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師資培訓總結(篇1)
教 育 學
一、名詞
1、學校教育：學校教育是指有專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。
2、義務教育：是指依據(jù)國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（重點）
3、教育學：研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。（重點）
4、遺傳素質：遺傳素質也成為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構造、形態(tài)、感覺器官以及神經系統(tǒng)的特性等。（重點）
5、環(huán)境：指人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界。
6、主觀能動性：是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人的主觀意識方面的特征，故稱為主觀能動性。（重點）
7、教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育著培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。（或單選）
8、教育方針：是教育工作者的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定的社會政治、經濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。（或單選）
9、培養(yǎng)目標：是教育目的在各級各類教育機構的具體化，也就是不同類型、不同層次的學校培養(yǎng)人的具體質量規(guī)格標準。（或單選）
10、智育、德育、體育、美育、勞動技術教育，P94定義，重單選
11、素質教育：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
12、教師：是旅行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。（重點）
13、教師資格證制度：國家對教師職業(yè)實行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求。（重點）
14、教師聘任制度：在聘任雙方平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)學校崗位的設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。（重點）
15、教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區(qū)域內的教師，在不同學校見進行定期或不定期交流任教的制度。
16、師德：即教師的職業(yè)道德，指教師從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和。（重點）
17、師生關系：指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處地位、作用和相互態(tài)度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心理關系等。
18、核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。（重點）
19、校本課程：是由學生所在學校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。（重點）
20、隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，在指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。
21、課程標準：課程標準是根據(jù)課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。（重點）
22、課程評價：是通過系統(tǒng)調查、收集數(shù)據(jù)資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作山判斷的活動，它的判斷依據(jù)主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。
23、學分制：把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。
24、教師：主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為。
25、教學原則：是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。（重點）
26、教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。
27、班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。（重點）
28、復式教學：是把兩個或兩個以上年紀的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。（重點）
29、教學設計：以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。
30、教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。
31、說課：指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
32、德育任務：指德育活動要努力培養(yǎng)學9生品德素養(yǎng)的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。
33、德育內容：指德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務所需要從事的具體工作。
34、德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯(lián)的活動方式和手段的組合。（重點）
35、思維訓練法：指的是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。
36、情境陶冶法：指的是通過設置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。
