在現(xiàn)在社會，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么，報告到底怎么寫才合適呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
科研課題報告篇一
最直接的感覺是忙碌。一是忙于讀書。開展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進行理論奠基;在研究過程中，更要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，驗證、補充或發(fā)展他人的理論。課題研究的全過程，是學習理論、運用理論、提升理論的過程。這就必須讓閱讀成為習慣。閱讀經(jīng)典雖然益處多多，但遠沒有功利性閱讀、消遣性閱讀來的快樂，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫。由于自己的文學功底實在太薄，寫作時失語現(xiàn)象特別多，話到嘴邊吐不出，出來的也總是詞不達意，所以寫作對我來說耗時耗力，反反復復，很苦悶。
但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。
一是課題研究更新了自己的教學理念。由于課題研究注重了研究學生，又特別關(guān)注細節(jié)，這加深了自己對教學的感悟與體驗，使自己的經(jīng)驗得以豐富，課堂教訓得到修正，教學的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來備課多是站在教師立場上去設計與策劃，想方設法的讓自己的課變得花枝招展，而現(xiàn)在是在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為載體，創(chuàng)造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡潔有力，易于被學生理解和接受;原來聽課注重課堂教學活動與教學表現(xiàn)，現(xiàn)在知道要將教學活動與教學情境及教學內(nèi)容結(jié)合起來，即“怎么教”是服務于“教什么”的等等。
二是課題研究規(guī)范了自己的教學行為。自從參加課題研究之后，伴隨著理論的學習及研究的深入，上課過程中不斷地規(guī)范自己的教學行為。比如，對照由全區(qū)老師們研討形成的思想品德課的教學環(huán)節(jié)的要求，我在原來的授課中，對于諸如“復習舊課、評價激勵、導入新課、明確目標、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)并不重視，也就常常給忽略掉。但現(xiàn)在由于所擔任的子課題“課前預習、課堂參與、課后歸納總結(jié)”的研究，這些環(huán)節(jié)都成為不可或缺的內(nèi)容。我把復習與預習相結(jié)合，先檢查后評價激勵，通過創(chuàng)設情景及例題解析促使學生參與課堂等等。歸納總結(jié)習慣的養(yǎng)成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過程，這些做法使我的課堂教學不再隨意、隨便，得以規(guī)范，也促進了課堂教學水平不斷提高。
三是課題研究促進了教學反思能力的提高。課題研究的整個過程，每進行一個步驟都需要自覺主動地反思自己的行為。只有對自己的教學實踐認真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)解決課題的方法。通過回顧、診斷自己的行為，或肯定、強化，或否定、修正?！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X再到成為習慣。通過反思修正了自己研究的方向與策略，調(diào)整了自己的教學的行為。
四是課題研究使我敢于、樂于嘗試新的教與學的模式。這主要是對小組合作學習的嘗試。合作學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式，但以前的時候一說小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學科，因為我們沒有英語、數(shù)學學科那么多瑣碎的知識點和巨大的練習量，而且使用起來那么麻煩，如科學分組、指導合作、培養(yǎng)組長、合理評價等等?？僧斘业摹罢n堂參與”子課題的研究進入到這樣一種階段：創(chuàng)設情境、評價激勵等手段都不能促使學生大范圍尤其是學困生參與課堂的時候，我不得不著手使用小組合作了。而事實證明，合作學習的課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝。學生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，交流見解、拓寬思路，能力強的主動幫助其他同學，幫他們理解，教他們表達，在合作學習中增加了學困生參與課堂的信心，創(chuàng)造了全員參與的條件，學習的效率大幅度提高，老師教的輕松，學生學的快樂。課題研究讓我的教學進入了全新的領域。
總之，課題研究對我而言是一個新的起點。它既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，讓我產(chǎn)生了危機感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續(xù)耕耘，繼續(xù)收獲。
科研課題報告篇二
一、研究背景
《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學大于教的需要?！敖獭迸c“學”之間有著復雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學中，常常出現(xiàn)的是“教大于學”或者“教等于學”的現(xiàn)象，造成學生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。
三是傳統(tǒng)教學的反思。中國的傳統(tǒng)教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。
四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。
二、課題界定
1.內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學生生存性的問題。
2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。
三、研究內(nèi)容及方法
1.研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題：
①小學生個性化閱讀實施策略的研究；
②小學生個性化閱讀教學模式的研究；
③小學生個性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；
④小學生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；
⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。
2.研究方法
①文獻資料法；
②調(diào)查研究法；
③實驗研究法；
④總結(jié)法。
四、研究過程
第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。
①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。
②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。
③制定實驗研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。
④論證實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。
科研課題報告篇三
20世紀70年代初，合作學習(cooperativelearning)在美國悄然興起，由于其各方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸續(xù)在許多國家的中小學廣泛應用。20世紀80年代末、90年代初，合作學習的研究與實驗也開始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21世紀，隨著全球科學技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，世界大多數(shù)國家在教育領域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。我國的改革著眼于課程，教育部頒布了各門學科的課程標準。改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”，“改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！备母锏年P(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”，改變學生的學習方式，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英語教學領域，合作學習更是具有相當強的倡導力量?！秶矣⒄Z課程標準》為此對合作學習作了特別強調(diào)《基礎教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于20xx年秋季頒布了《英語課程標準》，以此作為英語課程改革的指導性和綱領性文件。《英語課程標準》指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。
研究價值具體表現(xiàn)為：
1.合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存?？梢?，如何改革英語課堂教學模式，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語言教學的實效性，培養(yǎng)具有國際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問題。
2.教師適應信息時代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學方式、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學方法和教學管理等各方面的變革，以適應新時代教育的全方位革命。
4.為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進一步提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進課堂教學效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。
5.提升學校辦學品位，促進可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用，發(fā)揮學校應有的引領功能。
(一)課題界定
英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。
(二)理論支撐
1.建構(gòu)主義理論——建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設，并努力加以驗證。
2.創(chuàng)造性教學理論——創(chuàng)造性教學理論認為要構(gòu)造學生近距離、面對面的環(huán)境，以利于全員互動，使情感、形象、人際關(guān)系等學習要素得以充分的發(fā)揮效用；要盡量減少教師的講授時間，增加學生獨立思考和相互合作和協(xié)作學習的時間。重視發(fā)展“師——組”、“個——個”、“組——組”這樣三種交往關(guān)系，以實現(xiàn)交往的全面性，在交往中構(gòu)造新知識，體現(xiàn)相互作用的學習觀；創(chuàng)設以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實行啟發(fā)式教學和討論式教學，重視運用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引導發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認識成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進學生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā)“能量”和“能動性”。
3.自我教育理論——學生是學習的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的維度主要是實際參與度和實際體驗。課堂教學增加自我教育的成分，提高學生對教學活動的實際參與度和實際體驗的程度。
(三)應用價值：
1.以英語新課程的實施為前提和指導，探索新課程背景下英語課堂合作學習的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語學習環(huán)境，從而提高課堂教學效率、提高學生的合作探究的能力。
2.在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學生中的認識偏差，探索各種不同的有效途徑對認識偏差加以糾正，提高教師的教學和學生學習的積極性、主動性，共創(chuàng)良好的合作學習的環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展。
3.為實現(xiàn)英語學科教育與其他學科教育的整合提供相應的理論指導以及實踐支撐。從而擺脫英語課堂教學中死氣沉沉的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習英語的激情和潛能，提高學生學習英語的興趣和效率，這對從根本上實現(xiàn)英語教學方式的革命，有著重要的實踐意義。
本課題研究，立足于課堂環(huán)境下的教學活動，以變革教學方式和學習方式為目標，探索中學英語課堂合作學習的途徑和方法，優(yōu)化教學途徑，構(gòu)建教學模式，主要著眼于先進教學理念的實踐，根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學思想，促進教師專業(yè)成長，促進學生學習的健康與可持續(xù)進步，推動本校新課程改革的穩(wěn)步前進，在一定范圍內(nèi)形成示范與輻射作用。
預計在以下幾方面通過實踐形成本校個性化的理解與突破：
1.樹立能力培養(yǎng)與知識積累相協(xié)調(diào)的教學目標。
2.確立以問題為核心，以任務為驅(qū)動的自主學習方式。
3.形成以教師為主導，學生為主體的教學結(jié)構(gòu)。
4.實現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。
探索英語課堂教學中學生自主合作學習的途徑方法，將切實可行、真正使學生受益的教育教學新方法融入課堂教學，進而形成有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松的教學環(huán)境，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗學習的成功，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能，使學習過程成為培養(yǎng)學生健全人格和合作精神的過程。具體地說，研究包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.英語課堂合作學習的途徑。
2.英語課堂合作學習的方法。
3.英語學習情境對課堂合作學習的影響。
(一)方法：本課題研究注意利用現(xiàn)代信息科技手段，提高研究工作的效率。采取以下方法研究：
1.調(diào)查研究法：調(diào)查了解當前學生英語學習的情況。
2.行動研究法：在調(diào)查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學習課堂教學模式。
3.文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：針對實驗過程實際問題進行研討。分析、充分利用和開發(fā)課題資源及現(xiàn)代性教學手段，重新組織課程的教學形式、教學策略，不斷完善新的課程體系，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妗?BR> (二)途徑：通過研究者個體行動研究以及小組協(xié)作行動研究。同時注意吸收借鑒國際、國內(nèi)相關(guān)研究的最新成果，探索適合我國英語課堂合作學習的途徑和方法，構(gòu)建科學的語言學習環(huán)境模式，提高英語課堂教學效率和學生的語言交際能力。
本課題研究周期為2年(20xx年3月至20xx年3月)，共分以下三個階段完成。
第一階段：準備階段(20xx年1月至20xx年2月)，主要完成以下幾項工作：
1.健全學校課題研究領導小組，以加強對課題研究的領導和管理。
2.做好課題研究內(nèi)容的分解工作，撰寫研究方案。
3.聘請省內(nèi)外有關(guān)英語教育界專家來校指導并參與子課題的擬定。
4.召開課題組成員會議，明確課題研究任務。
5.宣傳課題研究的意義，創(chuàng)設良好的科研環(huán)境，開始收集有關(guān)資料，建立檔案。
6.做好必要的物質(zhì)準備，明確活動地點、落實研究資金等。
第二階段：研究階段(20xx年3月至20xx年2月)，主要完成以下幾項工作：
1.全面推進研究，邊研究邊論證，逐步完善研究方案。
2.對全校師生進行總動員，開展討論，采用寫文章、聽講座、看錄象等形式，提高對實施課題研究的認識。
