欄目小編為網(wǎng)友們搜集和分享了關(guān)于六國論教案，希望能對你有所幫助，請收藏。每個老師在上課前會帶上自己教案課件，只要我們老師在寫的時(shí)候認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以了。寫好教案，課堂教學(xué)更有效。
關(guān)于六國論教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解：弊、率、完、暴、速、再、數(shù)、禮、宜、故事、顛覆等詞語的含義。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，并舉例論證論點(diǎn)的方法。
3、背誦課文，領(lǐng)悟借古諷今、對比論證等寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解文章論證過程及方法。
教學(xué)過程
一、自主學(xué)習(xí)
作者簡介：
蘇洵，字，號,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子、蘇轍并稱“”，后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。
故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺，請！
同學(xué)們想想：蘇軾行了個什么酒令？
簡介寫作背景：
1、在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代。《六國論》中的“六國”，就是指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)盛的六國卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。
2、北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰(zhàn)國時(shí)期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
解題：
1、六國，
2、戰(zhàn)國七雄地圖（見課本）
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論？
正音正字
暴霜露為國者小則得邑
思厥先祖父與嬴洎牧以讒誅
邯鄲燕趙革滅殆盡
勝負(fù)之?dāng)?shù)當(dāng)與秦相較或未易量
二、整體把握
速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
三、具體研習(xí)課文
研讀第一部分
①全文的中心論點(diǎn)是什么？
②本部分從幾個方面論述這一中心論點(diǎn)的？
③第一自然段在全文中的作用是什么？
研讀第二部分
①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的？
②用一句話概括第3自然段的中心意思？
③本段怎樣論述賂秦的危害？主要運(yùn)用了什么論證方法？
④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
⑤第四段中哪一句話能夠概括齊國滅亡的原因？
⑥試比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
⑦請找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
⑧最后一句話在全文中有什么作用？
研讀第三部分
①第五自然段是怎樣展開論述的？
②第六自然段最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。
四、課文總結(jié)：
文言知識點(diǎn)整理
一、通假字
1、暴秦之欲無厭
2、為國者，無]使為積威之所劫哉！
3、當(dāng)與秦相較
二、古今異義
1、諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。
2、思厥先祖父，
3、今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。
4、至于顛覆，理固宜然。
5、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，
6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
7、猶有可以不賂而勝之之勢
8、后秦?fù)糈w者再.
三、詞類活用
1、賂秦而力虧，破滅之道也。
2、蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完
3、小[形作名，小的戰(zhàn)果]則獲邑，大則得城
4、至于顛覆，理]固宜然。
5、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦
6、是故燕雖小國而后亡，
7、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。
8、惜其用武而不終]也。
9、以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向
10、日削月割，以趨于亡
四、一詞多義：
為：1、至丹以荊卿為計(jì)，始速[招致]禍焉。
2、洎牧以讒誅，邯鄲為]郡
3、有如此之勢，而為秦人積威之所劫
4、為國者，無使為積威之所劫哉！
以：1、不賂者以]賂者喪
2、秦以]攻戰(zhàn)之外，小則獲邑，大則得城。
3、思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。
4、古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅?！?BR> 5、洎牧以讒誅，邯鄲為郡，
6、以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才
7、日削月割，以趨于亡。
8、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
而：1、賂秦而力虧，破滅之道也。
2、戰(zhàn)敗而亡，誠不得已
3、起視四境，而秦兵又至矣。
4、故不戰(zhàn)而]強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。
5、是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也
6、二敗而三勝
7、惜其用武而不終也。
8、有如此之勢，而為秦人積威之所劫
9、其勢弱于秦，而]猶有可以不賂而[表承接的連詞]勝之之勢
10、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
其：1、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，
2、惜其用武而不終也。
3、向使三國各愛其地
4、其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢
之：1、子孫視之不甚惜，舉以予人
2、則吾恐秦人食之不得下咽也。
3、其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢
4、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
或：1、或曰：“六國互喪，率賂秦耶？”
2、當(dāng)與秦相較，或未易量。
與：1、與嬴而不助五國也。
2、當(dāng)與秦相較，或未易量。
亡：1、諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗所亡）者
2、是故燕雖小國而后亡。
向：1、向使三國各愛其地
2、并力西向
猶：1、以地事秦，猶動詞，好象）抱薪救火
2、良將猶在
始：1、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略
2、始速禍焉
終：1、終繼五國遷滅
2、惜其用武而不終
兵：1、斯用兵之效也.
2、非兵.不利
3、其視四境，而秦兵又至矣.
得：1、秦以攻取之外，小則獲邑，大則得.城
2、此言得之
五、文言句式
1、句：有如此之勢，而為秦人積威之所劫
為國者，無使為積威之所劫哉！
洎牧以讒誅
2、句：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。
賂秦而力虧，破滅之道也。
是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。
3、句：較秦（受賂）所得與戰(zhàn)勝而得者思厥先祖父，暴(于)霜露，斬荊棘子孫視之不甚惜，舉（之）以予人（諸侯）奉之彌繁，（秦國）侵之愈急
4、句：趙嘗五戰(zhàn)于秦（趙嘗于秦五戰(zhàn)）
關(guān)于六國論教案 篇2
[教學(xué)要點(diǎn)]
1. 繼續(xù)研習(xí)課文。
2. 掌握詞類活用。
[教學(xué)過程]
一.檢查一、二自然段的背誦情況
1.指名背誦(3——5名)
2.分小組背誦一或二自然段
3.學(xué)生齊背一、二自然段
二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容
(一).研習(xí)第三自然段
1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。
注意下列加點(diǎn)字的讀音
(1).與贏而不助五國也
(2). 牧以讒侏
(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際
(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)
2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦
問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因?分幾層意思，怎樣論證的?
