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教學(xué)札記和教學(xué)反思 篇1
《驚弓之鳥(niǎo)》教師這樣開(kāi)課這件事已經(jīng)在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注,就連動(dòng)物報(bào)小雁子也給我發(fā)了一封報(bào)道:本報(bào)訊,昨天我一同胞飛過(guò)魏國(guó)，被該國(guó)射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動(dòng)物,法院已受理此案,將擇日開(kāi)庭審理。
然后教師故意很?chē)?yán)肅地說(shuō)大雁國(guó)已經(jīng)對(duì)更羸治罪，責(zé)成我這個(gè)法官把更羸抓住，判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來(lái)：不行?？磥?lái)教師從課文特點(diǎn)出發(fā)，從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開(kāi)脫罪證，孩子們?cè)谶@種強(qiáng)烈的閱讀需求中的的確確讀進(jìn)課文中去了。
但是我一直有個(gè)疑問(wèn)：為什么孩子們都這么一致認(rèn)為更羸沒(méi)有罪呢？是對(duì)更羸喜愛(ài)的感情驅(qū)使？是教師語(yǔ)言的暗示？這兩者都是可能的原因。但不應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問(wèn)老師：怎么沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為更羸有罪呢？老師笑了，說(shuō)：有，小組討論時(shí)，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來(lái)如此。孩子們和老師真是心心相印啊，知道老師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會(huì)配合老師啊。我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有人不以為然，認(rèn)為這個(gè)不是主要的，主要的是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境讓孩子讀書(shū)。我卻始終難以釋?xiě)眩航處焺?chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書(shū)，讀得有趣味，讀得主動(dòng)。如果為了這個(gè)目的，犧牲掉孩子們獨(dú)立的人格培養(yǎng)，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會(huì)按下其他同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí)，而是在配合親愛(ài)的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來(lái)的習(xí)慣?？梢?jiàn)，我們的課堂還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變觀念，還是在為老師的教服務(wù)。沒(méi)有充分尊重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，哪怕那樣的課堂會(huì)失控，會(huì)難以操作，但是孩子們是在用自己的心說(shuō)話，敞開(kāi)心扉說(shuō)自己想說(shuō)的話，沒(méi)有任何顧忌。
教學(xué)札記和教學(xué)反思 篇2
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。
慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕。[ JhT868.coM]
越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。
月明星稀，鳥(niǎo)鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依。
山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
─—曹操
高中教材選用的這首詩(shī)歌反映了曹操的一個(gè)特點(diǎn)──愛(ài)惜人才，渴望人才，統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)。在那個(gè)動(dòng)亂的年代，許多人感到人生無(wú)常，心情苦悶，但作者在這種悲傷的世風(fēng)中，能積極地看待人生。人生就同清晨的露水，轉(zhuǎn)瞬即逝，自己功業(yè)未成，心中憂慮，不得不借酒消愁。但作者并沒(méi)有停在借酒消愁的情緒中，正像《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》中所講的，一位女子熱烈地希望自己所期待的男子到來(lái)，這充分表現(xiàn)作者想招攬?zhí)煜氯瞬诺钠惹行那椤Ｋ假t若渴，求賢不得，日思夜慕。在明明月夜，詩(shī)人舉目望銀色的月亮，馳騁想象，心中思念著人才，故友親朋，他們遠(yuǎn)道而來(lái)，大家坐在一起，談笑風(fēng)生，使人精神開(kāi)朗。詩(shī)人又從想象中回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，“鳥(niǎo)鵲南飛”，四處奔走的賢才名士，哪里才是你們的用武之地呢？作者充分表達(dá)了自己的心胸：山不厭高，海不厭深；周公吐哺，天下歸心。詩(shī)人希望天下的人才能歸自己所用，共創(chuàng)王業(yè)，天下歸心。
