(jié)目是《見(jiàn)字如面》、《中華詩(shī)詞大會(huì)》以及新近被關(guān)注的《朗讀者》。
“朗讀者”三個(gè)字，也是見(jiàn)字如面，是一個(gè)很清爽的詞，似乎能看到一個(gè)有生活閱歷的人出現(xiàn)在面前，于喧囂中放緩節(jié)奏，將那些字節(jié)從心靈深處放出，沖出唇齒，闖入聽(tīng)者的耳膜，最終走進(jìn)對(duì)方心里，于是完成以心對(duì)心的溝通方式。
因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，看了這些節(jié)目，腦海里很自然地聯(lián)想到了電影，想起幾部華語(yǔ)影片里的朗讀片段。比如許鞍華十五年前拍攝的《男人四十》，粵語(yǔ)版里，梅艷芳曾用廣東話背誦了一段蘇軾的《前赤壁賦》，以此懷念男主角當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的文藝青年情狀。東坡先生的赤壁系列，本身就有大開(kāi)大闔的豪邁氣質(zhì)，又透露些許壯士悲歌，導(dǎo)演用這段古文自然寓意張學(xué)友扮演的中年教師在不惑之年不得志的尷尬，這就是我們常說(shuō)的中年危機(jī)，而感情的出逃似乎是比較容易實(shí)施的冒險(xiǎn)。
另一方面，這種朗誦也可見(jiàn)導(dǎo)演本人不讓須眉的內(nèi)心溝壑，她的電影出現(xiàn)豪放的古文就是她的趣味，被朗讀出來(lái)更是她的情懷。所以，今年她的抗戰(zhàn)題材電影《明月幾時(shí)有》預(yù)告片，開(kāi)頭就是周迅特有的低回嗓音朗誦了茅盾先生的散文《黃昏》，畫(huà)面配音相得益彰。
婁燁有一部文藝片直接取名郁達(dá)夫的名篇，就叫《春風(fēng)沉醉的夜晚》，片中有人物在情愛(ài)間隙朗讀這篇文章的段落，文中的“亂走”恰好也與角色的迷亂、邊緣的狀態(tài)吻合。這一段朗讀用得雖然刻意，但確實(shí)很是婁燁的味道。
還有徐靜蕾的電影《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》，改編自茨威格的短篇小說(shuō)，將故事放在了民國(guó)時(shí)期?？催^(guò)原著的讀者或許不會(huì)太滿意，好在片中還保留了一部分“見(jiàn)字如面”的情節(jié)，就是姜文扮演的風(fēng)流作家在深夜挑燈夜讀這個(gè)打死也想不起來(lái)的女人的來(lái)信，有些臺(tái)詞來(lái)自原著，比如“現(xiàn)在我在這世界上，再也沒(méi)有別的人可以愛(ài)，只除了你，可是你是我的什么人啊，你從來(lái)也沒(méi)有認(rèn)出我是誰(shuí)?！卞e(cuò)過(guò)已是一重悲劇，錯(cuò)愛(ài)則再加一重，電影里最讓人動(dòng)情唏噓的部分就是被念出來(lái)的部分。
這是我還能記得的“朗讀者”情節(jié)。它們并非電影原創(chuàng)，全都是被作者一筆一筆寫(xiě)出來(lái)的，在被膠片影像化之前就已經(jīng)以白紙黑字的形式被傳播，但很顯然我們已經(jīng)不在那個(gè)從前慢，車(chē)馬慢、一個(gè)人只愛(ài)一生的時(shí)代。什么文字被朗讀以及以什么樣的形式被朗讀，幾乎成為一個(gè)不可預(yù)期的邂逅20XX年朗讀者節(jié)目觀后感心得體會(huì)。撞見(jiàn)了說(shuō)原來(lái)你還在這里，撞不見(jiàn)就進(jìn)入黑屏模式了。這么想，也確實(shí)蠻傷感的。
朗讀心得【篇5】
周六晚八點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)電視，觀看《朗讀者》。
這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次遇見(jiàn)。就像董卿阿姨在節(jié)目開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)的那樣，有的時(shí)候，就算遇見(jiàn)也沒(méi)有什么印象，有的遇見(jiàn)卻會(huì)從此改變我們的生命。這改變生命的遇見(jiàn)，濮存昕就經(jīng)歷過(guò)，讀后感《觀《朗讀者》有感》。他小時(shí)候是一個(gè)殘疾的孩子，被同學(xué)嫌棄，體育課上跑步的時(shí)候，也沒(méi)人愿意和他一組。同學(xué)們甚至還給他起了個(gè)綽號(hào)濮瘸子。我想，那時(shí)候的他心中肯定受到了極大的傷害。幸運(yùn)的是，他遇見(jiàn)了榮國(guó)威榮大夫，榮大夫?yàn)樗隽苏问中g(shù)，那是他生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他從此可以和正常的孩子一樣了?？梢耘堋⒖梢蕴?。這對(duì)榮大夫來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)微不足道的手術(shù)，是他做的許許多多的，手術(shù)中的一個(gè)，也有可能他對(duì)此毫無(wú)印象，但對(duì)濮存昕來(lái)說(shuō)，這是他生活中最美的遇見(jiàn)。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節(jié)選，內(nèi)容講的是老舍對(duì)曾經(jīng)將自己領(lǐng)進(jìn)學(xué)堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會(huì)對(duì)幫助過(guò)我的人心存感激。