學(xué)生自由討論，各抒己見。
明確：本段緊承第二個分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。
板書：
(1) 齊國：與贏不助五國 反面
(2) 燕國：用荊卿為計(jì)速禍 正面
趙國：牧以讒侏用武不終
(3) 齊人勿附
燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè)
趙將猶在
學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段
(二)研習(xí)四、五自然段
1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段
2.請兩名同學(xué)試析這兩個自然段
注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法
(1) 禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。
(2) 并力西向：名詞做狀語，“向西”
(3) 為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式
(4) 日削月割：名做狀，“日日”“月月”
(5) 茍以天下之大：假若，如果，連詞
3. 問：第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?
學(xué)生分組討論，教師明確
明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮;然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭。
第五段并非多余，是對現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。
提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學(xué)說出幾個來。
明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實(shí)力比較(“其勢若于秦”);當(dāng)然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。
4.學(xué)生背誦第四、五自然段
三.淺析本文的寫作特色
1.學(xué)生討論，自由發(fā)言
2.教師點(diǎn)撥
本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。
對中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對比論證。
運(yùn)用了多種語言表達(dá)方式。
3.明確：
(1)借古諷今，切中時(shí)弊
(2)論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密
(3)語言生動，氣勢充沛
四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?
提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以
賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.本文的論證語言有什么特色?
分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。
3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動腦分析。
例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。
關(guān)于六國論教案 篇3
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。
3、背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為?。繗v史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”。在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步認(rèn)識）。
二、作者簡介
（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)。
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客。千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙。再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）。
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義：暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四
二、分析課文
1、齊讀課文。
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
4、教師簡析（參教師用書）
5、簡介，寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國之情。
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文
比較閱讀《過秦論》
學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、。寫作意圖句。
二、比較《過秦論》
1、都是史論文。
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍。《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊。長短相間，錯落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、學(xué)習(xí)另二篇《六國論》
一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節(jié)選）。
四、布置作業(yè)
寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”。
附：從歷史看天下興亡。
1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)（高一年級）。
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。
《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞。
《孟子二章》：得道多助，失道寡助。
《阿房宮賦》：戒奢以儉。
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明。
《我們對于香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交。
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主。
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團(tuán)結(jié)。
《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義（物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展。
《六國論》（蘇轍）：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。
2、學(xué)生習(xí)作選讀。
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國大地上風(fēng)起云涌，經(jīng)歷著無數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。
自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強(qiáng)盛嗎？反之，一個國君德才兼?zhèn)?，則其國家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。
太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱?，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當(dāng)神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統(tǒng)治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的，那么，人們就要換窗戶了。
關(guān)于六國論教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識解讀文言作品;
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn);
3、學(xué)生能通過對文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識社會的能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課：
戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國?？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。
二、簡介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。
四、結(jié)合課下注釋，理解課文內(nèi)容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
1、出示秦滅六國時(shí)間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請學(xué)生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。
再讓學(xué)生在文中找到兩個分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。
由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫作此文的動機(jī)：
1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫?！敝赋隽鶉鴽]有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見解未必準(zhǔn)確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢?
3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。
4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩人何仲默評價(jià)此文說：“老泉論六國賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。”
七、反復(fù)誦讀，體會本文的語言風(fēng)格：
1、歐陽修評價(jià)蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨(dú)喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣?！倍宕鷮W(xué)者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓。”
2、請學(xué)生概括本文的語言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語段，誦讀品味。
八、體會感悟：
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學(xué)過本文以后，你能從中獲得什么啟示?
