教師的工作之一是撰寫教案及課件，這要求教師必須自行分配時間完成。教案是塑造學生學習方法、思維和能力的重要手段，因此我們需要了解有哪些值得推薦的優(yōu)秀教案和課件。本著精心推薦的原則，我向大家介紹一篇思想深刻的文章——《最后一課教案》，熱烈歡迎各位閱讀！
最后一課教案 篇1
教學設(shè)想
領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。
教學內(nèi)容和步驟
一、整體感知課文內(nèi)容。
1．教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學生記住故事情節(jié)。
2．請一位同學到臺前復述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學在聽的過程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
3．請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。
參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。
4．再說說小弗郎士是個怎樣的學生。
參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講?？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。
二、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。
知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。
1．《最后一課》的情節(jié)分析，可按照地點、時間的變化來進行分段?？蓮南卤砜闯觯?BR> 開端發(fā)展高潮(結(jié)局)
上學路上上課之前上課之中宣布下課
2．上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)
3．上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)
4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：
(1)老師宣布上課，提出希望。
①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。
②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學生的愛國情感與語言教學結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。
(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設(shè)計了習字的字帖，使學生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略讓法國孩子學德語，產(chǎn)生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。
(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！
5．宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因為情節(jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節(jié)課推向了高潮使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結(jié)了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!
最后一課教案 篇2
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成以愛國主義為主題的單元，成為培養(yǎng)學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民遭受異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現(xiàn)人物性格的方法。
2、教學目標
上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據(jù)《新課程標準》的要求，再結(jié)合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：
【教學目標 】
（1）、了解小說文體知識。閱讀課文后，復述《最后一課》故事情節(jié)。
（2）、學習環(huán)境描寫的作用。
（3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。
（4）、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
3、學情分析
以四個目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合七年級學生的學習實際，確定目標2、目標3為本節(jié)課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節(jié)課的教學難點。
二、說教法學法
1、說教法
（1）《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見。
（2）利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協(xié)作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優(yōu)化。另外，
一個優(yōu)質(zhì)的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。
（3）根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學與寫作相結(jié)合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
2、說學法
自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎(chǔ)是自主，而學習的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質(zhì)疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見，小組內(nèi)相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學生的主體性。
三、說教學設(shè)計
第一課時
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
1、通過師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭、以及作者的有關(guān)資料導入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）
2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭的歷史畫面，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生對課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。
第二環(huán)節(jié)：預習交流
1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。
2、檢查學生的預習筆記。
學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過預習筆記，培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養(yǎng)學生的個性和學習自主性有著至關(guān)重要的作用。
第三環(huán)節(jié)：合作探究
1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
這一問訓練學生概括復述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
3、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？
教師出示投影，供學生考。
4、根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？ 5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。
學生自由發(fā)言，然后教師進行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
究竟是什么使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點撥） 教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
第四環(huán)節(jié)：課堂檢測。這一環(huán)節(jié)能有效檢測學生的學習情況。
第二課時
第一環(huán)節(jié)：課前學習交流
讓學生小組內(nèi)比賽復述課文，要求既能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，又能說出人物形象。
第二環(huán)節(jié)：合作探究
（一）韓麥爾先生是怎樣一個人？
學生自由發(fā)言，然后教師進行調(diào)控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ）
③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，
恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。
（二）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？
刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進行。
1. 語言： 2. 動作、神態(tài)：
讓學生在文中快速查找勾畫，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又掌握了刻畫人物所用的描寫方法。 （三）體會重點句的深刻含義。
1. 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ 3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？
（四）品味語言。讀24－29節(jié)，思考問題：
1.課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？ 2.課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？ 3.怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？
結(jié)合上面討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
第三環(huán)節(jié)：當堂檢測
這一環(huán)節(jié)能有效檢測學生的學習情況。
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
第五環(huán)節(jié)：課后復習
試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
四、說教學反思
采用自主合作探究的教學方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學中還須對學生加強這方面的訓練。
最后一課教案 篇3
教材分析：
本單元的人文學習主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學生的愛國主義情感。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。
學情分析：
第一課時學生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學目標：
1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學重點：
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
教學難點：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學準備：
學生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學時數(shù)：
1課時。
教學過程
一、勾畫精彩語句，體會人物感受
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。
“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?
(2)老師引導學生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個貪玩不愛學習的孩子變成了愛學習、理解老師、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業(yè)
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。(300字)
最后一課教案 篇4
[課型特點]
以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。
[朗讀知識]
朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。
二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?
學生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學生讀：況且他說過要問我們分詞，
教師問：問你分詞有什么可怕的呢?
學生讀：可是我連一個字也說不上來。
教師問：那你該怎么辦呀?
學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調(diào)整。
三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。
四、對人物內(nèi)心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。
[分析指導]
一、故事的開端：上學路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的預兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進教室時心非?；?，怕受到責備和懲罰。
2．韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。
2．小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。
5．韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習德語反感。
7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。
三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。
對這部分的朗讀尤為重要。
1．當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!
[幾點說明]
一、在指導學生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學生進入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說分析完，對思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。
三、一定要防止對內(nèi)容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內(nèi)容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學生討論，都根據(jù)實際情況來定。
五、有條件的學校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學生朗讀這部分的內(nèi)容。
七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導朗讀是手段，這是教學目的所決定的。
最后一課教案 篇5
第一課時
〖教學目標〗
１、了解小說的文學常識，創(chuàng)作背景。
２、整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。
〖教學設(shè)計〗
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹
二、讓學生認真細致默讀課文一遍
不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納
１、就小說的閱讀方法給予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。
２、分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。
３、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。
４、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時
〖教學目標〗
１、引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
２、質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。
３、比較閱讀延伸提高。
〖教學設(shè)計〗
一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法
１、重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？
２、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
３、結(jié)合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
４、討論誰是主人公的問題，照應第一課時。
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫
１、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
２、“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
３、韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
４、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高
１、同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
２、學生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學教師的視角描寫。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀
五、作業(yè)
１、練習二，三。
２、小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認識。
最后一課教案 篇6
【課文解讀】
本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學設(shè)想及依據(jù)】
1、文獻法： 指導學生根據(jù)預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。
3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及社會意義。
4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【教學目標】
知識能力目標：
1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)
2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設(shè)作貢獻。
發(fā)展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學資源】中國教育網(wǎng)站 《中學語文教學參考》雜志
【教學方略】
教學內(nèi)容：
1、了解小說的背景
2、領(lǐng)會本文運用語言、心理、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法
3、領(lǐng)會本文所表達出的強烈愛國主義精神
4、聯(lián)系學生實際進行思想教育，并進行創(chuàng)新寫作
教學重難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想
2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解
教學用具：錄音機 投影儀
課時安排：2課時
【教學過程】
第 一 課 時
一、導入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：
a、課前、課上和下課
b、上學路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課
c、上課前，上課時
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個教學板塊：品讀---體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
要求學生結(jié)合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)
課堂小結(jié)：
本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。
第 二 課 時
(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫
要求學生結(jié)合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結(jié)歸納。從以下三個重點問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個教學板塊：運用---激活思想 創(chuàng)新寫作
1、激活思想
(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)
學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
①題目設(shè)計為《之后》。
②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
③結(jié)構(gòu)要完整。
【教學后記】
本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗目標，用三個教學板塊強調(diào)了讀寫說的綜合教學。
第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調(diào)動學生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個教學中學生必須要說，培養(yǎng)了學生說的能力。
第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。
而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，注重了學生情感的引導與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學，發(fā)現(xiàn)學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學生的整體感知能力，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎(chǔ)。
附：板書設(shè)計
最后一課