還有蔣勵(lì)，他和他的三個(gè)同事都曾擔(dān)任過(guò)無(wú)國(guó)界醫(yī)生，在戰(zhàn)亂和災(zāi)難中救死扶傷，平均每天接受四十個(gè)新生嬰兒，在工作中，他們隨時(shí)遇見(jiàn)生死?！洞鸢冈陲L(fēng)中飄揚(yáng)》讓我們明白平靜的生活多么值得珍惜。柳傳志遇見(jiàn)失敗，許淵沖遇見(jiàn)古今中外文化的碰撞
朗讀心得【篇6】
家，是一個(gè)有溫度的字。它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈?？康母蹫场＞滕B(niǎo)歸林，魚(yú)翔淺底，落葉歸根，這都是對(duì)家的渴望。但也是生命在追尋著一種歸宿
今天，我走進(jìn)了那一個(gè)個(gè)不一樣的家，也去感受了家庭中的悲歡離合、冷暖人生。
其中，給我留下深刻印象的，還是作家梁曉聲。他說(shuō)了一句話：每一個(gè)人，都有現(xiàn)實(shí)的家園；書(shū)本，可以構(gòu)造一個(gè)精神家園。在他的童年，沒(méi)有任何幸福的畫(huà)面因?yàn)榧揖池毨?，他甚至有輕生的念頭。而如今，他已經(jīng)成為了中國(guó)文壇最優(yōu)秀作家之一。根據(jù)他的小說(shuō)所改編的電視劇：《雪城》、《年輪》、《知青》這些，都是大街小巷熱議的話題。而家，對(duì)他的影響貧窮，愁苦，無(wú)奈。兒時(shí)給他留下的，并非像我們一樣，美好的記憶占多數(shù)。他的童年，或許只能用這三個(gè)詞形容。他的父親，是中國(guó)第一代建筑工人。在六十年初，父親便到大西北去了。而他的母親為了掙那十七元的工資，也去參加工作。哥哥吧，有時(shí)沒(méi)法兒，還只能睡在學(xué)校里邊在這種情況下，家中最大的也只有小學(xué)三年級(jí)的梁曉聲。每當(dāng)上學(xué)時(shí)刻，他都是在弟弟妹妹們年少無(wú)知，愁苦的目光中離去，他做不到。也因此，常常逃學(xué)。為了給辛苦的母親減輕負(fù)擔(dān)，哪怕學(xué)校組織不太貴的看電影，寫(xiě)讀后感活動(dòng)，他都不愿向母親開(kāi)口要拿寶貴的五分錢(qián)。而現(xiàn)在，五分錢(qián)又能干什么呢？只能當(dāng)做收藏罷了可在那時(shí)，五分錢(qián)都能讓他們吃上兩頓！所以，為節(jié)省那少的可憐的資金，梁曉聲每遇到這樣的狀況，就只是聽(tīng)同學(xué)描述故事，自己想象寫(xiě)出讀后感
要說(shuō)作家梁曉聲的文學(xué)愛(ài)好是怎么來(lái)的，那還是因?yàn)樗绺绲木壒?。他哥哥的一個(gè)同學(xué)，是開(kāi)小人書(shū)鋪的。梁曉聲就經(jīng)常讓他哥哥借來(lái)五六本和弟弟妹妹看人，也只有在文藝生活非常匱乏的時(shí)代，和書(shū)籍的關(guān)系才是最親密的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活過(guò)于逗仄，物質(zhì)過(guò)于貧乏的情況下，人本能的，去尋找一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的存在愛(ài)讀書(shū)雖好，但為閑書(shū)。父親反對(duì)，母親支持。買(mǎi)東西剩下的三四分錢(qián)母親總讓他留著母愛(ài)，始終強(qiáng)于現(xiàn)狀的貧困。
家，不過(guò)簡(jiǎn)單一個(gè)字卻能引起無(wú)數(shù)人的感情共鳴。因?yàn)榧遥敲恳粋€(gè)人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說(shuō)：為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家找到了?？梢?jiàn)家，永遠(yuǎn)為我們腦畔中揮之不去的記憶，最終的歸宿。
朗讀心得【篇7】
不一樣的“愛(ài)”_觀《朗讀者》有感700字
家，是一個(gè)有溫度的字。它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈——?？康母蹫场＞滕B(niǎo)歸林，魚(yú)翔淺底，落葉歸根，這都是對(duì)家的渴望。但也是生命在追尋著一種歸宿……
今天，我走進(jìn)了那一個(gè)個(gè)不一樣的家，也去感受了家庭中的悲歡離合、冷暖人生。
