做課題的心得體會如何寫8篇

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    下面,我們?yōu)槟阃扑]做課題的心得體會如何寫,在我們參加非常重要的場合比如畢業(yè)典禮時。都會產生一些感悟心得,將這種表達出來的就是感言,感言可以讓我們的心靈更加活躍,在寫感言時要注意哪些方面呢?如果對這個話題感興趣的話,請關注本站。
    做課題的心得體會如何寫(篇1)
    周六上午,新教師起航工程培訓邀請了三位教師為我們講解有關個人課題研究的相關信息,我也從中獲益匪淺,同時感受到了課題研究的意義和魅力。以下我主要從四個方面談談我對課題研究培訓的體會。
    一、課題研究需要甘于寂寞、踏實工作、默默奉獻的精神。
    課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程,特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創(chuàng)新,都需要我們踏踏實實地埋頭苦干冥思苦想。一些老師認為搞課題研究既苦又累,很難搞出名堂,一些老師為了名利在課題研究中弄需作假,而我認為參與課題研究最重要的就是調整自己的心態(tài),要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻,如果心浮氣躁,急功近利,課題研究是很難有所收獲的,更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。
    二、精心選題是課題研究的良好開端。
    我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的并且迫切需要解決的問題,同時還要“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學,貼近現(xiàn)實,貼近學科學習背景。“小”就是切口宜小,從小事,小現(xiàn)象,小問題入手研究,以小見大。“實”就是實在,課題實實在在,研究實實在在,結論實實在在。
    三、善于積累、不斷反思是提升課題研究質量的關鍵
    1、積累資料
    原始資料如果不及時記錄,到需要時再去追憶、收集,則為時已晚。因此,我非常注意原始資料的收集與整理,做過的事情,都隨時注意記錄、反思和總結,讓自己的研究留下軌跡。原始資料既是教師課題研究的過程資料,也是將來教育科研活動成果的表達方式。
    課題研究開始的時候,我都會在電腦上新建一個此課題過程資料的文件夾,所有與此課題有關的電子資料都署上名稱、日期歸并到這個文件夾中,另外,在平時的工作中,我們也要做個有心人,例如可以準備一個檔案盒,存放與課題有關的紙質資料、音像資料等。收集各種資料包括學習資料、聽課記錄、研究記錄、訪談記錄、觀察記錄、個案研究、教學案例、教學論文、教學教案、教學日志、教育隨筆、教育敘事、課例報告、經驗總結以及學生的調查問卷、作業(yè)設計、活動資料、學生日志等。
    還可以從網(wǎng)上搜索下載最新資料,學習整理,記錄在資料學習卡,將最有價值的資料保留進檔案盒。
    每次聽完課后,及時寫下聽課記錄,并特別關注課堂內外的作業(yè)設計,保留所聽課的作業(yè)習題紙,并在旁邊附上自己的想法,保留進檔案盒。
    每一次參加集體或個人課題研究活動時,都認真做好研究記錄。
    每次對學生進行訪談后,認真分析,將訪談記錄和分析結果保留進資料盒。 時時刻刻有意識地撰寫相關個案研究、教學案例、教學論文、教學教案、教學日志、教育隨筆、教育敘事、課例報告等,記錄自己研究過程中的所見、所聞、所感,保留電子文擋和紙質資料,同時不忘反思,撰寫經驗總結。
    2、不斷反思
    “教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調節(jié)。在課題研究整個過程中,必須培植“反思”意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題,不斷自我調整、自我建構,從而使課題研究自始至終都保持活力,不偏離研究方向。注重細節(jié)反思,在研究過程中,教師要時時反思,處處反思,抓住稍縱即逝的教育“杰作”,進行深度思考,留住教育的“記憶”,形成智慧性積累,從而提升課題研究的洞察力。
    注重階段反思,課題研究不是短暫的、斷裂的,它是連續(xù)的,系統(tǒng)的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進度,按階段進行反思,形成系列反思。例如在中期階段性論證中我們發(fā)現(xiàn),如何處理好“放”與“收”的關系,是我們后期研究需要解決的問題。我們在一次又一次的作業(yè)設想-反饋-再設置-再反饋的過程中,不斷的反思,逐漸把握了歷史與社會創(chuàng)新作業(yè)“放”與“收”的關系。
    放,要放而有據(jù)即在學生分析理解新知識的過程中,教師應提供給學生明確的目標和思維導向,否則,學生就會可能誤入歧途,甚至南轅北轍,與要到達的目標背道而馳。放而有度,作業(yè)應考慮教材的重難點,學生的認識水平。放而有序,每一課作業(yè)內容的設計與安排,都應該是一條循序漸進、由淺入深的知識鏈。收,要收得及時。估計學生將知識領會得差不多的時候,便及時進行綜合和歸納。收得如果及時,對于那些思維敏捷、理解速度快學生是一種及時的肯定、鼓勵,而對于那些思維較為遲鈍,理解速度慢的的學生來說也是一種及時的解惑。收得要準確。教師的歸納綜合,要恰如其分地提示知識要點,要高屋建瓴,高度集中地揭示課文有關內容。
    放與收實際也是一門藝術,是由知識與方法綜合而成的藝術。它要求教師專業(yè)知識要精深,教學方法要合理,才能放得從容,收得瀟灑,從而達到出神入化的地
    3、在不斷的反思中取得了突破
    首先,建立“作業(yè)超市”――讓學生去選擇。
    (1)設計豐富多彩的作業(yè)。根據(jù)學生特長、興趣、愛好、家庭條件的不同設計能讓學生一展所長的作業(yè);
    (2)設計不同層次的作業(yè)。從教育心理學角度看,學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在差異。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗,我們就有必要采取“分層作業(yè)”的策略,讓學生自由選擇適合于自己的層次的作業(yè),摘到屬于他們的“桃子”。其次,允許學生“自產自銷”――讓學生去創(chuàng)造。
