對學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個性的塑造者，在上課之前把教案準備好是每個老師必經(jīng)的一個環(huán)節(jié)。編寫教案能使教學(xué)工作更具有目的性。以下是出國留學(xué)網(wǎng)編輯收集整理的“最新小學(xué)閱讀教案”，相信能對大家有所幫助！
最新小學(xué)閱讀教案【篇1】
《第一場雪》是一篇閱讀課文。根據(jù)閱讀課文的特點，在教學(xué)中我設(shè)計了通過賞析語言文字，來了解雪中、雪后的美麗景色及作者的聯(lián)想，來體會作者喜悅的心情，設(shè)計了以讀代講、評議結(jié)合，讓學(xué)生從內(nèi)容、形式、語句鑒賞文章，提高閱讀欣賞能力，真切體會優(yōu)美文字，正確理解文章內(nèi)容，深入領(lǐng)會思想感情。
一、預(yù)習(xí)檢查，評價交流
在《第一場雪》的教學(xué)中我首先設(shè)計了預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說文章的主要內(nèi)容，并理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種認為按照看到想到將文章分為兩段，另一種認為按照雪前雪中雪后聯(lián)想將文章分為四段。當雙方同學(xué)各持己見的時候，我及時對雙方意見給予了肯定性評價，讓他們明白兩種思路都正確，前者是從內(nèi)容入手，后者是按結(jié)構(gòu)來分，并表揚了他們肯動腦筋的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們明白有些問題是可以一題多解的，不但融洽了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生思維。
二、指導(dǎo)朗讀，貫穿評價
在整個教學(xué)過程中我以以讀代講、評議結(jié)合為本堂課的主要學(xué)習(xí)方法，注意評價和朗讀的緊密聯(lián)系。對于每一次朗讀我都注意抓住時機進行評價、想盡辦法鼓勵學(xué)生。除了教師適時適度的贊賞與鼓勵外，還引導(dǎo)學(xué)生看到他人學(xué)習(xí)中的閃光點。即使要說不足，也是使用誰能比他讀得更好如果能夠再大聲一些老師就更滿意了等語氣委婉、充滿鼓勵的話語。在本課的朗讀指導(dǎo)中，我還力求評價方式的多樣性，時而讓學(xué)生講解為什么這樣處理朗讀的速度與輕重，時而讓學(xué)生評價他人朗讀的優(yōu)點與不足，時而教師范讀后由學(xué)生評議。記得在指導(dǎo)偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。這一句的朗讀時，在品析了詞句后，學(xué)生體會到咯吱這個象聲詞用得十分準確，一個學(xué)生在朗讀時重讀了這個詞，這時另一個學(xué)生對這樣的朗讀處理進行了評價，他認為因為是在寂靜的夜里，所以才能聽見枯枝被積雪壓斷的聲音，因此，這一句必須讀得輕一些。
三、議中解難，及時導(dǎo)評
當學(xué)生在小組討論、交流匯報中遇到難題時，我注意適時適度地運用具有啟發(fā)性的導(dǎo)評引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。例如：在品析毛茸茸、亮晶晶的銀條兒和蓬松松、沉甸甸的雪球兒時，學(xué)生小組匯報時只談到這兩處運用了疊詞突出了銀條和雪球的美麗。學(xué)生的品還停留在膚淺的階段，為了讓學(xué)生深入地品析這兩處描寫的準確，我提出了這樣的問題按我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西一般不會閃光，說銀條毛茸茸、亮晶晶不是矛盾了嗎？這個問題一提出，馬上引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。經(jīng)過討論解決了這個問題后，蓬松松、沉甸甸的雪球兒的問題也就迎刃而解了。
在《第一場雪》的教學(xué)中我體會到評價環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的運用應(yīng)注意以下幾點：
一、評價過程注意激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識的培養(yǎng)，需要通過激勵機制來實現(xiàn)，成功的肯定評價會給學(xué)生以愉快的情感體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強學(xué)習(xí)的主動性。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多運用激勵性的評價。
二、評價方式力求多樣在語文課堂教學(xué)中，評價的方式要力求多樣，可以是生生互評、師給生評，也可以是學(xué)生自評、生給師評，幾種方式在課堂中穿插進行，可以活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。
三、教師導(dǎo)評注重啟發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂學(xué)習(xí)中的評價應(yīng)以學(xué)生的評價為主，但是教師的導(dǎo)評也不容忽視。教師的導(dǎo)評應(yīng)該注重啟發(fā)，促進學(xué)生的主動發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)評價成為激活課堂氣氛、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。
四、評價貫穿教學(xué)過程評價并不是語文課堂教學(xué)中的獨立環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。學(xué)生可以在讀書中評價，在表達中評價，在議論中評價，促進學(xué)生朗讀水平、思維能力的提高。
最新小學(xué)閱讀教案【篇2】
語文教學(xué)一定要目中有人，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味講深講透搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學(xué)生進不了門。
首先要明確閱讀教學(xué)的階段目標
《語文課程標準》對第一學(xué)段（１～２年級）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標主要是：
１、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
２、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
４、借助讀物中的圖畫閱讀。
５、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
此外還要求對讀物中感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。在閱讀中能展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。喜愛圖書，愛護圖書。
