為了讓您滿意我們的出國留學網(wǎng)的編輯精心制作了這個“遠程教育課件”。學生們需要一個生動有趣的課堂，而這離不開老師辛苦準備的教案，寫教案課件時老師還要花心思。教案才是課堂教學的核心支撐。希望這個教案能對您有所幫助，請務必收藏！
遠程教育課件(篇1)
本學期學校教育教學工作要以各級教育工作會議精神為指導，進一步突出辦學宗旨，強化辦學理念，深入推進課程改革，全面提高學校教育教學質(zhì)量。
1、課程改革深入推進，教學質(zhì)量全面提升。
2、三個校本扎實開展，教師素質(zhì)整體提高。
3、教學管理務實、完善，教育科研推出精品。
（一）強化質(zhì)量意識，全面提高教學質(zhì)量。
1、抓實過程，形成提高質(zhì)量的合力，向過程要質(zhì)量。
要進一步在每位教師頭腦中強化質(zhì)量意識，始終牢記不斷提高教育教學質(zhì)量是教育工作者永恒的追求，質(zhì)量是學校工作的生命線。要認真實施《宜都市義務教育階段質(zhì)量管理辦法》，抓實質(zhì)量形成的過程決不放松。按照《松木坪中學教育質(zhì)量管理辦法》，落實質(zhì)量管理目標，做到目標明確，任務落實，責任到人，層層把關；教導室要從抓好教師日常工作入手，堅持教學月查、隨機抽查、推門巡查、跟蹤督查、教學事故日通報制度；確保教學常規(guī)落實；學校主要領導堅持坐陣一線，分別掛靠教研組、年級組，指導、督促工作；進一步強化對教師教學工作的目標考核，完善教學質(zhì)量管理考評措施，調(diào)動每個教師的工作積極性。
2、大力開展教學研究，把握課堂主陣地，要效率要質(zhì)量。
本學期要在進一步改革課堂教學面貌，引導教師從探索輕負 高效的教學方法，教學效率入手，提高教學質(zhì)量，引導教師構建民主、開放、生動、活潑的課堂教學氛圍，讓課堂成“學堂”，構建師生共同探究、互動，學生樂學、善學、優(yōu)學，教師“樂教、善教、優(yōu)教”的教學高境界。本學期要在教師中開展“五心活動”，即對學生要有愛心、有信心、有耐心、有細心、有寬容心，在課改年級開展“課堂教學開放周”活動，積極探索提高教學質(zhì)量的新途徑、新方法、新思路。
教研組要從抓好教師的業(yè)務學習，學科教學指導與管理入手，嚴把學科教學質(zhì)量關。要抓實學習，抓好學科教學研討，開展教學課題攻關；要不斷創(chuàng)新工作思路，要在“研”字上做文章，形成各自的管理，研究特色；要認真搞好對教師的教學月查、考核及督促工作。教導室每月至少召開一次教研組長會議，堅持對教研組的工作月查及考核評比工作，并及時通報交流。
年級組要通過依靠并發(fā)揮班主任、學科責任人、年級組教師的作用，形成育人的合力，管理的合力，提高質(zhì)量的合力。要不斷探討不同年級學生的教育管理的方式方法，結合年級特征開展好年級教育教學的研討活動，與政教處緊密配合，加強學生思想道德教育，提高德育實效，抓好年級學風建設，紀律教育，抓好年級輔優(yōu)輔差活動，把握好年級整體教學質(zhì)量關。每一個月召開一次年級組教師會，每二個周召開一次年級班主任、值周教師管理研討會。
4、重點抓好初三畢業(yè)班的工作，實現(xiàn)質(zhì)量新突破。
制定好20xx年中考質(zhì)量目標管理獎懲辦法，實現(xiàn)學科各項指標進入全市全十名，上重點線絕對數(shù)保四爭三的目標。將分解任務，責任落實，實行質(zhì)量捆綁評價，定期開展三年級教學研討會，三年級班主任每二周一次碰頭會，每月一次教師會，學科責任人要發(fā)揮學科教學的引領作用，定好計劃，科學有效地組織復習；年級組要對學生搞好學習方法的指導，心理的'疏導，每周應有一次年級輔導教育活動；要掌握“全面”，抓住“重點”，解剖“解點”，幫輔“弱點”，全面掌握“教情”、“學情”，及時調(diào)控，有效指導，爭取中考質(zhì)量再新臺階。
1、抓實校本培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
一是要進一步抓實學習，引導教師深層次的轉(zhuǎn)變觀念， 換髓，自覺學習，切實轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自覺的行為；二是要通過發(fā)揮教導室――教研組――備課組的學習研討機制；通過“個體學習，自我反思，同伴互助，集體研討；骨干示范等多種途徑與方式開展好校本培訓活動；教導室要搞好學習時間的督導，方法的引導，資料的提供等工作；三是本學期要切實搞好“教師個人成長記錄袋”的考核工作；在教師中開展“五個一”的學習活動，（參加一次培訓讀一本新課程書籍；鉆研一個年級新教材，寫一篇論文、體會，參加一次學術交流；骨干教師、校級名師，每學期至少進行一次課堂教學示范，業(yè)務講座、指導一名青年教師。通過校本培訓，全力提高教師把握新課標、實施新教材的能力。在全校開展好市開展的“與好書同行，為生命閱讀”為主題的讀書活動。
一是要落實教研組、備課組的集體研討制度，各責任人要做到時間保證，制度落實，各教研組每個月應有1―2次的研討活動，各備課組（課題組）每周應有一次形式靈活的集體研討備課活動；鼓勵教師之間，開展“聊天式”、“互助式”的研討活動；形成“在學習中改革，在改革中探究，在探究中發(fā)展的” 的理念，激活研究的氛圍，進一步濃厚學習研討之風。
二是要大力開展好“話題式”校本教研；各個教研組（備課組）應在開學之初，指導教師明確“話題教研的內(nèi)涵，提煉話題”（每個組1―3個）成立話題組；務實過程，搞好研究，研出成果，建好檔案，搞好評比，并不斷探索校本教研的新思路、新途徑，形成具有學校特色的話題式校本教研成果。
3、抓好校本課程與綜合實踐活動的開發(fā)實施。
本學期要進一步在已有開發(fā)校本課程經(jīng)驗的基礎上，用好宜都市《初中校本課程實例》這一資源包，同時結合我校教師及學生實際，開發(fā)新的系列；學校校本課程開發(fā)小組要召開研討會，對積極開發(fā)、實施校本課程的教師進一步在課時、津貼等方面給予特殊的政策，調(diào)動更多的教師參與；形成新的特色。
同時要在七年級、八年級開展“綜合實踐活動”課程的開發(fā)與研討，使之形成新的亮點。
5、要抓好教研骨干的培養(yǎng)與考評工作。抓好“校級名師”“優(yōu)秀青年教師”，“十佳教師”的考核評選工作，抓好青年教師的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)教科研的后備力量。
九月份：
1、學習新學期教學工作意見，制訂各部門工作計劃；
2、新學期教學科研工作研討會及教學質(zhì)量分析會；
3、教師本期校本培訓及校本教研工作研討會，話題申報；
4、“三課”活動研討布置及“我與新課程同成長”優(yōu)質(zhì)課競賽準備；
十月份：
1、參加市“我與新課程同成長”優(yōu)質(zhì)課競賽；“三課”活動競賽；
2、年級組工作研討；XX年中考目標責任制制訂；
3、課程改革及校本課程開發(fā)研討；
4、教育科研成果評比活動；
2、“三課”活動競賽，教學開放周活動；
3、學生評教、開門評教活動；
2、新課程資源暨校本課程開發(fā)總結研討；
3、各學科優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、教學日記（教學敘事）征集評比；“教師成長記錄袋”優(yōu)秀成果展示；
4、教師繼續(xù)教育學時學分驗證登記；
元月份：
1、期末教學質(zhì)量檢測與分析；
2、校級名師考評；
3、教學教研工作總結；教研組、年級組工作考評；
4、教師目標管理與評價；
遠程教育課件(篇2)
課程考核是評估教學成效、反饋教學信息、檢測教學品質(zhì)的主要途徑。其作用在于引導與促進學生系統(tǒng)化地加強和鞏固學到的技能,驗證他們在相關知識、技能等方面的理解和應用能力,提升他們在學習方面的積極性。高職藝術設計類專業(yè)具備集藝術、設計、科技于一體的專業(yè)特征,對其開展課程考核,不但是反映教學效果、提升教學質(zhì)量以及培養(yǎng)專業(yè)人才的主要方法,同時還是培養(yǎng)集設計、工藝與管理等于一身的專業(yè)技術人才的主要路徑。
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對藝術設計專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的新要求,傳統(tǒng)的高職藝術設計類課程考核評價體系已顯現(xiàn)出越來越多的欠缺,具體體現(xiàn)為四點。
第一,在考核內(nèi)容方面,未能將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容作為一個整體有機融合。就目前來說,社會上缺少的不只是懂理論的設計家或只會使用工具進行制作的設計者,而更缺少懂得將自然科學、人文社會科學等多學科領域知識融為一體,可以創(chuàng)作出體現(xiàn)當前社會觀念和文化作品的復合型設計師。從現(xiàn)實看，高職藝術設計類課程考核過于關注實踐技能訓練的考核內(nèi)容,卻忽略了理論與實踐技能兩者的結合。
第二,在考核方式方面,重點關注了對考核對象的技能考核,而針對其在溝通交流能力、分析能力、協(xié)作能力、批判性思考能力等方面的素質(zhì)考核較少，遏制了對學生綜合能力的培養(yǎng)。
第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對象學生作為考核主體之一,也忽視了企業(yè)、社會等第三方的評價。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評價的唯一評價者和實際操控者,這也使得學生習慣以任課教師的思維模式、創(chuàng)作手法和喜好作為學習模仿的對象與考核評價的唯一標準。