    再次,促進“合資經營”――讓學生學會合作。
    新課程提倡“自主探索、合作交流”,這充分肯定了,有效的合作學習,能激發(fā)學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的,教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環(huán)境。因此,課外作業(yè)的主體雖然是學生個人,但同時也提倡學生與學生、學生與與社區(qū)、學生與家庭等方面的共同合作來完成。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn),而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。
    四、教學相長是課題研究的魅力所在。
    1、激發(fā)學生作業(yè)的興趣。讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間,滿足了不同類型、不同層次的心理需求。全體學生各盡其思,各展其能,有效地激發(fā)了做作業(yè)的興趣,從而提高了作業(yè)的質量。
    2、為了更好的完成作業(yè),學生在課堂上的注意力高度集中,思維積極,師生之間的雙邊交流好,課堂氣氛會變得活躍。
    3、給學生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境,自主權掌握在學生手里。學生可以標新立異,甚至可以異想天開。初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
    課題的學習與研究中,我深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用,也能真切地體驗到“經歷著的研究者”的'充實與自在,體會到“撥開云霧,喜見陽光”的幸福與快樂!
    做課題的心得體會如何寫(篇2)
    課題研究?太高深了。那是專家的事,是學校集體做的,對我們一個普通的老師來說,真有點望塵莫及。雖然這幾年,學校里先后做了幾個課題,自己也跟在后面,美其名曰“實驗教師”,但實際想想,自己都做過些什么呢?對什么是課題?怎么做研究的認識好像還很模糊。
    上學期,教研室倡導教師做“小課題研究”,也跟著參加了兩次相關的培訓,對“小課題”有了一些淺顯的理解,自己也結合自己的實際,有模有樣的提出了“培養(yǎng)學生自主預習”方面的研究內容。盡管自己在日常的教學中,記著自己的“課題”,也會是不是的去做一做,潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此,現(xiàn)在看來,自己的研究從根本上講也就談不上研究了。
    這學期,我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點,為了做好,學校組織了專題培訓,并且有上學期做的比較好的三位青年教師進行了經驗交流。年輕老師的交流,從某種程度上撞擊著我的心靈,正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學習的過程”,張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功,但求人人進步”。以往的理論培訓,讓我覺得看課題如同隔著一座山,今天同事切身的體會,讓我覺得做研究,我也能行。這次培訓,對我而言在認識中理清了這么幾個問題:
    一、小課題就是我們自己想解決的教學中的實際問題
    小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”,就是指從小事、小現(xiàn)象、小問題入手?!敖本褪琴N近教學,貼近現(xiàn)實?!皩崱眲t是指實實在在?!罢妗本褪且嫜芯?、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了,平時我們做的很多工作,都很貼近小課題了。比如學生不寫作業(yè),自己想各種各樣的辦法讓學生能按時完成作業(yè);學生計算總出錯,自己就采取各種練習措施,提高學生的練習效果等等,這些實際上都能算的小課題,只要是自己真實的去做,真實的思考,解決了真實的問題,就是小課題。
    二、小課題就是做我們自己想做的,沒有固定不變的模式
    小課題研究的目的是為了改進自己的教學,教學中的任何實踐問題都能成為研究的對象,現(xiàn)在提倡的行動研究,就是我們做研究的主要方式,當然課題研究總的個案研究、經驗總結、敘事研究等,也未嘗不可。我的理解,只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中存在的不足,能深入的思考,尋找解決的途徑、策略,都可以成為自己的“課題”。當然,要做成,做的有效,我覺得關鍵自己要把它當做回事兒,時時記在心里,時時探索,時時實踐,時時思考,給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題,還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲,讓自己能在教育教學這個領域成長起來。
    三、小課題是教師成長的途徑
    看看今天交流的三位教師,參加工作時間最長的才5年多一點,短的近一年,他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享,我想,他們做的時候憑借的恐怕不僅僅是熱情,更重要的是他們渴望成長的信念。和他們相比,我的意識
    可能弱了些。他們在成長,我還能停止不前嗎?讓自己走出從憑“經驗教學”的慣性思維,走向“反思教學”“研究教學”的途徑。
    小課題培訓,給我們指出了是一條專業(yè)成長的路。老師們,讓我們走向小課題,一起做研究吧。