九、課下閱讀：
一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。
關(guān)于六國論教案 篇5
1.領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對性。
2.提高學(xué)生對古今異義詞語的準(zhǔn)確識別，運(yùn)用的能力。
3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。
《六國論》教學(xué)過程
《六國論》教案第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
我們上學(xué)期曾學(xué)習(xí)過賈誼的《過秦論》，作者借評論秦的興亡來告誡當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《阿房宮賦》，杜牧就秦國統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂，不顧人民死活，從而導(dǎo)致覆亡來諷時(shí)刺世。這節(jié)課我們要一起來學(xué)習(xí)《六國論》，看看作者蘇洵這位封建時(shí)代的進(jìn)步知識分子又在借評論六國滅亡來闡述什么樣的政治主張。
二、解題
1.作者簡介
蘇洵(10091066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學(xué)士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時(shí)公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》
蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為老蘇，將父子三人合稱三蘇，并列入唐宋散文八大家。
2.背景
(1)六國滅亡的時(shí)代背景(幻燈)
①韓魏楚以地賂秦大事年表前290年韓割武遂予秦
前280年楚割漢北及上庸予秦
前275年魏割溫予秦
前273年魏割南陽予秦
②秦滅六國時(shí)間
前230年滅韓
前225年滅魏
前223年滅楚
前2xx年滅趙、滅燕
前2xx年滅齊
③六國抗秦大事年表
前269年趙將趙奢擊秦，大破之。
前257年魏信陵君救趙，大破秦軍。
前247年信陵君率五國兵敗秦軍于河外。
前233年秦攻赤麗，宜安，被趙將李牧擊退。
前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。
戰(zhàn)國時(shí)代由于生產(chǎn)方式的變化，各諸侯國都開始進(jìn)行改革，眾多的改革中，唯有秦國的商鞅變法最為成功，為秦統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。而六國因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日漸衰落，在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，終至滅亡。后來秦國用了8年的時(shí)間滅了六國，統(tǒng)一了天下。
(2)蘇洵所處的北宋的時(shí)代背景(幻燈)
宋真宗景德元年(10xx年)澶淵之盟議定。北宋每年給遼歲幣銀十萬兩，絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加歲幣銀十萬兩，絹十萬匹。
同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。
作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。國難當(dāng)頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現(xiàn)實(shí)寫作此文，用于諷喻宋王。
三、整體感知課文
1.學(xué)生速讀，熟悉課文。
2.教師范讀，正音，并提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。
3.學(xué)生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。
4.學(xué)生熟讀課文。（BMrbH.cOM ）
四、布置作業(yè)
1.對課文熟讀成誦。
2.課后練習(xí)二、三、四。
《六國論》教案第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
課后練習(xí)二、三、四
二、把握文章論證結(jié)構(gòu)
1.第1段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點(diǎn)弊在賂秦，接著從正反兩個不同的角度，即賂者和不賂者，均受賂秦之害進(jìn)行論證。賂秦的國家因賂秦而力虧;不賂秦的國家因蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故不賂者以賂者喪。最后總結(jié)，重申論點(diǎn)，弊在賂秦。
2.第2段以割城為例，論證賂秦之弊。
緊承第一個分論點(diǎn)賂秦而力虧寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣，從而論證弊在賂秦的論點(diǎn)。
3.第3段，以不賂者以賂者喪的事實(shí)，進(jìn)一步論證弊在賂秦。
緊承第2個分論點(diǎn)不賂者以賂者喪，文中寫齊、趙、燕三國雖義不賂秦，但蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，從而論證弊在路秦的中心論點(diǎn)。
4.第4段承上啟下，提出為國者不要被敵國的積威之所劫的勸告。
5.第5段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。
將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的。
三、論證方法
1.對比論證
用攻戰(zhàn)中秦之所得，諸侯之所失與賂秦中秦之所得、諸侯之所失對比，說明秦不用戰(zhàn)爭就能獲得土地，六國不用戰(zhàn)爭就失去土地，因此六國最終滅亡，是歷史必然，將秦與六國對比，將六國與六國對比，同樣證明六國破亡為歷史的必然。
2.引證法
引用蘇代的話，證明賂秦而力虧，破滅之道也。的觀點(diǎn)。
3.例證法
列舉六國滅亡的史實(shí)，證明觀點(diǎn)。
四、布置作業(yè)
背誦全文
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1.回顧全文的論證結(jié)構(gòu)。
2.檢查背誦。
二、結(jié)合課后蘇轍《六國論》作比較閱讀
1.學(xué)生自讀蘇轍《六國論》。
2.分組討論兩文異同。
3.總結(jié)
(1)相同點(diǎn)：
兩文都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位和作用。蘇轍認(rèn)為夫天下之所重者，莫如韓魏也，因此六國應(yīng)厚韓親魏。蘇洵也認(rèn)為以地事秦中韓、魏兩國最為突出，為積威之所劫，最終招致滅亡。
(2)不同點(diǎn)
①六國破滅的根本原因。
蘇洵認(rèn)為在于六國爭相以地賂秦。蘇轍認(rèn)為在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。
②兩篇文章的最終目的。
蘇轍就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情。蘇洵是借古諷今，由論史轉(zhuǎn)向論策，為六國設(shè)想出總體策略。首先，不賂秦，不附秦，不派刺客，不殺良將。其次，以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。這些策略實(shí)際上也是對北宋朝廷說的。
蘇洵的憂國之心由此也可見一斑了。
三、布置作業(yè)
1.進(jìn)一步落實(shí)背誦。
2.歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。
附：板書設(shè)計(jì)
六國論
蘇洵
一、解題
1.關(guān)于蘇洵
二、分析論證結(jié)構(gòu)
三、論證方法
1.對比論證
2.引證法
3.例證法
關(guān)于六國論教案 篇6
教學(xué)目的
1.了解史論中借古諷今的寫法。
2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇史論，但它的針對性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：
教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。
教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難。
2.教學(xué)方法。
課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。
但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn)，除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件;其次，教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí)，用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的，不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。
在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理，可以運(yùn)用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力;二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，不得草率從事。
3.課時(shí)安排：用了課時(shí)教讀。
預(yù)習(xí)安排
1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。
2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點(diǎn)語氣。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、概括介紹本文。
教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點(diǎn)，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。
問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中，作者是怎樣評價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。)
問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。)
問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃樱宰髡哂痔岢隽恕安毁T者以賂者喪”的命題，這就變得全面了)。
問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點(diǎn)包含著兩個分論點(diǎn)，請說說是哪兩個?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)
問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的，后者是次要的。)
問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么?(“為國者無使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長時(shí)期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。)
問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論(針對六國而言)還是一般性結(jié)論?