正統(tǒng)史書(shū)中，曹操不幸被描寫(xiě)成破壞正統(tǒng)、違反綱常的奸臣，但仍不失為“亂世梟雄”的稱(chēng)號(hào)，有許多過(guò)人之處。他為廣羅人才，不計(jì)門(mén)第不計(jì)恩怨不計(jì)前嫌。
起事之初，在聲討董卓的十八路人馬中他是勢(shì)單力薄的，必須大力搜羅人才才得以成霸業(yè)。假設(shè)，曹操也與董卓一樣，由于劉備、關(guān)羽和張飛是“白身”而有功不賞、置之不理（“卓甚輕之，不以為禮”）；也與袁紹一樣，由于職位低卑而在關(guān)羽溫酒斬華雄后喝人亂棒打出，那么他又怎么能在以后的創(chuàng)業(yè)中獲得眾多人才？又怎能在角逐中屢勝對(duì)手而成為強(qiáng)者？在中國(guó)古代，由于封建正統(tǒng)觀念和狹隘門(mén)第觀念的束縛等原因，上層社會(huì)信奉的是“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)勢(shì)族”，在用人上則表現(xiàn)為任人唯親、門(mén)第至上。但是曹操漠視這種所謂的“正統(tǒng)”觀念，不受封建綱紀(jì)的束縛，在實(shí)踐中堅(jiān)持用人唯才、不分親疏、不計(jì)門(mén)第。這是他成為勝利者的關(guān)鍵之一。
第五回，曹操自稱(chēng)奉天子密詔，集合十七鎮(zhèn)諸侯結(jié)為義軍共討董卓。此時(shí)遇到了董卓手下勇將華雄，華雄英勇善戰(zhàn)，連斬俞涉、潘鳳兩為大將。此時(shí)，當(dāng)時(shí)還是無(wú)名小卒的關(guān)羽（僅為“馬弓手”）請(qǐng)戰(zhàn)殺敵卻遭到盟主袁紹的呵斥，請(qǐng)看曹操是怎么做的：命人斟熱酒一杯，親自送關(guān)羽上馬出戰(zhàn)，關(guān)羽溫酒斬華雄凱旋而歸時(shí)袁紹對(duì)他還是不滿，而曹操卻私下派人“賚牛酒撫慰三人”，暗中撫慰劉、關(guān)、張三人以建立感情，密切關(guān)系。這里，袁、曹二人的門(mén)第觀可做一番對(duì)比：一重一輕。袁紹眼里容不下僅為“馬弓手”的無(wú)名英雄關(guān)羽，大敵當(dāng)前仍頑固不化、固執(zhí)己見(jiàn)。曹操卻反其道而行之，其愛(ài)才、惜才之心由此可見(jiàn)！
曹操對(duì)待曾與自己為敵的人可謂大度。他和張繡之間積怨較深：宛城敗于張繡手下，還喪失了長(zhǎng)子曹昂、親侄曹安民和愛(ài)將典韋，自己右臂中一箭。在隨后的南陽(yáng)之戰(zhàn)中再次月張繡交手時(shí)又被打得“折兵五萬(wàn)余人，失去輜重?zé)o數(shù)”。從此，曹操伺機(jī)報(bào)仇。但第23回中，曹操以自己的實(shí)際行動(dòng)（“執(zhí)其手曰：有小過(guò)失，悟記于心?！保┙獬藦埨C的疑慮。張繡果真沒(méi)有辜負(fù)曹操的厚望，在以后同袁紹、袁術(shù)的戰(zhàn)爭(zhēng)中出了力、立了功。為了最大限度招攬人才曹操在待人接物上可真是下了一番功夫──宛城之戰(zhàn)中，痛失長(zhǎng)子曹昂、親侄曹安民和愛(ài)將典韋，但他在設(shè)祭祭典韋時(shí)卻說(shuō)了這樣一番話：“吾折長(zhǎng)子、愛(ài)侄，但無(wú)深痛，獨(dú)號(hào)泣典韋也！”這一舉無(wú)不令人感嘆！在進(jìn)軍南陽(yáng)討伐張繡的路途中，他下令“大小將校，凡過(guò)麥田，但有踐踏者并皆斬首”，而當(dāng)他自己的馬踐壞大塊麥田時(shí)卻以“割發(fā)權(quán)代首”草草了事，作者對(duì)此的評(píng)論是：方見(jiàn)曹瞞詐術(shù)深。但我們也可品出其良苦用心：團(tuán)結(jié)下屬，籠絡(luò)人才。北征烏桓時(shí)郭嘉由于水土不服而病逝軍中后，他把郭嘉的兒子收養(yǎng)在身邊，手下對(duì)此無(wú)人不稱(chēng)贊感慨！
《論語(yǔ)》記載：仲弓為季氏宰，問(wèn)政。子曰：“先有司，赦小過(guò)，舉賢才?！痹唬骸把芍t才而舉之？”曰：“舉爾所知。爾所不知，人其舍諸？”
在這里，孔子把“舉賢才”作為重要的施政方針之一而教給學(xué)生仲弓?？鬃犹岢芭e賢才”，痛恨知賢不舉的人；他自己及其門(mén)下更是兢兢業(yè)業(yè)，修賢育能。由此看來(lái)，曹操是深諳了孔子的治國(guó)思想的。
時(shí)代雖然不同，環(huán)境不同，但是事業(yè)需要人才，有了人才事業(yè)才興旺，這應(yīng)該是任何一個(gè)時(shí)代的共識(shí)。不由得想起《天下無(wú)賊》里黎叔的經(jīng)典臺(tái)詞：“21世紀(jì)最重要的什么？是人才！”今天重溫歷史，我們更應(yīng)銘記：人才競(jìng)爭(zhēng)之戰(zhàn)是無(wú)國(guó)界無(wú)硝煙之戰(zhàn)，要為優(yōu)秀人才脫穎而出開(kāi)辟“快車(chē)道”。