從《標準》制定的目標中，可以明顯地看出三點基本精神：
一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；
二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如了解詞句的意思、有自己的感受和想法）；
三是從一開始便注重學(xué)生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。
蘇教版語文教材認為：認（識字）是讀（讀書）的基礎(chǔ)，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進入閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂人室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當然是低年級閱讀教學(xué)的重點。
第二要弄清蘇教版國標本一年級下冊課文的特點與編寫意圖
蘇教版國標本一年級下冊共選編課文２５篇，其中寫景狀物的６課，記事（含生活見聞、童話故事）為主的１１課，寫人為主的（包括人物故事）６課，古詩１課，文包詩１課。內(nèi)容涉及對自然現(xiàn)象的認識感受，對社會風(fēng)情的了解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚，對生存發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，內(nèi)涵豐富。
課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學(xué)生采用雙行認讀的方法，使識字（看拼音識字）與閱讀可以同步進行。避免單獨搞孤立的識字環(huán)節(jié)，割斷識字與閱讀的緊密聯(lián)系。
課文全部配有圖畫，有的一篇課文配有多幅圖畫，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由具象到抽象、由閱讀畫書向閱讀字書過渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。
課后作業(yè)設(shè)計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。２５篇課文中有２０篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè)。其余５課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現(xiàn)了《標準》提倡的少做題，多讀書的精神。二是注重語言的積累。２５篇課文，要求背誦的達１２課，占４８％。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。
第三要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改進閱讀教學(xué)設(shè)計
《標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。這就是說，其一，讀書活動是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書，而不是聽老師講書；其二，學(xué)生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學(xué)生個體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標準答案。
《標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，其一，要明白閱讀教學(xué)包含三個要素：教師、學(xué)生、文本；其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關(guān)系。
前文說過，閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人；文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，是學(xué)生課堂上的第一認識對象，也是學(xué)生的一個獨立的對話伙伴。它可以憑借符號信息，向?qū)W生進行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚；教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當起著組織調(diào)配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點示范的作用。
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即要通過操作，加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗。其次，學(xué)生還要通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師對話交流。一面與同學(xué)討論切磋，一面聆聽老師的教誨指點。
作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學(xué)的重點與難點。同時當然還要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)內(nèi)化。
據(jù)此，江蘇語文教學(xué)工作者倡導(dǎo)構(gòu)建以指導(dǎo)讀書內(nèi)化為主線的閱讀教學(xué)新機制。執(zhí)行這一教學(xué)機制，必須實現(xiàn)三個根本的轉(zhuǎn)變：
１、由以理解課文知識內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會閱讀、內(nèi)化語言、提高語文素養(yǎng)為主要目的；
２、由重外因，靠教師分析講解的灌輸型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書內(nèi)化為主線的讀書交往型教學(xué)形式；
３、由以肢解為主，搞散裝零售、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合實踐，開展實用化語文活動。
在低年級閱讀教學(xué)中實行這一機制，需要掌握如下幾條要點：
１、激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀的準備。
《標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始。讓學(xué)生在閱讀前先做好兩個準備：
一是情感態(tài)度的準備──要引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀；