    今天下午我懷著自責與迷茫的心情參加了學校舉行的'小課題培訓活動。在培訓會上,學校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言,他們的小課題研究已經初步成型,其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據(jù)、實實在在的教學實際,課題方案的撰寫非常正規(guī),從背景的提出,到現(xiàn)狀的分析,再到學生的學習實際,整個研究過程也是按步驟進行,每一步聯(lián)系緊密,整個流程非常清晰,著眼于教學中的小問題,認真分析,從中挖掘教學上的研究點,能夠睿智的去思考問題。三位老師的發(fā)言令我著實佩服,我佩服他們的那份執(zhí)著,那份熱情,那份干勁,這些我做的遠遠不夠,一種深深的自責感令我坐立不安,頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然,不知道應該怎樣去開始,由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙,在第一次小課題研究中我就沒有申報,這些都是理由,都是在為自己找借口。直到學校統(tǒng)一要求時才開始行動起來,這就比別人晚了一步。細想,作為年輕教師就應該無條件、無理由的做好每一項工作,而且要做的漂亮。學校李主任每次提到這事的時候,我不敢抬頭,不敢正視同事們,甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。
    繼三位教師發(fā)言之后,李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋,向老師清晰、條理的做了說明,我認真的聽著,認真的記著,認真的思考著。曾經多想做一個有深度、會思考、會研究的教師,“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺,以此不斷豐富自己的頭腦,提高自身的科研能力,扎實有效的做好教育教學工作。
    這次培訓對每個老師來說意義重大,每個老師從思想上都經歷了對小課題從無知到有所知的過程,我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后,可這項工作我卻沒有做好,會后我不斷地反思著自己。一直這樣認為:只要用心,沒有什么困難;只要肯下功夫,沒有什么不行。作為一名教師,就得學會研究,有一個睿智的頭腦,因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念,為了這個信念不斷努力,不斷奮進,迎頭趕上。
    做課題的心得體會如何寫(篇3)
    2月26日、27日,我們聽了xx市教研室主任闞兆成同志所作的《論“十四個關系”》的報告,東平徐慶功局長所作的《打造高效課堂促進師生發(fā)展》和xx縣新湖鄉(xiāng)中學王慶良主任所作的《打造高效課堂狠抓教學管理和質量》的報告,受益匪淺;對照我校的所作所為,感觸頗多。收獲最多的是三個方面:一是解決了認識上的問題,二是指出了管理上的微觀問題,三是方法上提供了模板。
    首先,談一下認識方面的收獲:
    1、素質教育與傳統(tǒng)教育(應試教育)不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應試教育應該說是傳統(tǒng)教育的范疇,素質教育應是素養(yǎng)教育,都應歸于教育這個概念的外延內。“素質教育”由于長期應用就約定俗成了。
    2、知識與能力的關系,兩者互為因果、互相促進。正所謂“見多識廣,經多見廣”。
    3、關于什么是課程?既然課程是有課程綱要、課程標準、教材和其他材料組成的,有教師和學生及教學環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課,講義,教學案外,學生的`所作所為也是課程的組成部分,學生的作業(yè),就是學生做的,也就是了!
    4、有關“教學目標”的設計,課改十年來,我第二次聽闞主任如此透徹的解讀,就是一個“實”字,實際、實用!不是生搬硬套,生拉硬扯。隱性的目標就是隱性的,是整合在教學過程中的。
    5、啟發(fā)式教學與探究式教學的關系,我認為我們仍處于“形態(tài)”階段,我們應借鑒先進學校的經驗“臨帖、磨帖、入帖”,然后根據(jù)我們的探索“破帖”,成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。
    6、揚長教育與補短教育的關系。對二者的關系我們也進行過一系列探索,如“促弱推邊”包保制、分層評價等,但我們還沒有把這項工作做好,沒有做好的原因是這項工作實在是太麻煩,沒有形成確保制度落實的機制。
    7、講考試與多元評價的關系時,闞主任講“升學率的高低就代表推進素質教育的高低”,這對我們講,就是思想認識再解放。推進素質教育,從來沒有人講就是不要質量!分數(shù)是衡量差異的標志,該精確的要精確,該模糊的必須模糊!
    第二,管理上的啟示:
    啟示1、思路清晰、明確。
    縱觀xx縣教育局徐慶功局長所做的報告,一是指出了課改的原因,二是說出了課改改什么,三是怎么改,四是課改的策略性。既指出了什么是課改,為什么課改,又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時又把實踐中的保障機制總結出策略性的認識觀點,來自學習與實踐的,令人信服。我們學校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學的方式,以省規(guī)劃課題“三步一體教學模式的研究”為平臺改變教的方式的。以“小組合作學習的實效性研究”為平臺,改變學的方式,實踐三年來,對比新湖鄉(xiāng)中學的實踐探索,還是有不小的差距。一是簡單化,在沒有解決好“改觀念”,就進入了改模式、方法、評價了?;蛘哒f,還沒有完全改變觀念的時候就進入了正題,有的老師還沒有思想準備,有點“隔靴撓癢”的嫌疑,沒有思想的行動是不成功的。二是系統(tǒng)性差,我們的校本培訓做得不夠好,體現(xiàn)在培訓的計劃和程序性操作層面,培訓的內容不系統(tǒng)是我們的“致命傷”。
    啟示2、策略中肯,實踐性強。
    可以說我們每一個人不缺智慧,最重要的是膽識和堅持,敢不敢“干”,能不能堅持干,這應該是各行各業(yè)都提倡的!比對我校幾年的實踐,我覺得我們缺的正是這兩點。我們重視了師德建設,重視了積極踐行,重視了家校溝通,重視了教師的專業(yè)成長,出臺了一系列制度建設,但總覺得“火候”未到。
    第三,方法上的借鑒:
    “三人行必有我?guī)煛?。同樣的事情,不同人去干,為什么會有不同的結果。我們校近幾年也進行了“學案導學”實驗,還進行了一年的“雙案”教學實驗,為什么我們沒有成功的經驗和做法,差在哪里了?