37、行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習慣的德育方法。
38、修養(yǎng)指導法：在教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉化和進行行為控制，從而是自己形成良好品德的方法。
39、班級：是學校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。他是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。
40、班主任：由學校指定的，全面負責一個班級教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。（重點）
41、集體輿論：在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。（重單選）
42、班風：一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風氣。（重單選）
二、簡答 第一章
緒論
1、簡述教育本質的含義。（重點）
教育本質即教育的質的規(guī)定性，是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動。
2、簡述教育本質的特征。（重點）1）教育是人類社會所特有的一種社會現(xiàn)象 2）教育是人類社會所特有的傳遞經驗的形式
3）教育是有意識的以影響人的自身發(fā)展為目標的社會活動
3、簡述古代社會教育的主要特點。（重點）
1）出現(xiàn)了專門的教育機構和專職的教育人員。2）鮮明的階級性和嚴格的等級性。3）教育與生產勞動分離。
4）教育內容的日漸豐富，提高了教育職能。
5）教育方法崇尚書本，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。6）教學組織形式主要是個別施教。
4、簡述學習教育學的價值。（重點）
1）超越日常教育經驗； 2）科學解釋教育問題； 3）溝通教育理論與實踐；
5、簡述學習教育對教育工作者的作用。（重點）
1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作者的理論視野。3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。4）提高教育實踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力。5）為成為研究型的教師打下基礎。
6、列舉《學記》中概況總結的教學原則。（重點）
1）藏思相符；2）師道尊嚴；3）教學相長；4）啟發(fā)誘導；5）學不躐等
7、簡述實用主義教育學的基本觀點。【兒童中心論、太陽中心論】（重點）
1）教育即生活 2）教育即生長
3）教育即經驗的改組或改造 4）學校即社會
5）師生關系應以兒童為中心
6）教學過程應重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性
8、簡述20世紀初教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派。
實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學 第二章
教育功能
9、簡述關于教育與社會主要理論。（或多選）
1）人力資本論 2）教育萬能論 3）教育獨立論
10、簡述社會生產力水平對教育的制約。（重點）
1）制約著教育目標的制定
2）制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 3）制約著課程設置和教學內容改革
4）生產力的發(fā)展促進了教學組織形式、教育教學手段和方法的變革。
11、簡述政治對教育的制約。（重點）
1）制約著教育的性質、目標和內容 2）制約著教育的領導權 3）制約著受教育者的權利和機會
12、簡述文化對教育的制約。（重點）
1）文化類型影響教育目標
2）文化性質、文化發(fā)展水平影響教育內容 3）文化觀念影響教育觀念
4）文化傳統(tǒng)影響著教育方法和思想導向
13、簡述人口對教育的制約作用。（重點）
1）人口的數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展 2）人口質量影響制約教育的質量 3）人口就業(yè)結構影響教育結構
14、簡述教育的文化功能。（重點）
1）教育的文化傳遞、保存功能； 2）教育活化文化的功能； 3）教育的的文化選擇功能； 4）教育的文化批判功能；
5）教育的文化交流、融合功能； 6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能。
15、簡述教育的人口功能。（重點）
1）教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段 2）教育是提高人口素質的重要手段 3）教育能夠促進人口結構合理化
16、簡述教育對人口合理化的促進作用。
1）教育有助于人口性別比例的平衡 2）教育可以改變社會人口的年齡結構 3）教育能夠改變教育的行業(yè)和職業(yè)結構 4）教育可以調節(jié)人口的地域結構
17、簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。（重點）
1）遺傳素質是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性 2）遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段
3）遺傳素質的差異性，在一定程度上影響這人的個別特點的發(fā)展
18、簡述教育的本體功能。
1）教育對個體發(fā)展的促進功能 2）教育的個體謀生功能 3）教育的個體享用功能
19、簡述教育所具有的促進個體個性化功能。
1）促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展 2）促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性 3）開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn) 第三章
教育目的
20、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展的科學含義。（重點）
1）人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展” 2）人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展” 3）人的全面發(fā)展還以為這人的“多方面發(fā)展” 4）人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”