教學(xué)札記和教學(xué)反思 篇3
聽(tīng)一位老師上《讓我們蕩起雙槳》一課。有這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)引起我的思考。一是教師引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)詩(shī)時(shí)，是這樣說(shuō)的：北海公園的景色可美了，讓我們趕快去看看吧。畫(huà)出你喜歡的句子。二是讀三四行詩(shī)海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻。時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)畫(huà)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把白塔的倒影和四周的綠樹(shù)紅墻畫(huà)出來(lái)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)首先讓我感覺(jué)到老師自身對(duì)教材的理解和把握至關(guān)重要。老師的理解出現(xiàn)問(wèn)題必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的偏差。看得出來(lái)，學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)老師的著重點(diǎn)放在了感受北海公園的美景上。其實(shí)這節(jié)詩(shī)重點(diǎn)應(yīng)是寫(xiě)孩子們?cè)诤媸幹鄣拿篮卯?huà)面和輕松愉悅的心情。孩子們腦海中浮現(xiàn)的應(yīng)是輕舟蕩漾，碧波白浪，綠樹(shù)紅墻，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，歌聲陣陣的一幅整體的畫(huà)面，感受到的是紅領(lǐng)巾愉快的心情。如果對(duì)課文有了這樣的理解，那么就不會(huì)把這節(jié)詩(shī)割裂開(kāi)了，拎出喜歡的句子來(lái)讀，應(yīng)是作為一個(gè)整體來(lái)讀，來(lái)感悟，也不會(huì)只引導(dǎo)學(xué)生去注意景美，而是從人的活動(dòng)、心情，景色的優(yōu)美多方面綜合來(lái)讀詩(shī)，感受詩(shī)歌的意境。
第二個(gè)環(huán)節(jié)我們看到了老師試圖通過(guò)多種形式讓孩子去感受語(yǔ)言，這種想法是非常好的。但是需要引起我們注意的是，這些設(shè)想是否真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維和想象。如果處理不當(dāng)，會(huì)適得其反。海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻。這兩行詩(shī)寫(xiě)得確實(shí)非常美，給了學(xué)生很大的想象空間。教師讓學(xué)生補(bǔ)畫(huà)，意圖是想讓學(xué)生真切地感受到這個(gè)美景，同時(shí)理解倒映和環(huán)繞。學(xué)生大多能把白塔的倒影畫(huà)正確，這樣的常識(shí)學(xué)生基本還是有的，再說(shuō)書(shū)上有白塔的倒影。那么這個(gè)畫(huà)倒影的作用就要打折扣了。書(shū)上的畫(huà)一目了然，再畫(huà)有點(diǎn)多余的感覺(jué)。學(xué)生沒(méi)法畫(huà)出四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻，這很正常，因?yàn)閺拿佬g(shù)的角度來(lái)看，從一個(gè)視角來(lái)畫(huà)是不能把四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻給畫(huà)出來(lái)的，只能畫(huà)出一部分。教師一定要讓學(xué)生說(shuō)畫(huà)還差點(diǎn)什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)到四周環(huán)繞綠樹(shù)紅墻來(lái)，教師在黑板上畫(huà)上一圈的綠樹(shù)紅墻，邊畫(huà)邊說(shuō)這就是環(huán)繞，本來(lái)很美麗的一幅圖突然間變得逼仄了，讓人感到喘不過(guò)氣來(lái)了，小船仿佛被緊緊包圍了?？此坪芎玫乩斫饬谁h(huán)繞，實(shí)則不然，隨著黑板上那幅美麗的圖被環(huán)繞后變得死板，環(huán)繞這個(gè)詞教死了，這句詩(shī)也教得失去詩(shī)味了。紅領(lǐng)巾在船上輕輕劃著槳，船兒在水中蕩漾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠樹(shù)紅墻，令人陶醉。本來(lái)能引起無(wú)限遐想的詩(shī)歌語(yǔ)言經(jīng)這樣一處理現(xiàn)在卻變得呆板，了無(wú)生趣了。
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