結(jié)束語：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。
二、誦讀第1段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”
②語氣：破滅之道也(肯定判斷)
③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省?，先后相繼滅亡。
④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。
⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。
2.誦讀練習(xí)及檢查。
要求速背，只用3分鐘(包括檢查)，因?yàn)榍懊嬲龑Υ硕蔚睦砺纷鬟^分析。
3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。
②“較秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。
④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。
⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。
⑥判——形聲兼會意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。
⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
(“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)
問：哪一個是主要的?(后一個。)說明理由。(照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系?(推論。)
問：引古人語有什么作用?(旁證。)
2.分層練習(xí)誦讀及檢查。
①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實(shí)后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴(yán)厲批評?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。
③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。
3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。
四、留作業(yè)。
1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。
2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的'準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。
③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。
④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記·趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之?！吣?，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。(按：“秦實(shí)行郡縣制。)
⑤向使——對過去的事作假定時(shí)用。
⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)
(2)層次分析
教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。
問：齊國滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的?(“五國既喪”。)作者對秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。)
問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng)，有批評。)贊揚(yáng)什么?(以武力對抗的政策。)批判什么?(批評燕用刺客計(jì)，批評趙錯殺良將。)這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。)
小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。
問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?(“三國各愛其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語，它說明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。
2.誦讀練習(xí)并檢查。
誦讀要求讀出語氣，如：
“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。
“向使……，則……”，要讀得語意連貫。
3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)句意辨析
①“則吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞滅六國而不能
B秦人惶恐之極，寢食不安
(A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法;B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實(shí)。)
小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。
②“為秦人積威之所劫”
從《過秦論》中找一段話來解釋。(“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。)
(2)層次分析
問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。)
問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)
問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)
2.誦讀練習(xí)并檢查
誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。
四、留作業(yè)。
1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。
附：蘇轍《六國論》
(全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分)
嘗讀《六國世家》(指《史記》)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。
(以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。)
夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道)，而蔽(護(hù))山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。
(以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)
昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶?委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。
(以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)
夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐(助)當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委(引申為抵抗、對付)秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉!
(以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。)
第三課時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
背誦前四段，要求讀出語氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。
問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國破亡之故事”又是指什么說的?(以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。)
問：這樣來比較有什么意圖?(全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。)
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)
以下介紹時(shí)代背景：
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：
宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。
同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。
盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會作者意圖。
先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。
方式同前。
小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了?？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏摹?BR> 再討論不同點(diǎn)。
小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問題;蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。
討論后，從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習(xí)第四、五題。
附：
第四題參考答案如下：(對教參答案有補(bǔ)充)
1.A D都作介詞用，相當(dāng)于“由于”。
2.A D都作動詞用，相當(dāng)于“成為”。
3.A C D都作代詞用
第五題答案如下：
1.C D
2.A C
3.B D
4.B(幫助)(注：A、C、D均是“給予”之意)
5.B(破裂)C(凋殘)(注：本題中只有A、D相同)
關(guān)于六國論教案 篇7
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
背誦前四段，要求讀出語氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。
問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國破亡之故事”又是指什么說的?(以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。)
問：這樣來比較有什么意圖?(全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。)
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)
以下介紹時(shí)代背景：
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：
宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。
同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。
盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。
2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會作者意圖。
先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。
方式同前。
小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。
再討論不同點(diǎn)。
小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問題;蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。
討論后，從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習(xí)第四、五題。
關(guān)于六國論教案 篇8
教學(xué)目的：
1、掌握并積累文中重要字、詞、句。
2、理清全文的寫作思路，理解本文的寫作目的。
3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
《三字經(jīng)》中有一句話：“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍”，這個蘇老泉，就是蘇洵，號老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉佑年間，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動京城，文人爭相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權(quán)書》。我們一起來學(xué)習(xí)《六國論》，看看蘇洵是如何評論六國滅亡的。
二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)
文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速
古今異義、使動、名作狀、
句式：狀后、被動、定后
請同學(xué)翻譯重要語句(勾畫語句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書寫——師生共評)
三、揭示寫作目的