21、簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領域包括的基本內容。
知識、領會、運用、分析、綜合、評價。
22、簡述加涅的學生后天習得的素質包括的基本內容。
1）學生的先天素質不能被教育教學所改變，要想使學生取得較好的學習成績，教師在教育教學中應避免超越學生的先天素質限制。
2）發(fā)展中形成的兩類素質由于具有相對的穩(wěn)定性，教學只能適應它們。
3）學生習得的素質是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成部分。
23、簡述我國教育目的的精神實質。
1）堅持社會主義性質和方向是我國教育性質的根本特點 2）堅持德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的質量標準 3）注重提高全民族的素質
4）培養(yǎng)勞動者或社會主義建設人才是我國教育目的的總要求
24、簡述素質教育的基本特征。
全體發(fā)展；全面發(fā)展；主動發(fā)展；和諧發(fā)展；充分發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展。第四章
教師與學生
25、簡述中小學教師師德規(guī)范的具體內容。（重點）
1）愛國守法 2）愛崗敬業(yè)
3）關愛學生
4）教書育人 5）為人師表 6）終身學習
26、簡述教師專業(yè)素質的基本內容。（重點）
專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度
27、簡述教師個體專業(yè)發(fā)展的特點。
長期性、重心在職后和曲折性。
28、簡述學生的本質屬性。（重點）
1）學生是顯示社會的成員之一； 2）學生是迅速發(fā)展的人； 3）學生是教育的對象
29、簡述理想師生關系的特征。
民主平等、尊師愛生、教學相長。30、簡述師生關系的類型。（重點）
民主型
摯愛型
管理型
專制型
放任自流型 第五章
課程
31、列舉課程目標的類型及其代表人物。（重點）
1）行為目標：代表人物是美國學者 泰勒。2）生長性目標：代表人物是英國學者 斯滕豪斯 3）表現(xiàn)性目標：美國課程學者 艾斯納提
32、列舉20世紀以來主要課程理論流派。
實用主義課程理論、學科中心課程理論、人本主義課程理論、后現(xiàn)代主義課程理論。
33、簡述課程理論選擇的依據(jù)。
課程目標，學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平，社會發(fā)展需要，課程內容本身的性質。
34、簡述課程內容的選擇原則。（重點）1）必須以課程目標為主要依據(jù)
2）必須適應學生的特點 3）注重內容的基礎性
4）貼近社會生活和學生生活
35、簡述世界各發(fā)達國家課程改革的基本走向。（重點）
1）基礎學科將得到進一步加強
2）道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一 3）課程設置區(qū)域個性化、綜合化 4）課程管理的動態(tài)化、彈性化
36、簡述課程編制的基本環(huán)節(jié)。（重點）
課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織課程活動以及評價課程。
37、列舉課程評價的基本模式。
目標達成模式、外貌模式、CIPP模式。第六章
教學
38、簡述教學的基本功能。（重點）
1）授受基本知識
2）形成基本技能
3）發(fā)展基本能力
4）促進個性健康發(fā)展
39、簡析教學過程的基本結構。（重點）
大致可以分為三大主結構和八個亞結構。分為準備、展開、終結三個基本階段。其中，準備階段又可以劃分為啟動和定向兩個小階段；展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段。40、列舉我國中小學活動經常采用的原則。
思想性和科學性統(tǒng)一的原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、量力性原則、直觀性原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則。
41、簡述班級授課制的優(yōu)點。
1）組織性、計劃性強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，擴大了教學效果； 2）以教師的系統(tǒng)講述為主，有利于發(fā)揮教師主導作用； 3）以課時為單位，保證了學生學習的循序漸進與系統(tǒng)完整； 4）班級人數(shù)固定，時間統(tǒng)一，有利于學校組織、管理教學；
5）師生在集體中共同學習交流，利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性。
42、簡述個別輔導的意義。
1）彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發(fā)展； 2）提高學生學習的積極性、主動性。
43、組織現(xiàn)場教學用注意哪些問題？
1）教學目的要明確 2）準備要充分 3）重視現(xiàn)場指導 4）及時總結
44、簡述復式教學的特點。
學科頭緒多；講課時減少；教學任務多，備課復雜；對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多要求。
45、簡述教學組織形式的改革趨勢。（重點）
1）班級規(guī)模小型化 2）空間安排多樣化 3）注重個別化教學
4）教學組織形式的綜合化
46、簡述教學設計的基本內容。
教學目標設計、教學內容設計、時間設計、措施設計、評價設計。
47、簡述說課中“說教學過程”的主要內容。
教學思路與教學環(huán)節(jié)安排
說明教與學的雙邊活動安排
說明重點和難點的處理
說明采用哪些教學手段輔助教學
說明板書設計
48、簡述教師教學工作評價途徑。（重點）
領導評價
學生評價
同行評價
教師自評
專家評價
學生成績分析
49、簡述有效的測驗的特征。
1）有較高的效度 2）有較高的信度 3）有較高的代表性
4）有較高的區(qū)分度和鑒別力
5）有較好的可行性，力求測驗切實可行 50、簡述教學設計的基本程序。（重點）
1）規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務。2）確定學生的起點狀態(tài)。
3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。
4）考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導。5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。第七章
德育
51、簡析品德的結構。（重點）
