筆者經(jīng)過查找成功找到了一些有用信息“數(shù)學推理教案”，敬請閣下閱讀本文。教案是在老師上課之前必備的教學材料，每一位教師都應當按照自己的要求來制定教案課件。制定教案需要對學生群體有充分的了解。
數(shù)學推理教案(篇1)
一、說教材：
“數(shù)學廣角DD簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數(shù)學》二年級下冊第109頁的教學內(nèi)容。這是一節(jié)有趣的活動課，也是一節(jié)邏輯思維訓練的起始課。本節(jié)課主要要求孩子們能根據(jù)提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數(shù)學的思想方法，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的`意識。
二、說學情：
二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。基于以上分析，我將整堂課設計成一節(jié)猜一猜、做一做的游戲課，讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理游戲，使學生在具體的情境中感受推理的過程，初步獲得一些推理的經(jīng)驗。培養(yǎng)學生初步的分析推理能力、合作能力。
三、說教學目標及重難點：
根據(jù)教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標為：
知識技能目標：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗；培養(yǎng)學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。
過程方法目標：讓學生經(jīng)歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯(lián)系。
情感態(tài)度目標：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性，培養(yǎng)學生積極思維的學習品質(zhì)。
重點：經(jīng)歷簡單的推理過程，培養(yǎng)學生初步的分析推理能力和觀察能力。
難點：培養(yǎng)學生初步的有序地、全面地思考問題及數(shù)學表達的能力。
四、說教法、學法
《數(shù)學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼栽谶@節(jié)課的設計中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，我采取游戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅。
五、說教學過程
對于本節(jié)課的設計，我試圖體現(xiàn)以下幾個特點：
（一）在“想猜”中領悟
現(xiàn)平時，只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就會爭先恐后地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。我就設計了讓學生猜想，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)為本課對順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
（二）在“交流”中提升
這節(jié)課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內(nèi)交流想法，培養(yǎng)學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數(shù)學語言表達能力。同時在學生講清思路之后，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。
（三）在“闖關”中內(nèi)化
闖關活動能激發(fā)學生的對課堂的興趣。 在活動過程中，學生猜想并敘理從中內(nèi)化了邏輯推理的來攏去脈、前因后果，體驗推理的過程，同時進一步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識及數(shù)學表達的能力。
(四）德育滲透與運用新知相結合
師： “下課離開教室的時候，我最后一個走，聽課老師也不能第一個走。那應該誰先離開呢？真棒！跟后面聽課的老師也揮揮手說再見吧！這一環(huán)節(jié)既鞏固應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。
六、說板書設計
結合學生的認知水平，我將本節(jié)課的板書，設計的很簡潔。這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻印象。
數(shù)學推理教案(篇2)
一、說教材：