    做課題的心得體會如何寫(篇4)
    在月初學校對國家級的課題指導-自主學習的研究做了工作上的部署,本人針對自己的學生和課堂的實際做了一些前期的準備工作,并運用于實踐,但是通過這一段對學生的觀察,以及對資料的研究,對于目前的學生自主學習的指導只能把他們放在低坡度上,主要是基于學生的基礎來考慮的。因為學生的英語基礎比較差,通過分階段進行,設計階段的目標和主題,通過這段初級階段的實踐有以下幾點體會。
    第一點注重課堂氣氛
    很多人都說自己的學生上課死氣沉沉,看人家那個班,教師振臂一呼,學生應者云集很是羨慕。其實站在學生的角度考慮并非如此,我覺得最棒的課堂應該是讓學生始終沉浸在思考問題中。學生說:我們班上課就是抬頭看黑板,低頭做筆記,大家始終都在緊跟老師的思路,覺得這樣挺好,若只是幾個人一直在說,那叫起哄。我很贊同這種觀點。作為課堂的主導者,我們必須巧妙地制止這種不良現(xiàn)象的發(fā)生,同時花大心思在教學活動設計上,設計環(huán)環(huán)相扣的問題,調動他們的思維,這樣也可以部分程度上解決上課走神兒的這一對學生普遍同時又讓我們很苦惱的問題。如今的課堂我們都太關注與模式,網(wǎng)絡技術,研究性學習等等,在追求時尚的同時,我們千萬別忘了根本——英語老師主要的任務還是讓學生喜歡英語。
    第二點反思提高自己的教學基本功
    很多時候,很多事情,我感覺做得已經很好了,可是事實證明總是存在這樣或那樣的問題,所以我們要保持冷靜的頭腦,一顆平常心,多反思。每節(jié)課下來,讓自己滿意的時候很少,我覺得可以對照教案回頭侃侃自己的課堂設計到底實施了多少,每個環(huán)節(jié)效果怎么樣,學生的反映和預想的有什么反差。站位高些地去看這些問題,而不是像我以前那樣總是想這節(jié)課我沒講完內容等等之類沒太大意義的問題,多找找原因,下次注意以下;另外感覺板書設計像以前的事情,現(xiàn)在根本不怎么將之放在心上,對于我們青年教師,我必須要嚴格要求自己,現(xiàn)在是起步階段,該扎實的看家功夫還是得下心思努力去提高。
    第三點苦練內功
    新課標要求以學生為主體,學生能多參與課堂,讓學生成為主角。在諸多公開課上,特別是青年教師的公開課上,我們都會看到很熱鬧的場面,教師也很激情,但總讓人感覺缺少點什么。這點結合我自己的課堂也很有感觸的,我很想自己能跟上時代的潮流,課堂上嘗試著注入新鮮的血液,讓學生喜歡自己的課堂,但很多時候感覺有些心有余而力不足。原因在哪里,我曾經迷茫過,后來我去聽了其他老師的課,發(fā)現(xiàn)她的課堂充滿著融洽的師生氛圍,教師和學生娓娓談心,學生歡欣鼓舞,在不知不覺中就領會了老師講課的內容,用蘇霍姆林斯基的話來說這是教師上課的一種境界——老師只有具備深刻的知識,才能使他注意力集中在學生的腦力勞動中而不是教材內容上。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程真正的能手,藝術家和詩人。
    以上是我在開展這個課題過程中的一些感受,我覺得正是這些的感受在不斷的支持著前進。我有理由相信前景會越來越好的。
    做課題的心得體會如何寫(篇5)
    本課題的研究在學校中展開和推廣,最大限度的調動了學生學習的普及性,大部分學生在自覺完成課前預習的前提下,能較好地借助“反串互動式學習”的成功經驗,全方位建構學生主體參與學習活動的運行機制,全面優(yōu)化教育過程,最大限度地追求學生的學習成功,培養(yǎng)了學生良好的學習方式。
    1、堅持以學生為主體
    教學中要求教師從備課開始就要考慮學生的實際,教學中不僅把學生作為認知體,更重要的是把學生看作完整的生命體,指導他們學會求知、學會做人,在強調每個學生全面發(fā)展的前提下,重視人的個性發(fā)展,讓每個學生的才能、天資、意向、愛好、興趣都得到充分的發(fā)揮,為每個學生的個性發(fā)展建立生長點,為每個學生的終身發(fā)展打下基礎。在數(shù)學課堂上,有的學生演小品,有的學生說相聲,有穿插講解講題的,有互幫互學的,每個人暢所欲言,學生在歌聲中、在說笑中、在表演中張揚了個性,體驗到成功,使學習興趣進一步提高。
    2、正確發(fā)揮教師的主導作用
    發(fā)揮學生主體性的另一重要方面是發(fā)揮教師的主導作用。教師“主導”正確、有力,學生的主體性才能得到充分的體現(xiàn)?!皩W”是指導自主學習的重要環(huán)節(jié),也是此項教改成功的基石,我們要求教師一要積極誘導學生自主學習的熱情,增強學生自主學習的信心,讓學生產生自學期待;二要精心指導學生自主學習的方法。教師的任務就是不僅是傳授知識,更重要的是激活課堂,讓學生在參與其中、在獲取知識的過程中知其然又知其所以然,做知識的主人。教師的主導作用應體現(xiàn)在:變教師講授為師生間的雙向交流或學生間的多向交流。
    3、積極營造師生的合作氛圍
    在教室中每天各小組展示課堂語,如:“我的課堂我主宰”等,通過學生的課堂語激勵,為師生營造了寬松和諧民主的氣氛。學生上課可以站,可以坐,可以大聲講話,也可以自言自語,氣氛寬松和諧,心理自由放松。學生不再自卑,不再怯弱,不擔心批評,不擔心譏諷,為自主學習而感到自豪。另外,教學中把合作機制引進教改過程,提倡教學民主,使教學結構和教育功能發(fā)生新的變化。真正做到面向全體學生,使每一個學生都有生動活潑發(fā)展的機會。其次,鼓勵學生個性之間的融洽合作和有序競爭,團結、合作、互助、互動、自主、展示、反饋已成為反串互動課堂的活力詞。