3.開展英語優(yōu)秀教案評比和研討活動，聘請專家舉辦有關(guān)專題講座，總結(jié)經(jīng)驗。
4.通過問卷調(diào)查法，個別談心法，了解學生對學習英語的一些認識和體會，做好學生的心理疏導。
5.進行課題階段性總結(jié)、驗收。
6.積累資料，做好學期、學年階段性總結(jié)工作，及時推廣研究成果。
第三階段：結(jié)題階段(20xx年3月)
1.搞好總結(jié)，撰寫科研總結(jié)報告。
2.迎接專家鑒定和驗收。
1.研究報告，研究論文：
1)專題論文(分年級分問題)；
2)單項性論文(就某一問題)；
3)研究性論文(學校根據(jù)該項實驗寫出科學評估等方面的論文)。
2.經(jīng)驗總結(jié)材料：
1)階段性總結(jié)材料；
2)一輪實驗后的總結(jié)；
3)學校根據(jù)本地該項實驗的情況寫出經(jīng)驗材料。
3.英語課堂教學展示。
4.研究課例和課件、優(yōu)秀教案集。
1.情感性原則
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課題實驗能否順利進行，很大程度上取決于學生的學習動力和對學習的情感、興趣，因此，在課題實驗過程中必須重視調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機和學習情感，并將形成發(fā)展這種動機和情感作為教學改革的一項重要內(nèi)容來抓。
2.創(chuàng)新性原則
在吸收、融合、借鑒的基礎上，建立新的對實現(xiàn)教學目的的更有效的方法體系，更為重要的是在實際教學中根據(jù)方法的本質(zhì)特征形成有特色的教學思想和教學原則，并以新的思想和原則為準繩，以基本方法為主體，通過對基礎方法的系統(tǒng)化組合，具體化分析構(gòu)建適合具體課堂的教學結(jié)構(gòu)模式，從而從理論和實踐兩個方面探索形成具有我校特色和英語學科特點的教學法新體系。
3.交際性原則
在課改、課題實驗中，學生要能用他們所學的知識和技能，所使用的語言應當是交際用語，教師要設法結(jié)合學生年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動、情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性語言的嘗試，促進學生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。
4.實效性原則
在課題實驗中，課堂學習活動的設計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性，流暢性和正確性?；顒右喾N多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利時機、內(nèi)容和學習方式。任務完成后應該能展示出結(jié)果。要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性。在任務進行當中，要能為學生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展，更重要的是要給學生提供出創(chuàng)造的機會。
為保證課題研究順利進行，我們將做到以下幾點：
1.邀請專家指導，提高研究質(zhì)量
我們特邀請全國英語著名特級教師蔣月娥擔任課題組顧問，同時我們還擬聘請有關(guān)專家不定期地來我校作課題研究專題講座，以確保課題研究的科學性及準確性。
科研課題報告篇四
信息技術(shù)與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?BR> 新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用, 對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學英語教學的整合，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術(shù)與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學英語教學相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現(xiàn)，把學習的時間和空間真正還給學生，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展。
負責人：
成 員：小學一級教師(英語)
小學高級教師(語文)
小學高級教師(語文)
學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(語文)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(語文)
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理： 課題組全體成員
階段總結(jié)：
最終成果總結(jié)：課題組全體成員
“信息技術(shù)與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學英語學科整合教學研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結(jié)階段性教學成果寫出信息技術(shù)與小學英語學科有效整合研究的相關(guān)論文。通過課堂教學、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學生學習英語的能力。再次分析、總結(jié)教學成果，調(diào)整原教學計劃，寫出信息技術(shù)與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。
3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動; ⑶撰寫課題研究報告;并申請結(jié)項。
經(jīng)過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。
科研課題報告篇五
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況
2、傳統(tǒng)教學狀況
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景
進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”；有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關(guān)這一領域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關(guān)系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造名師、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結(jié)合；
2、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合；
3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；
4、預防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合；
6、助人與自助相結(jié)合
(一)主要內(nèi)容
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題
c如何改善人際溝通
d擺脫苦悶自卑心理
(二)目標及呈現(xiàn)形式
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導；幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從；引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習；在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。
3、新課程標準理論
(一)基本操作
根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結(jié)合
(二)無關(guān)變量的控制
1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
七、實驗的方法和研究的過程
(一)實驗方法
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排
本實驗分三個階段進行
一、準備階段(20xx年8月——20xx年12月)
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月——20xx年6月)
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié)。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月——20xx年1月)
統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
科研課題報告篇六
(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。
(二)課題研究的意義：
1、學校工作的需要
朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。
對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內(nèi)容需要問，激發(fā)學生思考需要問，引發(fā)學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。
2、教師個人發(fā)展的需要
從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?，F(xiàn)代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過："教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答"。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問的藝術(shù)。
從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過："教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答"。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問的藝術(shù)。
許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
科研課題報告篇七
一、自然情況摘要
1、課題總名稱
《新課改下高效課堂教學模式構(gòu)建研究》（尚志市規(guī)劃課題）
2、課題簡介
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發(fā)展。提高課堂效率、構(gòu)建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語學科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語課程的教學工作。負責制定英語學科科研組子課題研究方案，并帶領英語學科教師進行課題研究，參與學校組織的課題研究活動。在研究過程中，通過借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點，不斷的探索摸索制定適合我們的教學設計，有促進學生的全面和可持
續(xù)發(fā)展。并完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構(gòu)研究結(jié)題報告。
二、本次試驗研究目標
通過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建英語學科高效的課堂教學模式，實現(xiàn)教學效率的質(zhì)的提高，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課是《topic 1 can you dancesection a》英語學科高效課堂教學模式構(gòu)建研究專題。通過本節(jié)課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構(gòu)建有一個比較清晰的認識，并結(jié)合實際情況在今后的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的實施有以下幾點具體目標。
1、觀察學生對課程的反響，了解學生們對課程的具體要求。
2、觀察課堂的教學過程。通過對課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學模式構(gòu)建。
3、通過班級的授課，不斷完善，實現(xiàn)實驗目標。
三、實驗研究過程
1、學情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學法分析
5、預設教學過程，導學案四、實驗反思
在本節(jié)課的教學設計中各版塊之間屬于“遞進關(guān)系”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。
在本節(jié)課的教學中出現(xiàn)了很多意想不到的驚喜，課堂結(jié)構(gòu)完整，容量合理，體現(xiàn)了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經(jīng)過課后的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。
課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解?！跋葘W后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發(fā)揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現(xiàn)”，學生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學生的學習興趣，從而化被動學習為主動學習。
通過授課,我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據(jù)。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環(huán)往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，并得到進一步的實驗數(shù)據(jù)來支撐自身的課題研究。
構(gòu)建高效課堂教學模式研究
威尼斯商人 課實驗信息采集表
科研課題報告篇八
選題目的：
近年來，廣場舞成為普通人群最喜愛的健身運動方式之一大受歡迎。廣場舞作為一種十分經(jīng)濟的健康行為不僅對大眾具有良好的身心健康效應，也是特別重要的提高普通人群健康狀態(tài)和生存質(zhì)量的有效途徑之一。廣場舞對于普通人群健身活動具有哪些積極的影響是值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?BR> 研究意義：
隨著社會的發(fā)展，人們的健康意識也越來越強烈，健身、休閑、娛樂等正逐漸成為人們的日常需要，廣場舞以其動感的音樂、豐富的內(nèi)容、簡單易學的動作得到民眾的喜愛。廣場舞作為民眾強身健體、預防眾多疾病的有效途徑之一。推廣廣場舞能夠促進參與民眾的身體健康，改善心理健康水平，對民眾的健身活動產(chǎn)生了眾多的積極影響。
1.主要研究內(nèi)容
成都市城區(qū)居民廣場舞參與者基本情況調(diào)查
成都市城區(qū)居民參與廣場舞帶來的有利影響
成都市城區(qū)居民廣場舞參與現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析探究
成都市城區(qū)居民廣場舞長遠發(fā)展提供合理的發(fā)展規(guī)劃、建議
2.研究思路、方案
科研課題報告篇九
東方市近5年居民的消費水平的變化趨勢調(diào)研
李佳蓬
組長：
副組長：
數(shù)學必修1
統(tǒng)計學與信息技術(shù)
自從1993年高考中增加考查數(shù)學應用能力的應用題以來，應用題在中學數(shù)學教學中正在逐步受到重視，關(guān)于應用問題的研究已成為當前中學數(shù)學的熱點問題，歷年來已升學或就業(yè)的大量學生都暴露出用數(shù)學解決實際問題能力低下的弊端，由于種種原因，目前中學生的數(shù)學應用能力不容樂觀無論是思想意識、數(shù)學教材，還是課堂教學的設計，都遠沒有達到大綱的要求，這也充分說明應用題教學還沒有真正到位，需要進一步深入探討
1、充分拓展教材的內(nèi)容，加強應用題的趣味性和應用性。
2、培養(yǎng)學生對數(shù)學應用題的閱讀理解能力。
3、提高學生運用數(shù)學知識來分析和解決實際問題的能力。
4、還其數(shù)學的本源――生活實際，生產(chǎn)實際，科學實驗的實際，人類一切實踐活動的實際。開展好“實習作業(yè)”、“研究性學習”等。通過本課題的研究，探索提高學生的應用能力和實踐能力的新路子，全面提高學生的綜合素質(zhì)，為新世紀科學發(fā)展的新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人材
組長負責組織好學生并確定個小組的任務
第一小組在 的帶領下區(qū)社會上抽樣調(diào)查居民近5年的消費水平的變化.
