在網(wǎng)絡(luò)上看到了一篇非常好的文章介紹了“老人與海的課件”。每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，每個(gè)老師都需要細(xì)心籌備教案課件。?教學(xué)效果的好壞可以通過學(xué)生的反應(yīng)情況來衡量。還請(qǐng)您收藏本文！
老人與海的課件(篇1)
1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2．通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
通過對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
1．讀詩句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對(duì)老人的深情。
3．交流感受。
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?BR> 抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> “過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）想象場(chǎng)景。
（2）看圖促讀。
預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會(huì)，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
（二）回歸整體、讀中激情。
配樂齊讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。
1．回讀詩句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會(huì)和諧美。
老人與海的課件(篇2)
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。
2、抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)老人與海鷗之間如親人般的感情。
3、學(xué)習(xí)作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實(shí)化的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗親人般的感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，板書課題。
1、多媒體播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。
2、教師談話：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據(jù)生活中的一個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng)作的：一個(gè)女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因?yàn)樵僖惨姴坏侥莻€(gè)女孩，最終也抑郁而死。其實(shí)，和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個(gè)故事里，我們的心靈會(huì)再一次受到震撼。
3、板書課題：老人與海鷗
二、抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)老人與海鷗親人般的感情。
（一）激發(fā)情感，提出問題。
1、導(dǎo)語：上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，老師想問問大家，讀了這篇文章以后，課文中的哪一幅畫面讓你最受感動(dòng)？
2、學(xué)生交流，用自己的話說。
3、小結(jié)并過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動(dòng)真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會(huì)發(fā)生這些令人意想不到的事情呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題瀏覽課文的1～13自然段。
（二）研讀，感悟老人對(duì)海鷗的愛。
1、學(xué)生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書：像親人）
2、研讀1～13自然段。
⑴導(dǎo)語：老人不是一般的愛海鷗，而是像對(duì)待親人一樣的愛海鷗，那么，從文中的哪些語句你可以感受到老人對(duì)海鷗那份親人般的愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡米约合矚g的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫出讓你感受最深的語句，想一想，這句話為什么讓你深受感動(dòng)？
⑵學(xué)生自主閱讀，圈畫、批注。
師提示學(xué)法：這種親人般的愛，都是通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，在課文中去尋找那一個(gè)個(gè)充滿愛的細(xì)節(jié)，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，流露出來的就是那親人般的愛。
⑶交流
師：同學(xué)們讀書非常投入，非常專心，這是很好的閱讀習(xí)慣。從文中的哪些語句中你體會(huì)到了老人對(duì)海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然后談?wù)勀阕x了這一段后的感受和體會(huì)，其他同學(xué)如果對(duì)同一段話有不同理解，可以補(bǔ)充。
重點(diǎn)語段的引導(dǎo)。（教師隨學(xué)生的交流隨機(jī)引導(dǎo)）
老人與海的課件(篇3)
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于海鷗老人吳慶恒的資料。
師：課件。
2課時(shí)。
第一課時(shí)
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：
師：請(qǐng)打開書113頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。
師相機(jī)板書：
體會(huì)情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報(bào)：出示詞語：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生：13自然段。
⑵師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)和字改成對(duì)字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：對(duì)海鷗像親人一樣是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，和海鷗就像親人一樣是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
對(duì)是單方面的，和是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
⑶生：這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
⑷師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書：
老人關(guān)愛海鷗海鷗送別老人
1、師：我們先來看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人?
生：老人是一個(gè)很有愛心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：
師：從哪里可以看出老人生活簡樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫?
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?
生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做?
