小學研究性報告(篇1)
選題依據
世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發(fā)展提供服務的提倡學生在愛教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我實現，奠定了綜合性學習，倡導創(chuàng)造能力的理論基礎，現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國教科組織，國際教育發(fā)展委員會提出的終生學習全人發(fā)展等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯(lián)系，把教育從學校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。
就我們數學教學而言，它傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學知識和應用這些知識經驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現鍛煉的機會;在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的班級授課制，以致整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開，學生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學習，反而感到陌生,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的另一種功能，扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究，作為研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學科知識可以解決的，必須尋求相關的多個學科的知識，加以綜合應用才行。
綜合課程是力圖實現所有課程的整合，其目標是培養(yǎng)個性健全的人，把學生視為完整的人，把探究性創(chuàng)造性發(fā)現性等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創(chuàng)造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學習過程中，更容易被激發(fā)。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。
小學研究性報告(篇2)
課題的提出
按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學生的全面發(fā)展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在文學性寫作傾向，訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》原載《課程．教材．教法》xx．3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學仍然停留在一種為寫而寫的層面，教師的教學為了學生寫好作文；學生的寫──包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個寫好的目的。作文教學沒有能夠為學生創(chuàng)設真實的交際情境，學生的作文也沒有真正成為交際的工具──用語言文字的表達來交際、學習的工具。
課題假設
小學研究性作文教學能夠切實為小學生創(chuàng)設真實的、需要書面交際的情境，激發(fā)起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發(fā)展。
課題的界定
小學研究性作文教學是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗的過程轉化為學生主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求的過程的作文教學；是將研究性學習的主動探究新知、有所發(fā)現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果的過程轉化為小學生寫作需求產生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進行真實的交際過程的作文教學；是不但發(fā)展學生的書面表達能力，還切實將作文轉化為學生研究性學習的工具、有效培養(yǎng)學生關注生活、探究生活的意識，發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新能力的作文教學。
與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析
國外
美國的小學作文教學理論提出：寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案為學習而寫作，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。
日本語文教學界生活作文思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象、因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、．生活調查等，以社會科學的方法，調查農村和現實社會的關系，從中取得認識。野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出我們的理科、我們的算術、我們的地理、我們的歷史等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產生的記錄。（《日本教育中的生活作文思想》方明生《外國教育資料》1996）
國內
葉圣陶老先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。
魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。
上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實踐都已經探索出成功的經驗。其中，書面表達交流是重要環(huán)節(jié)之一。
實驗的基本思路
在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向學生生活問題解決的小學生研究性作文學習活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。
實驗的階段性成果
一、探索出了小學生研究性作文學習活動內容的基本類型
我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下：
對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：我們的長輩住什么樣的房屋？等。這類問題多以是什么樣的？的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。
對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如彩虹為什么是圓的?等，問題多以為什么的方式出現，研究的結果是對疑問的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。
對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢等，問題一般以怎么辦才能達到某一目的的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。
對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經過探求多方面的原因才能得出結論）如怎樣才能讓爸爸媽媽高興？等。
知識產生背景與過程探究。如：是誰發(fā)明了造紙術，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術？等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生于學生的課外閱讀之中。
專門知識實踐應用。這類內容有幾種情況：a、學生學了課外內知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以實踐應用的作業(yè)的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感興趣的內容來完成。c、學生所學知識誘發(fā)了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。
綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。
二、探索出小學研究性作文學習活動基本模式流程
教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的項目，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。
進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。
解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。
引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
書面作文，整理自己的研究心得或成果。
將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。
全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。
三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法
1．指導學生合作學習，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。
讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。
2．教師對學生的筆記進行隨機性的檢查，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了求得教師指導的一種憑借。
3．針對學生完成研究性學習活動中寫的困難，有針對性地進行專項寫作技能訓練和個性化的指導。。
具體操作時，我們重點采取以下方式：
（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。
（2）針對學生筆記出現的內容與問題單一性問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。
（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。
4．采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。
（1）評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。
（2）評價內容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內容通常要涉及到以下幾個方面：參與研究性作文活動的態(tài)度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。
（3）評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。
四、學生作文能力提高較快，發(fā)現問題解決問題的意識逐步形成
第一，豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。
以小學語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1．8篇，對比班人均記觀察筆記0．6篇，查資料0．4篇；作文字數，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。
第二，豐富了學生的個性體驗，激發(fā)了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。
四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調查，邱江同學專門回到農村老家調查鎬頭的變遷。在調查筆記中，他有這樣兩段話：（4月13日）聽說我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：現在誰還用這個，都用拖拉機了！是啊，農村的變化可真是太大了──鎬終于可以進博物館了！（4月14日）我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說明我們的農民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現代化的機器取代──我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說──我們有責任呢！
我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調查──從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說明，僅僅經過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，寫已經成了全班大半數以上的學生想做、愿做，能主動來做的事情。