科研課題報告篇十
“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了?少、慢、差、費?，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：
1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；
2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；
3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；
4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結(jié)合，以教法促學法的路子來。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”在于尊重個體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構(gòu)建主要包括：
課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導好課外。
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學生個體，關(guān)注學生學習方式，樹立多元學習觀。
長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質(zhì)量不斷提高。
現(xiàn)代學習理論：建構(gòu)主義學習理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式。
提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，要點是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
2.強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點。
本課題的研究總體上分為四個階段：
（1）2001．9——2002．7側(cè)重于文章學，識記、理解，課內(nèi)課外的教學實踐。主要負責人：王兆平王興國
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結(jié)。
（2）2002．9——2003．7側(cè)重于文學教育，分析、綜合，課內(nèi)課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平
這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來。
（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平
這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
（4）2003．9——2004．7側(cè)重于文化學，品味、評價，課內(nèi)課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點，并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
（5）2004．9——2005．7
總結(jié)文章、文學和文化三方面的理論和實踐成果，再實踐，再檢測，再研討，梳理形成結(jié)題報告。主要負責人：王兆平 徐建新。
由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結(jié)題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告。
科研課題報告篇十一
2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施情況，總結(jié)農(nóng)村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學課堂改革的新路子。
通過對農(nóng)村中學語文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學理念，抬高教育目標，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學生和教師的評價體系，促進農(nóng)村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系，促進學生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
通過對農(nóng)村中學語文課堂教學的調(diào)查分析，樹立以學生為主體的教學意識。
3、從20xx年5月份起，我們學校著手進行課堂改革，從學習昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨特的課堂教學模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個中小學，進行農(nóng)村學校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當豐富的經(jīng)驗，怎樣走出一條適合農(nóng)村中學的高效課堂改革的路子，是農(nóng)村學校教研的重要課題。
4、通過課題研究，進一步發(fā)揮學生在新的教學管理模式下，參與語文課堂教學
的積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、通過課題研究，進一步探索語文高效課堂的途徑與方法。
6、通過課題研究，促進教師課堂教學藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，促進語文課堂教學效率的提升。
（一）課題界定
“語文”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學、試題研究、寫作實踐、作家作品研究等等。
“高效”是在現(xiàn)有課堂時間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學的高效。讓學生在課堂上學有所得，學有所用。“農(nóng)村中學語文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學語文教師在語文新課程改革的理念指引下，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語文學科的特點，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究與探索。其核心就是轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，用現(xiàn)代的對話式、交流式的教學組織課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習意識。進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
（二）理論依據(jù)
（1）黨的十五屆三中全會通過的《xxx中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的決定》指出：“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關(guān)系改革開放和現(xiàn)代化建設全局的重大問題”，“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”，要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來?！?BR> （2）新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識，充分發(fā)揮學生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
科研課題報告篇十二
一、課題的研究背景
二、課題界定
三、課題研究的預設目標
四、課題研究的理論支撐
五、課題研究的方法設計
六、課題研究的基本過程
七、課題的研究內(nèi)容
八、課題研究成果
九、遺憾和思考
“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同!”(<審視中學語文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部20xx年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式;為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感
，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面:
1、強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一;
2、注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng);
3、強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;
4、突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結(jié)合，以教法促學法的路子來。課題研究報告范文。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出并解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
科研課題報告篇十三
課題名稱：
引導學生走進名著，豐富學養(yǎng)，完善品格的研究。
主要內(nèi)容：
1、事實依據(jù)
語文學科是一門極利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的學科。但是語文學科的現(xiàn)狀卻不盡如人意：由于應試教育，不少語文老師產(chǎn)生急功近利的思想，放棄課外閱讀，農(nóng)村初中學生的閱讀大多局限于語文課本；由于應試教育，不少家長認為看課外書是不務正業(yè)，學生因為看課外書經(jīng)常受到父母責備。因此，新課改前農(nóng)村初中的課外閱讀天地幾乎是一塊處女地，函待老師、家長與社會去共同開發(fā)建設。語文老師有責任幫助青少年拓寬語文學習的視野，讓語文學習“給孩子以夢”，讓語文學習園地成為培養(yǎng)孩子想象能力和創(chuàng)新能力的天地，成為開拓視野、提高文化品位和審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健康人格的樂園?？上驳氖牵抡n改出臺，中考語文隨之改革，將名著閱讀與語文綜合實踐納入語文中考，這便給農(nóng)村初中荒寒的課外閱讀天地帶來了春天的信息。
2、理論依據(jù)
(1)現(xiàn)代語文課程觀，現(xiàn)代語文教學論
“課外閱讀”、“語文實踐活動”是《語文教學大綱》中明確規(guī)定的“教學內(nèi)容”.這一規(guī)定實現(xiàn)了學科課程與活動課程的統(tǒng)一，這是現(xiàn)代語文課程觀的體現(xiàn)?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，已是語文教育界普遍認同的現(xiàn)代語文教育思想。語文教育、語文學習都必須樹立大語文觀。封閉的教育、封閉的課堂培養(yǎng)不出開放的人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力。只有打破“三中心”(書本中心、課堂中心、教師中心)的教學模式，改變學習方式和人才培養(yǎng)模式，語文教育才有生氣，才有活力。
(2)中外教育家的教育思想
“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”
--蘇霍姆林斯基
“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！?BR> --蘇霍姆林斯基
“什么是教育?簡單一句話，就是要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。”
--葉圣陶
“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育?！?BR> (一)變量研究
1、自變量界定
學生閱讀名著的時間、數(shù)量、種類的多少，學生參與名著閱讀的比例，家長對子女閱讀名著的支持程度為其自變量。通過對自變量的研究，了解班級與學校的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀進行多種方法、途徑的研究。
2、因變量界定
學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀能力穩(wěn)步提高，學養(yǎng)日漸豐富，品格日趨完善，人生境界得到升華，此為因變量。通過名著閱讀實踐活動的研究，在自變量變化的基礎上，促使其因變量的形成。
(二)研究的主要內(nèi)容
1、研究對象
全校七至九年級全體學生，全校語文教師
2、研究內(nèi)容
①通過調(diào)查分析，摸清當代農(nóng)村初中學生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理特征，研究相應的閱讀心理指導對策，幫助學生樹立正確的閱讀理想與閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣與閱讀習慣，掌握閱讀方法，重視讀書筆記，提高閱讀效果。
②研究名著閱讀健康有效的激勵手段，構(gòu)建適合我校實際的激勵體系，通過優(yōu)秀筆記展覽，名著知識競賽，課前一分鐘演講，名著沙龍，名著閱讀演講比賽等一系列活動，展示學生名著熏陶的過程，讓學生在成就感和榮譽感的激勵下，自覺養(yǎng)成終生閱讀的優(yōu)良習慣。
③研究切合農(nóng)村初中實際的名著推薦書目，讓學生根據(jù)自身情況選擇優(yōu)秀讀物；研究名著閱讀指導方法，以幫助學生切實提高名著鑒賞水準，達到“豐富學養(yǎng)，完善品格，升華人生境界”的根本目的。
三、實驗目標
(一)研究假設
1、如果語文教學能真正溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，加強學生名著閱讀實踐活動，將會推動語文教學改革，語文教學質(zhì)量將會大大提高。
2、如果學生在語文學習中能拓寬學習渠道，在老師的有效指導下能按照一定的要求，科學地、有計劃地開展課外名著閱讀，初中三年閱讀量達到800萬字以上，讀書筆記達到20萬字以上，不僅學生的語文素質(zhì)將會迅速提高，而且其學養(yǎng)也會日漸豐富，品格也將日趨完善，甚至學生的人生境界也會得到升華。
(二)研究目標
①探索農(nóng)村初中學生課外名著閱讀的實施途徑及策略。
②構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的農(nóng)村初中課外名著閱讀模式。
③初步形成切合本校學生和教師特點的課外名著閱讀實踐活動指導體系。
④通過三年的名著閱讀豐富師生的學養(yǎng)，完善師生的品格，升華師生的人生境界。
⑤幫助師生養(yǎng)成終生閱讀的習慣，推動我校書香校園建設，促進我校辦學特色的形成。
⑥為農(nóng)村初中名著閱讀活動提供有價值的個案研究范例。
