今天小編整理了送東陽馬生序教案及反思。老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件，這就需要我們老師自己抽時間去完成。要知道教案課件寫的越好越充分，老師教學水平也不會很差。希望您閱讀后有所收獲！
送東陽馬生序教案及反思 篇1
教學目標
1、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點
通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
教學難點
對比的作用。
教學方法
朗讀法討論法。
教學過程
一、情景導入
二、常識簡介
1、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。
2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當時69歲。
3、內容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習。
三、朗讀全文
（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學習第三段，了解作者的寫作目的。
讓學生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
2、討論第一段
⑴讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）
⑵組織學生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結：幼時抄錄之艱成年叩問之難求師奔赴之勞住讀生活之苦
⑶組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）
3、分析第二段
⑴學生齊讀
⑵提問：課文從哪幾方面寫太學生的優(yōu)越條件？
⑶通過對比作者得出什么結論？（按原文回答）
⑷齊讀結論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。
板書設計
對比
幼年抄書之艱無凍餒之患
成年叩問之難無奔走之勞
自身經歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學
住讀生活之苦有豐富藏書
總括：勤且艱
送東陽馬生序教案及反思 篇2
教學目標
1、學習積累常用文言詞語。
2、熟讀并背誦全文。
3、感悟文章，把握文章主旨。
4、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。
教學重點
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態(tài)度。
課前準備
學生：借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，理解本文的現(xiàn)實意義。搜集有關好學精神和堅忍不拔學習態(tài)度方面的故事或格言警句，與同學交流。
教師：有條件的可制作多媒體課件，查詢搜集整理“苦學”的故事、名言等。
課時安排
一課時。
教學內容
明代文學家宋濂勤奮好學，為我們展示了“吾生也有涯，而知也無涯”的學習境界?！端蜄|陽馬生序》就是宋濂好學精神的寫照。這篇文章是宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的臨別贈言，學習時，要注意積累常用文言詞語，感悟“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度，并品味作品流露的真摯情感。
教學設計
一、導入新課
1、可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。
同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。
今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。
（出示目標并板書課題）
課題：送東陽馬生序宋濂
2、目標：
◆學習積累常用文言詞語。
◆能熟讀并背誦全文。
◆感悟文章，把握文章主旨。
◆學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。□教學設計
二、整體感知
1、教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果?？山Y合課下注釋，學習富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2、教師導學：
這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。（教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法）
3、自主學習：
學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀；②看課下注釋自說自譯課文；③基本理解文章大意。
4、合作學習：
⑴在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
⑵小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
（互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感）
◆家貧，無以致書以觀……致：得到
◆錄畢，走送之，不敢稍逾約。走：跑稍：稍微、稍許
◆既加冠，益慕圣賢之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕
◆又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問?；迹簯n慮嘗：曾經
◆俟其欣悅，則又請焉。俟：等，等到
三、研讀賞析
1、教師導學
（學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨）
⑴作者在求學過程中遇到了哪些困難？
⑵他是如何克服的？他為什么這么做？
⑶作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在？
⑷用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書？
⑸作者成年求學時對老師是什么態(tài)度？
2、合作討論
（以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發(fā)言，教師引導歸納達成共識）
⑴作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
⑵借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得知識，成為飽學之士。
⑶鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。
⑷借書抄來讀。
⑸畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?BR> 四、體驗
1、反饋鞏固：教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。
2、思考探究：
⑴作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？
引導學生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統(tǒng)一，引導學生樹立正確的學習理念。
⑵你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質？可以放開談，要有依據。
五、拓展練習
1、讀《王冕讀書》《黃生借書說》等古文，拓展學習視野。
2、馬生得到此文，會想些什么呢？
3、談談你讀《送東陽馬生序》的感想。
板書設計
送東陽馬生序
宋濂
少年：求學家貧好學勤奮
成年：從師艱難鼓勵期望
送東陽馬生序教案及反思 篇3
創(chuàng)意說明
《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。
教學步驟
一、課前活動
1、根據以下論題搜集資料
⑴宋濂的生平
⑵宋濂的主要文學創(chuàng)作及代表作品
⑶和《送東陽馬生序》同主題的文章
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動
1、新課導入：
⑴導入：由苦難是財富導入。
⑵文學常識：
①請學生以“的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。
②教師擇要板書，學生筆記。
明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。
2、初讀課文，疏通字詞：
⑴教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
⑵學生根據課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。
⑶四人小組在教師巡視引導下直譯課文。
⑷弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文，整體感知：
⑴教師提問
①文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
②作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？
③文章從哪些地方其他學生的優(yōu)越的條件？寫這些人的目的何在？
④本文寫作上的有什么樣的特點？
⑵小組討論
⑶課堂討論
明確：
①主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
②作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
③“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
④本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經歷使人感到親切真誠。
三、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求：
⑴調動學生已有經驗，緊密結合課文的解讀。
⑵進行情感體驗，深入到人物的內心去。
⑶動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
⑷形式：
①一定要緊密結合課文的內容。
②都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③六組練習中任選其二。
④可以說（每個練習不少于2分鐘），也可以寫（每個練習不少于200字），還可以表演（每個練習不超過3分鐘）。
2、教師出示情境話題：
⑴“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