二是知識經(jīng)驗的準備──要激活已有經(jīng)驗，調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備，發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點（即尋找相似塊）。必要時可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識，積極、能動地進入閱讀。
比如學(xué)習(xí)《詠華山》一課，可先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺。還可以讓他們試著說說自己所知道的中國名山。然后可以展示華山的部分畫面，有條件的可以放一點華山風(fēng)光錄像鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山，還當場念出一首歌唱華山的詩。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。
２、加強認讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫。
小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，由現(xiàn)實世界進入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實過好認讀關(guān)：
一是辨認文字符號，分清詞與非詞；
二是進行意義整合，分清句讀；
三是動用發(fā)音器官，讀出課文語句；
四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。
３、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料。
語感是語文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗：
一是結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思。比如讀《詠華山》第三自然段只有天在上，更無山與齊。這一詩句，學(xué)生可能不太懂，要是回過頭來，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀?。∪A山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。上下文結(jié)合起來，對照閱讀，學(xué)生便能比較順利地了解詩句的意思。再如情不自禁一詞，除了結(jié)合上下文，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。
二是展開聯(lián)想和想像，進入課文意境，獲取情感體驗。其一是要學(xué)會循文明像，即憑借語言符號展開想像，建立事物的表象，進人課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對于某些比較生疏的事物，還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會循像明意，即透過畫面去感受課文的意境。要設(shè)身處地地進入各種角色，體會作者表達的思想感情。比如讀到他們沿著山路艱難地爬上山頂?？梢龑?dǎo)學(xué)生看看插圖，把小孩與大山聯(lián)系起來展開想像，就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅強。再讀讀?。∪A山真高哇！太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。稍加想像，就能感受華山的高險和登上高山的愜意心情。
４、組織演誦，幫助學(xué)生完成語言的內(nèi)化。
內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力，教師必須給予切實的幫助。
一要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞與表現(xiàn)。在學(xué)生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進行全面的欣賞?？梢宰宰x欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進而再讓學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗。可以根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性運用語調(diào)，配上表情動作，反復(fù)品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成背誦識累的任務(wù)。
二要引導(dǎo)演化升華。可以組織學(xué)生對課文進行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦，改變成解說詞、導(dǎo)游詞來演說，當成課本劇來表演等?？傊?，要徹底改變應(yīng)試性、習(xí)題化的瑣碎機械的作業(yè)練習(xí)形式，開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語文、用語文的實踐中，掌握運用語文的規(guī)律。
最新小學(xué)閱讀教案【篇3】
越來越多的教師認識到，在低年級加強閱讀教學(xué)，重視語文基本功綜合訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，也必然會同時促進他們識字能力提高。濟南師范附屬小學(xué)劉秀云老師教學(xué)《小白兔和小灰兔》的一個片斷，就是生動的實例。
這篇看圖學(xué)文有四幅圖，課文也分為四個部分。教學(xué)第一部分，在指導(dǎo)學(xué)生圖文對照、理解課文內(nèi)容、練習(xí)朗讀之后，劉老師用小黑板出示了課文中的前三句話。在指導(dǎo)學(xué)生理解的時候，老師沒有采用常見的直接把這個字提出來的做法，而是說：這三句話里有一個字出現(xiàn)了三次，可是意思不都是一樣的，看誰能把它找出來。這就要求學(xué)生積極地動耳（聽清老師的問題）、動眼（看哪個字出現(xiàn)過三次）、動口（把自己想到的說出來）。有的學(xué)生就是菜字。這時，老師沒有急于表示對否，而是讓大家來發(fā)表意見。一個學(xué)生說：在這三句話里，菜字出現(xiàn)了四次，不是三次，意思出是一樣的，所以不是菜字。老師充分肯定了這個學(xué)生聽得認真，說得好。隨后，經(jīng)過一番議論，大家找到了收字。
于是，老師第一步先讓學(xué)生說說老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙這句話里的收字是什么意思。有的說：收白菜就是拔白菜。有的說：收就是拔。在老師啟發(fā)下，其他學(xué)生補充說，拔下白菜，還要把它運回家去?？磥?，學(xué)生對這一個收字的理解算是全面正確了，然而老師卻沒有到此為止，又提出了問題：要是收蘋果，收是什么意思？（摘。）收麥子呢？（割。）這樣，老師摒棄了以詞解詞的做法，使學(xué)生真切而具體地理解了這里收字所具有的收獲的含義。