首先開好動員大會，明確名著閱讀的意義，名著閱讀的內(nèi)容、方法和要求。每學期各班應舉行兩次以上讀書報告會，每學期各班要在兩次教學常規(guī)前進行讀書筆記評比，對能持之以恒堅持天天閱讀，有自己的思考與感悟，日均閱讀量達到一萬字以上，筆記優(yōu)秀的同學要大力張揚，并盡可能給予獎勵。每學年教導處要組織一次“名著知識競賽”或名著閱讀演講比賽，對獲獎者要隆重頒獎，并把競賽成績納入文明班考核與語文教師業(yè)績考核。教導處還應力爭每學年召開一次全校性的“名著閱讀交流大會”.語文科組要定期召開會議，讓語文教師交流活動開展的成功經(jīng)驗，把活動開展的情況作為常規(guī)教學檢查的主要內(nèi)容之一與重要的“評優(yōu)”標準。語文教師要把“名著閱讀指導”列為“教學反思”的主要內(nèi)容，自己要帶頭閱讀，及時給學生以科學有效的閱讀指導。xx年春季學期開始，七八年級每周要開設兩節(jié)閱讀課，九年級要開設一節(jié)閱讀課從課程上向名著閱讀傾斜。要逐步完善圖書館的管理，建設好班組圖書角，定期安排圖書展銷活動，確保學生有好書可讀。
協(xié)調(diào)學校、家庭、社會的教育力量形成理想的名著閱讀實踐活動的大環(huán)境。要通過家長委員會向?qū)W生提供閱讀活動的物質(zhì)基礎；要教給家長指導孩子閱讀實踐活動的方法，鼓勵家長參與“與子女共讀一本好書”活動，充分利用社會的各種力量積極開展名著閱讀實踐活動。
擬在綜合樓大廳開辟大型名著閱讀宣傳欄，在?？缎√禊Z》上開設“名著論壇”欄目，為名著閱讀成果交流創(chuàng)設種種平臺，推動實驗活動的開展。
(一)怎樣讀書
讀書的目的決定讀書方法我們開展名著閱讀的目的主要有：增養(yǎng)語感，豐富想象，積累語匯，提高素養(yǎng)；增廣見聞，豐富知識，陶冶情操，充實人生。有鑒于此，我們讀書應精讀與略讀相結(jié)合，博覽與感悟相結(jié)合。
有時應“但當涉獵，見往事耳”，“好讀書，不求甚解”，博覽群書，增廣見聞，像孫仲謀，像陶淵明；有時應反復品讀，細心推敲，圈點批注，去粗取精，古為今用，洋為中用，像xxx。
最要緊的是：融會貫通，活學活用。
要重視做讀書筆記，做到不動筆頭不讀書。
讀書筆記的一般原則與方法：
分析事件，品評人物；記錄精華，重在感悟；及時翻閱，活學活用。
為了便于檢查評比，也為了永久保存，建議采用下列方式：
1、筆與顏色：用鋼筆撰寫，以黑色、深藍、藍黑為主，輔以藍色或紅色。
2、每本筆記的前兩頁作目錄，記錄所讀書目、時間與字數(shù)。
3、筆記為日記，要逐日撰寫。
第一行：日期、星期、天氣；
第二行：書名、章節(jié)或頁碼，當天閱讀字數(shù)；
第三行起次：a、內(nèi)容概括，b、錦言妙語，c、閱讀感悟。
4、每次評比前自我統(tǒng)計：
a、閱讀內(nèi)容(列出書目與字數(shù))；
b、閱讀起止時間、總閱讀量與日均閱讀量；
c、兩名核對者核對后簽名。
(二)“名著知識競賽”方案
一個沒有閱讀的學校不可能有真正的教育。--朱永新
培養(yǎng)學生良好的讀書習慣是每一位教育管理者、班級主任、語文教師義不容辭的神圣職責。因此名著閱讀的開展與成效應作為衡量教育管理者、班級主任、以及語文教師工作業(yè)績的標準之一，納入教育管理考評、文明班評比及語文教師業(yè)務考核。
具體實施方案
“名著知識競賽”每年舉行一次，時間是每年五月中下旬。由教導處組織語文科組有關(guān)成員，完成初賽與復試的命題與閱卷工作。
全校同學都必須參加“名著閱讀知識競賽”的初賽，少一人將在文明班評比中扣除一分。初賽在各班課室舉行，復賽集中在綜合樓六樓教師會議室和兩間電教室舉行。初賽試卷由該班語文科任批閱，將復賽名單報教導處。復賽試卷由教導處組織人員集中閱卷。
復賽名額分配：實驗班每班8人，常態(tài)班每班4人。
獲獎人數(shù)視各級參賽人數(shù)按比例確定，一等獎1%，二等獎2%，三等獎3%
競賽成績納入文明班考評，一等獎加3分，二等獎加2分，三等獎加1分。
獎品：一等獎獎名著一部，價值20元以上，二等獎獎時尚作品一部，價值10元以上，三等獎獎精裝筆記本一本，價值5元以上。
“名著閱讀演講比賽”活動參照此方案實施。
開展競賽活動的目的：激勵全體師生扎扎實實地開展名著閱讀活動，養(yǎng)成良好的讀書習慣。這種良好的讀書習慣一旦養(yǎng)成，園洲中學的教學質(zhì)量與辦學水平必將發(fā)生質(zhì)變。
第一階段()準備階段。
制定研究方案，培訓研究人員，召開動員大會，明確名著閱讀的意義、內(nèi)容和方法要求，激發(fā)閱讀興趣，整理申報資料，完成課題申報。
第二階段()實驗階段。
深入實踐研究，開展各項名著閱讀活動，收集優(yōu)秀讀書心得，完成階段研究報告。
第三階段()總結(jié)驗收階段。
科研課題報告篇十四
小課題：初中體育實踐課男女生分組教學的探究立項后，我如期按計劃實施，現(xiàn)將我在立項——開題報告——中期報告實施過程及相關(guān)情況做如下總結(jié)：
一、課題研究的背景和意義
一直以來體育課都是男女生一起參與、一起練習,這樣嚴重地影響了學生參與運動鍛煉的積極性和效果,同時也會影響學生個體的生長發(fā)育和健康成長，上體育課時參與練習的積極性也不高,即使參與了也沒有認真、盡力去練習,只是應付著去完成。初中階段體育實踐課實行男女生分組教學，是體育課實現(xiàn)因材施教，區(qū)別對待，有的放矢的最好途徑，使學生得到全面鍛煉和提高的最好方法。
首先，從思想上隨著年齡的增長,男女生生長發(fā)育的不斷成熟,男女生身體差異的不斷變化,使得他們在思想上潛意識的認為男女是有別的,男女生在一起練習,顯得有些不自在。比如在體育課上女生比男生更在意他人對自己的評價,男生在場時一些女生有害羞感,而男女生分開上體育課,可滿足男女生的不同心理要求,上課更有安全感,更專注地鍛煉。
其次，從心理方面初中階段男女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟時期,大部分學生的情感比較內(nèi)向、敏感、自尊;在意識上表現(xiàn)為畏難、經(jīng)不起失敗的考驗;在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)向、懶動。同時，伴隨著青春期的先后到來，隨著身體的生長和發(fā)育使學生的性別意識更進一步強化，男女生在生理、心理等方面存在著的兩性差異越來越大，同時在體育的興趣、愛好、素質(zhì)、能力等方面也存在著很大的差異，因而，男女生混合在一起上體育課，男生喜歡的內(nèi)容女生不喜歡，女生喜歡的內(nèi)容男生又不喜歡，會造成男生“吃不飽”，而女生“吃不了”的現(xiàn)象存在。因此，初中階段體育實踐課有必要對男女生進行分組教學。
二、課題名稱的界定和解讀
關(guān)鍵詞：初中、實踐課、分組教學
初中：義務教育階段七至九年學生。
實踐課：將體育課劃分為理論課與實踐課兩部分，實踐課是在室外操場以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的實踐活動。
分組教學：是將學生按照不同屬性劃分成小組合作學習的一種組織形式，本課題按照性別屬性將學生分成男女生兩個大組，再將兩個大組進行小組劃分進行教學。
三、課題研究的步驟和舉措
（一）研究目的：
傳統(tǒng)的體育課都是男女生一起參與、一起練習,這樣嚴重地影響了學生參與運動鍛煉的積極性和效果,同時也會影響學生個體的生長發(fā)育和健康成長，上體育課時參與練習的積極性也不高,即使參與了也沒有認真、盡力去練習,只是應付著去完成。針對這些問題，調(diào)查了解初中階段男女學生的性別意識、心理特征、興趣愛好和體能差異，然后根據(jù)我校的實際情況探討解決問題的方法，并提出相應的建議和對策。
（二）研究方法：
科研課題報告篇十五
本課題以認知結(jié)構(gòu)學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學習的本質(zhì)和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學；引導；探究式學習；學習方式
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。
我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關(guān)注學生的學習過程和方法。
高中化學教學中存在的問題
2005年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內(nèi)容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn)。
探究式教學實施中的問題
新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。
通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：
構(gòu)建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；
提供基于引導探究學習策略的教學設計；
提出高中化學中引導探究式學習的方法和經(jīng)驗；
研究問題的界定
引導探究式學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學習強調(diào)的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調(diào)任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應該發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
研究內(nèi)容的確定
①通過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
②通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學習，建構(gòu)引導探究式學習策略；
以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（2005級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。
調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。
對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。
教育心理學理論：
①認知結(jié)構(gòu)學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。
②建構(gòu)主義學習理論：以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎，不斷地學習新知識，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調(diào)教師是學生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氣氛。
素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。
2004年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，2005年11月并通過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：
第一階段是醞釀準備階段（2004年11月～2005年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。
第二階段是啟動實施階段（2005年2月～2007年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1.課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；
2.學習科研理論，初步構(gòu)建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。
科研課題報告篇一
最直接的感覺是忙碌。一是忙于讀書。開展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進行理論奠基;在研究過程中，更要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，驗證、補充或發(fā)展他人的理論。課題研究的全過程，是學習理論、運用理論、提升理論的過程。這就必須讓閱讀成為習慣。閱讀經(jīng)典雖然益處多多，但遠沒有功利性閱讀、消遣性閱讀來的快樂，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫。由于自己的文學功底實在太薄，寫作時失語現(xiàn)象特別多，話到嘴邊吐不出，出來的也總是詞不達意，所以寫作對我來說耗時耗力，反反復復，很苦悶。
但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。
一是課題研究更新了自己的教學理念。由于課題研究注重了研究學生，又特別關(guān)注細節(jié)，這加深了自己對教學的感悟與體驗，使自己的經(jīng)驗得以豐富，課堂教訓得到修正，教學的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來備課多是站在教師立場上去設計與策劃，想方設法的讓自己的課變得花枝招展，而現(xiàn)在是在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為載體，創(chuàng)造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡潔有力，易于被學生理解和接受;原來聽課注重課堂教學活動與教學表現(xiàn)，現(xiàn)在知道要將教學活動與教學情境及教學內(nèi)容結(jié)合起來，即“怎么教”是服務于“教什么”的等等。
二是課題研究規(guī)范了自己的教學行為。自從參加課題研究之后，伴隨著理論的學習及研究的深入，上課過程中不斷地規(guī)范自己的教學行為。比如，對照由全區(qū)老師們研討形成的思想品德課的教學環(huán)節(jié)的要求，我在原來的授課中，對于諸如“復習舊課、評價激勵、導入新課、明確目標、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)并不重視，也就常常給忽略掉。但現(xiàn)在由于所擔任的子課題“課前預習、課堂參與、課后歸納總結(jié)”的研究，這些環(huán)節(jié)都成為不可或缺的內(nèi)容。我把復習與預習相結(jié)合，先檢查后評價激勵，通過創(chuàng)設情景及例題解析促使學生參與課堂等等。歸納總結(jié)習慣的養(yǎng)成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過程，這些做法使我的課堂教學不再隨意、隨便，得以規(guī)范，也促進了課堂教學水平不斷提高。
三是課題研究促進了教學反思能力的提高。課題研究的整個過程，每進行一個步驟都需要自覺主動地反思自己的行為。只有對自己的教學實踐認真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)解決課題的方法。通過回顧、診斷自己的行為，或肯定、強化，或否定、修正?！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X再到成為習慣。通過反思修正了自己研究的方向與策略，調(diào)整了自己的教學的行為。
四是課題研究使我敢于、樂于嘗試新的教與學的模式。這主要是對小組合作學習的嘗試。合作學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式，但以前的時候一說小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學科，因為我們沒有英語、數(shù)學學科那么多瑣碎的知識點和巨大的練習量，而且使用起來那么麻煩，如科學分組、指導合作、培養(yǎng)組長、合理評價等等?？僧斘业摹罢n堂參與”子課題的研究進入到這樣一種階段：創(chuàng)設情境、評價激勵等手段都不能促使學生大范圍尤其是學困生參與課堂的時候，我不得不著手使用小組合作了。而事實證明，合作學習的課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝。學生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，交流見解、拓寬思路，能力強的主動幫助其他同學，幫他們理解，教他們表達，在合作學習中增加了學困生參與課堂的信心，創(chuàng)造了全員參與的條件，學習的效率大幅度提高，老師教的輕松，學生學的快樂。課題研究讓我的教學進入了全新的領域。