其中，給我留下深刻印象的，還是作家——梁曉聲。他說(shuō)了一句話：“每一個(gè)人，都有現(xiàn)實(shí)的家園；書(shū)本，可以構(gòu)造一個(gè)精神家園?！痹谒耐?，沒(méi)有任何幸福的畫(huà)面——因?yàn)榧揖池毨?，他甚至有輕生的念頭。而如今，他已經(jīng)成為了中國(guó)文壇最優(yōu)秀作家之一。根據(jù)他的小說(shuō)所改編的電視劇：《雪城》、《年輪》、《知青》……這些，都是大街小巷熱議的話題。而家，對(duì)他的影響——貧窮，愁苦，無(wú)奈。兒時(shí)給他留下的，并非像我們一樣，美好的記憶占多數(shù)。他的童年，或許只能用這三個(gè)詞形容。他的父親，是中國(guó)第一代建筑工人。在六十年初，父親便到大西北去了。而他的母親為了掙那十七元的工資，也去參加工作。哥哥吧，有時(shí)沒(méi)法兒，還只能睡在學(xué)校里邊——在這種情況下，家中最大的也只有小學(xué)三年級(jí)的梁曉聲。每當(dāng)上學(xué)時(shí)刻，他都是在弟弟妹妹們年少無(wú)知，愁苦的目光中離去，他做不到。也因此，常常逃學(xué)。為了給辛苦的母親減輕負(fù)擔(dān)，哪怕學(xué)校組織不太貴的“看電影，寫(xiě)讀后感”活動(dòng)，他都不愿向母親開(kāi)口要拿寶貴的五分錢(qián)?！F(xiàn)在，五分錢(qián)又能干什么呢？只能當(dāng)做收藏罷了……可在那時(shí)，五分錢(qián)都能讓他們吃上兩頓！所以，為節(jié)省那少的可憐的'資金，梁曉聲每遇到這樣的狀況，就只是聽(tīng)同學(xué)描述故事，自己想象寫(xiě)出“讀后感”……
要說(shuō)作家梁曉聲的文學(xué)愛(ài)好是怎么來(lái)的，那還是因?yàn)樗绺绲木壒?。他哥哥的一個(gè)同學(xué)，是開(kāi)小人書(shū)鋪的。梁曉聲就經(jīng)常讓他哥哥借來(lái)五六本和弟弟妹妹看——人，也只有在文藝生活非常匱乏的時(shí)代，和書(shū)籍的關(guān)系才是最親密的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活過(guò)于逗仄，物質(zhì)過(guò)于貧乏的情況下，人本能的，去尋找一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的存在——愛(ài)讀書(shū)雖好，但為閑書(shū)。父親反對(duì)，母親支持。買(mǎi)東西剩下的三四分錢(qián)母親總讓他留著……母愛(ài)，始終強(qiáng)于現(xiàn)狀的貧困。
家，不過(guò)簡(jiǎn)單一個(gè)字卻能引起無(wú)數(shù)人的感情共鳴。因?yàn)榧?，是每一個(gè)人最初的記憶，也是我們最終的歸宿。莫爾說(shuō)：“為了尋找想要的東西，我們走遍全世界，回到家——找到了。”可見(jiàn)家，永遠(yuǎn)為我們腦畔中揮之不去的記憶，最終的歸宿。
朗讀心得【篇8】
1 . 書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。
2 . 上帝的不公平，成就了“大江東去，浪淘盡，千古數(shù)風(fēng)流人物”這些千古傳誦的名句呢？當(dāng)我們看到歷史名人的光輝聚集在他們身上時(shí)，我們可否還再埋怨上帝的不公平？
3 . 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?BR> 4 . 大師們的作品在我們心靈扎根，詩(shī)人們的佳句在我們血管中運(yùn)行。我們年輕時(shí)讀了書(shū)，年老了又把它們記起。
5 . ）陰險(xiǎn)，是一條披著羊皮的狼，干著不見(jiàn)天日的勾當(dāng);陰險(xiǎn)是善良的公敵，嫉妒的朋友;陰險(xiǎn)是一座心靈的冰山，讓人透過(guò)清澈感到的是陣陣的寒意。
6 . 不下決心培養(yǎng)思考的人，便失去了生活中的最大樂(lè)趣。
7 . 與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識(shí)武裝自己。
8 . 良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會(huì)增長(zhǎng)促進(jìn)這種才華。
9 . 勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長(zhǎng)眠。
10 . 發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)?！K軾
朗讀心得【篇9】
《朗讀者》定位為文化情感類(lèi)節(jié)目，通過(guò)節(jié)目中嘉賓的朗讀，讓觀眾感受文學(xué)之美、聲音之美和情感之美。
蔣雯麗分享與艾滋病患者親密故事
從2002年開(kāi)始，蔣雯麗已經(jīng)做了十五年的預(yù)防艾滋病宣傳員了，她說(shuō)當(dāng)初只是有這樣一個(gè)愿望，想做一些好事、善事，結(jié)果一做就是這么多年。蔣雯麗與先生顧長(zhǎng)衛(wèi)合作的電影《最?lèi)?ài)》就是以艾滋病感染者為背景，而片中就是找了這群感染者來(lái)拍攝。在《朗讀者》訪談中，蔣雯麗談起了電影拍攝時(shí)的幕后故事:她要求劇組工作人員和艾滋病感染者們同吃同住。值得一提的是，今晚在《朗讀者》的現(xiàn)場(chǎng)將會(huì)出現(xiàn)神秘嘉賓，讓蔣雯麗感動(dòng)不已。
同桌媽媽16年陪讀 兒子以朗讀感恩母親
除了蔣雯麗分享與艾滋病患者親密故事外，另一位感動(dòng)無(wú)數(shù)國(guó)人的同桌媽媽陶艷波也將和兒子楊乃斌一起走上《朗讀者》的舞臺(tái)。因?yàn)?6年堅(jiān)持陪伴患有聽(tīng)力障礙的兒子楊乃斌讀書(shū)，同桌媽媽陶艷波曾獲評(píng)感動(dòng)中國(guó)20__年度人物。