生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt。
師：是的，老人無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。70來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
老人與海的課件(篇4)
1、指導(dǎo)學(xué)生通過梳理情節(jié)及分析人物內(nèi)心獨(dú)白把握人物形象。
2、了解作者海明威
理清小說情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)，分析人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：分析內(nèi)心獨(dú)白，把握人物形象
教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過程：
（一）導(dǎo)入
我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）
鯊魚是海洋中最兇猛的動(dòng)物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現(xiàn)在我們來設(shè)想一個(gè)情境，在茫茫的大海上，你獨(dú)自一人駕著船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成群結(jié)隊(duì)的鯊魚向你襲來，你會(huì)怎么做？
（兩名學(xué)生回答）
美國作家海明威的著名小說《老人與?！肪徒o我們講了一個(gè)老人與鯊魚搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。
（板書《老人與?！泛Ｃ魍?BR> （二）梳理故事情節(jié)
本文節(jié)選的是老人捕到大馬林魚后歸航途中與鯊魚搏斗的情景，內(nèi)容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節(jié)。（播放ppt）
老人與鯊魚共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著重從每次搏斗的對(duì)象，搏斗對(duì)象的特點(diǎn)，老人的作戰(zhàn)工具，老人身體狀況及結(jié)局這幾個(gè)方面來梳理。
下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏斗對(duì)象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成群結(jié)隊(duì)的鯊魚
搏斗對(duì)象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強(qiáng)健，沒有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來勢(shì)洶猛，
老人的作戰(zhàn)工具魚叉、繩子綁著刀的槳綁著刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣
結(jié)局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚半個(gè)身子被咬爛
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸
過渡語：老人與鯊魚五個(gè)回合的搏斗可謂驚心動(dòng)魄，我們看到鯊魚兇殘強(qiáng)悍，來勢(shì)洶猛，而老人的作戰(zhàn)工具卻越來越差，身體狀況也越來越差，但是老人最終沒有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚。從故事情節(jié)來看，你覺得這是一個(gè)什么樣的老人？
學(xué)生表述：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的老人
（三）分析內(nèi)心獨(dú)白
除了通過故事情節(jié)塑造人物外，本課還用了大量的內(nèi)心獨(dú)白來展示人物的性格特點(diǎn)。因?yàn)檎n文比較長我把相關(guān)的內(nèi)心獨(dú)白的句子給大家列了出來，下面請(qǐng)同學(xué)們看一下這些內(nèi)心獨(dú)白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。
1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）
（來吧，我不怕你，說明老人無所畏懼，表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）
2、“想點(diǎn)開心的事吧，老家伙。”他說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些?！保?8頁第15段）
（丟掉了四十磅魚肉，并沒有沮喪，反而說船走起來更輕快些，表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度）
3、他想：這是把一個(gè)人養(yǎng)活一整個(gè)冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì)叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀）
4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）
5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機(jī)智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）
（殊死搏斗的結(jié)局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì)垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人并沒有因此而喪失對(duì)生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡說八道啦，”他又嚷起來?！靶阎?，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢?！?BR> （32頁第75段）
（相信自己還有好運(yùn)氣，內(nèi)心充滿希望）
10、“跟它們斗，”他說?！拔乙鼈兌返剿??！保?2頁第71段）
（戰(zhàn)斗都到生命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰(zhàn)斗不止，永不言?。?BR> 11、“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）
（失敗不是命中注定的，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降住Ｏ麥绲舻氖鞘裁?？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強(qiáng)悍，強(qiáng)大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）
過渡語：這些內(nèi)心獨(dú)白展示的都是老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀的一面，
問：那老人在與鯊魚搏斗的過程中，一直都表現(xiàn)得這么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀嗎？
我們來看一下老人的這幾句內(nèi)心獨(dú)白。
插入ppt
1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面?！?BR> （老人好像有點(diǎn)后悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）
2、他想：現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧?？墒牵诤谝估铮瑳]有一件武器，一個(gè)人怎么去對(duì)付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）
過渡語：
從這幾句內(nèi)心獨(dú)白可以看出老人在于鯊魚搏斗的過程中出現(xiàn)過恐懼、后悔等消極情緒。
問：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀的表現(xiàn)呢？
插入ppt
海明威《談創(chuàng)作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。
第一，老人與鯊魚搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來的時(shí)候，出現(xiàn)后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰(zhàn)斗而耗盡精力的戰(zhàn)斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因?yàn)槲ㄓ姓鎸?shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒有其他的理解？
第二，我覺得這更能體現(xiàn)出老人內(nèi)心的強(qiáng)大。這是一個(gè)老人同自己內(nèi)心作斗爭(zhēng)的過程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰(zhàn)勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強(qiáng)悍的鯊魚面前憑著自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，真正做到了內(nèi)心的強(qiáng)大，我想老人帶給我們的是一種強(qiáng)大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象
這是一場(chǎng)老人與鯊魚的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內(nèi)心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結(jié)一下這位老人的形象特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
老人與海
海明威
自信、機(jī)智
鯊魚
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、
積極、樂觀
搏斗“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
（五）拓展延伸
為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著中的相關(guān)句子摘出來給大家看一下。
插入ppt
1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍(lán)，充滿力量不可戰(zhàn)勝?！?BR> 師：通過老人的眼睛我們可以強(qiáng)烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內(nèi)心卻永葆著青春的戰(zhàn)斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，
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2、“老人正夢(mèng)見獅子”。
師：為什么總是夢(mèng)見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實(shí)寫照。
（六）、作者簡介
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認(rèn)識(shí)一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美國現(xiàn)代作家，1954年因《老人與?！帆@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
兩次參加世界大戰(zhàn)，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競(jìng)還背著另一個(gè)傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴(yán)重受損后又寫出一流的作品。
請(qǐng)一位同學(xué)們大聲讀
過渡語：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學(xué)是