總之，課題研究對我而言是一個新的起點。它既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，讓我產(chǎn)生了危機感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續(xù)耕耘，繼續(xù)收獲。
科研課題報告篇二
一、研究背景
《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學大于教的需要?！敖獭迸c“學”之間有著復雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學中，常常出現(xiàn)的是“教大于學”或者“教等于學”的現(xiàn)象，造成學生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。
三是傳統(tǒng)教學的反思。中國的傳統(tǒng)教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。
四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。
二、課題界定
1.內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學生生存性的問題。
2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。
三、研究內(nèi)容及方法
1.研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題：
①小學生個性化閱讀實施策略的研究；
②小學生個性化閱讀教學模式的研究；
③小學生個性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；
④小學生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；
⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。
2.研究方法
①文獻資料法；
②調(diào)查研究法；
③實驗研究法；
④總結(jié)法。
四、研究過程
第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。
①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。
②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。
③制定實驗研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。
④論證實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。
科研課題報告篇三
20世紀70年代初，合作學習(cooperativelearning)在美國悄然興起，由于其各方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸續(xù)在許多國家的中小學廣泛應用。20世紀80年代末、90年代初，合作學習的研究與實驗也開始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21世紀，隨著全球科學技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，世界大多數(shù)國家在教育領域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。我國的改革著眼于課程，教育部頒布了各門學科的課程標準。改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”，“改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！备母锏年P(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”，改變學生的學習方式，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英語教學領域，合作學習更是具有相當強的倡導力量?！秶矣⒄Z課程標準》為此對合作學習作了特別強調(diào)《基礎教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于20xx年秋季頒布了《英語課程標準》，以此作為英語課程改革的指導性和綱領性文件。《英語課程標準》指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。
研究價值具體表現(xiàn)為：
1.合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存?？梢?，如何改革英語課堂教學模式，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語言教學的實效性，培養(yǎng)具有國際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問題。
2.教師適應信息時代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學方式、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學方法和教學管理等各方面的變革，以適應新時代教育的全方位革命。
4.為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進一步提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進課堂教學效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。
5.提升學校辦學品位，促進可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用，發(fā)揮學校應有的引領功能。
(一)課題界定
英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。
(二)理論支撐
1.建構(gòu)主義理論——建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設，并努力加以驗證。
2.創(chuàng)造性教學理論——創(chuàng)造性教學理論認為要構(gòu)造學生近距離、面對面的環(huán)境，以利于全員互動，使情感、形象、人際關(guān)系等學習要素得以充分的發(fā)揮效用；要盡量減少教師的講授時間，增加學生獨立思考和相互合作和協(xié)作學習的時間。重視發(fā)展“師——組”、“個——個”、“組——組”這樣三種交往關(guān)系，以實現(xiàn)交往的全面性，在交往中構(gòu)造新知識，體現(xiàn)相互作用的學習觀；創(chuàng)設以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實行啟發(fā)式教學和討論式教學，重視運用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引導發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認識成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進學生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā)“能量”和“能動性”。
3.自我教育理論——學生是學習的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的維度主要是實際參與度和實際體驗。課堂教學增加自我教育的成分，提高學生對教學活動的實際參與度和實際體驗的程度。
(三)應用價值：
1.以英語新課程的實施為前提和指導，探索新課程背景下英語課堂合作學習的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語學習環(huán)境，從而提高課堂教學效率、提高學生的合作探究的能力。
2.在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學生中的認識偏差，探索各種不同的有效途徑對認識偏差加以糾正，提高教師的教學和學生學習的積極性、主動性，共創(chuàng)良好的合作學習的環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展。
3.為實現(xiàn)英語學科教育與其他學科教育的整合提供相應的理論指導以及實踐支撐。從而擺脫英語課堂教學中死氣沉沉的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習英語的激情和潛能，提高學生學習英語的興趣和效率，這對從根本上實現(xiàn)英語教學方式的革命，有著重要的實踐意義。
本課題研究，立足于課堂環(huán)境下的教學活動，以變革教學方式和學習方式為目標，探索中學英語課堂合作學習的途徑和方法，優(yōu)化教學途徑，構(gòu)建教學模式，主要著眼于先進教學理念的實踐，根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學思想，促進教師專業(yè)成長，促進學生學習的健康與可持續(xù)進步，推動本校新課程改革的穩(wěn)步前進，在一定范圍內(nèi)形成示范與輻射作用。
預計在以下幾方面通過實踐形成本校個性化的理解與突破：
1.樹立能力培養(yǎng)與知識積累相協(xié)調(diào)的教學目標。
2.確立以問題為核心，以任務為驅(qū)動的自主學習方式。
3.形成以教師為主導，學生為主體的教學結(jié)構(gòu)。
4.實現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。
探索英語課堂教學中學生自主合作學習的途徑方法，將切實可行、真正使學生受益的教育教學新方法融入課堂教學，進而形成有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松的教學環(huán)境，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗學習的成功，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能，使學習過程成為培養(yǎng)學生健全人格和合作精神的過程。具體地說，研究包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.英語課堂合作學習的途徑。
2.英語課堂合作學習的方法。
3.英語學習情境對課堂合作學習的影響。
(一)方法：本課題研究注意利用現(xiàn)代信息科技手段，提高研究工作的效率。采取以下方法研究：
1.調(diào)查研究法：調(diào)查了解當前學生英語學習的情況。
2.行動研究法：在調(diào)查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學習課堂教學模式。
3.文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：針對實驗過程實際問題進行研討。分析、充分利用和開發(fā)課題資源及現(xiàn)代性教學手段，重新組織課程的教學形式、教學策略，不斷完善新的課程體系，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妗?BR> (二)途徑：通過研究者個體行動研究以及小組協(xié)作行動研究。同時注意吸收借鑒國際、國內(nèi)相關(guān)研究的最新成果，探索適合我國英語課堂合作學習的途徑和方法，構(gòu)建科學的語言學習環(huán)境模式，提高英語課堂教學效率和學生的語言交際能力。
本課題研究周期為2年(20xx年3月至20xx年3月)，共分以下三個階段完成。
第一階段：準備階段(20xx年1月至20xx年2月)，主要完成以下幾項工作：
1.健全學校課題研究領導小組，以加強對課題研究的領導和管理。
2.做好課題研究內(nèi)容的分解工作，撰寫研究方案。
3.聘請省內(nèi)外有關(guān)英語教育界專家來校指導并參與子課題的擬定。
4.召開課題組成員會議，明確課題研究任務。
5.宣傳課題研究的意義，創(chuàng)設良好的科研環(huán)境，開始收集有關(guān)資料，建立檔案。
6.做好必要的物質(zhì)準備，明確活動地點、落實研究資金等。
第二階段：研究階段(20xx年3月至20xx年2月)，主要完成以下幾項工作：
1.全面推進研究，邊研究邊論證，逐步完善研究方案。
2.對全校師生進行總動員，開展討論，采用寫文章、聽講座、看錄象等形式，提高對實施課題研究的認識。
3.開展英語優(yōu)秀教案評比和研討活動，聘請專家舉辦有關(guān)專題講座，總結(jié)經(jīng)驗。
4.通過問卷調(diào)查法，個別談心法，了解學生對學習英語的一些認識和體會，做好學生的心理疏導。
5.進行課題階段性總結(jié)、驗收。
6.積累資料，做好學期、學年階段性總結(jié)工作，及時推廣研究成果。
第三階段：結(jié)題階段(20xx年3月)
1.搞好總結(jié)，撰寫科研總結(jié)報告。
2.迎接專家鑒定和驗收。
1.研究報告，研究論文：
1)專題論文(分年級分問題)；
2)單項性論文(就某一問題)；
3)研究性論文(學校根據(jù)該項實驗寫出科學評估等方面的論文)。
2.經(jīng)驗總結(jié)材料：
1)階段性總結(jié)材料；
2)一輪實驗后的總結(jié)；
3)學校根據(jù)本地該項實驗的情況寫出經(jīng)驗材料。
3.英語課堂教學展示。
4.研究課例和課件、優(yōu)秀教案集。
1.情感性原則
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課題實驗能否順利進行，很大程度上取決于學生的學習動力和對學習的情感、興趣，因此，在課題實驗過程中必須重視調(diào)動學生的內(nèi)在學習動機和學習情感，并將形成發(fā)展這種動機和情感作為教學改革的一項重要內(nèi)容來抓。
2.創(chuàng)新性原則
在吸收、融合、借鑒的基礎上，建立新的對實現(xiàn)教學目的的更有效的方法體系，更為重要的是在實際教學中根據(jù)方法的本質(zhì)特征形成有特色的教學思想和教學原則，并以新的思想和原則為準繩，以基本方法為主體，通過對基礎方法的系統(tǒng)化組合，具體化分析構(gòu)建適合具體課堂的教學結(jié)構(gòu)模式，從而從理論和實踐兩個方面探索形成具有我校特色和英語學科特點的教學法新體系。
3.交際性原則
在課改、課題實驗中，學生要能用他們所學的知識和技能，所使用的語言應當是交際用語，教師要設法結(jié)合學生年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動、情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性語言的嘗試，促進學生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。
4.實效性原則