第三，激發(fā)起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。
下面一組數據是以所實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調查數據對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發(fā)現一些問題：68：128；發(fā)現問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。
在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發(fā)現問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學生發(fā)現問題、解決問題的意識與能力也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。
參考文獻
1．《基礎教育課程改革綱要（試行）》鐘啟泉等主編，華東師范大學出版社，xx．8
2．《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社xx．7
3．《素質教育在美國》黃全愈，廣東教育出版社，1999．12
4．《科普作文：作文教學的奇葩》李昌斌，原載《小學語文教師》xx．4p46
5．《小學作文教學與素質教育》高啟山，原載《小學語文教學》1998．6p26
6．《如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性》高啟山《中小學教材教學》2000．3-4
小學研究性報告(篇3)
本課題《小學數學課堂教學中有效練習研究》于20XX年10月向河南省教育學會申報立項，經河南省教育學會評審，準予立項，并被列為河南省教育學會20XX年教育科研重點課題，現開始實施研究。
課題研究的理論價值和實踐價值
課題的理論價值：
課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯(lián)：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡精講多練以練代講，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業(yè)負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統(tǒng)的練習觀受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統(tǒng)的練習觀進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。
課題的實踐價值：
通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，讓課堂練習(包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。)貫穿于整個課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。
課題研究的目標和內容
課題研究目標：
探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師預設意識，促成學生生成的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養(yǎng)學生的數學能力，提高教學效率。
探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數學的教學質量。
利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
研究的內容：
新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。
新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。
小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用。
小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。
創(chuàng)新之處：
有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。
課題研究的過程設計、技術線路和實施步驟
總體實施步驟：
針對不同類型的數學課大家寫出自己的練習設計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，并寫出自己的反思。最終總結出復習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。
技術線路：
主要依據理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐認識再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
遵循以下原則：
針對性和層次性原則
多樣性和趣味性原則
拓展性和開放性原則
典型性和生活化原則
分階段實施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。
第一階段：研究準備階段(20XX年11月12月)：
建立課題組，學習有關理論，構思方案。
第二階段：組織與實施階段(20XX年1月20XX年7月)：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果?聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法;議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對如何設計有效練習?這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果?雙周寫反思。
第三階段：整理總結階段(20XX年7月9月)：
撰寫有關有效練習的小論文。
整理、匯總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習的方法;撰寫結題報告。
課題研究的預計成果：
通過有效課堂練習的研究：
充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習熱情和積極的思維活動。
改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發(fā)現者。
使學生學得主動、生動，培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣
選題依據
世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發(fā)展提供服務的提倡學生在愛教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我實現，奠定了綜合性學習，倡導創(chuàng)造能力的理論基礎，現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國教科組織，國際教育發(fā)展委員會提出的終生學習全人發(fā)展等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯(lián)系，把教育從學校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。
就我們數學教學而言，它傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學知識和應用這些知識經驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現鍛煉的機會;在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的班級授課制，以致整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開，學生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學習，反而感到陌生,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的另一種功能，扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究，作為研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學科知識可以解決的，必須尋求相關的多個學科的知識，加以綜合應用才行。
綜合課程是力圖實現所有課程的整合，其目標是培養(yǎng)個性健全的人，把學生視為完整的人，把探究性創(chuàng)造性發(fā)現性等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創(chuàng)造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學習過程中，更容易被激發(fā)。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。
小學研究性報告(篇2)
課題的提出
按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學生的全面發(fā)展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在文學性寫作傾向，訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》原載《課程．教材．教法》xx．3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學仍然停留在一種為寫而寫的層面，教師的教學為了學生寫好作文；學生的寫──包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個寫好的目的。作文教學沒有能夠為學生創(chuàng)設真實的交際情境，學生的作文也沒有真正成為交際的工具──用語言文字的表達來交際、學習的工具。
課題假設
小學研究性作文教學能夠切實為小學生創(chuàng)設真實的、需要書面交際的情境，激發(fā)起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發(fā)展。
課題的界定
小學研究性作文教學是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗的過程轉化為學生主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求的過程的作文教學；是將研究性學習的主動探究新知、有所發(fā)現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果的過程轉化為小學生寫作需求產生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進行真實的交際過程的作文教學；是不但發(fā)展學生的書面表達能力，還切實將作文轉化為學生研究性學習的工具、有效培養(yǎng)學生關注生活、探究生活的意識，發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新能力的作文教學。
與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析
國外
美國的小學作文教學理論提出：寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案為學習而寫作，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。
日本語文教學界生活作文思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象、因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、．生活調查等，以社會科學的方法，調查農村和現實社會的關系，從中取得認識。野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出我們的理科、我們的算術、我們的地理、我們的歷史等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產生的記錄。（《日本教育中的生活作文思想》方明生《外國教育資料》1996）
國內
葉圣陶老先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。
魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。
上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實踐都已經探索出成功的經驗。其中，書面表達交流是重要環(huán)節(jié)之一。
實驗的基本思路
在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向學生生活問題解決的小學生研究性作文學習活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。
實驗的階段性成果
一、探索出了小學生研究性作文學習活動內容的基本類型