第二步，劉老師讓學(xué)生讀另一個句子：小灰兔收下白菜，說：謝謝您！要求說一說這句話里的收字是什么意思。幾個學(xué)生講了各自的理解：小灰兔要了老山羊的白菜；拿了白菜；接過了白菜。老師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納以上幾種說法，作了小結(jié)。
第三步，劉老師讓學(xué)生讀這句話：收完白菜，老山羊把自己種的白菜送給他們。通過比較，學(xué)生順利地理解到這里的收跟第一句里收的意思相同。
最后，老師引導(dǎo)學(xué)生認識，有時候同一個字在不同句子里的意思不一樣，要仔細地讀，動腦筋想，才能分辨清楚。
以上這個教學(xué)實例使我想到：在語言環(huán)境中教識字，把識字與聽說讀寫結(jié)合起來，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，這是符合小學(xué)語文教學(xué)總目標的寶貴經(jīng)驗；輕視閱讀，為識字而識字的教學(xué)再也不可繼續(xù)下去了。這應(yīng)該是從劉秀云老師的教學(xué)中所得到的最重要的啟示。
最新小學(xué)閱讀教案【篇4】
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學(xué)這篇課文時我從三方面入手：
一、在說、想中內(nèi)化課文的語言
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小?？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：小豬想到我以后天天有好東西吃了。呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。而小猴呢，有的同學(xué)說：小猴一拿到那袋麥子，打開一看：要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。于是他來到田間，把麥子種下了地。通過學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬真是改不了貪吃的本性。也有的同學(xué)同意小豬的做法：小豬，好樣的，想吃就吃個夠?？吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇?，老人點點頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學(xué)說：小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。也有同學(xué)說：小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：你真聰明！真能干！此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學(xué)說：真不愧為猴頭，最聰明、最能干！經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
以上是我上這一課的一點想法，愿與大家共免?。。?BR> 最新小學(xué)閱讀教案【篇5】
師：出示八個詞。
師：這么難的問題出口成章?？纯茨男┰~不理解。
生：高速度、高強度、高難度為什么把葉欣比作永不停止的機器？生：我們知道世界上沒有鬼神，生：高強度是什么意思？
師：還有什么地方不理解嗎？
生：戰(zhàn)爭
師：還有哪不懂？、
生：為什么還給學(xué)生留永恒的微笑。
生：為什么用聲色俱厲關(guān)在門外？
師：大家提出這么多的問題，老師發(fā)現(xiàn)對高風(fēng)險提的問題最大，四個問題。
生：高風(fēng)險什么意思？
師：只要讀書就能找到答案，最關(guān)鍵問題是可以通過讀書來解決的。
（生自主讀書）
師：誰能讀懂死神的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
師：文中怎么說的？
生交流。
師；讓我們來聽一組數(shù)據(jù)。（醫(yī)護人員累計達1000名左右）
生：這個病毒真可貴。
生：這些醫(yī)務(wù)人員真?zhèn)ゴ蟆?BR> 師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，一起讀。誰來讀。
指名讀，女生讀。
師；葉欣是怎么工作的？（出示：葉欣迅速----患者終于脫離了危險）
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。
指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
生：（葉欣顧不上休息，又拖---------搶救中去）
師：哪個字最好？
生：拖。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
師：還有病人來嗎？從哪里看出來。
生：一個又一個。
師：為什么把葉欣比作機器。
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是高強度。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是高風(fēng)險。
誰能讀好這句話。指名讀。
師：回到前面大家提出的問題：她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門外。
師：默讀想想。（生讀）
師：把這個聲色俱厲讀出來？
生有感情地讀詞。
師：從中可以看出什么？
生：她是為了保護戰(zhàn)友。（板書：保護戰(zhàn)友）
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？指名讀。什么叫斬釘截鐵？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。
指名讀。
師：她是怎么想的？請讀得最好的同學(xué)來讀。
生：她深知―――她心甘情愿。
師；她自己的心里怎么想的？改成我。
生：我深知------我心甘情愿。
師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。再讀一讀。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默。人是機器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。想想讀到這里，你的心情是怎樣的？
（生自由地讀）
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣的，我們一起合作讀。由于第一次合作，我們來試試。（教師引讀）
師：葉欣的病情牽動了無數(shù)人的心。大家無法挽留她的腳步。她為了保護戰(zhàn)友犧牲了。（板書：犧牲自己）
（播放動畫）
師：遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。你想對葉阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神。
