出國(guó)留學(xué)網(wǎng)欄目精選：“秋游教學(xué)反思”，歡迎閱讀。
做幸福教師，育滿園桃李，教師是相當(dāng)有必要在上課前準(zhǔn)備好教案的。教案是教師備課形成的結(jié)果，它是一個(gè)整體框架和一張線路圖，教案的開頭要怎么寫？我們推薦你不妨讀一下秋游教學(xué)反思，歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！
秋游教學(xué)反思 篇1
課文具有以下特色：
抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空的一望無(wú)邊，白云變幻無(wú)窮的形態(tài)特點(diǎn)，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點(diǎn)，繪形繪色。
2、情景交融，真切細(xì)膩。寫秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅;寫秋游處處涉景，由上至下，由遠(yuǎn)到近，絲絲相扣。插圖與課文內(nèi)容緊密配合，意境優(yōu)美而生動(dòng)。
接著，我順?biāo)浦?，指?dǎo)學(xué)生“如果加一個(gè)開頭，和一個(gè)結(jié)尾，那這段話就非常優(yōu)美了?！背鍪荆?)，農(nóng)田里，稻子黃了，像()，高粱紅了，像()，棉花白了，像()。真()!”雖然略有難度，但由于平時(shí)我比較重視說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)得還是比較好的，從他們最后寫的話中間，可以看出他們還是掌握了。甚至有學(xué)生寫出了：高粱紅了，像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。
如果沒(méi)有平時(shí)閱讀的積累，二年級(jí)的孩子是寫不出這樣的句子的。
但我們也應(yīng)清楚，低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)畢竟還是識(shí)字、寫字，說(shuō)話寫話的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能主次顛倒。
秋游教學(xué)反思 篇2
練習(xí)一剛剛學(xué)過(guò)描寫秋天的四個(gè)成語(yǔ)，金風(fēng)送爽、雁過(guò)留聲、天朗氣清、秋色宜人和《秋天到》，所以在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，讓學(xué)生背誦四個(gè)成語(yǔ)和《秋天到》，導(dǎo)入課文。
在課文內(nèi)容第二段中，寫了一望無(wú)際的藍(lán)天和白云，并且用比喻的手法描寫了白云朵朵，有時(shí)像一群綿羊，有時(shí)像……在此處，我拓展了學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中白云還可能像什么。孩子們各個(gè)躍躍欲試，回答各種各樣，課堂氣氛十分活躍，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
課文的最后一段，寫了秋游時(shí)孩子們?cè)谧霾煌幕顒?dòng)，在此處，重點(diǎn)講解“有的……有的……有的……”的用法。起初我給孩子們規(guī)定了話題，以春游到塘棲湖公園為主題，讓孩子們用上“有的.……有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)春游的時(shí)候大家都在做些什么。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，春游的時(shí)候同學(xué)們有的采集樹葉，有的放風(fēng)箏，有的表演繪本劇。孩子們對(duì)春游感觸頗多，也加深了孩子們對(duì)該句式的理解。然后我引導(dǎo)孩子們集思廣益，針對(duì)生活中的一些事情用該句式練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)一步讓孩子們掌握該句式。
秋游教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，為了完成第一個(gè)目標(biāo)—學(xué)生有感情地朗讀課文，我首先范讀，讓學(xué)生聽(tīng)讀；再讓學(xué)生借助拼音會(huì)讀生詞。在讀課文時(shí)，考慮到有些長(zhǎng)句子容易讀破，我就教給學(xué)生學(xué)會(huì)斷句的方法，再讓他們讀，就能讀的正確、流利了。為了了解每個(gè)小朋友的讀書情況，我充分發(fā)揮小組合作的作用，讓同桌互讀、互評(píng)，使每個(gè)小朋友都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境：“小朋友說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？”這時(shí)我首先先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生看著書本想象那種畫面，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
但經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：
1、在講解段落時(shí)銜接不夠自然、流暢。
2、語(yǔ)言不夠優(yōu)美，未能使小朋友全程積極參與到我的教學(xué)過(guò)程中。這兩點(diǎn)是我在經(jīng)后的教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
秋游教學(xué)反思 篇4
時(shí)令到了秋天，我們家鄉(xiāng)丹河兩岸正事天高氣爽、層林盡染的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)度到了《秋游去》學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課時(shí)，我感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無(wú)法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長(zhǎng)給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對(duì)學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在思索中，我根據(jù)課程的生活性、開放性、活動(dòng)性特征，拿出了導(dǎo)學(xué)案。
試教帶來(lái)了困惑：為了體現(xiàn)活動(dòng)型綜合課程，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成任務(wù)在活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo)，只是一種形式呈現(xiàn)，沒(méi)有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。
我能捕捉的東西就是教師有意識(shí)地在幫助學(xué)生知道怎么秋游。研討中，我從沒(méi)有生活——為了生活——在生活中過(guò)生活。我學(xué)會(huì)了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問(wèn)題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)
一、課前調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際
品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感到課前調(diào)查的重要性，因?yàn)樗怯行нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對(duì)生活問(wèn)題的看法、對(duì)生活事件的態(tài)度、對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無(wú)法自主決定去哪兒秋游，但是一年級(jí)的秋游活動(dòng)的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說(shuō)不出秋游有什么意義，但他們對(duì)看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話題。
二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲
讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂(lè)、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒(méi)有提到，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的目的又何在呢？“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過(guò)有道德的社會(huì)生活”。因此我們認(rèn)為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗，體驗(yàn)到了生活的美好，體驗(yàn)到了集體活動(dòng)的快樂(lè)。這種教育不是通過(guò)“說(shuō)”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。