“數(shù)學廣角――簡單推理”是新人教版二年級下冊第109頁的教學內(nèi)容。這是一節(jié)有趣的活動課，也是一節(jié)邏輯思維訓練的起始課。本節(jié)課主要要求孩子們能根據(jù)提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步掌握推理的簡單方法。本節(jié)課立足學生認知發(fā)展水平，在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關鍵句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。讓學生親身經(jīng)歷對生活現(xiàn)象判斷的過程，從而鍛煉學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。
二、說學情：
二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。基于以上分析，我將游戲帶入了課堂，整堂課設計成一節(jié)猜一猜、做一做的游戲課，讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理游戲，使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。培養(yǎng)學生初步的分析推理能力、合作能力。
三、說教學目標及重難點：
根據(jù)教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標為：
知識技能：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗；培養(yǎng)學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。
過程方法：讓學生經(jīng)歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯(lián)系。
情感態(tài)度：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性，培養(yǎng)學生積極思維的學習品質(zhì)。
重點：經(jīng)歷簡單的推理過程，培養(yǎng)學生初步的分析推理能力和觀察能力。
難點：培養(yǎng)學生初步的有序地、全面地思考問題及數(shù)學表達的能力。
四、教法、學法
《數(shù)學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所以在這節(jié)課的設計中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，我采取游戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅。
五、說教學過程
對于本節(jié)課的設計，我試圖體現(xiàn)以下幾個特點：
（一）在“想猜”中領悟
平時，只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就來勁了，會爭先恐后地舉起小手急著要猜?？梢姟安孪搿笔菍W生們最樂意解決的問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。我就設計了讓學生猜想盒子中的禮物，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了提示條件，答案的范圍縮小了；最后在我的第二個提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據(jù)提示條件猜。從而引出推理的概念。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容相關密切，為本課順利教學做了很好的鋪墊，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
（二）在“游戲”中內(nèi)化
游戲活動是學生的至愛，學生一做起游戲就不知疲倦，十分投入。這節(jié)課中，我設計猜文具在哪兒、猜動物名字以及猜年齡等一系列活動，讓學生參與其中，在活動過程中，學生猜想并從中內(nèi)化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因后果，體驗推理的過程，同時進一步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識及數(shù)學表達的能力。
（三）在“交流”中提升
這節(jié)課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，有哪幾個人，有哪幾本書，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。再通過讓學生小組內(nèi)交流想法，培養(yǎng)學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數(shù)學語言表達能力。同時在學生講清思路之后，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，讓學生上臺邊連邊說理由，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法更簡單，清晰地表示出來。
（四）在“設計”中深化
先從生活中簡單的，不是??就是??一句話的推理問題入手，調(diào)動學生的積極性，再用放松游戲進行鞏固。從生活中的推理延伸到數(shù)學中的推理，進入數(shù)學樂園，數(shù)學樂園大門的密碼也是一個簡單的只有兩種情況的推理。再過渡到例1.三種情況的推理。先根據(jù)信息確定一種情況，再根據(jù)提示判斷另外兩種情況。在講解完例1以后，用兒歌小結推理的方法。