    4、最大限度地追求學生的成功
    我校教師在課改實施過程中不斷淡化自身的表演,而強化學生的表現(xiàn),讓學生體驗成功的同時,更加關注學生學習的過程,關注他們在學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和個性傾向。積極地評價、激勵學生,讓學生在學習過程中不斷體驗成功。例如,教師的一個信賴的眼光、
    一句“你真行”或“OK”的鼓勵的語言、一句溫馨的提示、一次師生的鼓掌等,都是對學生的一種鼓勵,可以使學生調整到極好的心理狀態(tài),可以引領學生沿著自信的階梯一步一步走向成功。
    我校實施反串互動式教學模式后的幾點反思
    反串互動式教學就目前我校的實施情況看,還存在以下問題有待解決:
    1、反串互動式模式的實施的力度不夠、不深入。
    2、反串互動式教學對教師提出了更新更高的要求。教師不能再“拿一個教案用到底”,而必須精心地設計并思考課堂教學活動,既備教材還的備好學生,充分調動學生的學習積極性,創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都能有所進步。
    3、在課堂教學中如何更好的達到“活而不亂”的境界,還沒有形成統(tǒng)一的有效機制和方法,各個環(huán)節(jié)還有待于進一步改進。
    4、實施反串互動后的評價方法,還有待進一步完善。
    做課題的心得體會如何寫(篇6)
    這學期以來我們進行了關于《小學低段數(shù)學游戲教學策略研究》這一課題的研究,回顧課題研究之路,感覺既充實又具有實效。我從中受益匪淺,它不僅拓寬我的教學視野,還豐富了我的教學實踐經驗,“在研究中發(fā)現(xiàn)問題,在問題中進行研究,在研究中成長”這是我最大的體會。
    一、主動學習,注重過程的形成
    課題的研究注重過程,我努力經歷著真正的課題研究過程,體會研究過程中的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的相關研究知識,我經常研讀相關的理論書籍,查閱網(wǎng)絡中的資料,學習其中的精華理論,追蹤先進的教育教學理念及思想,努力提高自我課題研究修養(yǎng)。通過學習,我認識到:教師要客觀地把握學生的不同層次,必須深入地研究學生,了解學生,根據(jù)學生的個性差異、年齡特點、心理傾向、知識基礎差異、接受知識的能力進行分層分組。
    用發(fā)展的眼光對待學生,隨時隨地注意學生的發(fā)展變化情況,作出必要的層次調整。然后制定不同層次的教學目標,運用不同的教學方法和手段,使各類學生都有所獲,使學生的學習興趣和自信心都得到不同程度的提高,在他自己的區(qū)域內得到充分的發(fā)展,使每一次學習后學生都有一種成功的喜悅,在不斷獲取成功中得到一種輕松、愉快、滿足的心理體驗,激發(fā)再次獲得成功的欲望。從而增強學生學習數(shù)學的興趣和信心。
    二、積極參與其中,勇于實踐
    平時不管多忙多累,我總是組織大家認真學習,不斷研究并帶領大家及時完成課題中的各項研究任務。尤其是針對其中提出的問題,我總是進行深入思考,認真學習,積極探索,力求在實踐探索中找到合理答案。學習課題研究相關文章之后認真反思,努力應用到自己的實踐教學中,如:我在教《面積的認識》時,設計了關于圖案設計的課外實踐游戲,提出要求:一是:設計的圖案的面積都是五厘米(既事先準備一張格子紙,每一個小格子的面積都是一平方厘米;二是:結合圖案,既該設計圖案有實際的意義。
    學生積極性很高,設計出了各種各樣的圖案,有電扇、花瓶、山峰、花朵等。通過活動在游戲中“做數(shù)學”,使學生感受到學習數(shù)學是一種享受,不僅掌握了新知識,而且還拓寬了知識面,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,真可謂一箭雙雕呀!實踐告訴我們,豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲,能激勵學生全身心的投入數(shù)學的學習中;學生在游戲中學習數(shù)學,其注意力和觀察力都有明顯的加強,學生的積極性和主動性的明顯的提升。課題研究中,我也真真切切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究,來不得半點虛假。
    三、樂于嘗試,重在實效
    在研究過程中,我們總是積極參加研討,利用一切機會和同事們交流,進行思維的交流與碰撞。同時,我做到認真?zhèn)湔n,不斷嚴格要求自己,試著用新的教學理念和方法上好每節(jié)課。隨著課題研究的深入,我感覺自己在不斷地成長、進步。同時,我也發(fā)現(xiàn)了自身還存在不足,理論知識匱乏,制約著研究工作的深入開展,影響著教育教學效果,同時也時刻提醒著自己要不斷學習,不斷充電,以期待獲得更大進步。
    做課題的心得體會如何寫(篇7)