第四,在成績評定方面,沒有把成果和過程這兩種評價予以有機結合?，F(xiàn)行的考核評定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識背景、喜好、工作責任心、情緒等,會造成不同的老師對某一考核對象的評定結果不同。另外，在考核結果的評定上過于注重成果評定,對過程的評定卻缺乏足夠的重視,這樣的評定方式對學生的考核顯然是不夠全面的。
基于當前高職藝術設計類課程考核存在的問題，要構建科學合理的課程考核評價體系,必須從多個方面著手改革,諸如考核的內(nèi)容、主體、評價方式等。包括在課程考核評價中,重視學生在學習過程中取得的成績,重視學生在整個教學活動中的主體地位,著重將評價具有的激勵、反饋等功能盡可能地發(fā)揮出來,構建一種新的課程考核機制；針對課程考核評價的'內(nèi)容,涉及技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面,確保評價內(nèi)容向多元化的方向轉(zhuǎn)變；而在考核評價方法上,推廣分層次考核,同時構建綜合性的評價機制,將學生的自評、互評與老師的評價、公司的評價、社會的評價等有機融合起來,進而提升學生在學習方面的主動性,提升教學效果；此外,還需重點對學生日常的學習過程和學習效果進行評價,構建效果和過程并重的考核評價機制。具體為以下內(nèi)容。
按照高職藝術設計類專業(yè)課程的基本特征、內(nèi)容以及面向?qū)ο蟮牟町?有針對性地革新課程考核的相關內(nèi)容。制定的考核內(nèi)容應可以準確體現(xiàn)學生在理論、技能等方面的實際掌握和理解情況,同時還能在一定程度上體現(xiàn)學生解決、分析問題的能力,而非簡單地重復書本內(nèi)容。為進一步提升學生在創(chuàng)新和實踐方面的能力,讓課程考核能對考核對象的知識能力、方法能力、社會能力予以準確全面的評價,可根據(jù)經(jīng)濟社會對高職藝術設計類專業(yè)多元化人才的要求,把公司真實生產(chǎn)運營的綜合性項目設置成考核內(nèi)容。采用這種方法,能夠有效地將不同學科的知識內(nèi)容以及專業(yè)技能有效地集中在某一個項目中,這不僅能夠有效地反映學生在基礎知識和技能方面的真實掌握情況,還能夠反映出他們所學的各種知識在不同學科之間的貫通能力,進而從整體上提升他們的綜合能力和素養(yǎng)。
在充分研究與分析高職藝術設計類專業(yè)特點及課程屬性的基礎上,合理確定課程考核評價形式。將各專業(yè)課程考核方式分為理論考核型、技能考核型、作品展示型等多種形式,各課程具體采用何種考核形式由專業(yè)負責人及課程負責人共同商定。
(1)理論考核型這是一種較為典型的傳統(tǒng)考試方法,不過并不能因為其具有傳統(tǒng)性就把其放在高職藝術設計類課程的考核方式之外。對于高職藝術設計類的學生，在基礎藝術理論的理解和掌握上,其教學目標是以“必須、夠用”為度,其目的也是提升他們在藝術理論方面的綜合素養(yǎng),促使其掌握藝術設計的基本原理和方法,為之后的專業(yè)實踐打下基礎。藝術設計需要創(chuàng)新,創(chuàng)新又來源于設計者的靈感與頓悟,而靈感和頓悟又源于設計者的文化積淀和長時間的修持。強調(diào)技能,并不是說不開展理論方面的學習。所以,這種類型的考核,主要應用在具有較強理論性的課程教學上,如藝術史論課。通過理論考核,能夠加強考核對象對藝術設計基本理論與原理的掌握,為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。
(2)實踐考核型實踐考核型,主要適用于注重技能操作類的課程,其考核的重點是強調(diào)操作技術和技巧的熟練運用程度。如電腦設計軟件(AUTOCAD、3DMAX等)、設計表現(xiàn)技法等課程。這種考核方式要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立進行作品的創(chuàng)作或者完成相關操作,然后按照他們完成操作的效果進行評價。
(3)理論實踐結合型理論實踐結合型,是將理論考核與實踐考核相結合的考核類型,這種考核方式不但重視學生對理論方面掌握情況的考核,還重視他們在實際操作能力方面的考核。就高職藝術設計類專業(yè)來說,其開設的很多課程都可以采用這種考核方式進行考核。
(4)作品任務型其含義是課程完成后,學生將完成的作品交給老師進行考評,老師根據(jù)他們對作品的完成情況實施評價，諸如招貼設計等。一般來說,學生都需要耗費很長的時間才能完成相關作品,任課教師可以根據(jù)課程教學目標自定主題或根據(jù)需要以企業(yè)的實際項目任務布置給學生,并指導學生完成項目任務,最后,由老師根據(jù)他們作品的完成情況實施評價。
(5)作品展示型作品展示型,也屬于任務作品的一類,其不同之處在于對作品的評價主體除了有專任教師還有企業(yè)行業(yè)的專家,甚至學生代表也可作為評委之一。另外,完成的作品不僅要提交還要布置展示,展出的方式除了傳統(tǒng)的成品展示、噴繪展示,在如今互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的信息化時代也可采取網(wǎng)上展示及微信公眾平臺展示,這樣的展示方式傳播速度快、時代感強、學生樂于接受。針對學生的成績評定,不僅可利用專家組的評分,也可利用觀眾的評分,或是采用二者相結合的方式。通過作品展出效果的比較,能夠?qū)⒏鱾€專業(yè)、各個班級的教學效果進行縱向?qū)Ρ?進而反映出考核評價的公平公正性。
(6)團隊考核型團隊考核型通常是因為一項大型任務(作品)完成的需要將學生分為若干團隊或小組，團隊成員通過相互間的配合共同完成任務,之后由任課教師、企業(yè)行業(yè)專家共同組成考評組對團隊作品進行評價的一種考核方式。這種考核方式適用于一些專業(yè)綜合性較強且需多人參與的課程,如建筑結構模型制作、企業(yè)CIS設計與制作等。團隊考核型的評分,是由任課教師、企業(yè)行業(yè)專家、學生多方主體參與評分。教師和企業(yè)專家首先對作品的總體成效給予考核等級(不同的考核等級對應不同的分數(shù)區(qū)間),學生團隊成員再根據(jù)任務完成過程中的實際作用和表現(xiàn)在評定的等級分數(shù)區(qū)間內(nèi)進行自評和互評,最終得出個人成績。和其他考核方式相比,這種考核方式更有利于對學生在綜合專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)方面的考查。
(7)企業(yè)參與考核型企業(yè)參與考核型是指將企業(yè)項目、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準引入課程,將企業(yè)項目任務與課程教學內(nèi)容對接。企業(yè)派設計師作為兼職導師擔任課程的實訓教師,與校內(nèi)專任教師共同擔負學生實訓指導的任務。此種考核,因為企業(yè)的參與,其考核評價往往以企業(yè)崗位的標準為考核標準,將設計成果被企業(yè)采納的情況作為考核的一個重要指標,適用于一些專業(yè)綜合課程。如工作室研學,通過企業(yè)參與課程教學與考核,拉近了學校教學和企業(yè)崗位要求間的距離,進而讓學生在學習的過程中體驗企業(yè)工作的艱苦與樂趣,以此來提升學生的崗位適應與社會適應能力。
(8)課證融通考核型課證融通即指將崗位技能標準和職業(yè)鑒定標準引入課程教學體系,把該專業(yè)的教學要求和企業(yè)對職位的要求對接起來；把課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接起來；把教學過程和工作過程對接起來,實現(xiàn)課程教學與職業(yè)技能鑒定的高度融合。課證融通型考核即將課程考核與勞動社會保障部門和相關機構進行的職業(yè)資格考證有機融合,認可和接受將學生的考證成績視為考核成績。
為全面考查課程教學效果與學生的學習效果,應改革“一考定乾坤”的終結性考核評定方式,將過程考核貫穿考核評價過程的始終,以學習工作過程的實際表現(xiàn)和成效為重要參考,最終實現(xiàn)過程考核與最終考核的有機結合。尤其在一些專業(yè)綜合課程教學中,學習的過程是工作,在工作中完成學習,所以考核應該涉及各個過程和環(huán)節(jié)。同時采取適當增加學生學習壓力、將考核結果進行公示等方式來幫助其形成競爭思維和意識。在學生學習時,有部分任務是要求學生自己完成的,目的就是鍛煉和提升其獨立分析與解決問題的能力；另外部分的任務則需要學生通過相互間的合作才能完成,目的是培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。因而過程考核包含個人考核與小組考核兩種形式,考核過程中可將兩種形式交替進行,最終實現(xiàn)課程考核的多樣性與考核評定的科學性、公正性。考核評價是檢驗學生對課程知識與技能掌握程度的主要途徑。對于以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)集設計、工藝、管理等于一身的專業(yè)技術人才為主要目標的高職藝術設計教育,實施科學合理的考核,不但能檢驗學生對相關知識和技能的掌握情況,還能從整體上提升他們的學習積極性,進而推動他們在創(chuàng)新意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升。因此,改革傳統(tǒng)的高職藝術設計類課程的考核內(nèi)容、考核形式、考核主體與考評機制刻不容緩,只有構建了科學合理的課程考核評價體系，才能充分發(fā)揮高職藝術設計教育在多元復合型人才培養(yǎng)中的功能與作用,最終實現(xiàn)高職藝術設計教育的培養(yǎng)目標。