⑵“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
⑶“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
3、課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學生課堂討論漫談：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？
3、教師小結
五、課后活動
逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方？請你說一說。
資料平臺
課文的文學常識：
［加冠］冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。
［先達］有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養(yǎng)高或地位顯赫。
［廩稍］官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。
［太學］中國古代的大學。西周已有太學之名?！洞蟠饔洝け８怠罚骸暗廴胩珜W，承師問道?！蔽簳x到明清，或設太學，或設國子學（國子監(jiān)），或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經典的最高學府。
［縣官］指朝廷、官府?！尔}鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷？”
［司業(yè)］官名，隋以后國子監(jiān)設“司業(yè)”，為監(jiān)內副長官。掌儒學訓導之政。
［博士］中國古時的學官名，戰(zhàn)國時始設?！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相?！鼻卮?、諸事、術數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術顧問官性質，既各司其專門之學，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經博士，此后博士專掌儒家經學傳授。
送東陽馬生序教案及反思 篇4
學習目標
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
創(chuàng)意說明
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
學習步驟
一、新課導入
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問：
⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？
⑶本文寫作上有什么特點為？
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
⑵“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
⑶本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
⑴調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
⑵進行情感體驗，深入到人物的內心去。
⑶動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
⑷形式：
①一定要緊密結合課文內容。
②都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③六組練習中任選其一。
④可以說，可以寫，可以表演。
2、出示情境話題。
⑴“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：
──當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：
⑵“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：
──當“我”聽聞宋濂的成就時，“我”欣慰地說：
⑶“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
──當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：
3、課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？
2、宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方？
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦課文。
2、完成作業(yè)本。
3、寫一篇讀后感。
送東陽馬生序教案及反思 篇5
1、作家作品
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。
2、關于“序”：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。
3、實詞積累：
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。
逾（yú）：越過，超過。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）
4、學習第一段：
⑴這段的中心意思是什么？請簡要概括。
講述作者本人求學的艱難和用心之專。
主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
硯冰堅，手指不可屈伸。
窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
余則組袍敝衣處其間。
⑵作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？
作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
5、學習第二段
⑴這一段的中心意思是什么？
⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？
⑶作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在？
這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6、學習第三段：
⑴請概括本段的中心意思：
⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
⑶區(qū)別虛詞“以”的用法
以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）
生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）
俯身傾耳以請（連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。）
以中有足樂者（連詞，表原因，相當于“因為”。）
以是人多以書假余（前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）
7、寫作特點：
記敘，描寫，議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
8、熟讀課文，寫一篇讀后感。
9、課外拓展
送東陽馬生序教案及反思 篇6
第一課時
教學目標
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關的文言實詞和虛詞。
一、課前準備
1、本文選自＿＿＿＿＿＿，作者是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿初文學家。字＿＿＿＿＿，號＿＿＿。序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給予必要的引導。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點。
2、給下列加線字注音：
叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人衾皆被綺繡容臭燁敝衣既加冠硯冰堅逾約朱纓
3、作者簡介：
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
二、自主合作探究
1、第一步：朗讀
⑴教師和兩名學生共同范讀課文。
⑵小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。
⑶以小組為單位進行朗讀課文比賽，形式組內自定。
⑷師生共做點評，評出優(yōu)勝組。
2、第二步：識辨
⑴請結合課下注釋逐段細讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。
⑵小組討論自學成果，集體交流并將成果整理在講學稿上。
⑶學習文言文的重點之一就是對文言文實詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加線實詞的意思。
無致書以觀腰白玉之環(huán)
每假借于藏書之家手自筆錄
天大寒，觀冰堅走送之
不敢銷逾約益慕圣賢之道。
又患無碩師名人與游嘗趨百里外
從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。援疑質理
俟其欣悅四支僵勁不能動
主人日再食同舍生皆被綺繡
送東陽馬生序教案及反思 篇7
教學目標
1、知識目標：
⑴積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
⑵了解作者及文體特征。
⑶理解本文的思想內容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。
⑷背誦課文。
2、能力目標：
⑴復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
⑵理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3、德育目標：
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
教學重點
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。
教學難點
引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。
教學方法
誦讀法；討論點撥法；復述法；品讀法；延伸拓展法。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導語設計（1'）