(從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的翻譯過渡)
蘇洵用這句話收束全文，有沒有什么目的和意圖呢？
廣闊的天下，指出誰的天下？為國者是誰？
——北宋，北宋當(dāng)權(quán)者
——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國滅亡的覆轍，比六國還不如了。采取下策，是什么樣的策略？——像六國一樣的，賂敵求和的妥協(xié)策略。
蘇洵說的是“茍”，如果，那現(xiàn)實(shí)情況呢？
北宋建國后一百多年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少，到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上**，軍事上驕墮無能，外交上極端軟弱。
蘇洵寫作本文的年代(1004年)，契丹大舉進(jìn)攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽瓦橋關(guān)以南10縣土地，宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬兩，絲絹10萬匹。1044年，為了停戰(zhàn)求和，北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬兩，絲絹10萬匹，茶葉3萬斤。
這樣*的結(jié)果，助長了侵略者的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的后患。
蘇洵說得委婉含蓄，實(shí)際上是在批評北宋統(tǒng)治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策；警戒當(dāng)權(quán)者要從六國賂秦求和，國力虧損，最終*亡國的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn)，不要重蹈六國滅亡的覆轍。
說到底，蘇洵評論六國的滅亡，是為了借古諷今，針砭時(shí)弊，闡明自己用兵抗敵的主張。
蘇洵在文中說，“茍”，如果，為什么不直接指出批評對象呢？
委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統(tǒng)治者接受。
當(dāng)世社會動亂，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說得含蓄些既可以保護(hù)自己，又能使自己的主張廣為流傳。
六國滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個“賂”字，這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來。
我們說，以史為鑒可知興替，說的就是這個道理。借古諷今是史論常用的寫法，《六國論》就是一篇史論，論的什么史，論的目的是什么，我們通過上面的學(xué)習(xí)都清楚了，接下來我們來分析分析，他是怎樣論的，六國論的行文思路是怎樣的？
作者開門見山提出六國破滅，弊在賂秦，這個觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著中心論點(diǎn)，作者從幾個方面論證的？兩個方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個方面就是兩個分論點(diǎn)。
一二兩個小節(jié)提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，并提出兩個分論點(diǎn)，引發(fā)下文的議論。
接下來，圍繞著兩個分論點(diǎn)，作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開論述。
第三段，圍繞著第一個分論點(diǎn)，結(jié)合賂秦的韓、魏、楚三國滅亡的史實(shí)展開論證。對于三個賂秦的國家，作者分三個層次進(jìn)行論證。
第一個小層，“秦以攻取之外，……固不在戰(zhàn)矣”對比雙方土地消長，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過戰(zhàn)爭造成的得失，以割地賂秦的事實(shí)說明賂秦的危害之大，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
第二小層，“思厥先祖父，……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身國力日漸衰微，秦國的侵略野心愈來愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。
第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證，形象的說明賂秦的危害。
我們注意到，在論證過程中，作者用了對比論證方法，如把秦國得地的兩種途徑對比，賂者的失地的兩種情況對比，總的說來是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭造成的土地得失進(jìn)行對比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對比，賂者奉之彌繁和秦國侵之愈急進(jìn)行對比，對比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來的亡國滅種的嚴(yán)重后果。
其中，祖祖輩輩篳路藍(lán)縷，艱辛開國得過程寫得很形象，子孫后代軟弱無能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動的描述。
同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話，增強(qiáng)了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。
第四段，圍繞著第二個分論點(diǎn)，結(jié)合齊、燕、趙的史實(shí)來展開論述。
對于不賂秦的齊、燕、趙三國，作者分層論證，也分了三個小層。
第一小層，講齊國滅亡的原因。五國滅亡了，齊國也不能獨(dú)自保全。
第二小層，合說燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無援，滅亡是誠不得已。
第三小層，總說六國，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。
其中，最明顯的論證方法就是假設(shè)論證，或從另一個角度換個說法，也可以說是反面論證。
三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開的，和一二節(jié)相比，可以發(fā)現(xiàn)是不同的，一二節(jié)在展開論證的時(shí)候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強(qiáng)大的援助，不能獨(dú)自保存，被逐個殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法，叫道理論證。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用。
接下來，第5、6節(jié)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作意圖。
六國破滅弊在賂秦，這是一個慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團(tuán)結(jié)一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚，不敢輕舉妄動。這也是從反面推進(jìn)論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個歷史教訓(xùn)。
最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊，自然過渡，接下去，第6節(jié)，點(diǎn)名借古諷今的寫作意圖。
(總結(jié))作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然，論證方法多樣，(要說明一下的是這些論證方法分類的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一)，說理有力，
作為史論，本文由評論歷史到針砭時(shí)弊過渡自然，諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場鮮明，表現(xiàn)了中國古代知識分子的強(qiáng)烈的社會責(zé)任心。
因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。
關(guān)于六國論教案 篇9
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和、主張抗擊強(qiáng) 暴的思想，六國論教案。
2.結(jié)合單元知識短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法。
教學(xué)設(shè)想
1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。
2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。
3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。
4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對課文的理解。
教學(xué)要點(diǎn)
1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。
2.研習(xí)課文第1自然段。
導(dǎo)入新課
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運(yùn)的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機(jī)，高中三年級語文教案《六國論教案》。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對照，細(xì)加體味。
第4小段，是對本文寫作特點(diǎn)的評價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱：
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。
①六國互喪（ ），率（ ）賂秦耶
②暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲無厭
③洎（ ）牧以镵（ ）誅
④勝負(fù)之?dāng)?shù)（ ） 數(shù)（ ）呂師孟叔侄
⑤從（ ）六國破亡之故事 從（ ）散約敗
(2)在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字?BR> ①與（ ）而不助五國也
②（ ）糧而景從
③悉使（ ）兵負(fù)草填之
④革滅（ ）盡之標(biāo)
⑤（ ）然自得 （ ）笑大方（《風(fēng)景談》）
(3)有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》）：
①六國互喪 ②思厥先祖父
③始速禍焉 ④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號中），然后翻譯。
①較秦之（ ）所得（ ），與戰(zhàn)勝（ ）而得者，（ ）其實(shí)（ ）百倍。
②（ ）奉之彌繁，（ ）侵之愈急。
③至丹以荊卿（ ）為（ ）計(jì)
譯文：①
②
③
(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。
①趙嘗五戰(zhàn)于秦
②其勢弱于秦
3.簡介時(shí)代背景：
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時(shí)六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。
［附］ 預(yù)習(xí)提綱參考答案
(1)①ｓàｎｇ ｓｈｕàｉ ②ｐù ｂàｏ ③ｊì ｃｈáｎ ④ｓｈù ｓｈǔ ⑤ｃóｎｇ ｚòｎｇ
(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽
(3)（古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關(guān)系，
關(guān)于六國論教案 篇10
教學(xué)目的：了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情;
掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象;背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：疏通字詞
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大?或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”;在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對性(這一點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步認(rèn)識);它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——
二、作者簡介
(學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席;
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客;千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙;再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書)：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析課文
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句?兩個分論點(diǎn)是?分別是就哪些國家而言的?文章的論證段落有哪些?哪一句是對歷史教訓(xùn)的.總結(jié)?哪一句點(diǎn)明了.寫作意圖?