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遠程教育課件(篇3)
遠程教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學媒介是網(wǎng)絡郵件，這些郵件往往是閱讀性質(zhì)的，隨著廣播和電視媒體技術的發(fā)展，遠程教育開始轉(zhuǎn)向視頻錄制和直播的方式進行電視廣播教學，以至發(fā)展到現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠程教育開始自由化，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓遠程教育的普及范圍無限擴大。
相較于傳統(tǒng)的面授式教育，遠程教育的優(yōu)勢非常明顯。首先是互聯(lián)網(wǎng)的素材較為豐富，遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠隨時隨地通過鏈接來展示教學素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學效率，并且這些素材可以通過云網(wǎng)絡實時共享。其次，現(xiàn)代遠程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學生具有自主選擇性，尤其適合在校學生課后補習和上班族空閑時間進行“充電”，同時，遠程教育是所有教學模式中成本最低的，不需要非常嚴格的教學場地和教學設施，而又不妨礙學生及時提問，即使存在一定的設備維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常劃算的。最后，遠程教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權卻在學生手里，所以遠程教育機構要想爭得客戶群體，必然會認真研究具有吸引力的教學方法，來面對優(yōu)勝劣汰的市場環(huán)境，這對于學生而言是有利的，相比于局限在某所學校里，遠程教育的師資水平往往是久經(jīng)考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業(yè)都存在激烈的知識競爭，終身學習和全民學習的理念早已深入人心，對于已經(jīng)脫離學?；蚪K究要脫離學校的全體大眾來說，遠程教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大門戶網(wǎng)站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現(xiàn)代遠程教育具有長遠的發(fā)展?jié)摿?，未來的遠程教學課程也將在教學設計上精益求精，以吸引長期穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)客戶。
課程開發(fā)是遠程教育教學設計的第一步，從目前我國的遠程教育現(xiàn)狀來看，較多地集中在應試教育和通識教育兩個方面，應試教育主要表現(xiàn)在一些中小學網(wǎng)校，教師通過在線輔導，達到遠程教育的目的;通識教育主要表現(xiàn)在一些演講口才教學、職業(yè)素養(yǎng)培訓和文化藝術交流等方面的公開課，這兩種遠程教育方向都收到了一定的成效，但從創(chuàng)新的角度來看，新課程開發(fā)是目前遠程教育中極具發(fā)展?jié)摿Φ?，各行各業(yè)的知識和信息都是海量的，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，遠程課程教學必須嚴禁“雷同”，才能達到吸引學生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業(yè)具備教學水平和教學資格，那么在具體的教學設計上，應該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學設計上側重哪一部分，要根據(jù)實際教學群體和教學目的而定，宏觀教學主要是解決一些整體的框架理論結構和概念，所以在教學設計上，應該廣征博引，體現(xiàn)各知識模塊的聯(lián)系和區(qū)別，中觀教學主要需要通過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學則偏向于專業(yè)人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，并附有權威詳細的數(shù)據(jù)支撐。對于已開發(fā)的遠程教育課程，在教學設計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，并且能夠得到相對穩(wěn)定的群體關注，所以動態(tài)性、穩(wěn)定性、可操作性和系統(tǒng)性是教學設計的主要思考方向。
動態(tài)性表示教學設計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠程教學，可以根據(jù)歷史進程為主線，進行動態(tài)教學，讓每一節(jié)課都有新知識和新想法，而穩(wěn)定性則要求在每節(jié)課的教學設計中，都能保證穩(wěn)定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節(jié)課上，或者在某一節(jié)課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事?？刹僮餍员硎菊n程教學中，對每節(jié)課的教學內(nèi)容有整理的把握，比如這一節(jié)課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節(jié)課能夠通過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結束教學或者拖堂都會引起學生的厭倦，最后的系統(tǒng)性表示一系列課程下來，能夠讓學生對所學習的內(nèi)容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結束階段對整個系列的`內(nèi)容專門花一節(jié)課進行總結和回顧，來達到統(tǒng)籌兼顧的目的。
現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但要想得到長久的發(fā)展，及時總結當前階段的問題很有必要。目前的遠程教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有在線人數(shù)過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業(yè)責任感的缺失，筆者認為設置互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為在線互動和電話咨詢兩種方式，在線互動是在課程結束后，教師增加一定單位時間進行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協(xié)助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學生反映，遠程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內(nèi)容較泛的現(xiàn)象，這類反饋筆者認為值得深究。遠程教育要想達到傳統(tǒng)教育的水平，課堂內(nèi)容上必須具備一定的專業(yè)性，至于部分學生因為文化水平有限而不能高效掌握，可通過分難度級別教學來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學理念，無論何時何地都不能忽視。
總結來看，遠程教育在具備諸多優(yōu)勢的同時，對教學設計的深入研究是不容忽視的，否則這些優(yōu)勢將顯得華而不實，反而降低了在線學習者對遠程教育的信心和興趣。總而言之，教學設計是一門藝術，需要廣大一線遠程教學工作者懷揣著對教育事業(yè)的熱愛和責任心去精心雕琢。
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遠程教育課件(篇4)
（一）遠程教育藝術設計類課程及教學環(huán)節(jié)設計在市場化導向影響下針對性增強
遠程教育是一座沒有束縛的大學，通常也被成為開放大學。這種辦學模式具有界限寬、符合社會中多類學習者需求、可以輸出多種多樣個性化學習服務的特點。
（二）遠程教育借助市場化導向讓教學過程完全與教學理念契合，改善了教學水平
傳統(tǒng)的高校教學模式，主要以課堂教學為主，這種教學模式需要以教學大綱為核心，按部就班的為學生傳授專業(yè)知識，從而實現(xiàn)教學目標。遠程教育在基于市場化為導向朝學生傳授、輸出專業(yè)知識時，必須依賴科學技術更高的教學方式及前沿教學理論，通過合理組合知識點、滿足學習者學習需求的方式，為學習者提供所需的學習資源，使學習者在遠離課堂的環(huán)境中更加高效的完成學習目標。
接接受社會檢驗，激發(fā)了學習者參與教育的積極性在遠程教學中，任何專業(yè)、任何課程、任何教學環(huán)節(jié)，都是以學習者為主體進行，什么時間學習，通過什么學習終端進行，學習過程中如何實現(xiàn)教與學的互動，完全靠學習者的自我選擇，在評價教學效果時，單純的依靠考試測試是不能得出讓人信服的結果的。因此，遠程教育借助市場化導向，通過社會對教學效果進行檢驗，將提高測試結果信服力。其原因是“遠程教育屬于繼續(xù)教育，學習者為了生存為學習，其主要是為了學以致用；所以，通過實踐檢驗才是測量學習成果的唯一正確途徑；因此，遠程教育借助市場化導向?qū)崿F(xiàn)了直接檢驗教學效果的目的?！?BR> 遠程教育課件(篇5)