朗讀心得【篇10】
有人認(rèn)為，其落入《感動(dòng)中國(guó)》、《藝術(shù)人生》煽情窠臼，文學(xué)之美，文字之魅流于淺表，這檔文化綜藝清流其實(shí)走的還是“故事”的套路。
有感動(dòng)：那些“煽情故事”總會(huì)賺取大把眼淚
在近期“選擇”為主題的節(jié)目中，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主麥家朗誦了寫(xiě)給兒子麥恩的家書(shū)。這封信被觀眾和網(wǎng)友稱作“20XX最美家書(shū)”。曾經(jīng)叛逆的麥家，如今面對(duì)叛逆的兒子，選擇了理解和寬容。
像麥家這樣，在朗讀之前分享過(guò)往故事，并深深打動(dòng)觀眾的，還有很多很多。第一期節(jié)目第一位朗讀嘉賓濮存昕，在節(jié)目中便自曝小時(shí)候曾患過(guò)小兒麻痹癥，被同學(xué)起外號(hào)叫“濮瘸子”。濮存昕之所以要自揭“傷疤”，自然也與要朗讀的內(nèi)容有關(guān)——他要把老舍的散文《宗月大師》，朗讀給幫他做了整形手術(shù)，使“濮瘸子”的命運(yùn)得以改變的北京積水潭醫(yī)院的榮國(guó)威大夫。而《宗月大師》所描寫(xiě)的，也是老舍生命中遇到貴人相助的事情。
有人認(rèn)為《朗讀者》的魅力并不僅僅在于朗讀本身，每位嘉賓在朗讀之前分享的個(gè)人故事，同樣很精彩，很吸引人。無(wú)論是演員徐靜蕾講她奶奶疼她愛(ài)她的平凡故事，還是96歲高齡翻譯家許淵沖講他年輕時(shí)暗戀過(guò)才女林徽因的“獨(dú)家趣聞”等等，均以真摯的情感征服了觀眾，也帶給了觀眾無(wú)限的思考。很多觀眾把聆聽(tīng)嘉賓講故事，作為一件很有樂(lè)趣、很有意義的事情。
就像看《星光大道》之類(lèi)的選秀節(jié)目時(shí)，聽(tīng)到選手講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷及故事，很多觀眾總會(huì)被感染和打動(dòng)，忍不住熱淚盈眶;就像音樂(lè)選秀類(lèi)欄目，總是需要一些聽(tīng)完歌感動(dòng)到落淚的觀眾，這種情景交融的場(chǎng)面及其效果，已經(jīng)成為節(jié)目不可分割的組成部分。
有質(zhì)疑：“故事”喧賓奪主，好文章成了點(diǎn)綴
在另一檔同類(lèi)型文化綜藝《見(jiàn)字如面》中，主要呈現(xiàn)方式是嘉賓演員演繹書(shū)信，穿越歷史和時(shí)間的洪流，最終打動(dòng)人心的是以書(shū)信為載體的文字的魅力。既有蔡春豬寫(xiě)給自閉癥兒子的戲謔中藏著悲傷的信，也有魯迅寫(xiě)給許廣平的書(shū)信、莫言的家書(shū)等。
但對(duì)《朗讀者》來(lái)說(shuō)，沒(méi)那么簡(jiǎn)單。最終訴求是呈現(xiàn)“生命之美、文學(xué)之美和情感之美”，三美并重，任重道遠(yuǎn)。在與董卿的訪談對(duì)話中，麥家暢談他與兒子之間的矛盾、分歧、隔閡乃至沖突，與觀眾分享他對(duì)兒子的教育心得以及與兒子之間的相處之道。提及這些傷感往事，固然與麥家在節(jié)目中朗讀的是寫(xiě)給兒子的家書(shū)有關(guān)，但也引發(fā)不少觀眾評(píng)論詬病。與其說(shuō)《朗讀者》是文學(xué)類(lèi)的節(jié)目，不如說(shuō)它是情感類(lèi)節(jié)目，《朗讀者》側(cè)重的是“者”，挖掘名人或者普通人背后的故事。說(shuō)它煽情，還是由于這樣的新聞不斷出現(xiàn)：郭小平登上央視《朗讀者》，全場(chǎng)起立致敬，董卿數(shù)度落淚;柳傳志做客央視《朗讀者》，一席話讓主持人落淚;董卿被斯琴高娃朗讀感動(dòng)到淚奔……節(jié)目真正感動(dòng)到你的，是故事，不是文學(xué)。
《朗讀者》說(shuō)故事有什么錯(cuò)?故事早就成了中國(guó)綜藝的立身之本。但帶著文化訴求來(lái)看節(jié)目的觀眾嗅出了問(wèn)題。以“朗讀”為賣(mài)點(diǎn)的節(jié)目中，好文章成了點(diǎn)綴，顯然是“喧賓奪主”。有人甚至說(shuō)，故事已經(jīng)蓋過(guò)了文學(xué)的風(fēng)頭，催人淚下也與其他節(jié)目里常見(jiàn)的“你的夢(mèng)想是什么”沒(méi)有區(qū)別。
反思 爆紅之后，考驗(yàn)的仍是文化綜藝原創(chuàng)能力
《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》《見(jiàn)字如面》等節(jié)目形式跟之前的選秀節(jié)目不同，在情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、文化認(rèn)同上與當(dāng)下的普通觀眾更為貼近，成為文化綜藝的“清流”，引發(fā)追捧。但短期爆紅恐怕還不容樂(lè)觀，盲目追捧也值得警惕。