4、教師簡析(參教師用書)
5、簡介.寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大遼)，西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文;
比較閱讀《過秦論》;
學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：比較閱讀
教學(xué)過程：
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、.寫作意圖句;背誦全文
二、比較《過秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊;長短相間，錯落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、學(xué)習(xí)另二篇《六國論》
一是蘇轍的，見教材。一是李楨的(節(jié)選)
四、布置作業(yè)
寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”
附：從歷史看天下興亡
1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級)
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明
《我們對于香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團(tuán)結(jié)
《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展
《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖
小編推薦各科教學(xué)設(shè)計(jì)：
、、、、、、、、、、、、
關(guān)于六國論教案 篇11
歷史的回聲
一、專題內(nèi)涵簡介：
二、學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)
三、第一板塊：后人之鑒
一、導(dǎo)入新課：
1、一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。
2、四川眉山三蘇祠(對聯(lián))：一門父子三詞客千古文章八大家
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。據(jù)說２７歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過刻苦努力，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年他和兩個兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京（河南開封）。當(dāng)時(shí)任翰林學(xué)士的歐陽修，把蘇洵的２２篇文章（《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇）推薦給朝廷。宰相韓琦也推薦他作官，一時(shí)名揚(yáng)京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。
蘇洵主張“言必中當(dāng)世之過”，為文見解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集權(quán)書》?！稒?quán)書》都是評論政治和歷史的，本文是其中的第8篇。
三、解題：
1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠(yuǎn)交近攻”瓦解，相繼滅亡。
2、六國地圖
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論？——史論。
四、寫作背景：
宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。
五、朗讀課文，正音正字。
六、分析第一、二段：
第一部分（第一、二節(jié)），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。
第一節(jié)，開門見山提出論點(diǎn)：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使論點(diǎn)更加突出。論點(diǎn)的提出就作了初步論證，富于論證性。接下去申述理由，對“賂秦而力虧”，予以強(qiáng)調(diào)。第二節(jié)，承接上一節(jié)理論上的論述，轉(zhuǎn)而從“不賂者”方面，一問一答，層層深入地議論“賂者”對“不賂者”的嚴(yán)重影響：“不賂者以賂者喪”，“不賂者”，“失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。最后在本段結(jié)尾再一次下斷語：“弊在賂秦也”，與前面相呼應(yīng)。
七、分析第三、四節(jié)：
第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
第三節(jié)，談賂者是如何導(dǎo)致國力削弱終于使國家滅亡，概述韓、魏、楚三國賂秦的史實(shí)，具體論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。
第四節(jié)，以齊、趙、燕三國的事實(shí)為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型，一種是和秦交好的，如齊；一種是反抗秦國的，如燕、趙。先以齊為例，指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”，“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例，把它們的“用兵之效”與用武而不終相對比，說明它們的滅亡“非兵不利，戰(zhàn)不善”，而是它們處于“革滅殆盡之際”，陷于“智力孤危”的境地，以致“戰(zhàn)敗而亡”。這樣就把滅亡的罪責(zé)歸到賂者的身上。燕趙之亡，固然由于自身策略錯誤所導(dǎo)致的，但是根本的因素，在于外部大環(huán)境的惡化。最后用了假設(shè)推理，設(shè)想齊人不附于秦，燕國不用荊軻刺秦王的計(jì)策，燕國的良將李牧還活著，秦與六國誰勝誰負(fù)，誰存誰亡，恐怕都是一個未知數(shù)。
八、分析第五、六節(jié)：
第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。
第五節(jié)是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。“嗚呼……以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強(qiáng)，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡。現(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達(dá)了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。
第六節(jié)直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日，六國雖勢“弱于秦”，但倘不賂秦，而猶有“勝之之勢”；今日北宋強(qiáng)于遼與西夏，而重蹈六國滅亡的覆轍，自然就連六國也不如了。作者在文章中運(yùn)用的一個推想（“茍以天下之大……”）把針砭時(shí)弊的話說得很委婉，其實(shí)賂敵求和早已成為北宋的國策了。
九、小結(jié)：
文章在一個“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因?yàn)樽髡哒业揭粋€切入口——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。
十、特殊句式：
1）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善
2）賂秦而力虧，破滅之道也
3）而為秦人積威之所劫
4）洎牧以讒誅
5）舉以予人
6）至丹以荊卿為計(jì)
7）趙嘗五戰(zhàn)于秦
8）茍以天下之大，而從六國破亡之故事
十一、詞類活用：
1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
3．義不賂秦（名詞用作動詞，堅(jiān)守大義）
4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）
5．不能獨(dú)完（形容詞用作動詞，保全）
6．李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）
十二、“以”的用法：
（1）不賂者以賂者喪
（2）秦以攻取之外
（3）以地事秦
（4）洎牧以讒誅
（5）至丹以荊卿為計(jì)
（6）以賂秦之地封天下之謀臣
（7）以天下之大，而從六國破滅之故事
（8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
（9）日削月割，以趨于亡
（10）子孫視之不甚惜，舉以予人
關(guān)于六國論教案 篇12
一、說教材
《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現(xiàn)在放到選修教材中，并非降低了在中學(xué)語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個例子。《六國論》作為一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現(xiàn)出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個原因。
在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現(xiàn)的，除了課下對字詞有較為詳細(xì)的注釋外，文后附錄了關(guān)于這篇文章的背景、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進(jìn)行，除了必要字詞句的積累，重心應(yīng)該放在理清結(jié)構(gòu)，疏通文脈，學(xué)以致用上，通過反復(fù)誦讀文章，深入思考這篇文章的結(jié)構(gòu)層級，然后將所學(xué)用到平時(shí)的議論文寫作中。