語文學科運用現(xiàn)代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚，教改的需要。作為一名任教多年的小學語文教師，我深刻感受到了遠程教育資源在小學語文教學中的應用比傳統(tǒng)語文教學的教學模式具有無可比擬的優(yōu)勢，它面向?qū)W生，走進課堂，用于教學，成為教師的好幫手，學生的好朋友。
在教學中遠程教育資源可以超越時空限制，能為學生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。
一、運用遠程教育資源，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。
興趣是一種學習品質(zhì)，也是學習的動力之源。使學生成為“樂之者”,已成為教師教學的一大課題。只有注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
雖說我們的教材中有插圖，但這些插圖較為呆板，沒有動感，學生毫無興趣，而遠程教育資源便彌補了這一不足，資源中豐富多彩的圖畫，并輔助以動聽的樂聲，使原本空洞的文字敘述變?yōu)榫实膭赢嬚故?，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作呈現(xiàn)給學生，讓抽象、枯燥、靜態(tài)文字知識變得具體化、趣味化。這些都大大激發(fā)了學生學習的積極性。
在教學《珍珠鳥》這一課時，由于學生經(jīng)驗有限，對“珍珠鳥”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱。遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關于珍珠鳥的介紹，還有一組珍珠鳥外形、色彩及生活習性的片段，淋漓盡致的片段展現(xiàn)，讓學生的學習興趣盎然。
二、運用遠程教育資源，設置特定情境，升華主題。
運用遠程教育資源讓學生更好地感受課文中所描寫的形象，讓學生與課本對話，是我們語文教學的更高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。這需要教師努力創(chuàng)造一個充滿生命活力的生活化課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和愛語文。這更需要教師創(chuàng)造一個師生、學生與文本對話的交互情景，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流，情感交流，思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
教學《北大荒的秋天》這一課時，我將學生帶到多媒體教室，打開遠程教育資源中的視頻資料，北大荒那一道血紅、一道絳紫、一道銀灰的流云、一碧如洗的天空、黑紅的高粱、火似的榛樹葉一一出現(xiàn)在學生眼前，學生仿佛身臨其境，他們無不贊嘆北大荒的秋天是多么的迷人，本課的教學也如行云流水般順暢了。
三、運用遠程教育資源，使教學方法靈活多樣。
遠程教育可以提供虛擬的教學環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、遠程視聽――問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學方法。
現(xiàn)代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。
四、運用遠程教育資源，開闊學生的視野。
語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，拓寬學語文用語文的天地，讓語文課程開放而富有活力。首先，教師可貴的課程資源意識是“讓語文開放而富有活力”的基本前提。其次，教師對課程資源進行發(fā)掘與篩選、加工與整合是“讓語文開放而富有活力”的基本條件。教師不僅要有課程資源意識，還要善于對課程資源進行有效的發(fā)掘與篩選、加工與整合。首先是發(fā)掘與篩選。如：《口語交際――介紹世界名城》中，遠程教育資源中的世界名城介紹給學生的語言實踐活動提供了無比廣闊的資源，我課前給學生播放“花都”巴黎、“霧都”倫敦、“佛教之都”曼谷、“沙漠之都”開羅等城市特點以及雅號的由來，讓學生在老師提供的資源中發(fā)掘、篩選自己感興趣的城市進行介紹。其次是加工和整合，以便對資源的利用收到實效。一是溝通觀察與思維之路，教師可以讓學生先自由的去尋找名城資料，充分的感受名城魅力，并在觀察與感受的基礎上展開豐富的想象，使學生陶醉在夢幻般的境界里，陶醉了身心感受了美；二是嫁接生活與語言之橋，學生有了自己的觀察與感受，他們急于說話，此時教師適時引導學生表達，使學生在輕松的表達中既發(fā)展了思維又豐富了語言；三是營造語文與藝術之園，在提到某一名城時，教師適時地播放、觀看有關這一名城的名曲、藝術品等，在這個藝術天地里，學生“看”“聽”“說”“唱”“畫”,讓他們“靈活的思維，浪漫的想象，盡情的創(chuàng)造”.這樣的整合與加工，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀融為一體，使學生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
在小學語文教學中，利用遠程教育資源可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的多種器官參與學習活動，提高課堂教學效率，使學生的觀察、思維、想象、審美等各方面的能力得到主動和諧的發(fā)展。我想只要我們適時、適當、科學地運用遠程教育資源，一定能提高我們每一位小學語文教師的素質(zhì)和教學能力，一定能提高學生的創(chuàng)新能力和語言文字的表達能力。
摘要：隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式。研究性學習、啟發(fā)性、互動化的學習已經(jīng)步入師生的日常教學活動當中。
隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式。研究性學習、啟發(fā)性、互動化的學習已經(jīng)步入師生的日常教學活動當中，改善教與學的效果，提高教與學的效率，利用現(xiàn)代化的教育教學工具，寓教于樂，以提高教學的實效性，信息技術在教學中的有效運用已經(jīng)成為一個熱點問題，它將成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學中，我從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。
一、有效運用現(xiàn)代教育信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。而現(xiàn)代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。小學生天真、稚氣，好奇心強， 喜愛艷麗、動態(tài)的景物。在教學新知識時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，選用適當課件，配以教師得當?shù)捏w態(tài)、語言，激發(fā)學習興趣。
二、有效運用教育信息技術，創(chuàng)設形象生動的直觀情境。
兒童的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西，樂于接受各種新的事物。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，課件中優(yōu)美的音樂，抑揚頓挫的語言環(huán)境，()加上動靜結合的圖畫，直觀生動形象地展示出知識的變化與形成過程。教學中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢，能有效激發(fā)學生主動學習的`欲望，讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕松進行，為培養(yǎng)學生各種能力提供了有效途徑。因此，小學教學要根據(jù)兒童的心理特點充分發(fā)揮多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢，創(chuàng)設形象生動的直觀情境，誘發(fā)學生猜想、想象和聯(lián)想，以開拓學生的思路，增強學生數(shù)學思維的深刻性和靈活性。例如，在教學《王二小》這篇課文時，我先從網(wǎng)上下載了這部影片，利用學校的多媒體播放給學生看，其效果是非常好的。學生被影片中王二小的機智勇敢，為掩護幾千群眾和八路軍的后方機關，把敵人帶進八路軍的埋伏圈的行動而深深的感動了。當看到王二小被敵人挑起摔死在大石頭上時，學生流淚了，握緊了拳頭。課堂上學生各抒己見，反應非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據(jù)，超出了預期的教學效果。
三、有效運用教育信息技術，可以促進學生智力的發(fā)展，提高學習效率。