再開始設計練習。練習的層次有易到難，每一個練習的設計都有一定的針對性。第一關：文具在哪兒？是例1的同類型題。第二關：小狗叫什么名字，則有了一定的變化，加入了樂樂比歡歡重，而不再是簡單的不是??就是??的推理。第三關：猜猜我?guī)讱q？則沒有給出一個很直接的信息，而是要結合兩句提示，綜合運用排除和推理，先由美羊羊和沸羊羊都不是最小的，用排除的方法，確定懶羊羊是最小的，然后再進行下一步的推理。
最后第四關的推理，又加大了難度，需要學生有一定的語言理解能力，又具備清晰的邏輯思維。在這一關的過程中我還是采取了先集體收集信息，有哪幾個人，他們是干什么的，再讓學生小組討論，討論出結果以后再獨立連線，然后梳理清自己的想法，最后請學生匯報，集體反饋交流。然后教師小結。
數(shù)學推理教案(篇3)
教學內(nèi)容：
北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊86、87頁。
教學目標：
1、通過解決實際問題，讓學生經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程，激發(fā)學生學習興趣，增強應用意識。
2、借助列表整理信息，并對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行推理，培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。
3、能有條理地表達自己思考的過程，與同伴進行交流，培養(yǎng)合作意識。
教學重點：
利用表格進行生活中的推理。
教學難點：
借助列表整理信息，按照一定的方法進行推理。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
師：老師一直聽說我們班的小朋友最能干，今天終于有機會和你們一起研究數(shù)學問題，我真的很高興！
師：你們看，我這里有一支白色粉筆和一支紅色粉筆（展示粉筆），我把它們分別放在兩只手上，藏在身后，誰來猜一猜，我的右手可能拿著什么顏色的粉筆？
師：請3名學生猜一猜。（學生可能說老師右手拿著紅粉筆，也可能說老師右手拿著白粉筆。）
師：有幾種可能性呢？
生：兩種。（肯定學生的回答。）
師：現(xiàn)在，老師給你們一個信息：紅粉筆不在左手。誰能準確猜出我手中分別是什么顏色的粉筆？
請一名學生猜出來：老師右手拿著紅粉筆，左手拿著白粉筆。
師：真不錯！（展示手中的粉筆）說說你是怎么判斷的？
生：因為紅粉筆不在左手，所以紅粉筆一定在右手，那么左手一定拿著白粉筆。
師：說得真好！在生活中，我們常利用一些已知信息進行推理、判斷。今天，這節(jié)課我們就一起來學習有趣的數(shù)學問題生活中的推理。（出示課題）板書
二、新授
1、教師：老師從智慧老人那里了解到這樣一件事（出示例1前半部分）：學校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣、笑笑和小明分別參加了其中一項。
師：你知道淘氣、笑笑和小明分別參加了其中一項表示什么意思嗎？
生答
師：現(xiàn)在知道他們可能在哪個興趣小組嗎？誰來說一說？
學生紛紛發(fā)
學生甲：淘氣可能參加足球組，因為他是一個很頑皮的男孩子。
學生乙：淘氣可能參加航模組，男生都喜歡玩航模。
學生丙：淘氣還可能參加電腦組。
教師：可能性太多了！我們無法準確判斷了。幸好智慧老人還給我們提供了幾條信息（出示例1完整信息）：淘氣喜歡航模，小明不是電腦組的，笑笑不喜歡足球。我們來讀一讀。
全班齊讀。
師：笑笑不喜歡踢足球，從這句話中你知道了什么？
生：笑笑有可能參加了電腦小組，也有可能參加航模小組。
教師：現(xiàn)在，請你們在心里默默地思考：這三句話能讓你判斷出什么？（給學生30秒的獨立思考時間）
生自由答
可能會說出：淘氣喜歡航模，笑笑喜歡電腦，小明喜歡足球。根據(jù)學生回答板書。像這些通過文字敘述而得出結論的方法我們把它叫做文字推理。（板書文字推理）
2、師講解表格法
師：剛才同學們介紹了自己的方法，老師這里也有一種方法，你們想了解嗎？
生：想！
師：（邊貼表格邊講）我是用表格的方法進行推理的。第一行依次寫上興趣小組的名稱，第一列分別寫上他們的姓名。注意：填寫表格時要有序整理信息。笑笑不喜歡踢足球我們就在這一格畫。小明不是電腦興趣小組該怎么在表格中體現(xiàn)呢？
生：在小明的第三格畫。
師：淘氣喜歡航模就在表格里淘氣所對應的航模的格子里畫。
師指著淘氣第三格問，這里該畫什么？
生：畫。
師：為什么？
生：因為淘氣喜歡航模，他就不可能喜歡電腦
師：你還能在哪里畫？為什么？
生：因為淘氣喜歡航模，他就不可能喜歡電腦，也不可能喜歡足球。
師：表格完成了嗎？
生：沒有。
師：誰來把表格繼續(xù)完成？
生：在小明的第一格畫，第二格畫；笑笑第二格畫，第三格畫。
師：通過列表，我們推理得出淘氣喜歡航模，笑笑喜歡電腦，小明喜歡足球。我們把這種通過列表得出結論的方法叫做列表推理（板書列表推理）
（板書結論）
師：你們認為這種列表推理的方法有什么優(yōu)點？
生：很清楚、很明白。
3.試一試
智慧老人覺得我們同學特別聰明，就想考考你們，他給你們出了一道題，我們一起來讀一讀吧。全班齊讀。
師：接下去請你們用喜歡的方法來解決第二題。
學生獨立完成。
教師可以提醒讓學生試著用表格的方法來解決問題。
全班交流得出結論
三、鞏固練習
四、總結
今天這節(jié)課我們主要學習了什么？
數(shù)學推理教案(篇4)