二、說學(xué)情
作為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)積累的相當(dāng)?shù)奈难晕脑~匯及語法常識，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結(jié)合本單元的整體教學(xué)要求，以及應(yīng)試需要，將這篇賞析文章的學(xué)習(xí)目的制定如下：
三、學(xué)習(xí)目的
根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、積累重要實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的特殊句式，背誦全文。
2、反復(fù)誦讀，理清文章的論證結(jié)構(gòu)，初步了解“起承轉(zhuǎn)合”論證思路的特點(diǎn)。
3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。
之所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不用“教學(xué)目標(biāo)”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不只是形式上的一個改變，而是要切切實(shí)實(shí)的改變我們的教學(xué)理念。這幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)盡管沒有明確三維目標(biāo)，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”已經(jīng)蘊(yùn)含在其中了。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累實(shí)詞，背誦課文，理清結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：借助課下注釋，工具書，自行解決重點(diǎn)詞語，初步掌握文章內(nèi)容。第二課時(shí)：反復(fù)誦讀，理清結(jié)構(gòu)，了解作者寫作意圖。
四、說教法
依據(jù)學(xué)習(xí)目的和高二學(xué)生學(xué)情分析，這篇文章主要采用以下教學(xué)方法：
1、誦讀教學(xué)法，通過多種形式的誦讀，牢記重點(diǎn)實(shí)詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。
2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對話，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
3、多媒體輔助法，提高課堂效率。
五、說學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再結(jié)合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥為輔。這也符合學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程學(xué)習(xí)理念。就本文而言，要充分相信學(xué)生自學(xué)能力，給足學(xué)生自行誦讀、思考、查閱、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)使得能力能夠得到相應(yīng)的提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如下：1、自主預(yù)習(xí)法，2、誦讀學(xué)習(xí)法，3、小組討論法
六、說教學(xué)過程
本篇課文擬采用兩課時(shí)學(xué)習(xí)，第一課時(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決字詞句，了解基本內(nèi)容。本次說課，將以第二課時(shí)為主，具體步驟如下：
(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。
1、 提問：在我們剛剛學(xué)習(xí)過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請問是什么呢?
明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。
杜牧生活在唐朝末年，當(dāng)時(shí)大唐王朝已經(jīng)日薄西山氣息奄奄，但是統(tǒng)治階級依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結(jié)歷史教訓(xùn)，向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今。“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！?BR> 2、 提問：上一節(jié)課我們自學(xué)了課文，結(jié)合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫作意圖，請結(jié)合背景談?wù)務(wù)J識。
明確：蘇洵創(chuàng)作這篇文章時(shí)，北宋王朝長期對契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當(dāng)局敲響警鐘。這在文章最后一段表現(xiàn)得非常明顯。以古為鑒，論當(dāng)前正值，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點(diǎn)。
史實(shí)證明，杜牧和蘇洵的擔(dān)心不是多余，唐朝滅亡于農(nóng)民起義，宋朝被金人驅(qū)趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預(yù)見。
這樣設(shè)計(jì)課堂引入的目的，既可以復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以教給學(xué)生一種比較閱讀的方法，特別是關(guān)于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。由此也可以得出一個結(jié)論，就是寫作目的決定論證角度。
(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果。
1、齊讀課文。
2、檢查重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞
古今異義詞
(1)思厥先祖父 古：祖輩父輩 今：父親的父親
(2)至于顛覆，理固宜然 古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞
(3)可謂智力孤危 古：智慧力量 今：智商
(4)而從六國破亡之故事 古：舊事 今：一種文體
重點(diǎn)實(shí)詞
(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)
(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)
(3)與贏而不助五國也。 (結(jié)交)
(4)至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(才招致)
重要虛詞——以
①不賂者以賂者喪 因?yàn)?BR> ②以地事秦，猶抱薪救火 用
③至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉 用
④洎牧以讒誅 因?yàn)?BR> 3、重要句子翻譯
(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也 。
譯文: 六國的滅亡，并不是(因?yàn)樗麄兊?武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導(dǎo)致力量虧損，這是滅亡的原因呀。
(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。
譯文: 既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠(yuǎn)沒有滿足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭，誰強(qiáng)誰弱，誰勝誰負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當(dāng)然的。
4、特殊句式
(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。
(2)被動句:a有如此之勢，而為秦人積威之所劫
b為國者無使為秦人積威之所劫哉
c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也
d洎牧以讒誅。
(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計(jì) 舉(之)以予人
(4)狀語后置:趙嘗五戰(zhàn)于秦。
檢查字詞句是必須的，盡管這一課時(shí)重在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但是這一課的文言知識點(diǎn)非常豐富，《大綱》對學(xué)生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。
(三)分析結(jié)構(gòu)
討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關(guān)于《六國論》的段落 層次，有人認(rèn)為應(yīng)該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。
請同學(xué)們認(rèn)真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?