教育教學信息的利用可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以提高學生學習的刺激強度和頻度，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說教式”上課所不能企及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”.這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”,通過多媒體傳授給學生。
四、有效運用教育信息技術，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時地用多媒體播放課文朗讀替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的效果。我在教學人教版第六冊《荷花》一文時，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片，同時出現(xiàn)文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。
五、有效運用教育信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
學生的創(chuàng)新思維，利用多媒體技術可以拓寬教學時空，創(chuàng)設探究性教學情境，并在情境中提出問題，揭示矛盾，引發(fā)爭論，打開學生思路，激起學生的好奇心和求知欲，突破學生的定式思維，有利于學生進行發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學《驚弓之鳥》一課時，學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅動畫，并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學生初讀課文后，演示投影片并播出配音，指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創(chuàng)造性推測：聽到大雁叫聲悲慘，判斷這是一只受傷的大雁，拉弓振動傳聲，受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛，傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的課件演示，難點突破了。電化教學激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。
總之，教育教學信息技術在農(nóng)村小學語文教學中的作用是顯而易見的，為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是，我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段。在小學語文教學中，運用教育教學信息技術必須把握“適時、適度、適當”的原則，并以突出學生的學習主體性為軸心，這樣，才能發(fā)揮其最佳效益。
遠程教育課件(篇6)
《消費心理學》屬于心理學的一個重要分支，是一門新興的學科，同時也屬于消費經(jīng)濟學的一部分，主要是研究消費者在消費活動中的心理現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在市場營銷專業(yè)中屬于核心課程?！断M心理學》是將普通的心理學原理與當前市場營銷的基本理論相結合起來，將心理學理論與市場中消費者的消費特征相結合，更好的為經(jīng)濟發(fā)展所用。在這一課程中掌握消費者的心理活動和心理特征是重要的，這是學習這門課程的核心所在，這對于畢業(yè)之后從事市場營銷工作的學生來說是重要的。
盡管一直以來都在強調(diào)教育方法應該創(chuàng)新的問題，但是當前很多中職院校的教師在《教育心理學》的教學方法上還是存在很嚴重的問題，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，授課方式還是以講解具體事例之后引出原理的模式，這種教學方法對于學習理論知識是有一定幫助的，但是對于實際應用知識而言卻存在很多問題。而中職院校的學生絕大部分在畢業(yè)之后都會選擇就業(yè)，所以增強實踐能力遠遠要比學習理論知識更加重要。
當前很多院校所選擇的《消費心理學》教材都與其他專業(yè)的課程相互交叉，出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，書中很多內(nèi)容都會在其他的專業(yè)書中找到，例如：在《廣告學中》也會出現(xiàn)同《消費心理學》課本一樣的廣告設計、商標戰(zhàn)略等，這些內(nèi)容也會出現(xiàn)在《公共關系學》中；而在《市場營銷學》和《商品學重復》中也會出現(xiàn)生命周期和產(chǎn)品價格等內(nèi)容。課程之間存在交叉重復的知識點，不僅會浪費課堂時間，同時對學生的學習情緒也有很大影響，他們因為重復聽同樣的.內(nèi)容會產(chǎn)生厭煩心理，導致學習效果下降。
在課程改革之后，大多數(shù)中職院校所使用的《消費心理學》教材都是經(jīng)過縮減和改變而成的，在縮減和改變的過程中參考的就是本科的教材，因此缺少了很多內(nèi)容。由于每個學科都是具有針對性的，所以改編之后的教材難免對在基本的結構性和系統(tǒng)性方面有所缺乏，很多中職院校的教材在改變之后都更加偏重于理論，與中職院校的教學目標不相符合。這是由于本科市場營銷專業(yè)的教學強調(diào)的是知識體系的完整性，所以對學生有較高的理論知識要求，而實際技能則處于第二位，但是中職院校的學生卻不同，他們在畢業(yè)之后面臨的是就業(yè)，而且他們的理論知識水平與本科生相比也較差，換句話說，中職院校的學生更加強調(diào)的是對知識是實際運用能力。
想要獲得更好的教學效果與合適的教學方法是離不開的，因此應該不斷的對當前的教學方法進行合理改革，不斷探索最佳的教學方案。首先是在課堂講授方面，傳統(tǒng)的課堂講授方法存在諸多的不足，一直過于強調(diào)理論知識的重要，而對實際運用卻有所忽視，所以在授課時教師應該加強與學生之間的溝通，及時了解學生的想法，教師可以通過暗示的方法讓學生從案例中自己領悟理論，這樣還可以吸引學生的注意力，課堂不再是教師為主體，而是以學生為主體，師生之間的思維轉(zhuǎn)換為雙向關系，相互溝通和交流，增強學習效果。其次是案例教學，在授課時教師應該以具體的消費案例為媒介，作為課堂講授的重要內(nèi)容，通過對案例的分析，與學生之間多多溝通和討論，將理論知識應用于實踐之中，在這一環(huán)節(jié)中正確選擇案例是十分重要的，教師要保證所選擇的案例具有代表性和可讀性，充分調(diào)動學生的積極性，補足教科書中敘述簡單、枯燥乏味的缺點，實現(xiàn)理論與實際的合理銜接。此外，還可以設置專題討論的教學模式，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容給學生提出消費心理問題，由同學們自主分析，各抒己見，教師針對學生所闡述的觀點進行總結歸納，之后對其中的不足之處進行講解，這樣可以提高學生的分辨能力和思考能力，增強他們的成就感。
教材對于一門科目來說具有指導性作用，所以《消費心理學》教學的改革與教材的創(chuàng)新是分不開的，對于中職院校的教材來說可以自主編寫，根據(jù)學生的具體情況編寫教材，這樣才會更加具有針對性。在編寫的過程中可以將工作過程作為主線來編寫，將內(nèi)容以崗位為核心，模塊化、具體化的編寫，排版也要合理有序，不能夠雜亂無章，這樣反而會增加知識理解的難度。編寫時可以按照難度逐漸升級的方式進行編寫，首先是基礎模塊，之后是能力模塊、最后是應用模塊。在基礎模塊，主要講解的是心理學基本的理論知識，是針對消費者消費過程中的一些心理活動；在能力模塊主要是一些市場營銷和與消費者之間溝通的技巧，以及處理消費糾紛的能力培訓等。
《消費心理學》作為一項實踐性和應用性都比較強的課程，在教學中加入實踐學習的內(nèi)容更加能夠幫助學生提升學習效率，而當前的考試卻只是將學習效果展現(xiàn)在書面上，這種方式不能夠綜合的評價這門科目的學習效果，所以當前應該改革考核方式。除了要檢查學生理論知識的學習之外，還應該加強對他們學習過程的考核。將學生的平時表現(xiàn)也計入到學習成績中。將過程考核的結果也歸納到最終的總成績之中，可以從根本上改變那些平時不學習只是依靠考試之前突擊學習學生獲得高分的不合理狀況。
隨著經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，當前市場競爭愈加激烈，只有掌握了消費者的消費情況才能夠占據(jù)市場的主導地位，《消費心理學》作為市場營銷專業(yè)的核心課程，在教學方法方面存在一些問題。首先，課程教學不應該局限于書本，而是要將理論與實際相結合，改變教學方法，優(yōu)化當前的教學體系和內(nèi)容，并且將考核方式變得更加具有綜合性。
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遠程教育課件(篇7)
遠程教育相關教師要想有效的掌握社會化需求及市場化導向，就不能繼續(xù)長久的待在教育機構當中，而是應該主動的邁出校門、進入社會與市場之內(nèi)，去分析、搜集最前沿的市場化需求，掌握藝術設計行業(yè)的市場發(fā)展需求。受新課改教育教學理念影響，雙師型教師隊伍必須成為遠程開放性法學培養(yǎng)的力量，教師除了要實現(xiàn)教育方式、方法創(chuàng)新、開放外，還應該適應市場化導向的多重變化，實現(xiàn)思想與知識的快速更新與創(chuàng)新，要在教學全過程中積極的搜集、整理、運用市場化導向信息，通過各種通過搜羅與藝術設計行業(yè)有關的市場信息，打造全新的藝術設計教育教學信息網(wǎng)絡，從而有效的掌握市場化導向資源。