想在“速朽”的文化娛樂(lè)市場(chǎng)中生存下來(lái)，《朗讀者》啟動(dòng)了央視最熟悉的《感動(dòng)中國(guó)》和《藝術(shù)人生》“煽情”模式，并不奇怪，甚至還讓人想起《開(kāi)講啦》等眾多耳熟能詳?shù)墓?jié)目樣式。但在當(dāng)前明星“天價(jià)薪酬”橫行的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，文化原創(chuàng)綜藝面臨的生存環(huán)境并不樂(lè)觀。說(shuō)白了，文化綜藝的門(mén)檻本來(lái)就高，要保持普通觀眾對(duì)一檔文化綜藝持續(xù)的熱情，節(jié)目本身承載著認(rèn)知價(jià)值和文化傳承意義，這對(duì)綜藝制作的編劇、剪輯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了嚴(yán)格要求。包裝過(guò)度、包裝不足，都有可能為文化內(nèi)涵“減分”。
說(shuō)到底，承載認(rèn)知價(jià)值和文化傳承，還是要多讀書(shū)、覓真知。
朗讀心得【篇11】
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
朗讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美、蘊(yùn)藉美和形象美。
一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
語(yǔ)文教學(xué)中，筆者就特別注重朗讀教學(xué)。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認(rèn)真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎、領(lǐng)導(dǎo)青睞。通過(guò)有感情的朗讀，使枯燥無(wú)味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫(huà)卷，變成了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
“興趣是最好的老師”，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無(wú)從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
沒(méi)有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂(lè)，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂(lè)尚且被眾人所喜愛(ài)，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？
曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽(tīng)。令筆者驚奇的是，每個(gè)學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準(zhǔn)地說(shuō)出各題的答案。由此可見(jiàn)，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑
朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動(dòng)歷程。它與默讀的生理活動(dòng)要領(lǐng)比較如下：
朗讀：目→腦→口→耳→腦
默讀：目→腦
以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡(jiǎn)化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對(duì)語(yǔ)感的培育也大大降低了。
從朗讀這一原理來(lái)看，朗讀不光可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生頭腦的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，他的概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語(yǔ)言的本事也就自然而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語(yǔ)言上，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語(yǔ)言上，學(xué)生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般說(shuō)來(lái)，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)本事也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言本事前進(jìn)這一點(diǎn)。另外，由于朗讀時(shí)要求采用平凡話，這自然會(huì)增進(jìn)學(xué)生說(shuō)平凡話的本事。