教學內(nèi)容背景材料：
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第八單元的簡單推理
教學目標：
1.經(jīng)歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
2.培養(yǎng)學生初步的觀察、分析及推理能力。
3.體會數(shù)學思想方法在生活中的用途，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。
教學重點：經(jīng)歷簡單推理的過程
教學難點：推理依據(jù)的敘述
教具準備：教學課件，
學具準備：
教學過程：
四談話導入：
師：新學期開始班里來了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示課件或圖片）你能分出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學生可能回答不能，因為他們長的一模一樣）
探索新知
做出判斷
師：（課件演示）現(xiàn)在其中的一個說：我不是哥哥。現(xiàn)在你能指出誰是哥哥，誰是弟弟嗎？
說明理由
你為什么做出這樣的判斷？
先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)匯報。
小結
師：（小結同學們推理的過程）剛才同學們根據(jù)雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。這就是我們今天要學習的簡單推理（板書課題）。
找氣球
師：推理在生活中有非常廣泛的用途，生活中有許多事情需要我們根據(jù)已知的條件對事件進行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來了一個氣球，（課件出示三位小朋友及紅、黃、藍三個氣球）小明說我的氣球是紅色的，小紅說我的氣球不是藍色的。根據(jù)他們的對話你能說出小明、小紅、小芳各拿來了哪一個氣球嗎？學生判斷并說明理由。
拓展應用
可以在完成課本101頁的第3、4題的基礎上完成下列有趣的題目。
這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線，并說明為什么？
紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個和左圖一樣的正方體？
小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過蹺蹺板之后，能說出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？
課堂總結，完成評價表從學生身邊的事情引入，學生有話說，有想法與大家交流，學生的興趣就充分的調(diào)動起來。
在兒童的知識經(jīng)驗里，已經(jīng)儲備了一些合情推理的知識經(jīng)驗，所以學生參與的積極主動。并能簡單說明理由。
遵循學生的認知特點，用兒童喜聞樂見的故事形式把活動進一步向縱深發(fā)展，容易調(diào)動學生參與的熱情。
兒童的生活里，已經(jīng)積累了一些合情推理的知識經(jīng)驗，只不過沒有意識到這是推理的內(nèi)容而已。有許多內(nèi)容，與教材所提供的素材相比有過之而無不及。所以，在練習內(nèi)容的設計上充分挖掘一些學生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗的素材，讓學生猜一猜，說一說為什么？目的在于讓學生充分體驗到推理在生活中有非常廣泛的用途，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。
數(shù)學推理教案(篇5)
一、教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊P100簡單推理
二、教學準備：多媒體課件、實物展示臺、學習紙。
三、教學目標與策略選擇：
1、目標確定：隨著新課程理念的不斷深入，教師在不斷地實踐過程中，對新課程理念的理解也隨著加深了。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學變得生動、有趣呢？再加上本課是我校與杭州行知小學進行教學交流時所上的一節(jié)公開課，考慮到師生彼此陌生，能否讓孩子們在短短的35分鐘的課堂上對彼此有個大概的了解？能否讓我們的孩子在陌生的環(huán)境中、在眾多老師的環(huán)境下輕松愉快地來學習數(shù)學？這都成了我設計這堂課所思考的問題。我就帶著這些問題制定了一下的教學目標。
教學目標：1、通過師生互相認識、猜測等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
2、培養(yǎng)學生初步的分析推理能力、合作能力。
教學重點：培養(yǎng)學生初步的分析推理能力和觀察能力。
教學難點：培養(yǎng)學生初步的有序地、全面地思考問題能力。
2、教學策略的選擇：
為了體現(xiàn)以學生為本的課堂教學理念，改進以往復習-新授-練習-作業(yè)的傳統(tǒng)模式，而是采用了玩中學、玩中思、新授與練習相互交叉的模式進行。通過師生間的相互出題猜一猜活動，使學生在較短的時間那學會了簡單推理的思考方法。
在練習的設計上，教師充分考慮到學生的不同層面，設計了由淺入深的3道練習題，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