藝術設計專業(yè)具有濃厚的時代性色彩，因此，教師應將時代元素有效的展現(xiàn)在藝術設計專業(yè)課程中，使學習者思想與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。所以，教師在開展遠程教育時要合理運用現(xiàn)代化數(shù)字技術，要利用各種現(xiàn)代化教學工具，對學習者各種各樣的學習要求及個性化學習需求進行滿足。教師要利用慕課技術、大數(shù)據(jù)搜索引擎等，對藝術設計專業(yè)有關的學習資源進行收集、整理、優(yōu)化、重組，從而讓學習者可以通過遠程互聯(lián)網(wǎng)學習的方式，隨時隨地隨心的進行學習。
社會在不斷的發(fā)展、變遷，因此市場化導向也在不斷改變。所以，遠程藝術設計教師要實時的追蹤、關注市場化導向發(fā)展狀況，及時的了解現(xiàn)代信息技術運用形式，做好緊密追蹤、分析社會化需求及專業(yè)化導向的工作；同時，要根據(jù)市場化導向、社會化需求的實際變化，有針對性的、及時的對藝術設計類專業(yè)設置及課程設計進行調(diào)整，要主動的引入全新的教育教學內(nèi)容及教學方法，形成、制定新的適應市場化導向的新理念、新知識、新技術，永遠和時代發(fā)展同步，永遠立于不敗之地。
遠程教育機構要以市場化導向為基準，做好專科、本科遠程藝術設計教育任務的確定，突出二者自身的辦學特色；同時，要根據(jù)市場化導向及社會化需求，對傳統(tǒng)的遠程大專及本科課程進行優(yōu)化調(diào)整，決不能讓大專課程教學體系照搬照抄本科課程體系的現(xiàn)象再次發(fā)生。而這也從另一方面反映出本科的特色優(yōu)勢不足、辦學上與?？茖哟沃g缺少延續(xù)性和提升性。所以要以市場化導向為根本，充分考慮各層次的不同要求，防止教學目標不清，教學內(nèi)容重復、混亂的情況出現(xiàn)。
總之，具有師生分離教學特點的遠程開放教育，在進行藝術設計類專業(yè)教學中，要緊隨時代發(fā)展潮流，做好市場化導向的研究與運用，才能有效解決相關問題、提高教育教學質(zhì)量。
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遠程教育課件(篇8)
畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。
藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。
具體來說，教學質(zhì)量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：
雖然各藝術院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。
具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質(zhì)量。
此外，很多院校的藝術設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。
藝術設計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。
這就是說，學生的畢業(yè)設計不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。
但現(xiàn)實情況是，就每年各院校藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。
具體來說，畢業(yè)設計教學與實踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。
學生常常在畢業(yè)設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學生的選題質(zhì)量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。
當然，還有一些學生對畢業(yè)設計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調(diào)研不當，導致畢業(yè)設計主旨不明、內(nèi)容空泛。
畢業(yè)設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設計的精力。
大多數(shù)人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。
故有些學生在處理畢業(yè)設計作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。
此外，在過去的幾年里，國內(nèi)大學生數(shù)量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質(zhì)嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。
高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數(shù)個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。
此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導畢業(yè)設計的教學經(jīng)驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設計的進程。
藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。
對此，各院校應結合藝術設計的專業(yè)特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：
畢業(yè)設計教學的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結果詳細記錄并保存起來。
定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度;后期檢查則在畢業(yè)設計作品完成以后，主要用于把關畢業(yè)設計的考核過程，對畢業(yè)設計質(zhì)量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設計進行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設計教學的整體過程。
藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔任。
從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業(yè)設計指導。
對此，筆者建議對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學采用導師工作室制教學方式。
導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足并提升專業(yè)教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。
從國內(nèi)藝術設計專業(yè)已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。
通過該方式培養(yǎng)的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。
具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當主要成分。
導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。
這種工作制度既強調(diào)學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發(fā)展。
工作室成立后，導師結合專業(yè)方向和教學實來制定選題，學生們則根據(jù)自己的專長選定課題。
在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導師的指導水平也會充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。
藝術設計以實踐性突出著稱，為了增強學生的就業(yè)競爭能力，應當在實施導師工作室制的同時強化校企合作。
比如，可聘請知名設計師或業(yè)內(nèi)專家來校開設專題講座，或者將合作企業(yè)的實際設計項目發(fā)展為學生的畢業(yè)設計選題，讓學生全程參與方案構思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實踐中升華自身的設計理念，進而懂得，設計不是設計師的個人行為，它同樣需要實踐的證明的和大眾的認可。
遠程教育課件(篇9)
遠程教育為教學注入了新的活力，為學生在課堂中的學習帶來了極大的便利，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生在直觀、形象、生動的學習氛圍中獲取了更多的知識，使學生的各種能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。遠程教育不僅有利于學生的成長，還為教師的再學習提供了一個很好的交流平臺。遠程教育為學生的高效學習打開了廣闊的空間，豐富了學生獲得新知識的良好途徑。作為語文教師，應努力在語文教學中運用好遠程教育，為教學更好地服務，幫助學生更好地學習語文知識，提高語文能力。