在課題實驗中，課堂學習活動的設計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性，流暢性和正確性?；顒右喾N多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利時機、內(nèi)容和學習方式。任務完成后應該能展示出結(jié)果。要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性。在任務進行當中，要能為學生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展，更重要的是要給學生提供出創(chuàng)造的機會。
為保證課題研究順利進行，我們將做到以下幾點：
1.邀請專家指導，提高研究質(zhì)量
我們特邀請全國英語著名特級教師蔣月娥擔任課題組顧問，同時我們還擬聘請有關(guān)專家不定期地來我校作課題研究專題講座，以確保課題研究的科學性及準確性。
科研課題報告篇四
信息技術(shù)與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?BR> 新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用, 對學校教育教學也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學英語教學的整合，體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術(shù)與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學英語教學相結(jié)合的最佳切入點，從而實現(xiàn)人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現(xiàn)，把學習的時間和空間真正還給學生，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發(fā)展。
負責人：
成 員：小學一級教師(英語)
小學高級教師(語文)
小學高級教師(語文)
學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(語文)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(數(shù)學)
小學一級教師(語文)
分工安排：
課題總負責：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理： 課題組全體成員
階段總結(jié)：
最終成果總結(jié)：課題組全體成員
“信息技術(shù)與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個階段進行：
1、準備階段。學習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學英語學科整合教學研究的現(xiàn)狀，進而認識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結(jié)階段性教學成果寫出信息技術(shù)與小學英語學科有效整合研究的相關(guān)論文。通過課堂教學、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學生學習英語的能力。再次分析、總結(jié)教學成果，調(diào)整原教學計劃，寫出信息技術(shù)與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。
3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動; ⑶撰寫課題研究報告;并申請結(jié)項。
經(jīng)過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。
科研課題報告篇五
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況
2、傳統(tǒng)教學狀況
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景
進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”；有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮；自信心問題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關(guān)這一領域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關(guān)系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造名師、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結(jié)合；
2、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合；
3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；
4、預防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合；
6、助人與自助相結(jié)合
(一)主要內(nèi)容
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題
c如何改善人際溝通
d擺脫苦悶自卑心理
(二)目標及呈現(xiàn)形式
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導；幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從；引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習；在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。
3、新課程標準理論
(一)基本操作
根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結(jié)合
(二)無關(guān)變量的控制
1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
七、實驗的方法和研究的過程
(一)實驗方法
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排
本實驗分三個階段進行
一、準備階段(20xx年8月——20xx年12月)
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月——20xx年6月)
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié)。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月——20xx年1月)
統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
科研課題報告篇六
(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。
(二)課題研究的意義：
1、學校工作的需要
朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。
對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內(nèi)容需要問，激發(fā)學生思考需要問，引發(fā)學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。
2、教師個人發(fā)展的需要
從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?，F(xiàn)代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過："教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答"。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問的藝術(shù)。
從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過："教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答"。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問的藝術(shù)。
許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候?qū)W生回答不清楚，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
科研課題報告篇七
一、自然情況摘要
1、課題總名稱
《新課改下高效課堂教學模式構(gòu)建研究》（尚志市規(guī)劃課題）
2、課題簡介
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發(fā)展。提高課堂效率、構(gòu)建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語學科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語課程的教學工作。負責制定英語學科科研組子課題研究方案，并帶領英語學科教師進行課題研究，參與學校組織的課題研究活動。在研究過程中，通過借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點，不斷的探索摸索制定適合我們的教學設計，有促進學生的全面和可持
續(xù)發(fā)展。并完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構(gòu)研究結(jié)題報告。
二、本次試驗研究目標
通過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建英語學科高效的課堂教學模式，實現(xiàn)教學效率的質(zhì)的提高，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課是《topic 1 can you dancesection a》英語學科高效課堂教學模式構(gòu)建研究專題。通過本節(jié)課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構(gòu)建有一個比較清晰的認識，并結(jié)合實際情況在今后的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的實施有以下幾點具體目標。
1、觀察學生對課程的反響，了解學生們對課程的具體要求。
2、觀察課堂的教學過程。通過對課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學模式構(gòu)建。
3、通過班級的授課，不斷完善，實現(xiàn)實驗目標。
三、實驗研究過程
1、學情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學法分析
5、預設教學過程，導學案四、實驗反思
在本節(jié)課的教學設計中各版塊之間屬于“遞進關(guān)系”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。
在本節(jié)課的教學中出現(xiàn)了很多意想不到的驚喜，課堂結(jié)構(gòu)完整，容量合理，體現(xiàn)了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經(jīng)過課后的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。
課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解?！跋葘W后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發(fā)揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現(xiàn)”，學生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學生的學習興趣，從而化被動學習為主動學習。
通過授課,我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據(jù)。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環(huán)往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，并得到進一步的實驗數(shù)據(jù)來支撐自身的課題研究。
構(gòu)建高效課堂教學模式研究
威尼斯商人 課實驗信息采集表
科研課題報告篇八
選題目的：
近年來，廣場舞成為普通人群最喜愛的健身運動方式之一大受歡迎。廣場舞作為一種十分經(jīng)濟的健康行為不僅對大眾具有良好的身心健康效應，也是特別重要的提高普通人群健康狀態(tài)和生存質(zhì)量的有效途徑之一。廣場舞對于普通人群健身活動具有哪些積極的影響是值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?BR> 研究意義：
隨著社會的發(fā)展，人們的健康意識也越來越強烈，健身、休閑、娛樂等正逐漸成為人們的日常需要，廣場舞以其動感的音樂、豐富的內(nèi)容、簡單易學的動作得到民眾的喜愛。廣場舞作為民眾強身健體、預防眾多疾病的有效途徑之一。推廣廣場舞能夠促進參與民眾的身體健康，改善心理健康水平，對民眾的健身活動產(chǎn)生了眾多的積極影響。
1.主要研究內(nèi)容
成都市城區(qū)居民廣場舞參與者基本情況調(diào)查
成都市城區(qū)居民參與廣場舞帶來的有利影響
成都市城區(qū)居民廣場舞參與現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析探究
成都市城區(qū)居民廣場舞長遠發(fā)展提供合理的發(fā)展規(guī)劃、建議
2.研究思路、方案
科研課題報告篇九
東方市近5年居民的消費水平的變化趨勢調(diào)研
李佳蓬
組長：
副組長：
數(shù)學必修1
統(tǒng)計學與信息技術(shù)
自從1993年高考中增加考查數(shù)學應用能力的應用題以來，應用題在中學數(shù)學教學中正在逐步受到重視，關(guān)于應用問題的研究已成為當前中學數(shù)學的熱點問題，歷年來已升學或就業(yè)的大量學生都暴露出用數(shù)學解決實際問題能力低下的弊端，由于種種原因，目前中學生的數(shù)學應用能力不容樂觀無論是思想意識、數(shù)學教材，還是課堂教學的設計，都遠沒有達到大綱的要求，這也充分說明應用題教學還沒有真正到位，需要進一步深入探討
1、充分拓展教材的內(nèi)容，加強應用題的趣味性和應用性。
2、培養(yǎng)學生對數(shù)學應用題的閱讀理解能力。
3、提高學生運用數(shù)學知識來分析和解決實際問題的能力。
4、還其數(shù)學的本源――生活實際，生產(chǎn)實際，科學實驗的實際，人類一切實踐活動的實際。開展好“實習作業(yè)”、“研究性學習”等。通過本課題的研究，探索提高學生的應用能力和實踐能力的新路子，全面提高學生的綜合素質(zhì)，為新世紀科學發(fā)展的新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人材
組長負責組織好學生并確定個小組的任務
第一小組在 的帶領下區(qū)社會上抽樣調(diào)查居民近5年的消費水平的變化.
