每個(gè)老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件，通常老師都會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計(jì)好。教案是應(yīng)對(duì)新課程改革和新教育發(fā)展的必要手段，好的教案課件怎么寫(xiě)？以下為我們?yōu)槟窒淼脑跇蜻呎n件，歡迎大家參閱本文！
在橋邊課件 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù)·授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。
4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。
5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗(yàn)與建構(gòu)
1.賞析作品
(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。
(2)依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是"我"與老人對(duì)話時(shí)"答非所問(wèn)"的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?
2.敘述分析
(1)介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)"我"的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，并結(jié)合"準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱(chēng)"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)"我"之眼，通過(guò)"我"與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。
最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)"我"再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。
(三)應(yīng)用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后"思考與實(shí)踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言"冰山"理論。
三、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說(shuō)文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說(shuō)的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞"敘述"這個(gè)專(zhuān)題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專(zhuān)題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗(yàn)與建構(gòu)"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。選修這門(mén)課程的同學(xué)大都對(duì)外國(guó)小說(shuō)有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在"賞析作品"這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大。《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”"敘述人稱(chēng)"等交代清楚，又沒(méi)有過(guò)于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如"請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色"等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種鞏固。
但是，這節(jié)課對(duì)某些問(wèn)題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問(wèn)題太淺的情況。如對(duì)"短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么"這一問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說(shuō)出"在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望"等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題的前半部分，即小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的， 進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成..我"和老人的對(duì)話始終圍繞著"動(dòng)物"，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶?。這樣，問(wèn)題指向不僅是開(kāi)放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在橋邊課件 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1．閱讀并仔細(xì)玩味小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵；
2．了解小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．玩味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說(shuō)的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱(chēng)。
教學(xué)方法：
在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)課：
由舊學(xué)《老人與?！穼?dǎo)入
二．作者介紹：
1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2．教師補(bǔ)充。
3．明確（見(jiàn)相關(guān)資料）
三．研讀小說(shuō)內(nèi)容：
（一）整體感知：
你在小說(shuō)中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
（二）重點(diǎn)精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？
明確：戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來(lái)呢？
明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。
3．認(rèn)真閱讀課文中兩人的對(duì)話。
提問(wèn)：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來(lái)，微笑了”
(2)在談話中，老人說(shuō)得最多的是什么？
明確：動(dòng)物，老人擔(dān)心自己家的動(dòng)物。
（3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急。“一動(dòng)也不動(dòng)”“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的”“我要待一會(huì)，然后再走”“他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4．思考：
（1）老人為什么“微笑”？透過(guò)老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
（2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動(dòng)物們呢？
明確：a.老人無(wú)親無(wú)故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛(ài)的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)照。
b.老人太累了，走不動(dòng)了。
c.老人對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)戀，對(duì)動(dòng)物不舍。
d.老人對(duì)未來(lái)的生活茫然，家沒(méi)了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的悲憫情懷。
四．藝術(shù)手法：
海明威在小說(shuō)創(chuàng)作上有一個(gè)很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?。”那么你能從這篇小說(shuō)中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎?
在橋邊課件 篇3
一、品析鑒賞
(一)老人形象
作品開(kāi)篇通過(guò)“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車(chē)輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的極富寫(xiě)實(shí)效果的畫(huà)面，又佐以后文對(duì)于“撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫(xiě)，剔透地寫(xiě)出生活現(xiàn)實(shí)，烘托出了在人們競(jìng)相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過(guò)其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現(xiàn)出一個(gè)既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養(yǎng)員，一個(gè)最普通的人在戰(zhàn)爭(zhēng)是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對(duì)比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對(duì)死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)臨，死亡的即將到來(lái)，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。
(二)我的形象
“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過(guò)對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面描寫(xiě)和與老人的談話以及催促老人離開(kāi)這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡的。
(三)敘述視角
1、介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
3、《橋邊的老人》敘述視角分析
小說(shuō)一開(kāi)始，是一段場(chǎng)面描寫(xiě)：一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進(jìn)入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱(chēng)，有“我”的參與，“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。這是一種出自講述者主觀的認(rèn)定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來(lái)作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)“我”之眼，通過(guò)“我”與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。
(四)人物對(duì)話
1、對(duì)話設(shè)計(jì)富有張力。
文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對(duì)話成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對(duì)話沒(méi)有其他動(dòng)作;小說(shuō)的情節(jié)也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對(duì)話。小說(shuō)里的對(duì)話簡(jiǎn)單高效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。3、對(duì)話看似簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物?”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子?！?BR> “你只得撇下它們了?”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪。”
“你沒(méi)家?”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡(jiǎn)直不敢想?！崩先藢?duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導(dǎo)出來(lái)。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
(五)動(dòng)物意象
小說(shuō)的主體部分的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”展開(kāi)。在不長(zhǎng)的篇幅里，小說(shuō)反復(fù)出現(xiàn)著這樣的細(xì)節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強(qiáng)調(diào)什么呢?在老人的話語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一溫馨都無(wú)處存身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動(dòng)物被拋棄，無(wú)辜地面對(duì)人類(lèi)制造的戰(zhàn)火，對(duì)人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知。戰(zhàn)爭(zhēng)雙方，有誰(shuí)會(huì)關(guān)注生命的被扼殺被銷(xiāo)毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價(jià)值所在。
二、主旨探討
提問(wèn)：“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 明確：短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)?！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€(gè)小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的。
三、作業(yè)
1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言“冰山”理論。
在橋邊課件 篇4
一、背景介紹
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，屬于小說(shuō)與戲劇系列。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
二、目標(biāo)設(shè)定
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設(shè)定，分別為敘述場(chǎng)景主題人物情節(jié) 結(jié)構(gòu)情感和虛構(gòu)?！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：
1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；
2.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；
3.考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4.了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。