以前我們總是在想如果給每位教師都配一臺電腦備課，查找資料，每個教室都安裝一臺電腦播放課件，那該多好啊，那時覺得這只是夢想。現(xiàn)在，隨著時代的進步和科學的發(fā)展，網(wǎng)絡走進了千家萬戶，信息技術也已經(jīng)真正走進了學校的課堂，夢想成為了現(xiàn)實。遠程教育在語文教學中已經(jīng)廣泛使用，語文教師應充分加以運用。
在小學語文教學中，教師是學生的引導者和服務者，也是信息的提供者，在教學中占有一定的地位。在信息技術發(fā)展迅速的今天，教師的大腦及手中儲存的信息已經(jīng)滿足不了學生的需要，難以跟上時代的步伐，遠程教育的應運而生為教學注入了新的活力，為學生的課堂學習帶來了極大的便利，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在直觀、形象、生動的學習氛圍中獲取知識，各種能力得到充分發(fā)展。在教學中，導入環(huán)節(jié)至關重要，是教學中一個良好的開端，直接影響著教學效果。富有創(chuàng)意的導入可以點燃學生思維的火花，抓住學生的注意力，增長學生的智慧，使學生善于思考問題，思維更加活躍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。比如，我在教學《臺灣蝴蝶甲天下》時，首先播放視頻，配上我的語言描述：在古木參天、鳥語花香的蝴蝶谷，成千上萬只蝴蝶起舞在亞熱帶的叢林之間，一群群蝴蝶圍著游客飛舞，這時候，連游客也仿佛變成美麗的花蝴蝶了。同時，我配上動聽的音樂，讓學生閉眼想象畫面，使學生仿佛身臨其境，置身于蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美和奇，從而激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動了學生學習的求知欲望，教學效果非常好。
興趣是最好的老師。只有把學生的學習興趣充分調(diào)動起來，學生才能在課堂上認真傾聽，積極動腦思考問題，樂于和同學交流，同時思維也在不知不覺中得到很好的鍛煉。我們學校正在開展高校課堂的探索和實踐，以小組合作學習為單位，把信息技術與課程整合放在首要位置，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與到學習中。比如，我在教學《望洞庭》時，先播放一段帶有《望洞庭》畫面的視頻，順便讓學生手拿麥克風對畫面進行描述：清澈明凈的湖水與秋夜皎潔的月光交相輝映，融為一體，沒有風的迷迷蒙蒙的湖面平靜得像一面鏡子，在皓月銀輝之下，山愈顯青翠，水愈顯清澈，山水渾然一體。學生真切地感受到八百里洞庭，水天一色，煙水茫茫，銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，攝入心魄。這樣一幅鮮活而有生命的山水畫浮現(xiàn)在學生的面前。剛剛播放完視頻，我就抓住時機和學生交流：洞庭湖給你留下了什么印象？學生七嘴八舌地打開了話匣子：洞庭太大了！洞庭的景色太美了……學生沉浸在洞庭的美景中。這是我應用電教媒體的效果，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。在這樣的學習氛圍中，學生帶著愉快的心情學習、討論和交流，在小組討論時，學生不但學習得非常投入，而且學習優(yōu)秀的學生基本能夠理解詩意，中等學生基本上理解詩的意思。課后，我讓學生寫一寫自己心中的洞庭，既鞏固了課堂教學效果，又鍛煉了學生的寫作能力。
創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的呼喚，是時代發(fā)展的必經(jīng)之路，是新課標倡導的理念。教師應把創(chuàng)新教育融入語文教學，營造有利于學生創(chuàng)新的寬松環(huán)境氛圍，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探索過程中學習并掌握語文知識和技能，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。比如，我在教學《坐井觀天》時，這一課的最后一句話是：小鳥說“不信，你跳出井來看一看吧?！蔽蚁茸寣W生自己獨立思考，想一想，說一說：青蛙跳出井口會怎么想，怎么說呢？當學生認真思考一段時間后，我先不急于讓學生回答問題，而是用多媒體演示青蛙跳出井口，睜大了眼睛，好奇地東張西望，這時我再因勢利導，讓學生充分發(fā)揮想象的翅膀，和小組成員共同分教師對文本指導得再深入，學生再怎么想象美景，恐怕也難以把握貝多芬的情感變化。因此，我通過視頻再現(xiàn)貝多芬情感的變化：夜色朦朧，月亮正從水天相接的地方升起來，波光淋漓的海面上霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……再配上音樂渲染氣氛，讓學生在有限的時間與空間里通過有趣的情景畫面盡情發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而使學生在短短的一節(jié)課里很好地理解了課文內(nèi)容，大大提高了課堂教學效果。
《語言課程標準》強調(diào)指出，應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生在學習中占主導地位，教師是引導者，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極、主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在教學《月光曲》一課時，我認真研讀教材，認為文中的一幅圖難以讓學生走入文本，理解文本，即使教師對文本指導得再深入，學生再怎么想象美景，恐怕也難以把握貝多芬的情感變化。因此，我通過視頻再現(xiàn)貝多芬情感的.變化；夜色朦朧，月亮正從水天相接的地方升起來，波光淋漓的海面上霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……再配上音樂渲染氣氛，讓學生在有限的時間與空間里通過有趣的情景畫面盡情發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而使學生在短短的一節(jié)課里很好地理解了課文內(nèi)容，大大提高了課堂教學效果。又如，我在教學《望廬山瀑布》一課時，先播放一段描寫瀑布風景的錄像。畫面是這樣的：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。完美的一幅幅畫面勾勒出絢麗壯美的廬山瀑布，使學生眼前一亮：“千丈青山襯著一道白銀”，就是心中所想，魂牽夢繞，產(chǎn)生不看瀑布非好漢之感。在離下課還有一段時間的時候，我配上音樂讓學生動手畫一畫心中的瀑布，學生在輕松的音樂中想著、畫著、美著，有的學生不但畫出了壯觀秀麗的瀑布，而且還在畫的旁邊配上了《望廬山瀑布》的詩，大家在欣賞和愉悅中暫時結束了這節(jié)課，但瀑布的美久久留在學生心田，滋潤著他們茁壯成長。
白板中的教學資源就像一個百寶箱，取之不盡，用之不竭。活用白板中的教學資源，既有利于課堂教學，使課堂活了起來，節(jié)省了大量的備課時間，又有許多課外延伸和知識鏈接，拓展了學生知識的深度和廣度。活用白板有利于教師對教材的理解，有助于教師對知識的優(yōu)化組合。以前教師備課時只靠一本參考書，上課只靠一塊黑板和一支粉筆，枯燥無味?，F(xiàn)在就大不一樣了，有山有水有音樂，一切都活起來了，學生也跟著動起來了。我在語文教學中充分利用教學資源，課堂氣氛活躍，使學生了解到更多課本上沒有的知識，每一天學生都快樂學習，愉快成長。多媒體教學已經(jīng)在我們學校生根發(fā)芽，我在教學中盡量發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，展示給學生生動活潑的教學內(nèi)容，為學生做豐富多彩的教學演示，給學生以直觀形象的再現(xiàn)，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓學生展開想象的翅膀，在知識的天空中飛翔。在教學時，我注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使每名學生都愿學、樂學，學有所長，學有所獲。
總之，遠程教育的實施給教師和學生帶來的是精彩，獲得的是成功的快樂。同時，遠程教育為教師的再學習提供了交流平臺，為學生的高效學習打開了廣闊的空間，豐富了學生獲得新知識的最佳途徑，改變了一支粉筆、一本教科書的教學和學習方式。
參考文獻：
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遠程教育課件(篇10)
摘要：筆者深入分析了大學物理課程的教學現(xiàn)狀和存在問題，將JiTT理念引入課堂教學，著重研究利用網(wǎng)絡在課堂內(nèi)外建立有效的教學反饋，從而提高了教學有效性。實踐證明，運用該教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高了其解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