三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題
課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒(méi)出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒(méi)辦法；吃的帶少了，午餐時(shí)沒(méi)吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤生活中出現(xiàn)問(wèn)題，并不等于孩子會(huì)關(guān)注問(wèn)題，能面對(duì)和解決問(wèn)題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，生成為學(xué)生自己的問(wèn)題，引起孩子們的關(guān)注，通過(guò)“說(shuō)出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動(dòng)參與探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問(wèn)題打下基礎(chǔ)，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。
四、學(xué)會(huì)選擇，提升學(xué)生生活
“生活是一種自我更新的過(guò)程。”為了體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，我還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說(shuō)出選擇的理由；師生、生生互動(dòng)提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過(guò)師生、生生多向互動(dòng)的課堂生活，學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，并不斷進(jìn)行著自我更新，這些無(wú)疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，生活觀點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說(shuō)的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動(dòng)著生命活力的課堂嗎？
秋游教學(xué)反思 篇5
《秋游》是蘇教版第三冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容，課文描寫了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè)心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是“一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像xx，有時(shí)像xx，有時(shí)像xx?！?“稻子熟了，黃澄澄的，像xx，高梁熟了，像xx，棉花白了，像xx?！痹傧?，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們學(xué)著課文中的孩子一樣，向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！”有的孩子喊：“秋天的果子真香??！”這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們心情不錯(cuò)，語(yǔ)言也放得開了，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀中體會(huì)、感悟，表達(dá)這種此時(shí)此刻的心情。
秋游教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾講過(guò)，他二十年代在北大讀書時(shí)，教他們莎士比亞戲劇的一位外國(guó)教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來(lái)讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處了?？梢?jiàn)，讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是很重要的。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都關(guān)注學(xué)生的朗讀，強(qiáng)調(diào)“書不讀熟不開講”，并運(yùn)用各種方式創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主讀課文。
例如最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我是這樣安排的：“請(qǐng)把自己最拿手的自然段讀給大家聽(tīng)”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面主動(dòng)又有趣地學(xué)習(xí)后，個(gè)個(gè)都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時(shí)還主動(dòng)配上動(dòng)作；有的學(xué)生讀到最后一段時(shí)，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時(shí)重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來(lái)等等。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語(yǔ)言的積累，更是情感的抒發(fā)。
秋游教學(xué)反思 篇7
《秋游》一課是一篇情景交融的散文，全文深動(dòng)的描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè)心情。為此在教學(xué)中，牢牢的抓住語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)層面：感悟——積累——運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀后感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)。當(dāng)孩子提出“漸漸”是什么意思的時(shí)候，通過(guò)生生間的互相幫助，學(xué)生對(duì)漸漸有了理性的認(rèn)識(shí)，再學(xué)生讀課文，不用老師教學(xué)生都能通過(guò)讀表達(dá)他們的理解和對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。從中可以看出，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗，我通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生圈劃出重點(diǎn)詞句通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)體會(huì)秋天的美。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的“一望無(wú)邊”的意思后，了解到天的藍(lán)、云的白后，再通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行想象白云有時(shí)還會(huì)像什么用“有時(shí)像……有時(shí)像……”練習(xí)說(shuō)話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了秋天的美，讀出秋天的美。
課文第四自然段我則緊扣“開心”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練，然后讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們?cè)诓莸厣鲜窃鯓油娴?？心情如何？再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)反復(fù)的誦讀表達(dá)這種心情。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力得到了訓(xùn)練，但是由于在課堂上我的激勵(lì)機(jī)制不夠多，學(xué)生全員參與面不夠廣，表現(xiàn)得不夠積極性，在今后的教學(xué)中我還要注意根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。
小編精心