生：舍已為人。
師：同學(xué)們，看看這一張張微笑的臉龐吧。他們都是非典戰(zhàn)場上倒下的永遠的白衣戰(zhàn)士。是他們用自己的血肉之軀，為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住這些（讀）
生：永遠的白衣戰(zhàn)士。請四（4）班的同學(xué)們把這個動人的故事到處傳揚。
最新小學(xué)閱讀教案【篇6】
本冊教材的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，富有時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童生活，密切聯(lián)系了兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使他們在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，力求在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我確立了在閱讀教學(xué)中學(xué)生是中心的教學(xué)思想，靈活運用多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。
１、用形象的畫面促進學(xué)生的思維，加深對課文的理解：
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)有些課文中的詞語比較抽象，學(xué)生們理解起來有些難度，如《識字１》中的詞語層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽等，若只靠單純地讀，孩子們很難理解其意義。又如《秋天的圖畫》，一文中所描繪的景色離城市孩子的生活比較遙遠，我就采用了一些直觀形象的畫面去幫助他們進行消化、理解。用一幅幅美麗的秋收圖畫，帶領(lǐng)孩子們走進了色彩繽紛的農(nóng)村田園，使他們不僅對課文有了更深的理解，同時也受到了美的熏陶；在《黃山奇石》一文中，課文最后的幾塊奇石沒有出現(xiàn)圖片，我在教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象為課文添加插圖，鼓勵他們自編課文，如有的同學(xué)這樣寫到：月亮升起來了，銀色的月光照在一只可愛的小狗身上，那只狗昂頭挺胸，仿佛對著月亮在嚎叫，那樣子好象要飛上天去，這就是黃山有名奇石──天狗望月，配以形象的畫面。在這樣的活動中，不僅加深了孩子們對課文內(nèi)容的理解，還放飛了他們想象的翅膀。
２、表演課本劇，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣，理解感悟課文內(nèi)容：
我們要求學(xué)生要有感情地朗讀，但這種感情不是靠單純地模仿就能得到的，而是在學(xué)生入情入境，感悟角色的基礎(chǔ)上自悟出來的。本冊教材有許多有趣的故事，故事中一些可愛的形象是孩子們樂于模仿的，如《酸的和甜的》中的狐貍、猴子，《稱贊》中的小獾、刺猬，《紙船和風(fēng)箏》中的松鼠、小熊等等。這類課文比較適合進行課文劇的編排和表演，我在課堂上采用了多種有效的辦法，創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，如制作頭飾、播放音樂、布置環(huán)境等。將學(xué)生帶入意境中去扮演課文中的角色，在表演的過程中準確將自己對角色的理解表達出來。這種方式從一年級開始，同學(xué)們就比較感興趣。但我發(fā)現(xiàn)能夠積極主動地參與表演的始終是那些有表現(xiàn)欲望的孩子，大部分同學(xué)只在充當觀眾，為了擺脫這一困境，我把小組內(nèi)的同學(xué)進行了分工。有的扮演角色，有的當導(dǎo)演，負責(zé)對每個演員的表演提出修改建議，通過這樣演一演，改一改，孩子們就能比較深刻地領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。如教學(xué)《酸的和甜的》時，當同學(xué)們讀通課文之后，我就和孩子們開始了盡情的、大面積的表演，他們有的當導(dǎo)演，有的當演員，看他們那一副副高興的表情和認真投入的神態(tài)就足以可見對這種方式的認可：扮演狐貍的那副狡猾的神情，想吃葡萄卻摘不到時自我解嘲的語言和動作惹得大家哈哈大笑；扮演猴子的來到了葡萄架下，先是抓耳撓腮，接著嗖地一下爬到了葡萄架上，大口大口吃起葡萄來，那副悠然自得的樣子讓評委們打出了滿分。這時的課堂上，孩子們的興致很高，朗讀表演各有特色，讀書不再是他們的負擔(dān)，他們個個是最出色的演員。
３、合作朗讀促使全體參與，競賽朗讀促進全面發(fā)展：
新課程標準要求我們的語文課堂應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神。而合作意識正是現(xiàn)代兒童群體所欠缺的。在閱讀教學(xué)中，為了讓全體同學(xué)都參與到課堂朗讀中來，提高朗讀水平，讓每一個孩子都有所發(fā)展。我讓每個學(xué)習(xí)小組推選出朗讀水平相對較弱的同學(xué)，進行合作朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣一來，全體同學(xué)就都參與到了朗讀中去，教的認真耐心，學(xué)的謙虛賣力，這時的課堂上，再沒有閑人，呈現(xiàn)出一派忙碌的景象，所有的孩子都是積極主動參與到朗讀課文中去。且不說他們的朗讀水平都會有不同程度的提高，單是他們積極快樂地學(xué)習(xí)過程，不正是新課程標準很好的體現(xiàn)嗎？為了給朗讀水平較高的同學(xué)展示自己才能的機會，我經(jīng)常在班上開展朗讀小能手的活動，同桌之間，小組內(nèi)，甚至在全班展開朗讀競賽，可以選課文，也可以自選素材，這種形式的朗讀，最能調(diào)動孩子們的積極性，從而也為一些優(yōu)秀的孩子創(chuàng)造了展示的舞臺。
４、當學(xué)生的學(xué)生，教師和學(xué)生共同成長：
新課程要求教學(xué)相長，我們老師有時也會從學(xué)生身上得到啟發(fā)從而開創(chuàng)教學(xué)的新路子。例如有一節(jié)課前，我收到了我班上徐楚陽同學(xué)的一盒錄音帶，上面有她朗讀課文的錄音，課堂上我改變了由老師范讀的形式，而改由邊聽徐楚陽的朗讀錄音，邊欣賞課文圖片，這樣一來，大大激發(fā)了孩子們的興趣，也給了徐楚陽極大的鼓舞。受她的啟發(fā)，我們讓同學(xué)們和錄音機交朋友，聽聽自己的聲音，進行對比，借以促進自己的朗讀水平。這項活動的開展使我們的學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了極高的熱情，這種現(xiàn)象發(fā)自于孩子們內(nèi)心，那種高漲的積極性是別的方法不可比擬的。
總之在教學(xué)實踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標同時進行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到用不著教的理想境界。