    教師的專業(yè)成長途徑有很多,而課題研究讓教師以一個研究者的身份投入教育實踐,既能提升教師的理論水平,又能豐富實踐活動。在課題研究過程中,教師在探索中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力,在反思中提高解決教學中熱點難點的能力,在讀寫中提高自己的教育智慧,用研究的態(tài)度去思考工作中遇到的問題。參與課題研究,是引領教師深度學習、專業(yè)成長的最直接有效的途徑。
    一、課題立項,為教師搭建參與課題研究的平臺。
    我校是一所規(guī)模較小的農村公辦小學,學生全部來自農村,留守兒童占總學生數(shù)的40%,學生的日常學習和生活習慣較差,主要集中在五個方面:在家不知道體諒父母,友愛兄弟姐妹;行為舉止沖動,安全意識差;語言粗暴,信口開河,不講誠信;缺乏博愛之心,欺負小朋友現(xiàn)象時有發(fā)生;不會交友,不懂得親近老師;不愛學習,讀書無法。鑒于以上問題,緊密結合學校里的日常教學、教研工作,我校于20xx年10月申報了課題《農村小學生踐行弟子規(guī)促童蒙養(yǎng)正的研究》,通過踐行弟子規(guī)促使童蒙養(yǎng)正,改變學生的不良行為習慣。
    在課題獲立項批后,課題組成員積極行動起來,按照分工開展問卷調查,查閱文獻,積極研討,協(xié)助主持人撰寫開題報告。大家一起制定研究方案、確定研究目標與內容、采用科學的研究方法,開展研究。課題立項的成功為課題組成員提供了合作學習的平臺,平時的閑聊不見了,代替的是查閱資料、撰寫材料的忙碌,開啟了由教書匠型教師向研究型教師的成長之路。
    二、在課題研究中探索,提高教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。
    課題研究過程是教師學習的過程,是相互交流、合作、提升的過程。學校為大家創(chuàng)造學習條件,鼓勵全體教師閱讀課題相關圖書:《弟子規(guī)》《愛心與教育》《好老師都是干出來的》《班主任工作漫談》等。課課題研究過程是教師學習的過程,是相互交流、合作、提升的過程。學校為大家創(chuàng)造學習條件,鼓勵全體教師閱讀課題相關圖書:《弟子規(guī)》《愛心與教育》《好老師都是干出來的》《班主任工作漫談》等。課題組成員還要另外學習課題專業(yè)書籍《基礎教育教學課題研究十八問(方法篇)》、《中小學教育課題研究指南》、《實用中小學教育研究方法》。同時,主要課題組成員還要上網(wǎng)查閱、搜集弟子規(guī)育人資料,了解該課題相關文獻綜述,了解該課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與研究價值。經過共同探討后決定細化課題的研究內容,把“小學生踐行弟子規(guī)促童蒙養(yǎng)正的研究”細分為孝悌品格培養(yǎng)、謹信品格培養(yǎng)、博愛品格培養(yǎng)、親仁品格培養(yǎng)、閱讀品格培養(yǎng)五個方面的品格素養(yǎng)進行研究。制定五個實驗班實施計劃,依托弟子規(guī),進行童蒙養(yǎng)正教育,各實驗班負責人分別擬出了課題實施方案。
    為了提高課題組主要成員的理論水平,課題組經過研討,一致通過,決定在每個周末開展半小時的“周末課題沙龍活動”,及時總結、共同學習?!爸苣┱n題沙龍”活動,采取“參與試式討論”的方式,由課題主持人有針對性的提出一個話題,或則組織課題知識培訓,其他成員參與研討。充分利用微信群的分享功能,大家可以隨時隨地的在任何地點,一句一句的在微信群里研討。這種方式靈活方便,不占用教師太多的工作時間,效果很好。下面是我們一次課題研討的片段:
    主持人:今天我們要研討的就是“什么是課題研究的研究對象、研究內容和研究方法,以我們的課題來共同學習,成員A和B回答。”
    教師A:對象是農村小學生,目標是童蒙養(yǎng)正,內容是踐行弟子規(guī)。教師B:本研究探究農村小學生不良行為習慣存在的根源,以及踐行弟子規(guī)促使童蒙養(yǎng)正的具體實施內容和策略,構建在農村小學生中通過踐行弟子規(guī)促童蒙養(yǎng)正的教育模式,提高農村小學生孝悌、謹信、博愛、親仁、閱讀五大品格素養(yǎng),養(yǎng)成良好的學習生活、灑掃進退應對等好習慣。
    主持人:A成員三個問題都回答了,但是問題找的簡單,工作中無法找到切入點。B成員只回答了課題研究的目標,回答的具體,但是另外兩個問題未回答。
    主持人:課題研究方法有很多種,我們的課題用了四種研究方法:文獻法,問卷調查法,行動研究法,個案研究法。請問大家,課題研究時查閱相關課題的國內外研究,撰寫文獻綜述,用的是什么研究方法?成員C和D回答?!?BR>    成員C:文獻研究法成員
    D:文獻研究法
    ……
    這種參與式網(wǎng)絡研討活動,方便、靈活,研究問題深入,深得老師們喜愛,大家積極參與,在輕松愉快的環(huán)境中提升了自己課題研究理論水平,提高了自身的教學能力,促進了教師的專業(yè)成長。
    三、在課題研究中反思,提高教師教育教學能力。
    教育家波斯納指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識?!睘榇怂岢隽私處煶砷L的公式:經驗+反思=成長。