從內容結構角度看，品德包括道德價值、道德原則、行為規(guī)范等不同素養(yǎng)。從品德能力角度看，品德結構包括道德判斷力、決策力、踐行力等若干側面。
從品德形式結構的角度分析，品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體。
52、簡述家庭環(huán)境中影響學生品德發(fā)展的客觀因素。
(一)家庭客觀因素及其影響：
1）家庭經濟狀況和居住條件與兒童青少年的品德之間不存在顯著相關； 2）家庭結構和社會主要關系中，父母之間感情破裂而導致的分居或離婚，對子女品德發(fā)展有嚴重不良影響；主要社會關系也對兒童青少年品德發(fā)展有一定影響。3）家長職業(yè)類型和文化程度的不同，對子女的品德有明顯的影響。4）兒童的出生排行不同對其品德發(fā)展沒有明顯影響。(二)家庭主觀因素及其影響：
1）家長對兒童模仿學習的榜樣，家長品德不良，會對孩子品德的發(fā)展起消極作用。2）家長對子女的教養(yǎng)態(tài)度及期望，堵在很大程度上影響著孩子人格發(fā)展。3）家長作風和家庭氛圍對孩子品的發(fā)展產生重要影響。
53、簡述學校德育的主要途徑。（重點）直接的道德教學、滲透在學科教學中的德育影響、校內外活動。
54、簡析學校單獨設置道德課的優(yōu)點。
其一，有利于系統(tǒng)地向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識； 其二，能夠迅速的促進學生的道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展； 其三，能夠在課程和實踐上保證學校德育實施的最低限度。
55、簡述德育過程的特點。
計劃性與正面性、復雜性與多端性、引導性與整合性。
56、簡述學校德育過程中的基本矛盾。（重點）
1）學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾； 2）德育目標要求與學生的道德發(fā)展實際的矛盾；
3）學生的道德認識、道德理想與道德實踐之間的矛盾。
57、簡述德育的過程組織的基本原則。（重點）
1）保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力；
2）注意學校德育的物質與精神文化條件的建設，也就是努力建設好德育影響的校內環(huán)境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動； 3）堅持教育與再教育、自我教育的統(tǒng)一。
58、簡述我國中小學德育的具體任務。（重點）
1）培養(yǎng)學生正確的政治觀點；
2）為學生形成科學世界觀奠定基礎； 3）培養(yǎng)學生良好的道德品質；
4）發(fā)展學生思想品德方面的認識能力、踐行能力和自我教育能力。
59、簡述教師德育過程中運用獎勵的教育藝術。（重點）
1）獎勵的指向不僅是成功的結果，而且是獲得成就的過程；
2）獎勵的頻率和程度恰當； 3）注意獎勵的靈活運用；
4）堅持獎勵的精神鼓勵性質，學校德育要慎用物質獎勵； 5）獎勵應盡可能面向全體學生，收到教育全體學生的功效。60、簡述正確運用懲罰手段應注意的基本問題。
1）懲罰的目的是教育，不能為了懲罰而懲罰；
2）懲罰應當合理、公平、準確，避免主觀、武斷和隨意懲罰； 3）懲罰與對學生的尊重相結合； 4）懲罰的運用要有教育時機意義。第八章
班級管理 61、簡述班級的功能。（重點）
歸屬功能
社會化功能
個性化功能
選擇功能
保護功能 62、簡述班級管理的內容。（重點）
班級組織建設
班級制度建設
班級教學管理
班級活動管理 63、簡述班主任的基本職責。（重點）
1）保護學生的身心健康，促進學生的全面發(fā)展； 2）全面負責班級的日常管理工作； 3）組織和指導各類班級活動的開展； 4）協(xié)調和整合校內外的各種教育力量。64、簡述班主任的素質。
1）有良好的思想道德素質。2）愛崗敬業(yè)，熱愛學生。
3）較高知識水平和教育理論素養(yǎng)。4）班主任應有多方面的興趣和才能。5）具有較高的能力素養(yǎng)。
6）有較強的組織班級活動的能力。7）有良好的個性心理品質。
三、論述
1、論當代世界各國教育的發(fā)展的趨勢。（重點）
1）現(xiàn)代教育與生產勞動的結合日益緊密。教育與生產勞動的結合包括生產勞動與教育的結合和教育與生產勞動的結合兩個方面。教育與生產勞動的結合也是促進個人全面發(fā)展的重要條件；
2）教育民主化進程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權化、專制型的否定； 3）教育形式、手段的多樣化。今天正規(guī)的、非正規(guī)的，民辦、公辦的多種規(guī)格教育形式已經交織成為一個多樣化、網絡化的立體教育世界；
4）教育內容的綜合化。當前教育內容綜合化趨勢在學校教育中的最顯著反應便是科學教育與人文教育的融合?？茖W教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求；
5）終身教育成為各國的共同追求。明確解釋終身教育的內涵，是法國的保羅.朗格朗，后來，這一全新的教育理念得到世界各國的普遍認同；
6）努力實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。使教育實現(xiàn)自身的現(xiàn)代化，正是世界教育發(fā)展的共同趨勢和潮流。
7）教育改革日益成為教育發(fā)展的常態(tài)模式。教育改革的目的，是使教育得到不斷的調整，以適應不斷發(fā)展變化的社會發(fā)展和科技發(fā)展的新要求。
2、論述教育在人的身心發(fā)展中的重要作用。（重點）
教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的社會活動，它是影響人發(fā)展的最有效手段。教育特別是學校教育，與遺傳因素和自發(fā)的環(huán)境影響相比，在人的身心發(fā)展中起著主導作用。
1）教育是有明確目的的影響人的發(fā)展的活動過程，它制約著人的發(fā)展方向。教育的重要特點之一就是可以根據(jù)一定的目的和要求，選擇影響條件，排除和控制各種不良因素的影響，從而達到影響性質和方向的一致性，以保證教育目的順利實現(xiàn)。
2）教育是有計劃地全面系統(tǒng)影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。教育對人的影響是全面，既影響受教育者的身體，也影響受教育者的精神；既增進受教育者的知識能力，也影響其思想品德。
3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發(fā)展避免盲目性。在教育者的指導下，受教育者可以少走彎路，獲得最有效地發(fā)展。而人在環(huán)境和實踐活動中，只有自發(fā)地獲得知識經驗，這往往要走許多彎路。
3、試述教育的人的制約性。
教育活動的實施要以人的發(fā)展變化為前提，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。