四、教學流程設計及意圖：
教學流程
設計意圖
一、創(chuàng)設情境，引入新知
（一）談話
1、師：小朋友，你們認識我嗎？（不認識）那我是誰？（老師）不對，我是你們的大伙伴，那你們想了解我什么呢？
生：您從哪里來的？
師：我也是我們城南小學的老師。
生：您姓什么？
師：那請你猜一猜，好嗎？
2、揭示課題：猜一猜
3、指名學生回答
師：那我們繼續(xù)猜下去，是不是很多，也很累啊，那我給你提示一下
4、出示：我可能姓李，也可能姓張
師：那現(xiàn)在你能一下子就猜對嗎？
指名學生回答
師：怎么還有兩種意見。那我在提示一下，小朋友能不能意見統(tǒng)一呢？
5、出示：我不姓張
師：現(xiàn)在誰能一次就猜對？
生異口同聲：姓李。
師：為什么呢？
生：因為您給我們的就兩個姓張和李，您說不姓張，所以就姓李。
二、師生互動，探究新知
（一）、猜獎品
1、師：剛才這個小朋友一下子就猜對了，我要送他一個獎品。獎品在我的口袋里，如果猜對了就馬上送給你，好嗎？其他小朋友猜對了也有獎品。
2、出示：左右口袋分別裝著小豬和小狗。
師：請小朋友在心里想好你喜歡的禮物。
出示：左口袋里裝的不是小狗
師：你喜歡的禮物在哪只口袋里？為什么呢？
師拿出口袋里的禮物，進行驗證。
3、師：同桌小朋友互相說一說你是怎么猜的？
（二）、猜名字
師：猜一猜好玩嗎？那我也想玩。剛才都是我出題你們猜，那現(xiàn)在你們出題讓我猜好嗎？我還不認識你們，那就讓我來猜一猜你是誰？
出示：猜猜我是誰
我們兩人分別叫（）和（）
我不是（），請你猜猜我是誰。
1、同桌兩人合作，一人寫一人監(jiān)督。
2、認真填寫，不要影響周圍的同學。
生同桌合作，師巡視。
指名3組學生上來匯報，讓老師猜，其余同學讓聽課的老師猜。
三、教學例3
1、師：剛才我們在猜，李老師班級里的幾位同學也在玩猜一猜呢？我們?nèi)タ纯窗桑?BR> 2、出示例3
師：在這幅圖中你知道了什么？要我們解決什么問題呢？
師：先獨立思考，再向同桌說說你的想法。
3、指名學生回答。
四、比較二、三環(huán)節(jié)的區(qū)別
師：剛才我們一起玩了猜猜我是誰的游戲和小麗拿的是什么書的問題，那這兩個問題有什么區(qū)別？
五、鞏固練習，進行拓展
1、一個兩位數(shù)是由數(shù)字6和8組成的，它的個位上不是8，這個兩位數(shù)是（）。
3、小明、小亮、小紅參加口算比賽，他們做對的題數(shù)和名次
4、如下表
成績
名次
100題
1
98題
2
95題
3
小紅說：我不是第3名。
小明說：我比第1名少做對了2題。
請問，1、2、3名分別是誰？
3、猜一猜，我是教哪些班級的？
二（1）班的小朋友說：我們班的數(shù)學老師是個女的。
二（2）班的小朋友說：我們班的數(shù)學老師比二（5）班的數(shù)學老師年輕多了。
二（3）班的小朋友說：我們班的數(shù)學老師是個男的。
二（4）班的小朋友說：我們班的數(shù)學老師是個戴眼鏡。
二（5）班的小朋友說：我們班的數(shù)學老師五十多歲了。
二（6）班的小朋友說：我們班的數(shù)學老師也教二（5）班。
七、課堂總結
這節(jié)課我們都在猜一猜，那是不是亂猜的，猜也要有數(shù)學思考的，看來猜也是有學問的。
通過學生猜猜老師姓什么的游戲?qū)耄寣W生產(chǎn)生親切感，與第一次來上課的老師一下子拉近了不少的距離。我們也不難在生活中找到此題的原型。我們往往給2、3歲的孩子出這樣的一題：媽媽在自己的一只手里握了一顆糖，讓孩子猜糖在哪只手里？孩子一說出答案，媽媽展開拳頭--沒有，孩子就知道糖在另一只手里。讓我們二年級的孩子來做這個游戲，顯然挫挫有余，而我們學生的注意力就馬上集中起來了。學生感到數(shù)學的學習活動是那么親切、那么熟悉。
根據(jù)二年級學生的年齡特點，適當?shù)莫剟羁梢杂行У募ぐl(fā)學生學習的興趣，讓學生再玩中學、玩中思。通過這兩個活動使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗，很好地掌握了簡單推理的思維方法。
讓學生學習有趣味的數(shù)學，并讓他們及時的學以致用，這正式當前的新課程理念。教師設計了由全體學生參與的猜猜我是誰的師生互動練習。學生搶著上來給老師猜，激動熱情地說題讓老師猜，紛紛地跑到后面讓聽課老師猜。老師及時地給予肯定和表揚，學生們表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情，營造了民主、平等的課堂氛圍，氣氛活躍、和諧。
有了前面最簡單的推理的學習，學生學習例3時，教師可以放手讓學生去解決此題了，培養(yǎng)學生自主探究和合作交流的能力。
通過比較，讓學生更深刻地體會和扎實地掌握簡單推理的思維方法。
為了增進師生間的相互了解，教師巧妙地設計了多重條件的推理。隨著練習的逐漸的深入和拓展，有利于提高學生的思維方法。在練習第3題時，引導學生會用排除法來解決問題。
五、教學片斷實錄
片斷1
師：小朋友，你們認識我嗎？（不認識）那我是誰？（老師）不對，我是你們的大伙伴，那你們想了解我什么呢？
生：您從哪里來的？
師：我也是我們城南小學的老師。
生：您姓什么？
師：那請你猜一猜，好嗎？
揭示課題：猜一猜
生1：我猜您姓張。
師：為什么？
生1：因為張瑋窈叫你阿姨，她姓張，所以我猜您也姓張。
師：你會推一推，有道理。
生2：我猜您姓張，因為我跟她想的一樣。
生3：我猜您也姓張。
師：沒有其他想法了嗎？
生4：姓張。
師：不同的有嗎？
生5：我猜你姓王
......