    大凡優(yōu)秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。在反思中,教師自覺地把自己作為研究對象,研究自己的教學實踐,反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果,是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。正所謂,一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果堅持寫一年的教學反思,則可能成為本學科領域的專家。反思是教師專業(yè)發(fā)展的助推器,在教師的成長歷程中,是教師的教育教學觀念與能力是發(fā)展的前提和基礎。更是提升課堂教學效益、凝練教學特色和風格的有效工具,更是提升教學水平、加速教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。
    在課題研究過程中,各種活動、記錄、計劃的實施并非一帆風順,需要且行且思,不斷改進、不斷反思、不斷創(chuàng)新,才能把課題研究工作做好。大家經常把寫好的材料放一放,當再次讀材料時,就會發(fā)現(xiàn)很多問題;一個活動開展下來,大家聚到一起談這次活動的成功與不足。反思不斷的迭代,每次迭代都是一次提升,如此循環(huán),促進了教師的專業(yè)成長。
    四、在課題研究中讀寫,提高自己的教育智慧。
    在課題研究中,需要查閱很多課題相關資料,閱讀相關書籍,撰寫各種研究報告、調查報告、工作計劃、方案、總結、分析、研究結論、論文等,如果沒有一定的閱讀寫作功底,是不可能完成課題研究任務的。
    在做課題的過程中,教師從被迫閱讀寫作,走向愛好閱讀寫作,邁出了教師專業(yè)成長的一大步。閱讀與寫作教師專業(yè)成長的雙翼。針對一百個問題去讀一百本書,你還是你;針對一個問題,讀十本書,你就是這方面的專家。課題研究,恰恰就是要求課題組的教師們,針對研究的一個問題,閱讀大量的相關書籍,在不知不覺中培養(yǎng)了一個個課題專家,一個個優(yōu)秀教師。
    綜觀無數(shù)優(yōu)秀教師,無一不是喜歡書籍,近乎癡迷,閱讀已成為其一種不可或缺的生活方式。今天看到一篇文章里說到:曾讀過福建青年名師何捷老師的《名師的共性》一文,他講述了自己在外出講學或上綜觀無數(shù)優(yōu)秀教師,無一不是喜歡書籍,近乎癡迷,閱讀已成為其一種不可或缺的生活方式。今天看到一篇文章里說到:曾讀過福建青年名師何捷老師的《名師的共性》一文,他講述了自己在外出講學或上課時與于永正、賈志敏、高林生、王崧舟、吳琳、吉春亞、管建剛、林莘等名師相處的短暫時間,發(fā)現(xiàn)名師們的共性就是閱讀,抓住一切可利用的時間,如饑似渴地閱讀。吉春亞老師在機場候機時,于行色匆匆的人群中坐定,手捧一書入迷而讀,不管身前晃過多少人影,不論周遭高談闊論者幾何。真是入情讀書處,鬧市即深山。管建剛老師在火車上,正襟危坐,手捧書卷,目不斜視,如關羽夜讀《春秋》般執(zhí)迷沉浸。幾次遇到王崧舟老師,他總是一人獨處一室,手不釋卷,所閱書目中不乏《新批評》《迦陵詩詞稿》《存在與時間》等文化經典。而于永正、賈志敏、高林生等老師總是教誨他要多讀書。
    不可否認,名師們取得成就有多方面的因素,然而有一點是可以肯定的,其成就與閱讀息息相關,是閱讀的習慣成就了他們??梢赃@樣說,一名教師不好讀書、善讀書,沒有閱讀的習慣,是不會有出息的,更不可能成為名師。教育工作者進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小溪流來滋養(yǎng)它。
    誠如蘇霍姆林斯基所言:每天不斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。當我們與書籍為伍,養(yǎng)成了閱讀的習慣,博覽群書,廣泛涉獵,我們的精神就永遠不會枯竭,思想的源頭活水必將源源不斷,自身的學養(yǎng)和底氣漸漸豐厚起來,那么我們距名師又近了一步。
    當今無數(shù)名師的成長經歷告訴我們:教師要善于用筆思考,用文字記錄自己的`教育教學工作和思考。被譽為中國的“蘇霍姆林斯基”的李鎮(zhèn)西老師在一次報告會上說:“其實,我和很多教師做的工作一樣,他們甚至比我還做得好。我比他們多一點就是用筆記錄下自己的教育教學實踐與思考?!闭\然,這也許是李鎮(zhèn)西老師的謙虛之詞,但是我們不難看出寫作對教師的專業(yè)成長具有不可估量的作用。寫作,表面看來,只是教師隨時隨地把所思、所想、所感記錄下來,其實是一種更高級的學習、更可貴的生活狀態(tài)、更詩意的人生追求。
    課題研究中需要大量的寫作,這些寫作屬于專業(yè)寫作。完成課題研究中各種報告、計劃和總結的寫作,教師收獲的不僅僅是文字,更多的是專業(yè)的發(fā)展、教育的智慧和教育的幸福。