明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：
第一段為全文總綱，提出總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。
第二段和第三段分別論證兩個分論點(diǎn)，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。
第四段假設(shè)論證，行文一轉(zhuǎn)，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉(zhuǎn)”
第五段收束全文，既照應(yīng)了上文，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。
這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的?，F(xiàn)在讓學(xué)生討論新的劃分法的合理性，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的常見結(jié)構(gòu)——“起承轉(zhuǎn)合”。
作為準(zhǔn)高三學(xué)生，議論文的常見結(jié)構(gòu)是必須要能熟練運(yùn)用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。
(四)學(xué)以致用
這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生習(xí)作來認(rèn)識這種結(jié)構(gòu)的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學(xué)生習(xí)作，就是要讓學(xué)生知道，文學(xué)大家的長處我們是可以學(xué)到的，對貌似高大上的“起承轉(zhuǎn)合”不必畏懼，只要有意識的去學(xué)習(xí)，就可以很好的掌握這個結(jié)構(gòu)。當(dāng)熟練掌握這種結(jié)構(gòu)后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。
展示作文題目——閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
湖北某中學(xué)一位同學(xué)的媽媽，為了不讓孩子上網(wǎng)，拔了電源線。結(jié)果孩子用鼠標(biāo)砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生李某某由于成績不理想，被其父沒收了手機(jī)。李某某找父親索要手機(jī)未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當(dāng)場身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……
學(xué)生為了捍衛(wèi)上網(wǎng)和使用手機(jī)的權(quán)利，不惜以死相逼。面對這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考? 請結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。
這是一篇任務(wù)驅(qū)動作文，本身就是針對現(xiàn)實(shí)發(fā)表的看法，下面這篇學(xué)生習(xí)作盡管分析得很淺顯，但是因?yàn)檫\(yùn)用了“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。
家庭慘劇，誰來負(fù)責(zé)?
賈樂童
近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學(xué)生因?yàn)槟赣H禁止上網(wǎng)而跳樓。無獨(dú)有偶，北京一名學(xué)生李某因?yàn)楦赣H沒收手機(jī)而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰來負(fù)責(zé)?在我看來，雙方都要負(fù)責(zé)，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。
(起，提出觀點(diǎn)“是什么”)
從學(xué)生方面說，我們正值逆反心理嚴(yán)重時(shí)期，再加上我們中的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個不是從小被驕縱著長大?正因?yàn)槿绱耍覀凁B(yǎng)成了任性的習(xí)慣，缺少對父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會沖動起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時(shí)沖動，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有賣后悔藥的?
從家長方面說，父母不能及時(shí)覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對待自己的孩子。他們忘了，我們已經(jīng)不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級英雄了。事事干預(yù)，不再給我們創(chuàng)造哪怕一丁點(diǎn)的自由空間。但凡我們使用電腦和手機(jī)，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰(zhàn)怎能避免?
當(dāng)執(zhí)拗的自以為是的家長遇上沖動逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現(xiàn)你死我活的而結(jié)局也就不新鮮了。
(承，從兩個方面論證觀點(diǎn)“為什么”)
其實(shí)，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺灣作家龍應(yīng)臺說：“所謂母子，母女一場，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。”龍應(yīng)臺的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權(quán)利。 當(dāng)然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應(yīng)該換位思考，多體諒一下父母的不易。
(轉(zhuǎn)，從兩個方面談“怎么辦”)
我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經(jīng)發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。
(五)作業(yè)
1、背誦全文。2、修改習(xí)作，符合起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)目的：背誦是學(xué)習(xí)古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結(jié)構(gòu)的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實(shí)。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是“起承轉(zhuǎn)合”的學(xué)以致用，光說不練，學(xué)生很難真正掌握這種結(jié)構(gòu)。結(jié)合一篇習(xí)作來修改，就可以很好的讓學(xué)生來嘗試這種結(jié)構(gòu)。
七、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)很簡單，突出本課時(shí)的主要內(nèi)容——結(jié)構(gòu)層次。
六國論
蘇洵
“是什么” ——提出問題——起
“為什么” ——分析問題——承
“怎么辦” ——解決問題——轉(zhuǎn)
“為什么寫”——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——合
八、說學(xué)后反思
關(guān)于這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后最大的收獲有兩點(diǎn)：第一，了解了起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的基本模式，對《六國論》結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認(rèn)識。第二，了解了議論文，尤其是考場議論文的一個重要特點(diǎn)，就是現(xiàn)實(shí)針對性。不足之處：一、時(shí)間不好掌控，一課時(shí)完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個別接受能力差的學(xué)生。