1）人的身心發(fā)展的順序性對教育的制約。人的身心發(fā)展是由低到高、由量變到質變按次序發(fā)展的，所以要求教育工作必須循序漸進地進行，不能揠苗助長。2）人的身心發(fā)展的階段性對教育的制約。人的成長是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，不同年齡階段會表現(xiàn)出不同與其他的本質的、典型的、一般的特點。這決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。3）人的身心發(fā)展的不平衡性對教育的制約。人的身心發(fā)展在發(fā)展速度的快慢和發(fā)展時間的早遲上具有不均衡性的特點。在人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期稱為關鍵期，如果在關鍵期給與適當良性刺激，會促使其行為和能力得到更好的發(fā)展。
4）人身心發(fā)展的個別差異性對教育的制約。人身心發(fā)展的個別差異性要求教育工作者必須堅持因材施教的原則，根據(jù)一定教育目標，根據(jù)受教育者的個別差異和具體特點，有針對性地采取不同的教育措施。
5）人身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性對教育的制約。人身心發(fā)展的穩(wěn)定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對穩(wěn)定；人身心發(fā)展的可變性要求要根據(jù)時代特點、文化特點、地點，不斷更新教育內容，改進教育方法，以適應社會和人的不斷發(fā)展的新需要。
6）人身心發(fā)展的全面統(tǒng)一性對教育的制約。人身心發(fā)展的全面統(tǒng)一性要求教育工作者必須堅持全面發(fā)展的教育，促進人的身心全面和諧發(fā)展。
4、論述教師勞動的創(chuàng)造性。（重點）
教學有法而無定法，貴在得法。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師面對不同的教育對象、根據(jù)不同的教育條件，創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律上。
第一，因材施教，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
第二，必須從學生的實際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實際，突出重點、難點，因而必須對教科書進行創(chuàng)造性的重組和加工。
第三，教師的教育機智，教師在工作中要始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅定，遇到突發(fā)事件能應付自如，體現(xiàn)出教師的教育機智來。
5、論師生關系在教育中的作用。（P105—106）
1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。
6、論理想師生關系構建的策略。（重點）
1）了解和研究學生；
2）樹立正確的學生觀。把學生視為不成熟但同時具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、富有?chuàng)造性的主體；
3）努力提高教師個人修養(yǎng)。教師素質是影響師生關系的核心要素。
7、論述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標。（重點）
1）實現(xiàn)課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態(tài)度，是獲得基礎知識的與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；
2）實現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多的和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合的課程，一適應不同地區(qū)和學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性，綜合性和選擇性；
3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內容“難、繁、偏、舊“和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能；
4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；
5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中地現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
8、試論現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢。
1）學生認識的主體性 2）教學目標的多為發(fā)展性 3）教學內容的整合性 4）教學模式的多樣化 5）教學手段的先進性 6）教學評價的全息性
8、如何全面認識和理解教學設計。
1）從教學設計的目的和研究對象來看，教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度的提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好地發(fā)展。2）教學設計強調運用系統(tǒng)方法。
3）教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點。4）教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據(jù)。5）教學設計是一個問題解決的過程。
6）教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價。
9、論一堂好課的評課要求。（重點）
1）教學目標：以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。教學目標包含三個方面：即基礎目標、提高目標、體驗目標。
2）教學內容：科學合理。教學內容是課堂教學質量的根本保證。首先，教師正確理解使用教材，合理確定重點難點，同時，教學內容應充實和反應現(xiàn)代科學技術和學術研究的新成果。其次，重視教學內容的文化內涵，體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合。再其次，關注教學內容的實踐性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