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直面慘淡的人生，厄運(yùn)當(dāng)頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭(zhēng)到底，永葆人的理性與尊嚴(yán)，即勇敢地承擔(dān)不幸。
請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀
過渡語：
我想我們要像海明威一樣堅(jiān)定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示
過渡語：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習(xí)本課的感悟和啟示用精辟的語言下來吧
小結(jié)：
同學(xué)們都寫得非常精彩，看來《老人與?！反_實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺(tái)詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。
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（七）結(jié)束語
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內(nèi)在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達(dá)出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！
老人與海的課件(篇5)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR> 2、教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、作者簡介
海明威（1899～1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！?。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 二、關(guān)于《老人與海》
海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的.風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與?！返那楣?jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
課文節(jié)選部分情節(jié)：
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”。
三、教學(xué)過程
1、本文的哲理和象征意味：
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
2、人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
⑴ 結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
⑵ 避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
⑶ 鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡潔的對(duì)話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
⑷ 著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
3、難點(diǎn)探究：
⑴ 老人為什么說：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
明確：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松聛黼m然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
⑵ 文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？
明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
老人與海的課件(篇6)
專題課──探尋《老人與?！返木袷澜纭?BR> 在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。
2、提高學(xué)生對(duì)人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
3、發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。
4、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。
5、培養(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對(duì)小說進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫。
品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。
兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質(zhì)量。
1、布置學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與?！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論。
2、學(xué)生自己給電影《老人與?！菲瑪嗯湟?。（注：電影片斷是英文獨(dú)白。）
首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與?！愤@部小說，以吸引學(xué)生注意力。
“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對(duì)老師手中的這本書有所了解了。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無華的文字中去探尋《老人與?！返木袷澜?。”
下面我們來欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來探究一個(gè)問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么？
通過電影片斷老人的內(nèi)心獨(dú)白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學(xué)生也會(huì)發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约?。這是對(duì)人性自身的一個(gè)探求，也打開了一條通向小說內(nèi)在世界的道路。
1、引導(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來走進(jìn)小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西?！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì)有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力。
2、從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對(duì)海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述：1932年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔稀！碧釂枌W(xué)生，測(cè)試一下他們對(duì)這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
3、分小組討論：透過這篇文章老人的內(nèi)心活動(dòng)和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開放探究題：續(xù)寫《老人與?！罚先撕婉R諾林出海捕魚又會(huì)發(fā)生一些什么事情？你會(huì)大致怎樣設(shè)計(jì)小說情節(jié)。
4、課堂小結(jié)：
作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來一個(gè)無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對(duì)作品的探究也許只是《老人與?！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們?cè)诶先诉@種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！
閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰而鳴》，對(duì)比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
作為一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們?cè)趦?nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對(duì)外國作品中所贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大其外延。讓他們?cè)诟形蜃髡咚茉斓恼鎸?shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開了他們對(duì)情節(jié)設(shè)計(jì)的想象翅膀。有的學(xué)生設(shè)計(jì)老人死了，有的設(shè)計(jì)老人成功的實(shí)現(xiàn)了夙愿……不過每一個(gè)結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對(duì)人生對(duì)命運(yùn)的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。
“怎樣的文品就會(huì)有怎樣的人品”我想語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們?cè)诤惋L(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索！
老人與海的課件(篇7)
【課型】
專題課──探尋《老人與?！返木袷澜纭?BR> 【學(xué)習(xí)方法】
在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情知能力培養(yǎng)目標(biāo)】
1、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。
2、提高學(xué)生對(duì)人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
3、發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。
4、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。
5、培養(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對(duì)小說進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫。
【重點(diǎn)】
品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)】
兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質(zhì)量。
【教具準(zhǔn)備】
電影片斷、CAI課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與海》這部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論。
2、學(xué)生自己給電影《老人與海》片斷配音。(注：電影片斷是英文獨(dú)白。)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與?！愤@部小說，以吸引學(xué)生注意力。
“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對(duì)老師手中的這本書有所了解了。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界?！?BR> 二、整體感知
下面我們來欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來探究一個(gè)問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么?