所以說(shuō)，朗讀是培育語(yǔ)感的一種好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音的以為本事、語(yǔ)義的以為本事和語(yǔ)法的以為本事。如果對(duì)精致的文章重復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽(tīng)到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會(huì)從情緒上感到不適，并加以傾軋。
三、有感情的朗讀，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)
對(duì)于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過(guò)有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會(huì)思想感情。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。意思是：對(duì)于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說(shuō)的朗讀，不是指懶于動(dòng)腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。
四、朗讀啟真，潛移默化，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而發(fā)展學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，而這樣的反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過(guò)聲音把語(yǔ)言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛(ài)生命》一課的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公對(duì)生命的熱愛(ài)，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)，時(shí)而語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)氣低沉，體會(huì)主人公每前進(jìn)一米都要付出驚人的毅力，時(shí)而語(yǔ)氣加快，語(yǔ)氣越來(lái)越堅(jiān)定，讀出了主人公對(duì)生命的渴望。學(xué)生在朗讀中悟出了語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，筆者及時(shí)提出這樣的問(wèn)題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的鑒美能力，豐富了學(xué)生的情感，智力也同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)，教師已沒(méi)有必要再去花時(shí)間解釋詞語(yǔ)、分析句子，甚至討論文章中心思想了。
五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)
在學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說(shuō)它好？學(xué)生說(shuō)“父親為我買(mǎi)橘子”這部分寫(xiě)得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛(ài)。這時(shí)，筆者說(shuō)“我認(rèn)為這里可以這樣讀你們的呢”，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)論文聯(lián)盟整理讀出了“父愛(ài)”，于是，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地讀。這種通過(guò)朗讀欣賞，組織學(xué)生進(jìn)行交流到高潮時(shí)，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入到一種理想的境界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。
好的朗讀本身就是課文極好的解釋?zhuān)诂槵樀淖x書(shū)聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到“以車(chē)代步”的作用。
最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國(guó)著名的中學(xué)特級(jí)教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)，范讀全文感情真摯，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)土地的熱愛(ài)之情。