同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文──《與朱元思書》；陶淵明的自傳體文章──《五柳先生傳》；韓愈的議論性文章──《馬說》；今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章──《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者及文體簡介（2'）
三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（3'）
注音釋義、詞類活用、通假字。（抽生）
四、朗讀課文，整體把握文意（13'）
1、聽課文錄音，學生聽讀。（3'）
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。（5'）
3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5'）
五、深入研究內容，理解人物形象。（18'）
1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）（1'）
2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）（1'）
3、在第一段中，“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？（用書中原話回答──“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）（1'）
4、為什么會有這么兩點表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現(xiàn)。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達”那里去請教，解決了無師的難題）。（2'）
5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（①勤奮好學，不怕吃苦；②持之以恒；③誠實守信；④抄書的讀書方法──俗話說“好記性不如爛筆頭”）（3'）
6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發(fā)脾氣；宋廉對待這位“先達”態(tài)度虔誠而恭敬──“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒）（4'）
7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈）（2'）
8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析──請教時老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對比（第6個問題中已經分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）（3'）
9、總結：本文帶給我們的啟示──“業(yè)精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。（1'）
六、課堂練習（6'）
1、理解文言詞語。（1'）
2、教師出示情境話題（5'）
⑴“我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
⑵“我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
⑶“我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
七、課后作業(yè)
搜集小資料（2'）
教后反思
課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。
送東陽馬生序教案及反思 篇8
教學構思
新課標要求：學生能結合課文注釋和工具書翻譯淺易的文言文，有一定的概括能力?！端蜄|陽馬生序》是宋濂的名篇，語簡而意昭。教授本文時，可指導學生課下預習，借助工具書完成文意疏通工作。第一課時：為了強化學生“搜集和處理信息的能力”，把學生分成了幾個組，指導他們歸納文中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等文言詞匯，完成字詞積累，并整體感知課文。第二課時：采用合作探究的方式讓學生大膽發(fā)言，表達出自己對課文的感悟，在交流中體會古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
教學目標
1、通過研讀課文，使學生掌握文中重要實詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重難點
1、翻譯課文、背誦課文，掌握文中重要實詞和對比方法的運用。
2、通過研讀，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
教學方法
1、誦讀法。要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要的環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。
2、合作探究法。要鼓勵學生自主閱讀，如有不懂的地方，可以小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、延伸拓展法。用自己的眼光去審視作者的求學態(tài)度。
教具準備
多媒體課件。
教學時數(shù)
2課時。
教學流程
第一課時
一、由歷史故事導入新課
（屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個成語，讓一位學生講給大家聽。）
二、簡介作者及文體特征
（屏幕顯示：作者的簡介及關于文體“序”的介紹）
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師配樂范讀課文，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意。
3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行，如有疑難，小組內討論解決。
4、找出常見文言文現(xiàn)象：一組找一詞多義；一組找詞類活用；一組找出通假字；一組找古今異義。并且做成卡片互相交流（師巡回指導）
5、附卡片：（有利于學生積累常見的文言知識）
正面背面一詞多義：
之
弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益幕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱苦若此（同上）
以
無從致書以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：介詞，因為；以：把，介詞）
略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）通假字：
四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）
同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿著）
古今詞：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、湯汁）
嘗趨百里（古義：快步走。今義：趨勢）
卒獲有所聞（古義：最終。今義：士兵）
以是人多以書假余（古義：借。今義：假期）
詞的活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞作動詞用，腰佩、掛
手自筆錄筆：這里是名詞作狀語，用筆
四、全班齊讀課文，理情行文思路
（屏幕顯示問題）
問題：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關句子加以印證。）師根椐學生的回答形成板書：
得書難
嗜學從師難
求學難
五、學生反復朗讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、完成卡片的制作（積累常見的文言文知識）
2、理解文中重點詞語，并翻譯全文。
第二課時
一、復習導入
1、檢查背誦
2、提問重點字詞句的解釋。（屏幕顯示）
①無從致書以觀②稍逾約③蓋慕圣賢之道④又患無碩師名人與游⑤嘗趨百里之外⑥俟其欣悅⑦日再食
3、讓學生概述課文內容。
二、研討賞析
（學生自提問題，教師歸納篩選）
1、教師以記者采訪的形式現(xiàn)場采訪學生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪？”的話題，與學生交流。（屏幕顯示問題）
⑴說理美：作者是以怎樣的一種形式來說理的？
⑵手法美：課文從哪幾方面寫同舍生的優(yōu)越條件？用意何在？
⑶語言美：學生自由選例評析。
2、“天大寒，硯冰堅，手指不可曲伸，弗之怠”／“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”／“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”
三、課后延伸
1、簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態(tài)度？（屏幕顯示馬生資料）
2、請課代表主持討論會，就“作者求學的經歷給我們的啟迪”為話題展開討論交流，學生暢所欲言。
四、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。
五、布置作業(yè)
（屏幕顯示）
1、寫一篇讀后感
（解說：本題設置意在使學生學習本文后受到教育，砥礪學生努力學習之志。）
2、跟讀《王冕讀書》、《黃生借書說》等古文，拓展視野。
板書設計（屏幕顯示）
送東陽馬生序
宋濂
得書難──借書、抄書說理美
嗜學從師難──百里叩問手法美
求學難──負籍遠游語言美
送東陽馬生序教案及反思 篇9
教學目標
1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）
二、介紹作者和作品
1、介紹
送東陽馬生序教案及反思 篇10
學習目標
1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會對比手法的運用。
3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
教學重點與難點
1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文。
2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學設想
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
教學課時
兩課時。
教學過程
第一課時
布置課前預習：
1、查閱有關作者作品的資料。
2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的
二、學生交流作者作品相關資料
教師適當補充：
1、介紹