伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇1)
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時(shí)。這節(jié)課，我把教學(xué)重點(diǎn)定位，通過(guò)理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，促進(jìn)理解含義深刻句子，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂(lè)觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”，于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。
上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺(jué)得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以文中重點(diǎn)詞語(yǔ)為主線(xiàn)，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還比較到位。從理解詞語(yǔ)，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道了詞語(yǔ)除了本意之外，在具體語(yǔ)境之中，有蘊(yùn)含著深層意思，比如，有語(yǔ)境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺(jué)得，這節(jié)課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對(duì)就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，為中心句展開(kāi)教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，學(xué)習(xí)其他人寫(xiě)魯迅先生的文章片斷，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
但是這節(jié)課雖然詞語(yǔ)教學(xué)很突出，但是我覺(jué)得理解詞語(yǔ)教學(xué)有的地方教的太細(xì)，像詞語(yǔ)深層意思如：語(yǔ)境意思、象征意義、引申意義等等對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以不必細(xì)講，只要讓他們知道詞語(yǔ)除了表面意思，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。還有，在理解詞語(yǔ)進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺(jué)得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇2)
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應(yīng)該有進(jìn)步的空間吧！
——題記
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這句話(huà)對(duì)于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，由于種種原因沒(méi)有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯(cuò)誤。
之所以決定上一課時(shí)，除了因?yàn)橹奥?tīng)了很多一二年級(jí)的識(shí)字課，老師們平常交談中想知道高年級(jí)一課時(shí)是怎樣上的。也因?yàn)樵诼?tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時(shí)沒(méi)有明顯區(qū)分，課時(shí)目標(biāo)不清晰，所以在我們五六年級(jí)集體備課的時(shí)候，我上一課時(shí)的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過(guò)程中，除了進(jìn)一步明確了一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)，還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語(yǔ)文點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)就有老師告訴我：“不要怕沒(méi)內(nèi)容上，40分鐘一晃就過(guò)去了。”后來(lái)的課證明了這句話(huà)是相當(dāng)正確的。
這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三個(gè)題目感受原題目對(duì)魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識(shí)字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒(méi)有開(kāi)始。
我感覺(jué)這節(jié)課上，自己的語(yǔ)言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來(lái)完成第三次讀課文。比如，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個(gè)步驟完全可以省略，而當(dāng)時(shí)我居然喊了兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，完全可以聽(tīng)寫(xiě)完后學(xué)生兩兩互改，統(tǒng)計(jì)各小組滿(mǎn)分人數(shù)加分，應(yīng)該用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時(shí)我一一給滿(mǎn)分的學(xué)生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時(shí)間。就是由于前面花在初讀識(shí)字的時(shí)間多了，所以后兩次讀的時(shí)間不夠。
課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒(méi)有能完整展示自己的課堂，因?yàn)椤霸僮x”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點(diǎn)，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1。充分準(zhǔn)備。
2。一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，在那個(gè)部分花的時(shí)間應(yīng)該多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺(jué)，不能在“路途”中隨意耽誤。
3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成的應(yīng)該留到課后完成。
4。如果是這樣公開(kāi)展示的課，還是應(yīng)該把每個(gè)環(huán)節(jié)要花多少時(shí)間計(jì)算好，這樣才不會(huì)出現(xiàn)我這次上課的情況。
5。把平時(shí)的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來(lái)練習(xí)，增強(qiáng)時(shí)間觀念，提高課堂有效性。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇3)
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓?huà)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇4)
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線(xiàn)，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過(guò)不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話(huà)語(yǔ)還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話(huà)呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！保┰谧x完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說(shuō)：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)？再讀‘我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@段話(huà)。而在學(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛(ài)的同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來(lái)嗎？”再來(lái)讀讀這段話(huà)：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！蔽揖褪沁@樣把對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感主線(xiàn)，通過(guò)反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛(ài)戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)?引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇5)
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛(ài)。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對(duì)我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組員都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)問(wèn)題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。再小組討論、交流勾畫(huà)批注，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。
我讓每個(gè)小組長(zhǎng)記錄臨組學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭(zhēng)相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對(duì)你很好的信任，把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的積極性原來(lái)能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國(guó)人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過(guò)回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)間太長(zhǎng)，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉(cāng)促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)。可以用自己的話(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習(xí)提示時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫(huà)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話(huà)，多次朗讀，去深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時(shí)，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實(shí)暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話(huà)的朗讀。設(shè)計(jì)到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應(yīng)的寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛(ài)戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫(xiě)的四句話(huà)，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話(huà)，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì)怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計(jì)一個(gè)小的練筆或口語(yǔ)交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說(shuō)些什么呢？我相信課堂效果會(huì)更完美。有了先行課的課例，我也對(duì)文章有了更深層次的研究和把握，對(duì)小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí)：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會(huì)高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空?！?BR> 伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇6)