總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語(yǔ)句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說(shuō)話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說(shuō)話也一般比較有感染力。朗讀有助于語(yǔ)言積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語(yǔ)流、語(yǔ)態(tài)，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化與內(nèi)容上的深化。
朗讀心得【篇12】
1 . 盡管時(shí)光要使愛(ài)情凋謝，但真正的愛(ài)，卻永遠(yuǎn)保持著初戀的熱情。
2 . 有一種幸福叫及時(shí)盡孝，有一種愛(ài)叫血濃于水。樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，如果有一天，等到生我養(yǎng)我的雙親都不在了，誰(shuí)還給你人世間最溫暖的幸福滋味。
3 . 保健茶可清心，淡淡的一絲香甜，幽幽的一縷馨香，暖暖的一份真情，足以讓在這個(gè)功利的世界里奔波的我們遠(yuǎn)離塵世的喧囂，舒展緊繃的心弦，找回真我。暮然回首，方才意識(shí)到真正值得我們追尋與向往的東西原來(lái)不過(guò)是如此的簡(jiǎn)單！
4 . 陪伴我成長(zhǎng)中有歡樂(lè)有幸福有氣憤有悲傷有感人有溫馨的。
6 . 奮斗不是為了別人，而是感動(dòng)自己的內(nèi)心，堅(jiān)持不是為了別人，而是尊敬自己的生命，帶動(dòng)靈魂的付出，一定要掌握語(yǔ)言的格局，生命的繪畫(huà)，不要因?yàn)橐驗(yàn)?，所以才選擇所以，一定要持之以恒，一定要改變看法，改變說(shuō)法，改變表達(dá)的最初，只有升華付出，才能感到內(nèi)心，只有升華靈魂的內(nèi)心，才能心和表達(dá)是一直的敬畏自己的那顆感恩的心。
7 . 因?yàn)橛辛送鼌s，她們便不會(huì)斤斤計(jì)較在情緒的漩渦里，也不會(huì)迷茫與徘徊在情感邊緣。精神便得到了一份放松，心，便有了一份愉快。從而，使自己輕松迎接新的每一天!
8 . 人，這一生，如果事事都要記住的話，那實(shí)在是太多太多啦;所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)忘卻。譬如：生活中遇到的種種不快，以及他人對(duì)你的各種傷害，詆毀。忘記這些，不僅僅是一種大度一種超脫，更是一種為人的美德。
9 . 看淡世事滄桑，內(nèi)心安然無(wú)恙。人生，說(shuō)到底，活的是心情。人活得累，是因?yàn)槟茏笥夷阈那榈臇|西太多。天氣的變化，人情的冷暖，不同的風(fēng)景都會(huì)影響你的心情。而他們都是你無(wú)法左右的?？吹?，天無(wú)非陰晴，人不過(guò)聚散，地只是高低。滄海桑田，我心不驚，自然安穩(wěn);隨緣自在，不悲不喜，便是晴天。
10 . 幸福經(jīng)不起等待，等來(lái)的也不一定就是幸福。也許你在等待一個(gè)比他更優(yōu)秀的自己，再去他向表白，也許你在等待一份更心動(dòng)的遇見(jiàn)，而錯(cuò)過(guò)了最美的緣分。
朗讀心得【篇13】
仔細(xì)翻閱蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達(dá)到的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。隨著新課程的推進(jìn)，我們不得不重新審視我們現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)方法。我認(rèn)為，有感情朗讀不是一味地模仿，不是矯揉造作地表現(xiàn)，更不是可笑的邯鄲學(xué)步，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解與體會(huì)。
個(gè)人認(rèn)為，目前我們小學(xué)語(yǔ)文課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在著主要問(wèn)題：
在學(xué)生沒(méi)有掃清字詞障礙，沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。
在課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋煾嬖V學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，卻沒(méi)有親自讀來(lái)給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師的示范作用沒(méi)有很好地發(fā)揮。