3）教學策略和方法：促進學生主動學習。a,學生主動參與；b,合作學習；c,學生自主學習及差異發(fā)展；d,鼓勵創(chuàng)新。
4）教學能力：良好的教學基本功。包括課堂駕馭能力，實踐操作能力和語言表達能力。5）教學效果與特色：富有成效與特點。課堂教學效果體現(xiàn)在：學生獲得的基礎知識扎實；學生善于思考，發(fā)言有獨到見解；學生的參與活動面廣；課堂氣氛活躍；師生關系融洽和諧，在教學特色上，主要看，課堂教學是否有改革創(chuàng)新；教學風格是否獨特。
10、學生品德形成發(fā)展與學校德育的關系。【論述學校德育的基本規(guī)律，或試述學校教育對學生品德的影響】（重點）
1）良好品德的形成與發(fā)展是品德結構各要素協(xié)調發(fā)展的過程。品德的形成與發(fā)展，就是個體伴隨著自然生命成長在品德結構上不斷同化異化，形成高質量、更具有豐富的個性道德人格的過程，實質上是人的文明化和社會化的過程。2）品德的發(fā)展是行為主體活動和實踐的結果。任何道德行為，任何道德品性都是人們在活動和實踐中與他人發(fā)生適當關系而得來的。只有通過活動和實踐，人們才能獲得對道德規(guī)則更全面、更深刻的認識，并以此調節(jié)自己的行為。3）品德的發(fā)展經歷從他律到自律的不同階段。整個品德的發(fā)展過程是一個從不自覺到自覺，從單純受外部環(huán)境的支配到受行為主體自我控制的過程。
11、論德育的功能。（或多選，多選選三點）
1）德育的個體性功能：是指德育對象個體發(fā)展能夠產生的實際影響。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：a、制約個體社會化和個性化的方向；b、滿足個體自我完善的需要；c、促進個體的心理健康。
2）德育的教育性功能：德育的教育功能有兩個含義。一是德育的教育價值；二指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。德育對智育、體育和美育具有促進作用，體現(xiàn)在動機作用、方向作用和支持作用。3）德育的社會性功能：指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質的作用。德育的社會功能主要指德育對社會政治、經濟、文化以及生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)生影響的政治功能、經濟功能、文化功能、生態(tài)功能等。
12、論班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體的工作。（重點）
組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結果。良好的班集體不可能自發(fā)形成，只能是班主任精心組織和培養(yǎng)的結果。班集體形成的主要步驟是：
1）確立共同的奮斗目標。班主任在確立班集體的奮斗目標時，要善于從本班學生的實際情況出發(fā)，不斷提出振奮學生精神，鼓舞人心的新目標和任務，把班級學生吸引并團結到班集體中來。
2）建立班集體的領導核心。
3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
4）有計劃的組織開展集體活動。組織共同的活動是集體的生命，活動的內容和形式多種多樣，班主任要善于組織和設計各種活動，班主任要做好導演，讓學生做好演員。
13、論班主任對品行不良學生矯治的基本步驟。
1）了解情況 2）分析原因 3）采取措施 4）反饋調節(jié) 5）鞏固強化
師資培訓總結(篇2)
為進一步提高我市隨班就讀教育教學質量，提升隨班就讀教師的專業(yè)知識水平和實際操作能力，市特教中心于20xx年6月19日至21日在張掖市特殊教育學校對全市120名隨班就讀教師開展培訓?，F(xiàn)將培訓情況匯報如下：
一、高度重視，精心組織
為了辦好這次培訓班，特教中心領導多次同市教育局領導就本次培訓班的培訓對象、培訓形式，培訓內容、培訓時間及培訓名額分配進行接洽商定。為了確保培訓班順利進行，特教中心領導對接待、聽課、講座、參觀各環(huán)節(jié)做到了精心安排，教學示范課要求明確，講座材料層層把關，后勤保障責任到人。由于前期準備充分，措施得力，這次培訓班得到了廣大培訓教師的一致好評。
二、組織教學觀摩，轉變培訓教師教育觀念
培訓班上午安排了三節(jié)教學觀摩課（培智二節(jié)、康訓一節(jié)），整個培訓班共安排觀摩課9學時，內容涉及培智生活語文、生活數(shù)學、康復訓練及聾童語言訓練。通過觀摩學習，使廣大培訓教師對如何針對隨班就讀學生個體差異進行個別化教育有了新的認識，對隨班就讀課堂組織形式有了新的思考，提升了培訓教師對隨班就讀學生實施個別化教育意識。在課后交流中許多培訓教師認識到：隨班就讀學生與普通學生在學業(yè)上存在著較大的差距，依據(jù)大部分普通學生發(fā)展水平而實施的課堂教學很難照顧到隨班就讀學生的需要，只有對隨班就讀學生實施個別化教育，才能使隨班就讀學生真正受益。
三、開展專題講座，提高培訓教師理論水平
下午進行了《個別化教學計劃的制定與實施》專題輔導講座，講座的內容主要包括聽障、視障、智障兒童的身心特點，個別化教育的概念及其意義，個別化教育計劃的制定及實施，個別化教育計劃的評價四個方面。通過講座，使廣大培訓教師對隨班就讀學生的身心特點有了進一步的了解，對個別化教育計劃的意義、制定、實施、評價有了更深的認識，為隨班就讀學生制定、實施個別化教育計劃提供了理論指導。
四、參觀學生生存技能教育活動，感覺愛的教育下午講座后，特教中心領導同培訓班教師參觀了特殊教育學校學生生存技能教育活動，主要參觀了編織、素描、十字繡、美術字興趣小組及感統(tǒng)訓練、康復訓練的活動情況。在特教中心領導的細致講解中，培訓班教師對特殊教育有了更深刻的認識，尤其是感統(tǒng)訓練室和康復訓練室的建設為資源教室的建設和運用提供了思路。在參觀的過程中，培訓班教師多次談到：特殊教育學校育人環(huán)境優(yōu)美，為殘疾孩子的康復成長撐起了一片藍天。在看到一位老師在對一個多重殘疾的孩子進行康復時，老師們不僅感嘆在這里的老師用愛澆灌著孩子們明天。
五、全面總結，提升培訓班教師的認識
在培訓班總結會上，市特教中心領導進一步強調了舉辦這次培訓班的意義，指出隨班就讀是特殊教育的主體，現(xiàn)階段大部分殘疾孩子都在隨班就讀，廣大培訓班教師在平時的工作中要多關注殘疾孩子，關心他們的學習和生活，采取多種途徑，積極實施個別化教育，為殘疾孩子康復和發(fā)展提供適合的教育。最后對各位教訓班老師提出了殷切的希望，希望廣大培訓班教師以這次培訓為起點，認真學習特殊教育理論，積極提升自己的工作水平，在以后的工作取得好的成績。
這次培訓班在市特教中心領導的精心籌劃下，通過理論與實踐的有機結合對隨班就讀教師進行培訓，轉變了廣大培訓教師對隨班就讀工作的認識，促進廣大培訓教師教育教學水平的提升，為殘疾學生在普通學校隨班就讀接受適合自己的教育起到積極的推動作用。