初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)?？梢杂米约旱脑?huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。
理解課文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青少年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的痛恨；救護(hù)車(chē)夫則表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己?？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛(ài)戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫(xiě)的是果，后面幾個(gè)部分寫(xiě)的是因。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇7)
《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個(gè)月，三改三試。剛開(kāi)始備課時(shí)，我預(yù)設(shè)是想走情感路線(xiàn)，通過(guò)體會(huì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“扶”、“半跪”“嚴(yán)肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開(kāi)始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了很多煽情的成分，比如：通過(guò)想象周曄當(dāng)時(shí)的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛(ài)，那么得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。補(bǔ)充巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語(yǔ)句。
按照這樣的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)覺(jué)只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無(wú)法理解魯迅先生對(duì)車(chē)夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡(jiǎn)單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思考的時(shí)間太短。
于是進(jìn)行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來(lái)，旁邊聽(tīng)課的老師都覺(jué)得大的框架已經(jīng)出來(lái)了，再修改細(xì)節(jié)就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個(gè)人，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人？后來(lái)在新鋼一小聽(tīng)了一堂課，聽(tīng)到評(píng)課的幾位老師都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會(huì)，而是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文本身就是閱讀與寫(xiě)作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)該是為寫(xiě)作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗(yàn)的課文中滲透寫(xiě)作教學(xué)不謀而合。
最后，在上公開(kāi)課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞兩根主線(xiàn)，1通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機(jī)滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動(dòng)情更能學(xué)以致用。
但上課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：對(duì)學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒(méi)有出示要求，部分學(xué)生不明白，無(wú)從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。
小編精心
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時(shí)。這節(jié)課，我把教學(xué)重點(diǎn)定位，通過(guò)理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，促進(jìn)理解含義深刻句子，進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂(lè)觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”，于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。
上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺(jué)得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以文中重點(diǎn)詞語(yǔ)為主線(xiàn)，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還比較到位。從理解詞語(yǔ)，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道了詞語(yǔ)除了本意之外，在具體語(yǔ)境之中，有蘊(yùn)含著深層意思，比如，有語(yǔ)境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺(jué)得，這節(jié)課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對(duì)就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，為中心句展開(kāi)教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，學(xué)習(xí)其他人寫(xiě)魯迅先生的文章片斷，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
但是這節(jié)課雖然詞語(yǔ)教學(xué)很突出，但是我覺(jué)得理解詞語(yǔ)教學(xué)有的地方教的太細(xì)，像詞語(yǔ)深層意思如：語(yǔ)境意思、象征意義、引申意義等等對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以不必細(xì)講，只要讓他們知道詞語(yǔ)除了表面意思，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。還有，在理解詞語(yǔ)進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺(jué)得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇2)
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應(yīng)該有進(jìn)步的空間吧！
——題記
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這句話(huà)對(duì)于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，由于種種原因沒(méi)有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯(cuò)誤。
之所以決定上一課時(shí)，除了因?yàn)橹奥?tīng)了很多一二年級(jí)的識(shí)字課，老師們平常交談中想知道高年級(jí)一課時(shí)是怎樣上的。也因?yàn)樵诼?tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時(shí)沒(méi)有明顯區(qū)分，課時(shí)目標(biāo)不清晰，所以在我們五六年級(jí)集體備課的時(shí)候，我上一課時(shí)的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過(guò)程中，除了進(jìn)一步明確了一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)，還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語(yǔ)文點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)就有老師告訴我：“不要怕沒(méi)內(nèi)容上，40分鐘一晃就過(guò)去了。”后來(lái)的課證明了這句話(huà)是相當(dāng)正確的。
這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三個(gè)題目感受原題目對(duì)魯迅先生的懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識(shí)字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒(méi)有開(kāi)始。
我感覺(jué)這節(jié)課上，自己的語(yǔ)言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來(lái)完成第三次讀課文。比如，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個(gè)步驟完全可以省略，而當(dāng)時(shí)我居然喊了兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，完全可以聽(tīng)寫(xiě)完后學(xué)生兩兩互改，統(tǒng)計(jì)各小組滿(mǎn)分人數(shù)加分，應(yīng)該用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時(shí)我一一給滿(mǎn)分的學(xué)生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時(shí)間。就是由于前面花在初讀識(shí)字的時(shí)間多了，所以后兩次讀的時(shí)間不夠。
課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒(méi)有能完整展示自己的課堂，因?yàn)椤霸僮x”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點(diǎn)，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1。充分準(zhǔn)備。
2。一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，在那個(gè)部分花的時(shí)間應(yīng)該多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺(jué)，不能在“路途”中隨意耽誤。