    記得我們課題組在編輯校本教材《學弟子規(guī)做五星少年》中,主要成員們?yōu)榱送瓿删帉懭蝿?,經常加班到深夜。她們查閱弟子?guī)相關文獻,深悟弟子規(guī)每一句話的含義,查找每一句話蘊含的美德故事,學習文字編輯,學習插圖,學習設計、學習寫編后語......正如董海霞老師說的:“編完一章校本教材,真不容易,學會了很多的電腦知識,看了好幾本書,還學會了頁面編輯,學會了制作圖片......”做一個課題下來,課題組成員們,有種脫胎換骨的感覺。從一開始的害怕課題,甚至討厭課題,到愛上課題。遇到教學上的問題,以前一頭霧水,不知所措,做完課題后,學會了研究問題的根源,從源頭上解決問題,讓自己教學富有智慧。
    課題研究,把我們從教書匠型教師轉變成研究型教師,為我們的專業(yè)成長插上一雙隱形的翅膀。開展課題研究活動,也許不一定能讓我們成為名師,但至少我們行走在成為名師的路上,向著期待的彼岸前進。
    做課題的心得體會如何寫(篇8)
    作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學第一線的教師,最近幾年真的挺郁悶。現(xiàn)在臺灣那邊又吹來一陣風,文章要群讀了!哎~
    其實,群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀,使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力,逐步提高閱讀者自身的文學造詣。
    這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會,倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
    呵呵,不發(fā)牢騷了!還是將這段時間嘗試應用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟寫下來與大家分享!當然也有一些困惑!反正大家一起思考討論!不吝賜教!
    與我預想的一樣,想在實際教學工作中順利實施群文閱讀,教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準!文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。幾篇文字一堂課,不但可以提高孩子們的文學修養(yǎng)和底蘊,甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內心和靈魂。
    當然,這是最理想化狀態(tài)!現(xiàn)實中的我們因為各種認知差異和條件局限,學生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平!這也是群文閱讀教學的一個癥結!
    其實一線教師們或許已經發(fā)現(xiàn),新編語文教材已經嘗試以課文單元為基礎,開始對孩子們進行指向性的引導閱讀,這完全可以作為我們群文閱讀教學的分類設想和構思方向。因為孩子們對本單元課文已經有一定教學認知的基礎,再結合不同水平和風格的同類文章對比閱讀,能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗!
    所以實際教學工作中,在每單元教學內容結束之后,我會以單元課文為基礎,結合我在網(wǎng)絡上收集整理的相關文章,設計一堂群文閱讀教學,效果不錯!
    但是,收集和整理相關文章的工作量確實超出我的預想,所以個人認為:群文閱讀教學模式不能作為一種常規(guī)教學模式實施,倉促構思的對比閱讀教學無法引起孩子們的體驗共鳴,甚至會給孩子們造成歧義和誤導。
    個人認為,文章的選擇對于群文閱讀教學尤為重要。
    說具體點,我們不但要鑒別選擇各種不同風格不同水平的文章,更要根據(jù)孩子們的年齡特征選擇他們能體會和理解的文字,沒有最好只有更好。
    說長遠點,這絕不是一朝一夕就能完成的工作,而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學修養(yǎng),需要嚴謹?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對不是單獨某位教師能夠完成的工作,而是需要全體教師攜手合作,集思廣益才能盡善盡美。
    但是每位教師都有自己工作和生活,都有自己的文學理念,所以真正想要做到群文教學的理想化狀態(tài),我們任重而道遠。
    還有一點我相信實施群文閱讀教學的老師們都深有體會,那就是在實施群文閱讀教學時,我們會不自然的進入常規(guī)教學模式和節(jié)奏,直接導致演變成常規(guī)語文教學課。
    所以我在設計群問閱讀教學的時候,重點強調一個“讀”字,不板書,不筆記,不歸納,不分析,一切的一切都通過閱讀去體會,去感悟,讓孩子們順著不同作者的文字,展開想象的翅膀,去發(fā)現(xiàn),去尋找,什么是美,文字的美,語言的美,世界的美。
    自我感覺,不論是文學素養(yǎng)還是教學經驗,都還處于一個不成熟的階段,所以各位盡可暢所欲言。
    謹以此文,獻給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語言教學工作者們,為了祖國的未來。
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