師資培訓總結(篇3)
本學期充實又緊張，教師們既要夯實基礎，又要提升專業(yè)。練琴、畫畫、律動、上課、說課基本功練習接踵而至；《綱要》知識測試、教育案例演講、學習心得交流、課程環(huán)境展示、區(qū)域材料制作等專業(yè)訓練馬不停蹄。但歷經一年的磨練，年輕的老師們正逐漸走向成熟。以幼兒為本，凸現(xiàn)幼兒經驗性學習，促進孩子發(fā)展的意識增強了。首先，班級環(huán)境功能已從原來的欣賞為主，轉變?yōu)榇龠M幼兒多方面發(fā)展的途徑。其次，運用資源的意識增強了?！胞溕?、“海棠”、“卡努”融入了孩子的繪畫作品，“費俊龍”、“聶海勝”走進了各班教室，“福娃”又悄然走進孩子的世界……《秋菊》、《面油香香》、《撓癢癢》三個活動獲得圓滿成功。更為重要的是一日活動有效整合的理念逐漸成為教師的教育行為：環(huán)境與課程融合，教育活動與游戲融合，教師視角從感性層面轉向理性思考，教育理念得到實質性的轉變。陳舟、陸濤區(qū)級亮相活動，初步顯現(xiàn)了“以兒童為本”、“過程簡單、真實、自然”的理念；楊紅、陳偉琴在代表區(qū)學科帶頭人的點評精彩、到位；李小英、榮小燕等老師正逐漸顯現(xiàn)自身的優(yōu)勢，湯雙鳳、何婷、鄭舞、馮莉紅等老師工作上漸趨成熟；而剛參加工作的錢巧蘭《認識長方形》活動給予我們促進教師專業(yè)發(fā)展的希望和信心。
總之，本學期里我們激發(fā)、調動了教師的內在驅動力，開發(fā)了教師的潛力，增強了教師自我發(fā)展能力，師們就是在這樣的環(huán)境下，才不斷自我表現(xiàn)超越、不斷改善心智模式，積極參與組織學習，并在共同愿望下努力發(fā)展著。
師資培訓總結(篇4)
教師的素質決定著教育的質量，科研的水平，教育改革的成敗，學校的興衰，因此一直以來我們把師資隊伍建設當做學校的中心工作，馬市街小學師資培訓工作總結?，F(xiàn)把本學期師資培訓工作做一簡要總結：
一、讀書分享。
本學期我們學校為教師購買了《唇舌的授權》《人與永恒》開展"讀書--分享"活動。師資水平在活動中不斷提高。今年我校又出資四千多元為教師訂閱報紙雜志，教師自己出資訂閱一份教育讀物，合計訂閱一萬多元的教育讀物，教師在閱讀中擴大視野，提高自身素質。
二、寫中升華。
鼓勵教師建立自己的博客，不斷撰寫教育論文，寫教學反思，寫教育感悟積極發(fā)表，并把在金明教育網發(fā)表文章數(shù)量與年終考核掛鉤。
三、兩筆字訓練。
本學期我校堅持了粉筆字和毛筆字的訓練，并做了詳細的記錄以及階段性的總結。在訓練過程中，教師的基本功得到更扎實的訓練。
四、繼續(xù)深入開展常規(guī)教學活動中的常態(tài)課聽課評課活動。
在這項活動中，校長主任親自參與到活動中。在評課過程中，教師們都能暢所欲言，真誠的談出自己對教材的理解，對任課教師對教材處理的方式方法的看法，并結合自己的教學實踐提出合理的意見和建議，老師們評價這項活動開展的扎實有效。每一位任課教師都希望把自己最精彩的一面展示出來，因此教師在備課方面就會吸納多元信息，不僅是備課的過程，也是學習提高的過程。這項活動為教師提供了互相交流互相借鑒的平臺，增進了了解，增強了團隊意識。課前的集體備課，教后的反思等都是促進教學改革的有力因素。在這一學期我們也開始聽美術、體育、音樂、科學、思品等學科。對于這些學科初次參加到這樣的教學活動中來，任課老師也表現(xiàn)出極大地熱情，老師們深有感觸的說：只有這樣，才是實現(xiàn)學科間相互融合的有效途徑。
五、加強培訓，提高教師的專業(yè)素質，工作總結《馬市街小學師資培訓工作總結》。
教師職業(yè)有著不可替代性，這就要求教師有很強的專業(yè)性，為此我們積極組織教師參加各級教育部門組織的教育活動及培訓，據(jù)不完全統(tǒng)計，今年我們參加的活動有：
今年全員參加了新一輪的繼續(xù)教育培訓。
20xx年5月我校組織一批業(yè)務骨干前往上海，拜訪海派教育的名師賈志敏老師，感受他的教育風格，走進全國青年優(yōu)秀教師戴建榮老師的課堂，感受他的教學風采。8月又組織全校的語文教師走進賈志敏老師在開封的課堂。
20xx年6月我們學校馬炳麗等4人參觀學習河北邯鄲的渚河路小學的校園文化。
20xx年7月，張翠英主任隨同區(qū)組織的"走進高效課堂"，到安陽殷都區(qū)參觀學習。
20xx年12月，董芳，王同增，司吉蕊分別到北京，鄭州、洛陽參加了今年的"國培計劃"
12月，謝強、陳珂、王艷玲到鄭州參加全國第八屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者精品課展示交流活動，和教育名家零距離接觸，去品味教育名家馳騁講壇的的風采。
六、參加課題研究。
本學期我們繼續(xù)任校長主持的全國課題研究，張校長主持的省級實驗課題。今年，又增加了兩個省級實驗課題和一個市級實驗課題，分別是何紅霞老師主持的省級課題，幼兒園史景元老師參與的省級課題，以及韓麗主持的市級實驗課題。
為了培養(yǎng)我們的藝術師資，我們特別開展了提高教師整體素質和藝術水平的活動：
一、宋詞賞析。本學期我們組織了"經典宋詞賞析"活動
二、教師合唱隊。教師合唱隊在暑假期間參加了"魅力開封"合唱比賽，在訓練過程中，教師們得到專業(yè)的指導，進行了嚴格的訓練，整體素質有了明顯提高。20xx年元旦來臨，合唱隊的老師們再次訓練，并在西郊鄉(xiāng)全體教師慶元旦聯(lián)歡會上一展風采。
三、節(jié)日演出。在20xx年元旦聯(lián)歡晚會上，老師們自導自演，亦歌亦舞，小品、舞蹈、話劇、啞劇、朗誦等形式多樣，內容豐富多彩。尤其是教師在參與活動的過程中提高了審美能力，自己的藝術素養(yǎng)得以提升。
三、軍樂隊訓練。本學期加強了教師軍樂隊的訓練力度，演奏水平有了很大的提高。在參加的慶元旦演出中受到領導及兄弟學校老師的高度贊揚。
四、活動中升華。本學期楊月華在金明區(qū)的師德演講比賽中獲得第一名的好成績，李建萍老師在開封市的語文教師素養(yǎng)大賽中獲得了板書第一名和總分第一名的好成績，為金明區(qū)爭了光。尤其是個人素養(yǎng)得以提高。
五、教學相長。本學期我增加了國際象棋班、乒乓球班、朗誦班。英語班，課程全部由我們學校的教師來承擔，老師們邊學邊教，教學相長。
師資培訓總結(篇5)
1.閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
在娛樂圈，整容司空見慣。而如今，不少高中、大學畢業(yè)生，在進入下一個人生階段前，也忙起了“面子工程”。
東南大學醫(yī)學院人文系教授何倫認為，外表美麗是重要的，但年輕人不應該隨大流，盲目去整容。年輕人首先應鍛煉堅強的意志，要受得住壓力，經得起誘惑，更要注意個人內在的培養(yǎng)。
請就給定材料反映的主要問題，圍繞“心靈與外表”這一主題，用800―1000字的篇幅，自擬標題，進行論述。要求中心明確，內容充實，論述深刻，有說服力。
2.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。