3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成的應(yīng)該留到課后完成。
4。如果是這樣公開(kāi)展示的課，還是應(yīng)該把每個(gè)環(huán)節(jié)要花多少時(shí)間計(jì)算好，這樣才不會(huì)出現(xiàn)我這次上課的情況。
5。把平時(shí)的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來(lái)練習(xí)，增強(qiáng)時(shí)間觀念，提高課堂有效性。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇3)
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓?huà)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇4)
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線(xiàn)，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過(guò)不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話(huà)語(yǔ)還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話(huà)呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！保┰谧x完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說(shuō)：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭(zhēng)精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)？再讀‘我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@段話(huà)。而在學(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛(ài)的同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來(lái)嗎？”再來(lái)讀讀這段話(huà)：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！蔽揖褪沁@樣把對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感主線(xiàn)，通過(guò)反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對(duì)這樣一位伯父的愛(ài)戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)?引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯(cuò)的。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇5)
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛(ài)。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對(duì)我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組員都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)問(wèn)題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。再小組討論、交流勾畫(huà)批注，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。
我讓每個(gè)小組長(zhǎng)記錄臨組學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭(zhēng)相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當(dāng)科代表就是對(duì)你很好的信任，把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)的積極性原來(lái)能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國(guó)人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過(guò)回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)間太長(zhǎng)，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉(cāng)促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)。可以用自己的話(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標(biāo)題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認(rèn)識(shí)魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習(xí)提示時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫(huà)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話(huà)，多次朗讀，去深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時(shí)，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實(shí)暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話(huà)的朗讀。設(shè)計(jì)到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應(yīng)的寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛(ài)戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫(xiě)的四句話(huà)，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話(huà)，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì)怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計(jì)一個(gè)小的練筆或口語(yǔ)交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說(shuō)些什么呢？我相信課堂效果會(huì)更完美。有了先行課的課例，我也對(duì)文章有了更深層次的研究和把握，對(duì)小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí)：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會(huì)高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空?！?BR> 伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇6)
初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨(dú)立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標(biāo)題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)?？梢杂米约旱脑?huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。
理解課文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對(duì)青少年的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的痛恨；救護(hù)車(chē)夫則表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己?？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛(ài)戴。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫(xiě)的是果，后面幾個(gè)部分寫(xiě)的是因。
伯父魯迅先生教學(xué)反思(篇7)
《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個(gè)月，三改三試。剛開(kāi)始備課時(shí)，我預(yù)設(shè)是想走情感路線(xiàn)，通過(guò)體會(huì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“扶”、“半跪”“嚴(yán)肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開(kāi)始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了很多煽情的成分，比如：通過(guò)想象周曄當(dāng)時(shí)的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛(ài)，那么得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。補(bǔ)充巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語(yǔ)句。
按照這樣的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)覺(jué)只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無(wú)法理解魯迅先生對(duì)車(chē)夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡(jiǎn)單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思考的時(shí)間太短。
于是進(jìn)行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來(lái)，旁邊聽(tīng)課的老師都覺(jué)得大的框架已經(jīng)出來(lái)了，再修改細(xì)節(jié)就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個(gè)人，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人？后來(lái)在新鋼一小聽(tīng)了一堂課，聽(tīng)到評(píng)課的幾位老師都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會(huì)，而是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文本身就是閱讀與寫(xiě)作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)該是為寫(xiě)作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗(yàn)的課文中滲透寫(xiě)作教學(xué)不謀而合。
最后，在上公開(kāi)課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞兩根主線(xiàn)，1通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機(jī)滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動(dòng)情更能學(xué)以致用。
但上課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：對(duì)學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒(méi)有出示要求，部分學(xué)生不明白，無(wú)從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。
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