科研課題報告篇十
“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了?少、慢、差、費?，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：
1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；
2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；
3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；
4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結(jié)合，以教法促學法的路子來。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”在于尊重個體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構(gòu)建主要包括：
課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導好課外。
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學生個體，關(guān)注學生學習方式，樹立多元學習觀。
長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評價，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質(zhì)量不斷提高。
現(xiàn)代學習理論：建構(gòu)主義學習理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式。
提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，要點是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
2.強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說明。質(zhì)的研究對研究結(jié)果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點。
本課題的研究總體上分為四個階段：
（1）2001．9——2002．7側(cè)重于文章學，識記、理解，課內(nèi)課外的教學實踐。主要負責人：王兆平王興國
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結(jié)合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結(jié)合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結(jié)。
（2）2002．9——2003．7側(cè)重于文學教育，分析、綜合，課內(nèi)課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平
這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結(jié)經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結(jié)合起來。
（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平
這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結(jié)和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
（4）2003．9——2004．7側(cè)重于文化學，品味、評價，課內(nèi)課外的理論研討和教學實踐。主要負責人：王兆平崔國平
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點，并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
（5）2004．9——2005．7
總結(jié)文章、文學和文化三方面的理論和實踐成果，再實踐，再檢測，再研討，梳理形成結(jié)題報告。主要負責人：王兆平 徐建新。
由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結(jié)題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報告。
科研課題報告篇十一
2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施情況，總結(jié)農(nóng)村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學課堂改革的新路子。
通過對農(nóng)村中學語文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學理念，抬高教育目標，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學生和教師的評價體系，促進農(nóng)村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系，促進學生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
通過對農(nóng)村中學語文課堂教學的調(diào)查分析，樹立以學生為主體的教學意識。
3、從20xx年5月份起，我們學校著手進行課堂改革，從學習昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨特的課堂教學模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個中小學，進行農(nóng)村學校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當豐富的經(jīng)驗，怎樣走出一條適合農(nóng)村中學的高效課堂改革的路子，是農(nóng)村學校教研的重要課題。
4、通過課題研究，進一步發(fā)揮學生在新的教學管理模式下，參與語文課堂教學
的積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、通過課題研究，進一步探索語文高效課堂的途徑與方法。
6、通過課題研究，促進教師課堂教學藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，促進語文課堂教學效率的提升。
（一）課題界定
“語文”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學、試題研究、寫作實踐、作家作品研究等等。
“高效”是在現(xiàn)有課堂時間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學的高效。讓學生在課堂上學有所得，學有所用。“農(nóng)村中學語文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學語文教師在語文新課程改革的理念指引下，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語文學科的特點，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究與探索。其核心就是轉(zhuǎn)變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，用現(xiàn)代的對話式、交流式的教學組織課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習意識。進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
（二）理論依據(jù)
（1）黨的十五屆三中全會通過的《xxx中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的決定》指出：“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關(guān)系改革開放和現(xiàn)代化建設全局的重大問題”，“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”，要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來?！?BR> （2）新課程標準明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識，充分發(fā)揮學生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
科研課題報告篇十二
一、課題的研究背景
二、課題界定
三、課題研究的預設目標
四、課題研究的理論支撐
五、課題研究的方法設計
六、課題研究的基本過程
七、課題的研究內(nèi)容
八、課題研究成果
九、遺憾和思考
“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同!”(<審視中學語文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部20xx年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式;為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感
，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面:
1、強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一;
2、注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng);
3、強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;
4、突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結(jié)合，以教法促學法的路子來。課題研究報告范文。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出并解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
科研課題報告篇十三
課題名稱：
引導學生走進名著，豐富學養(yǎng)，完善品格的研究。
主要內(nèi)容：
1、事實依據(jù)
語文學科是一門極利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的學科。但是語文學科的現(xiàn)狀卻不盡如人意：由于應試教育，不少語文老師產(chǎn)生急功近利的思想，放棄課外閱讀，農(nóng)村初中學生的閱讀大多局限于語文課本；由于應試教育，不少家長認為看課外書是不務正業(yè)，學生因為看課外書經(jīng)常受到父母責備。因此，新課改前農(nóng)村初中的課外閱讀天地幾乎是一塊處女地，函待老師、家長與社會去共同開發(fā)建設。語文老師有責任幫助青少年拓寬語文學習的視野，讓語文學習“給孩子以夢”，讓語文學習園地成為培養(yǎng)孩子想象能力和創(chuàng)新能力的天地，成為開拓視野、提高文化品位和審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健康人格的樂園?？上驳氖牵抡n改出臺，中考語文隨之改革，將名著閱讀與語文綜合實踐納入語文中考，這便給農(nóng)村初中荒寒的課外閱讀天地帶來了春天的信息。
2、理論依據(jù)
(1)現(xiàn)代語文課程觀，現(xiàn)代語文教學論
“課外閱讀”、“語文實踐活動”是《語文教學大綱》中明確規(guī)定的“教學內(nèi)容”.這一規(guī)定實現(xiàn)了學科課程與活動課程的統(tǒng)一，這是現(xiàn)代語文課程觀的體現(xiàn)?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，已是語文教育界普遍認同的現(xiàn)代語文教育思想。語文教育、語文學習都必須樹立大語文觀。封閉的教育、封閉的課堂培養(yǎng)不出開放的人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力。只有打破“三中心”(書本中心、課堂中心、教師中心)的教學模式，改變學習方式和人才培養(yǎng)模式，語文教育才有生氣，才有活力。
(2)中外教育家的教育思想
“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”
--蘇霍姆林斯基
“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！?BR> --蘇霍姆林斯基
“什么是教育?簡單一句話，就是要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。”
--葉圣陶
“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育?！?BR> (一)變量研究
1、自變量界定
學生閱讀名著的時間、數(shù)量、種類的多少，學生參與名著閱讀的比例，家長對子女閱讀名著的支持程度為其自變量。通過對自變量的研究，了解班級與學校的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀進行多種方法、途徑的研究。
2、因變量界定
學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀能力穩(wěn)步提高，學養(yǎng)日漸豐富，品格日趨完善，人生境界得到升華，此為因變量。通過名著閱讀實踐活動的研究，在自變量變化的基礎上，促使其因變量的形成。
(二)研究的主要內(nèi)容
1、研究對象
全校七至九年級全體學生，全校語文教師
2、研究內(nèi)容