《大學物理》是一門高校理工科各專業(yè)學生的重要必修基礎課程，通過大學物理課程教學能夠幫助學生樹立科學的世界觀、時空觀和物質(zhì)觀，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識、科學思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時要求學生掌握一定的高等數(shù)學知識，包含了大量的數(shù)學公式和理論推導，學生普遍感覺《大學物理》比較難學。在教學中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學的相關模式來進行教學，難以激發(fā)出學生的學習興趣來，教學的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學生的學習興趣，保障課程的教學質(zhì)量，成為一個重要的研究課題。本文分析了大學物理課程的教學現(xiàn)狀，研究了JiTT教學理念，對JiTT在大學物理課程中的應用進行了探討。
課前預習是大學物理課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，學生預習質(zhì)量的高低，影響學習效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強，涉及較多的數(shù)學知識，但學生學習時喜歡生搬硬套公式，對于基本概念理解不深，學習內(nèi)容變得枯燥無味，難以產(chǎn)生興趣，對課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學課程較多，學習時間緊張，課前預習的時間很少甚至沒有。
大學物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學時緊張，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學方式，而學生在聽講的同時在下面看書，由于沒有預習，無法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學習的興趣，更不要說與教師進行師生互動了。
在課堂上，教師教了多少，并不代表學生就學了多少，學生的課堂學習效率一般只能通過課下答疑，課后作業(yè)，來獲取學生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學生對內(nèi)容的掌握情況進行教學活動的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學中，大學教師一般與學生接觸時間少，教師不能很好地了解學生現(xiàn)有的知識水平，對于教學內(nèi)容的設計，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗。
“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此項教學理念被稱之為：“及時性教學”或“適時性教學”，這是建立于“基于網(wǎng)絡的學習性任務”及“學習者的主動的學習課堂”這兩者交互作用的基礎之上的一種比較新型教與學的相關策略，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡引導學生自主學習以及于課堂教學相互結合的典范。JiTT比較充分地體現(xiàn)出：BlendingLearning的本質(zhì)性的特點，即：把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢以及于E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)兩者的各自的優(yōu)勢相結合起來。既是要發(fā)揮出教師的引導教學、啟發(fā)教學、監(jiān)控教學過程的主導性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學生學習過程中主體的主動性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當前國際教育技術界的共同認識是：只有將這兩者相互結合于一起，使兩者的優(yōu)勢互補，才能夠獲得最佳的學習性的效果。
為了提高大學物理課程的教學質(zhì)量，基于JiTT理念對《大學物理》課程進行教學改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學的有效性。
基于網(wǎng)絡的反饋是JiTT教學模式中的核心組成要素。在教學實施中，教師按照下一節(jié)課的教學內(nèi)容設計預習的題目，并利用Blackboard等網(wǎng)絡教學平臺公布給學生，同時教師還可以將與課程相關的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡平臺，為學生提供自主學習資源，可隨時查看。學生在預習內(nèi)容的基礎上完成預習題目，并通過網(wǎng)絡進行提交，還可以在上課之前將自己在預習中的出現(xiàn)的問題用電子郵件反饋給相關的任課教師。教師通過網(wǎng)絡材料，在上課之前能夠比較及時地去查看學生的反饋的材料，了解學生自學的水平以及常見的錯誤，從而根據(jù)預習情況設計和調(diào)整課堂教學的相關的內(nèi)容，使課堂教學效率最優(yōu)化。
JiTT要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論―――包括教師及學生兩者間的、學生及學生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進學生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點，最重要的是力圖營造出“學習者的主動學習課堂”，提高每一位學習者在學習過程當中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性等問題。為了適應不同教學班的需要，在大學物理課堂上，結合同伴教學法來開展本階段的教學。同伴教學法（PeerInstrution,PI）是一種交互式的教學方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問題的自主學習以及與每個學生之間的'合作性探究問題?；趯W生的預習效果，在課堂上教師根據(jù)學生自學后達到的程度為起點組織教學，教師不再介紹教材上已有的定義、推導和例題，而是只講解必要的知識點。將一節(jié)課時間分成幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個比較關鍵性的概念設計，教師在講授比較重要的知識點后，給出一個比較概念性的測試題，學員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會進入下一個知識點的講解。學生在與同伴的討論過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，加深對概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當學生進行討論的時候，教師可以走到學生中間來，傾聽、提問學生，了解學生們對自己的答案是怎樣進行解釋的，在課堂上直接得到學生對概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學中第一時間做出相應的教學調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學中信息反饋滯后的問題，從而使教學過程更有效。
教學方法的改革必然伴隨評價方式的改革，否則很難達到理想的教學效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準確地來衡量學生對于所學知識的掌握的程度。為了促進學生的學習和發(fā)展，更好的發(fā)揮JiTT教學法的作用，采用了比較多元化的評價體系來評定學生的最終的成績：預習反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測試：占比(60％)。
1.預習反饋：教師要根據(jù)學生在課前所提交的預習題目方面，觀察到學生是否真正認真完成了預習的教學任務，并且作出相應的記錄工作，對預習時提出有價值問題的學生給予分數(shù)獎勵。
2.課堂表現(xiàn)：學生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動中來，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項是評測的重要性的指標之一。
4.期末測試：課程結束后進行統(tǒng)一測試，避免主觀因素干擾，由此客觀評價學生的學習成績。
基于“JiTT”理念性的《大學物理》課程教學模式，大大改變了原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學方式，利用計算機以及網(wǎng)絡的優(yōu)勢，大大地突破了時間以及空間的相關限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導作用，又能夠充分體現(xiàn)出學生認知主體作用的新型教學模式。通過實踐證明，該項教學模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式，JiTT教學法不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學生成為知識的自主建構者。
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