在指導(dǎo)中，教師注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如，重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的上仰、拖長(zhǎng)等，忽略了對(duì)文章內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。其實(shí)，“有感情朗讀”首先是“有感情”,只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過(guò)于流于形式，就忽視了對(duì)文章深層次的挖掘，忽視了針對(duì)性的指導(dǎo)。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級(jí)寥寥無(wú)幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師在學(xué)生讀的過(guò)程中缺少有針對(duì)性的、中肯性的'評(píng)價(jià)，缺少必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，感染力不強(qiáng)。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該重新審視“有感情朗讀”,應(yīng)該將有感情朗讀落實(shí)到實(shí)處，首先從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)始，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，努力做到不做作，不虛假，不是讀得搖頭晃腦就是有感情朗讀，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，聲情并茂。
朗讀，應(yīng)該是具有“入眼―盡心―出口”的完整過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵是“盡心”這一環(huán)。朗讀，更需要和作者一致的道德情感，這就是為什么當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地讀好一篇文章時(shí)，就可斷定，他對(duì)這篇文章基本理解了；而理解力差的學(xué)生，總是無(wú)法“讀出感情”,有時(shí)甚至無(wú)法斷句。由于“有感情地朗讀”可以看成是學(xué)生理解課文的一種外部表現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀有其特別重要的意義，為此，我進(jìn)行了初步探索。有學(xué)生把朗讀看成單純“口”的任務(wù)，忽略（或省去了）“盡心”這一環(huán)，將朗讀簡(jiǎn)化為“入眼―出口”,于是出現(xiàn)了幾點(diǎn)現(xiàn)象：（1）“無(wú)病呻吟”:教師一旦提出“有感情地朗讀”的要求，或者責(zé)備“沒(méi)有感情”之后，學(xué)生就調(diào)動(dòng)全部表情潛能，搖頭晃腦，眉飛色舞，聲調(diào)忽高忽低，憑空拉開(kāi)跌宕坡度，努力做出“有感情”的樣子?？鋸?、做作的表情、聲音讓人渾身不自在，怎能喚起聽(tīng)者的共鳴？（2）“小和尚念經(jīng)”:他們手捧書(shū)本，扯著嗓門(mén)哇哇哇，不像朗讀，倒像是在比誰(shuí)的嗓門(mén)大。（3）“讀望天書(shū)”,使課文面目全非，這有什么價(jià)值？面對(duì)諸多現(xiàn)象，教師會(huì)覺(jué)得十分為難，會(huì)感到心中茫然，無(wú)從下手，到底對(duì)該掌握、理解的東西把握到什么程度，更無(wú)法以實(shí)際反饋為憑，確定自己下一步的教學(xué)目標(biāo)。
那么，怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該從讀詞句開(kāi)始。不同的詞語(yǔ)，在讀它的時(shí)候，應(yīng)該有不同的聲音“形象”,讓聲音將詞語(yǔ)自身的意思更鮮明和強(qiáng)化。比如，“飛快地”“馬上”“立刻”“突然”――應(yīng)該從語(yǔ)速上表達(dá)其意思（快速讀出）；“慢慢地”“不慌不忙”“游來(lái)游去”――比常速稍慢，從速度的強(qiáng)調(diào)上，感受這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。讀“可愛(ài)的”“親切”“朋友”“友愛(ài)”這一類(lèi)有鮮明情感色彩的詞語(yǔ)，要著重注意表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，與“敵人”“可恨”“侵略”形成對(duì)比，讓語(yǔ)言的色彩上就帶著愛(ài)或憎的道德情感表現(xiàn)。
感情應(yīng)該是由衷的、真誠(chéng)的、發(fā)自肺腑的，有感情朗讀應(yīng)該滲透著學(xué)生對(duì)文本最真實(shí)的體會(huì)與感受，是對(duì)文本最高層次的解讀。因此，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，“真實(shí)”是朗讀的基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生的有感情朗讀成為可笑的“邯鄲學(xué)步”.
參考文獻(xiàn)：
黎雯。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探討.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（06）。