①通過調(diào)查分析，摸清當代農(nóng)村初中學生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理特征，研究相應的閱讀心理指導對策，幫助學生樹立正確的閱讀理想與閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣與閱讀習慣，掌握閱讀方法，重視讀書筆記，提高閱讀效果。
②研究名著閱讀健康有效的激勵手段，構(gòu)建適合我校實際的激勵體系，通過優(yōu)秀筆記展覽，名著知識競賽，課前一分鐘演講，名著沙龍，名著閱讀演講比賽等一系列活動，展示學生名著熏陶的過程，讓學生在成就感和榮譽感的激勵下，自覺養(yǎng)成終生閱讀的優(yōu)良習慣。
③研究切合農(nóng)村初中實際的名著推薦書目，讓學生根據(jù)自身情況選擇優(yōu)秀讀物；研究名著閱讀指導方法，以幫助學生切實提高名著鑒賞水準，達到“豐富學養(yǎng)，完善品格，升華人生境界”的根本目的。
三、實驗目標
(一)研究假設
1、如果語文教學能真正溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，加強學生名著閱讀實踐活動，將會推動語文教學改革，語文教學質(zhì)量將會大大提高。
2、如果學生在語文學習中能拓寬學習渠道，在老師的有效指導下能按照一定的要求，科學地、有計劃地開展課外名著閱讀，初中三年閱讀量達到800萬字以上，讀書筆記達到20萬字以上，不僅學生的語文素質(zhì)將會迅速提高，而且其學養(yǎng)也會日漸豐富，品格也將日趨完善，甚至學生的人生境界也會得到升華。
(二)研究目標
①探索農(nóng)村初中學生課外名著閱讀的實施途徑及策略。
②構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的農(nóng)村初中課外名著閱讀模式。
③初步形成切合本校學生和教師特點的課外名著閱讀實踐活動指導體系。
④通過三年的名著閱讀豐富師生的學養(yǎng)，完善師生的品格，升華師生的人生境界。
⑤幫助師生養(yǎng)成終生閱讀的習慣，推動我校書香校園建設，促進我校辦學特色的形成。
⑥為農(nóng)村初中名著閱讀活動提供有價值的個案研究范例。
首先開好動員大會，明確名著閱讀的意義，名著閱讀的內(nèi)容、方法和要求。每學期各班應舉行兩次以上讀書報告會，每學期各班要在兩次教學常規(guī)前進行讀書筆記評比，對能持之以恒堅持天天閱讀，有自己的思考與感悟，日均閱讀量達到一萬字以上，筆記優(yōu)秀的同學要大力張揚，并盡可能給予獎勵。每學年教導處要組織一次“名著知識競賽”或名著閱讀演講比賽，對獲獎者要隆重頒獎，并把競賽成績納入文明班考核與語文教師業(yè)績考核。教導處還應力爭每學年召開一次全校性的“名著閱讀交流大會”.語文科組要定期召開會議，讓語文教師交流活動開展的成功經(jīng)驗，把活動開展的情況作為常規(guī)教學檢查的主要內(nèi)容之一與重要的“評優(yōu)”標準。語文教師要把“名著閱讀指導”列為“教學反思”的主要內(nèi)容，自己要帶頭閱讀，及時給學生以科學有效的閱讀指導。xx年春季學期開始，七八年級每周要開設兩節(jié)閱讀課，九年級要開設一節(jié)閱讀課從課程上向名著閱讀傾斜。要逐步完善圖書館的管理，建設好班組圖書角，定期安排圖書展銷活動，確保學生有好書可讀。
協(xié)調(diào)學校、家庭、社會的教育力量形成理想的名著閱讀實踐活動的大環(huán)境。要通過家長委員會向?qū)W生提供閱讀活動的物質(zhì)基礎；要教給家長指導孩子閱讀實踐活動的方法，鼓勵家長參與“與子女共讀一本好書”活動，充分利用社會的各種力量積極開展名著閱讀實踐活動。
擬在綜合樓大廳開辟大型名著閱讀宣傳欄，在?？缎√禊Z》上開設“名著論壇”欄目，為名著閱讀成果交流創(chuàng)設種種平臺，推動實驗活動的開展。
(一)怎樣讀書
讀書的目的決定讀書方法我們開展名著閱讀的目的主要有：增養(yǎng)語感，豐富想象，積累語匯，提高素養(yǎng)；增廣見聞，豐富知識，陶冶情操，充實人生。有鑒于此，我們讀書應精讀與略讀相結(jié)合，博覽與感悟相結(jié)合。
有時應“但當涉獵，見往事耳”，“好讀書，不求甚解”，博覽群書，增廣見聞，像孫仲謀，像陶淵明；有時應反復品讀，細心推敲，圈點批注，去粗取精，古為今用，洋為中用，像xxx。
最要緊的是：融會貫通，活學活用。
要重視做讀書筆記，做到不動筆頭不讀書。
讀書筆記的一般原則與方法：
分析事件，品評人物；記錄精華，重在感悟；及時翻閱，活學活用。
為了便于檢查評比，也為了永久保存，建議采用下列方式：
1、筆與顏色：用鋼筆撰寫，以黑色、深藍、藍黑為主，輔以藍色或紅色。
2、每本筆記的前兩頁作目錄，記錄所讀書目、時間與字數(shù)。
3、筆記為日記，要逐日撰寫。
第一行：日期、星期、天氣；
第二行：書名、章節(jié)或頁碼，當天閱讀字數(shù)；
第三行起次：a、內(nèi)容概括，b、錦言妙語，c、閱讀感悟。
4、每次評比前自我統(tǒng)計：
a、閱讀內(nèi)容(列出書目與字數(shù))；
b、閱讀起止時間、總閱讀量與日均閱讀量；
c、兩名核對者核對后簽名。
(二)“名著知識競賽”方案
一個沒有閱讀的學校不可能有真正的教育。--朱永新
培養(yǎng)學生良好的讀書習慣是每一位教育管理者、班級主任、語文教師義不容辭的神圣職責。因此名著閱讀的開展與成效應作為衡量教育管理者、班級主任、以及語文教師工作業(yè)績的標準之一，納入教育管理考評、文明班評比及語文教師業(yè)務考核。
具體實施方案
“名著知識競賽”每年舉行一次，時間是每年五月中下旬。由教導處組織語文科組有關(guān)成員，完成初賽與復試的命題與閱卷工作。
全校同學都必須參加“名著閱讀知識競賽”的初賽，少一人將在文明班評比中扣除一分。初賽在各班課室舉行，復賽集中在綜合樓六樓教師會議室和兩間電教室舉行。初賽試卷由該班語文科任批閱，將復賽名單報教導處。復賽試卷由教導處組織人員集中閱卷。
復賽名額分配：實驗班每班8人，常態(tài)班每班4人。
獲獎人數(shù)視各級參賽人數(shù)按比例確定，一等獎1%，二等獎2%，三等獎3%
競賽成績納入文明班考評，一等獎加3分，二等獎加2分，三等獎加1分。
獎品：一等獎獎名著一部，價值20元以上，二等獎獎時尚作品一部，價值10元以上，三等獎獎精裝筆記本一本，價值5元以上。
“名著閱讀演講比賽”活動參照此方案實施。
開展競賽活動的目的：激勵全體師生扎扎實實地開展名著閱讀活動，養(yǎng)成良好的讀書習慣。這種良好的讀書習慣一旦養(yǎng)成，園洲中學的教學質(zhì)量與辦學水平必將發(fā)生質(zhì)變。
第一階段()準備階段。
制定研究方案，培訓研究人員，召開動員大會，明確名著閱讀的意義、內(nèi)容和方法要求，激發(fā)閱讀興趣，整理申報資料，完成課題申報。
第二階段()實驗階段。
深入實踐研究，開展各項名著閱讀活動，收集優(yōu)秀讀書心得，完成階段研究報告。
第三階段()總結(jié)驗收階段。
科研課題報告篇十四
小課題：初中體育實踐課男女生分組教學的探究立項后，我如期按計劃實施，現(xiàn)將我在立項——開題報告——中期報告實施過程及相關(guān)情況做如下總結(jié)：
一、課題研究的背景和意義
一直以來體育課都是男女生一起參與、一起練習,這樣嚴重地影響了學生參與運動鍛煉的積極性和效果,同時也會影響學生個體的生長發(fā)育和健康成長，上體育課時參與練習的積極性也不高,即使參與了也沒有認真、盡力去練習,只是應付著去完成。初中階段體育實踐課實行男女生分組教學，是體育課實現(xiàn)因材施教，區(qū)別對待，有的放矢的最好途徑，使學生得到全面鍛煉和提高的最好方法。
首先，從思想上隨著年齡的增長,男女生生長發(fā)育的不斷成熟,男女生身體差異的不斷變化,使得他們在思想上潛意識的認為男女是有別的,男女生在一起練習,顯得有些不自在。比如在體育課上女生比男生更在意他人對自己的評價,男生在場時一些女生有害羞感,而男女生分開上體育課,可滿足男女生的不同心理要求,上課更有安全感,更專注地鍛煉。
其次，從心理方面初中階段男女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟時期,大部分學生的情感比較內(nèi)向、敏感、自尊;在意識上表現(xiàn)為畏難、經(jīng)不起失敗的考驗;在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)向、懶動。同時，伴隨著青春期的先后到來，隨著身體的生長和發(fā)育使學生的性別意識更進一步強化，男女生在生理、心理等方面存在著的兩性差異越來越大，同時在體育的興趣、愛好、素質(zhì)、能力等方面也存在著很大的差異，因而，男女生混合在一起上體育課，男生喜歡的內(nèi)容女生不喜歡，女生喜歡的內(nèi)容男生又不喜歡，會造成男生“吃不飽”，而女生“吃不了”的現(xiàn)象存在。因此，初中階段體育實踐課有必要對男女生進行分組教學。
二、課題名稱的界定和解讀
關(guān)鍵詞：初中、實踐課、分組教學
初中：義務教育階段七至九年學生。
實踐課：將體育課劃分為理論課與實踐課兩部分，實踐課是在室外操場以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的實踐活動。
分組教學：是將學生按照不同屬性劃分成小組合作學習的一種組織形式，本課題按照性別屬性將學生分成男女生兩個大組，再將兩個大組進行小組劃分進行教學。
三、課題研究的步驟和舉措
（一）研究目的：
傳統(tǒng)的體育課都是男女生一起參與、一起練習,這樣嚴重地影響了學生參與運動鍛煉的積極性和效果,同時也會影響學生個體的生長發(fā)育和健康成長，上體育課時參與練習的積極性也不高,即使參與了也沒有認真、盡力去練習,只是應付著去完成。針對這些問題，調(diào)查了解初中階段男女學生的性別意識、心理特征、興趣愛好和體能差異，然后根據(jù)我校的實際情況探討解決問題的方法，并提出相應的建議和對策。
（二）研究方法：
科研課題報告篇十五
本課題以認知結(jié)構(gòu)學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學習的本質(zhì)和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學；引導；探究式學習；學習方式
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。
我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關(guān)注學生的學習過程和方法。
高中化學教學中存在的問題
2005年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內(nèi)容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn)。
探究式教學實施中的問題
新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握
華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。
通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：
構(gòu)建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；
提供基于引導探究學習策略的教學設計；
提出高中化學中引導探究式學習的方法和經(jīng)驗；
研究問題的界定
引導探究式學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學習強調(diào)的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導—探究式”學習是想強調(diào)任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應該發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
研究內(nèi)容的確定
①通過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
②通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學習，建構(gòu)引導探究式學習策略；
以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（2005級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。
調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。
對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。
教育心理學理論：
①認知結(jié)構(gòu)學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納()提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。
②建構(gòu)主義學習理論：以皮亞杰()為代表的建構(gòu)主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎，不斷地學習新知識，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調(diào)教師是學生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
③人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氣氛。
素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。
2004年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題，2005年11月并通過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：
第一階段是醞釀準備階段（2004年11月～2005年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。
第二階段是啟動實施階段（2005年2月～2007年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：
1.課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；
2.學習科研理論，初步構(gòu)建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。