我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下：
對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：我們的長輩住什么樣的房屋？等。這類問題多以是什么樣的？的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。
對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如彩虹為什么是圓的?等，問題多以為什么的方式出現，研究的結果是對疑問的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。
對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢等，問題一般以怎么辦才能達到某一目的的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。
對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經過探求多方面的原因才能得出結論）如怎樣才能讓爸爸媽媽高興？等。
知識產生背景與過程探究。如：是誰發(fā)明了造紙術，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術？等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生于學生的課外閱讀之中。
專門知識實踐應用。這類內容有幾種情況：a、學生學了課外內知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以實踐應用的作業(yè)的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感興趣的內容來完成。c、學生所學知識誘發(fā)了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。
綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。
二、探索出小學研究性作文學習活動基本模式流程
教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的項目，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。
進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。
解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。
引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
書面作文，整理自己的研究心得或成果。
將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。
全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。
三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法
1．指導學生合作學習，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。
讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。
2．教師對學生的筆記進行隨機性的檢查，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了求得教師指導的一種憑借。
3．針對學生完成研究性學習活動中寫的困難，有針對性地進行專項寫作技能訓練和個性化的指導。。
具體操作時，我們重點采取以下方式：
（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。
（2）針對學生筆記出現的內容與問題單一性問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。
（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。
4．采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。
（1）評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。
（2）評價內容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內容通常要涉及到以下幾個方面：參與研究性作文活動的態(tài)度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。
（3）評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。
四、學生作文能力提高較快，發(fā)現問題解決問題的意識逐步形成
第一，豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。
以小學語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1．8篇，對比班人均記觀察筆記0．6篇，查資料0．4篇；作文字數，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。
第二，豐富了學生的個性體驗，激發(fā)了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。
四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調查，邱江同學專門回到農村老家調查鎬頭的變遷。在調查筆記中，他有這樣兩段話：（4月13日）聽說我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：現在誰還用這個，都用拖拉機了！是啊，農村的變化可真是太大了──鎬終于可以進博物館了！（4月14日）我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說明我們的農民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現代化的機器取代──我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說──我們有責任呢！
我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調查──從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說明，僅僅經過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，寫已經成了全班大半數以上的學生想做、愿做，能主動來做的事情。
第三，激發(fā)起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。
下面一組數據是以所實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調查數據對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發(fā)現一些問題：68：128；發(fā)現問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。
在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發(fā)現問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學生發(fā)現問題、解決問題的意識與能力也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。
參考文獻
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4．《科普作文：作文教學的奇葩》李昌斌，原載《小學語文教師》xx．4p46
5．《小學作文教學與素質教育》高啟山，原載《小學語文教學》1998．6p26
6．《如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性》高啟山《中小學教材教學》2000．3-4
小學研究性報告(篇3)
本課題《小學數學課堂教學中有效練習研究》于20XX年10月向河南省教育學會申報立項，經河南省教育學會評審，準予立項，并被列為河南省教育學會20XX年教育科研重點課題，現開始實施研究。
課題研究的理論價值和實踐價值
課題的理論價值：
課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯(lián)：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡精講多練以練代講，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業(yè)負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統(tǒng)的練習觀受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統(tǒng)的練習觀進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。
課題的實踐價值：
通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，讓課堂練習(包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。)貫穿于整個課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。
課題研究的目標和內容
課題研究目標：
探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師預設意識，促成學生生成的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養(yǎng)學生的數學能力，提高教學效率。
探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數學的教學質量。
利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
研究的內容：
新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則。
新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式。
小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用。
小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。
創(chuàng)新之處：
有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。
課題研究的過程設計、技術線路和實施步驟
總體實施步驟：
針對不同類型的數學課大家寫出自己的練習設計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，并寫出自己的反思。最終總結出復習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。
技術線路：
主要依據理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐認識再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。
遵循以下原則：
針對性和層次性原則
多樣性和趣味性原則
拓展性和開放性原則
典型性和生活化原則
分階段實施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。
第一階段：研究準備階段(20XX年11月12月)：
建立課題組，學習有關理論，構思方案。
第二階段：組織與實施階段(20XX年1月20XX年7月)：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果?聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法;議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對如何設計有效練習?這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果?雙周寫反思。
第三階段：整理總結階段(20XX年7月9月)：
撰寫有關有效練習的小論文。
整理、匯總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習的方法;撰寫結題報告。
課題研究的預計成果：
通過有效課堂練習的研究：
充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習熱情和積極的思維活動。
改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發(fā)現者。
使學生學得主動、生動，培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