最新小學(xué)閱讀教案【篇7】
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅，值得敬重。
生：我欽佩的人是飛人劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。
師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！
師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
【評：在這個崇尚英雄、追逐明星的時代，一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意？陳老師通過一種懸念的制造，激發(fā)了學(xué)生的好奇，引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無痕中，陳老師巧妙地運用了閱讀期待的藝術(shù)。】
師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？
生：（讀）我緊緊地抓住他的雙手說：30年后，我再來看您！這說明我對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。
師：誰能體會到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現(xiàn)我對掃路人的
敬重之情？
生：緊緊地抓住說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近
了。
師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
師：給你這一讀，這回是緊緊握住雙手嘍！我覺得這句的再字你讀得挺重的，為什么？
生：再就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在我心中位置很重。
師：對！一個緊緊，一個再字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？
【評：在目前人文滿天飛的語文課堂，如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，辨別語言的色彩，玩味語言的意蘊。這是閱讀教學(xué)中亟待加強和給與重視的問題。教學(xué)中，陳老師已經(jīng)在進行自覺的實踐。】
師：那么到底掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。
生：（讀）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來我不禁倒抽了一口氣。已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環(huán)境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！
師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環(huán)境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫
生：天游峰的。
師：頂天立地的天游峰，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。
師：分析得很有道理！那為什么說是頂天立地的掃路人呢？
生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地?。崃业恼坡?。）
生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地?。ㄕ坡曉俣软懫?。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩??！精彩！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。我抬頭望了望，讀
【評：掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？陳老師以一個大問題順著學(xué)生課始的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，避免了瑣碎問題的追問，并以這個大問題拉動全問的語言材料，默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味，引領(lǐng)學(xué)生以語文的方式在揣摩言語的同時感受到文本的意蘊，在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對頂天立地一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人精神、品質(zhì)、心靈寫照的鮮活理解和生動演繹?！?BR> 師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個問題，最后一句為什么說我不禁倒抽了一口氣？
師：誰能解決這個問題？
生：倒抽了一口氣，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點同意。
師：就是說還有點不滿意？
生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？
師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成我不禁驚訝極了或我不禁驚呆了呢？行不行？
生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。
生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有倒抽了一口氣給人的印象深。
師：為什么倒抽了一口氣印象就深？
生：因為倒抽了一口氣讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起?。?BR> 師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說驚訝也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說倒抽了一口氣就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成倒抽了一口冷氣，嚇得渾身起雞皮疙瘩，脊梁骨發(fā)麻。我們要學(xué)習(xí)和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