通過電影片斷老人的內(nèi)心獨(dú)白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學(xué)生也會(huì)發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约?。這是對(duì)人性自身的一個(gè)探求，也打開了一條通向小說內(nèi)在世界的道路。
三、重難點(diǎn)的解決過程
1、引導(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來走進(jìn)小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著許多東西?！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì)有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力。
2、從作者的創(chuàng)作藝術(shù)手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對(duì)海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： 1932年，海明威在他的紀(jì)實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運(yùn)動(dòng)之雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔??！碧釂枌W(xué)生，測(cè)試一下他們對(duì)這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
3、分小組討論：透過這篇文章老人的內(nèi)心活動(dòng)和命運(yùn)遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義?開放探究題：續(xù)寫《老人與?！罚先撕婉R諾林出海捕魚又會(huì)發(fā)生一些什么事情?你會(huì)大致怎樣設(shè)計(jì)小說情節(jié)。
4、課堂小結(jié)：
作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來一個(gè)無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對(duì)作品的探究也許只是《老人與?！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們?cè)诶先诉@種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登!
五、布置作業(yè)
閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰而鳴》，對(duì)比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學(xué)反思】
作為一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們?cè)趦?nèi)心深處是脆弱孤獨(dú)且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對(duì)外國作品中所贊揚(yáng)的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴(kuò)大其外延。讓他們?cè)诟形蜃髡咚茉斓恼鎸?shí)形象中去塑造人生的精神砥柱!
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開了他們對(duì)情節(jié)設(shè)計(jì)的想象翅膀。有的學(xué)生設(shè)計(jì)老人死了，有的設(shè)計(jì)老人成功的實(shí)現(xiàn)了夙愿……不過每一個(gè)結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對(duì)人生對(duì)命運(yùn)的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。
“怎樣的文品就會(huì)有怎樣的人品”我想語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們?cè)诤惋L(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索!
老人與海的課件(篇8)
不要讓一切都成為回憶?！Ｗo(hù)動(dòng)物，與自然和諧相處。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀課文的8個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個(gè)詞，能借助學(xué)習(xí)工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚(yáng)頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。教學(xué)重難點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）
二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)
（一）學(xué)生交流搜集的關(guān)于老人的資料。
（二）檢查自學(xué)，了解大意：課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
（三）同學(xué)們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？
三、品讀課文，自主感悟
選擇你最感興趣的場(chǎng)景，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：
把你感受最深的句子劃出來，仔細(xì)品味,在小組內(nèi)說說你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？再找找海鷗對(duì)老人情義的句子。）
學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)段落一：
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無
私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)
2、師相機(jī)動(dòng)情簡介老人，指導(dǎo)朗讀。
拓展練習(xí)：（同桌之間互說）
說一說：老人給海鷗們喂食時(shí)會(huì)親昵地跟獨(dú)腳、老沙、公主說些什么？
1、看！它就是受過傷的獨(dú)腳，老人邊給它喂食，邊對(duì)它親昵地說：
2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環(huán)的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經(jīng)常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨(dú)把它叫過來喂食，老人親昵地對(duì)它說：公主可是名副其實(shí)的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時(shí)老人就假裝生氣地說：
老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因?yàn)椋海R讀）
所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）
拓展練習(xí)：
想一想：海鷗在老人的遺像前，會(huì)說些什么呢？
獨(dú)腳哭著說：
老沙哽咽著說：
公主泣不成聲了，說：
四、小結(jié)回顧，悟中導(dǎo)行
學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？生活中或者文字里，你還聽到或者看到過哪些人與動(dòng)物之間的故事呢？
五、主題閱讀，拓展延伸
閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》
閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報(bào)是否讓你感動(dòng)？你覺得人與動(dòng)物應(yīng)該怎樣相處？（播放《一個(gè)真實(shí)的故事》MV，在歌聲中體會(huì)人與動(dòng)物之間的深情，升華情感。）
六、布置作業(yè)，回味情深
在課文18自然段省略號(hào)處，展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。