師：那我們繼續(xù)猜下去，是不是很多，也很累啊，那我給你提示一下
出示：我可能姓李，也可能姓張
師：那現(xiàn)在你能一下子就猜對嗎？
生1：姓張。
生2：姓張。
師：為什么都猜我姓張呢？
生：我覺得你就姓張。
出示：我不姓張，我姓什么？
師：現(xiàn)在誰能一次就猜對？
生異口同聲：姓李。
片斷2
3、教學例3
師：剛才我們在猜，李老師班級里的幾位同學也在玩猜一猜呢？我們?nèi)タ纯窗桑?BR> 出示例3
師：在這幅圖中你知道了什么？要我們解決什么問題呢？
師：先獨立思考，再向同桌說說你的想法。
生1：我覺得小麗拿的是數(shù)學書。因為小紅拿的是語文書，而小剛拿的不是數(shù)學書。那小剛拿的就是社會書，所以小麗拿的是數(shù)學書。
生2：我也覺得小麗拿的是數(shù)學書。因為小紅拿的是語文書，而小剛拿的不是數(shù)學書，所以小麗拿的就是數(shù)學書。
......
六、教學反思
一、預設與生成的關系
葉瀾教授說過：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。
1、預設與生成的特點
預設式課堂的弊端。傳統(tǒng)的教學一切都是預設好的。如有教學目標，每個教學環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設置好的答案上來等等。由于過于強調(diào)書本知識的權威性和絕對性，過分強調(diào)教學的預設性，使教學變成了知識灌輸?shù)倪^程。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但教師是學生發(fā)言直接的、絕對的評判者，學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。
生成式課堂的特點。在教學中，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和各種要求，在生成性的課堂上，教師根據(jù)學生的情況，理清學生的思想脈絡；看準學生思想的癥結和可能的走向隨時調(diào)整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。動態(tài)生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于暴露意料之外的情況，讓學生能想、能干、能看、能談。例如片斷1中，沒有達到教師的預設效果，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行推理，讓老師有點手忙腳亂，驚惶失措的感覺。表現(xiàn)出我對學生的考慮不足。同時，我課后對該環(huán)節(jié)進行修改：在學生第一次猜測的時候，就有絕大多數(shù)的孩子很肯定的認為我姓張，我就直接出示我可能姓李，也可能姓張；我不姓張，我姓什么？這兩句話。學生就會肯定的回答我姓李。然后質(zhì)疑：為什么你們的兩次答案不同呢？從而使學生在比較中掌握最簡單推理的思維方法，也教育學生憑自己的想法猜有時會發(fā)生錯誤的，需要根據(jù)一定的條件來進行推理。
2、預設與生成相統(tǒng)一
預設并不對于封閉，預設的教學方案是外出旅行時的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表。雖然預設的課堂存在很多的弊端，但是我們在預案設計時不妨簡單一些、開放一些，為課堂生成留下足夠的空間；而在實施教學方案時，應及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，要敢于因勢利導、打破計劃，要經(jīng)常對預定的目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整，促進學生的發(fā)展。這樣，教案才能充滿智慧和激情，我們的課堂也將充滿生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。
二、合理安排小組合作學習
合作學習是當前我們在公開課上不變的旋律，似乎沒有小組合作學習整堂課就變的
沒體現(xiàn)新課程的理念，甚至有些教師整堂課下來全部進行小組合作。在我聽過的課中，曾經(jīng)有一位老師上的一節(jié)活動課中，從開始到結束進行了5次的小組合作，沒有一次獨立思考的環(huán)節(jié)。雖然我們在積極的提倡小組學習，但是一味地追求合作，而忽視了獨立思考，顯然是不恰當?shù)?。我覺得我們應該在獨立思考的基礎上進行小組合作學習。例如在片斷2中，我提出：先獨立思考，在與同桌交流想法。讓獨立思考與合作交流兩者有機地結合，并且在不同的情況下采取不同的學習方式。怎樣讓小組學習真正發(fā)揮實效性，這正是我們今后有待進一步研究和思考的問題
新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發(fā)展。而發(fā)展卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。教師只有不斷地學習，不斷地實踐，不斷地思考，才能讓我們數(shù)學課堂真正地活起來。