2月的某天，在B市一家醫(yī)院收診了一些呼吸道感染病人。在2月19日，一個劉姓人士作為網站的一個經營者在網上發(fā)布了一個消息，說B市這家醫(yī)院確診了一個“非典”病人，并迅速在網絡包括媒體當中擴散。又是幾天過去了，衛(wèi)生部出面澄清，B市那家醫(yī)院收診的呼吸道感染病人不是“SARS”，也不是甲流。
網絡在給人類帶來無限便捷和暢通的同時，也產生了一系列問題?；ヂ?lián)網的無限開放性、匿名性也使得我們可以自由發(fā)言，而且不用承擔責任。
要求：請以“網絡謠言”為主題，結合所給材料，寫一篇文章，字數(shù)在800字左右。
師資培訓總結(篇6)
基礎教育新課程改革是素質教育的重要組成部分。幾年來，我校按照黨和國家教育方針的要求，在上級教育行政部門的具體布署下，貫徹實施了我校的《基礎教育新課程師資培訓工作實施方案》，扎實地做好我校的教師培訓工作，現(xiàn)總結如下:
一、培訓收益
[一]、新一輪基礎教育課程改革的背景
伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代?？梢灶A言，人類經濟發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發(fā)展的驅動力?？茖W技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質量的提高，就必須根據(jù)新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。
基礎教育要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。培訓老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重語文、數(shù)學課程，其它課程，從而導致教學內過分關注學科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；受“標準化”“規(guī)范化”的制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統(tǒng)一要求，忽視學生的個性差異等等。
[二]、新課改的趨勢
培訓老師總結出，新課改要向以下幾方面發(fā)展：
1.轉向以學生發(fā)展為本的方向，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。
2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。
3.加強道德教育和人文教育、環(huán)保教育，加大人文學科課程的比例。
4.加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化。 5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程
6.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學生的不同發(fā)展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。
7.加強信息技術教育，實現(xiàn)新課程與現(xiàn)代信息技術的整合。
8、課程設計要以課程目標為依據(jù)，體現(xiàn)國家新一輪課程改革目標的精神：改革過分注重課程的知識傳承價值，強調課程對于學生身心發(fā)展和適應終身學習的價值；改革課程結構門類過多、整齊劃一，缺乏統(tǒng)整的偏向，加強課程結構的綜合性與多樣性；改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統(tǒng)性的偏向，加強課程內容與社會發(fā)展和學生生活的聯(lián)系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元，標準多樣的評價體系。這些目、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結果評價并重。改變以往考試結果定終身的弊端。
二、具體做法：
（一）教學是學校工作中的重中之重，教學質量又是教育的生命線。新課程改革的實施與教學質量提高的關鍵是教師。適應新課程改革，迅速提高教學質量，需要教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的不斷提高。面對我校教學質量提高緩慢的教育現(xiàn)狀，我們做了全面的分析。其主要原因有以下幾個方面：
1、教師缺乏對新課程理念的理解，缺乏積極向上的精神。
2、缺乏提高教學質量的學習資源與教學設備。尤為重要，為此，學校組織教師學習上級有關文件和有關課程改革的理論，同時通過學習、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，做到研中有訓。抓常規(guī)促質量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進新課程實施的有效方式，我校充分發(fā)揮教研組作用，開展教研活動，以點帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學法、評價機制、教學模式等與學科緊密結合，使課程改革理念由通識轉入學科這個更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實到教學過程中，體現(xiàn)出培訓的針對性、實效性。
4、我校為了能了解每位教師在新課程培訓中的成長情況，為每位教師建立了個人學習檔案，認真記錄教師學習、工作、成長情況，不斷充實“個人成長記錄袋”中的內容，進一步完善相應的管理制度，讓教師在實踐中反思，在學習中進步，在工作中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展。
新課程改革的實施，新教材的面世，給廣大教師帶來了諸多困惑。解決這一問題的根本途徑是盡快轉變教師陳舊的思想觀念，使教師樹立新的教學思想。
二)教學研究活動管理方面：以嚴格的管理，大幅度提高教研活動的質量。
新課程實施以來，學校以“新課程實施小學生學習方式變革的研究”為龍頭課題，扎扎實實地進行了教學改革，嚴格管理學校各項教學研究活動。做到目標明確，實施步驟體系化。
三、存在的問題
[一]、社會對新教材沒有全新的認識，家長不理解新課改，對學校的教育持懷疑態(tài)度；家長素質低，沒法開展適應新課改的家庭教育，致使學校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學方法。
[二]、信息化程度低，教育資源缺乏，難以適應新課改的全面推開。
[三]、新教材反映農村生活情景的內容并不是太多，教材中的有些內容雖然來源于生活實際，但對農村孩子來說仍然很抽象，學生一時沒法接受。
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