老人與海的課件(篇9)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2．了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的愛。
3．通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情；想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯的情感。今天我們要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與海鷗之間真實(shí)的故事。（引出課題并板書——老人與海鷗）
2．讀了這個(gè)課題，你心里有些什么疑問？（學(xué)生自由表達(dá)，預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
3．教師小結(jié)：是的，讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟吧。
二、初讀課文，整體感知
1．打開課文自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生字：塑 餅 譜 抑 挫 歇 吉 營
詞語：塑料 餅干 節(jié)奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚(yáng)頓挫 相依相隨 褪色 撮起嘴 親昵 滇池 旋渦
2. 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
（每逢冬天，老人就會(huì)去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人便結(jié)下了深厚的情誼。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）
三、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對(duì)海鷗的愛
1.老師很好奇，這是一個(gè)怎樣的老人呢？課文如何描寫他的外貌形象？請(qǐng)同學(xué)們找出來細(xì)細(xì)地讀一讀。
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？（你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)，老人從城郊來到翠湖是為了什么）
抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來分析。
（2）自己和家的距離對(duì)比著想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！
學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。
（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
2. 就是這樣一位老人，用心默默地呵護(hù)著那些海鷗。請(qǐng)同學(xué)們找一找，課文中從哪里可以看出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛和照顧？
出示：
喂海鷗：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）讀讀這段，你又有什么感受？關(guān)注老人的動(dòng)作和海鷗的動(dòng)作，體會(huì)情感?！坝新曈猩笔裁匆馑迹?BR> （2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？課文中也描寫了這樣的畫面。
喚海鷗：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）你從“抑揚(yáng)頓挫、親昵得變了調(diào)”這一描寫中體會(huì)到了什么？
（2）多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。
（3）啟發(fā)學(xué)生思考：你們平時(shí)會(huì)給動(dòng)物取名字嗎？當(dāng)你們呼喚它們的名字時(shí)，心里懷著怎樣的感情？
（4）讓我們來看看老人是怎么呼喚海鷗的。（不同形式指導(dǎo)朗讀，可配合動(dòng)作）
“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”（評(píng)價(jià)：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過來啦！）
（5）教師小結(jié)：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。
談海鷗：
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來。
（5）教師小結(jié)：我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
（6）一晃眼，不知不覺老人已經(jīng)陪伴海鷗一天啦！
“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗那默默的付出和濃濃的愛，下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)第二部分，看看海鷗對(duì)老人又是懷著怎樣的情。
板書設(shè)計(jì)：
老人與海鷗
老人 海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛
談海鷗 （親人）
教后思考：
今天有幸得到區(qū)語文教研員的指導(dǎo)，受益匪淺。首先余老師對(duì)我們新教師提出了幾個(gè)建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內(nèi)的教學(xué)要求是能進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，能掌握語文課堂教學(xué)基本的模式，應(yīng)注意以下方面：
1．熟讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于所教學(xué)段的課標(biāo)內(nèi)容則應(yīng)一清二楚，熟悉直至記誦。
2．語文教科書、教學(xué)參考書等必須進(jìn)行詳細(xì)解讀，一定要加強(qiáng)文本研讀意識(shí)。
3．備課時(shí)需注意利用語文課堂作業(yè)本。
4．學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容（課堂教學(xué)建議40條）
5．加大粉筆字的練習(xí)，寫出一手規(guī)范的好字。
具體到這堂課的教學(xué)上，還存在以下一些問題：
1．六年級(jí)的教材一定要加強(qiáng)文本研讀，注意體會(huì)課文表達(dá)的的感情，并揣摩作者的表達(dá)方式。如這篇課文中對(duì)第二段的研發(fā)還不夠。需緊緊抓住“褪色”、“過時(shí)”等重點(diǎn)詞語來理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著什么，手拎什么？為了什么？這里可設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們感受到這個(gè)工整對(duì)稱的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他身穿……，只為了……；他手拎……，只為了……；他不怕風(fēng)吹雨打，只為了……。
2．在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生梳理內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如這篇課文首先需對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行板塊整理：生前老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，海鷗對(duì)老人的情義（幾個(gè)大故事，大故事中套幾個(gè)小故事），也必須讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，而不能直接出示。
3．課堂中沒有采用讓學(xué)生快速閱讀的方式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生必須不斷提高他們的默讀能力。
4．課堂中問題的設(shè)置上過大，如“從哪里可以看出老人對(duì)海鷗的愛”這個(gè)問題，幾乎文章的每句話都能體現(xiàn)，因而這個(gè)問題就失去了意義。
5．在朗讀上，采用了過多的表演形式，這不適合六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該采用想象畫面即可。
6．教學(xué)不夠完整，有些任務(wù)沒來得及完成，可歸結(jié)為教學(xué)任務(wù)容量偏大。