【評：此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生，令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注了言語本身，妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問題，妙在教師自如地展示了問題解決過程，起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任，更妙在學(xué)生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內(nèi)蘊魅力形象化表達帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發(fā)？誰說文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學(xué)生關(guān)注言語本身，關(guān)注表達方式，切實進行生動扎實的言語實踐活動，同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價值，同時領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼。】
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從褪色的衣服、精瘦兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。
生：從精瘦可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：褪色的衣服不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風(fēng)吹日曬才會褪色的。
生：老師，運動鞋也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是褪色、運動鞋還是精瘦，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
師：注意！瘦削（xuē）不是瘦削(xiāo),讀！再讀！是炯(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)黝黑，不是yōu，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風(fēng)吹日曬，瘦削和前面的精瘦一樣，也說明他不停地勞動著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
【評：從精瘦、運動鞋、褪色的衣服等詞體會到老人的身份與形象，這是學(xué)生在對文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時候，需要借助有關(guān)詞語去固定、去充實、去梳理這份意，使意得以立起來，使意得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語去概括老人的特點，將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達出來，這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化，學(xué)生心中的意就會消解、就會模糊、就會生澀、就會淡化。陳老師適時地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機?！?BR> 師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。
師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數(shù)也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時說不清楚。）
師：其實這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因為第一次作者是無意中聽見嘩嘩的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。
（掌聲再度響起。）
【評：王尚文先生說，一個人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種問題意識，即首先表現(xiàn)在對文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過，很少能進入文本語言表達形式的層面。此處教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意識言，認識和品評言語表達方式的功能和優(yōu)劣，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的言，積累了言語材料，儲存了言語的表達形式。對當下的閱讀教學(xué)來說，具有深刻的現(xiàn)實意義?！?BR> 師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？
生：（讀）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。
師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：干一行，愛一行。讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實實做人。
生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!
【評：學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言，這是一種創(chuàng)造，在這以言表意的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生經(jīng)歷了語言的痛苦而將意固定下來，明晰起來，豐滿起來，于是學(xué)生在言語不斷豐妙的同時，精神世界也變得豐韻起來。語文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過程中，促進了語言和精神的同構(gòu)共生?！?BR> 總評：
語文的核心和關(guān)鍵是什么？是言和意。那言是什么？意是什么？魏星老師認為，言，不僅指靜態(tài)的、共性的、符號性的語言，更多的是指大量的、動態(tài)的、充滿個性的、充滿鮮活個性的言語，這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和文學(xué)常識，又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語表達技巧和藝術(shù)。意，不僅指思想、概念、鑒識、數(shù)理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉(zhuǎn)過程是語文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念，愚以為，本課的教學(xué)將視角瞄準了語文本體，堅持言語實踐中的言意互轉(zhuǎn)，著力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說了什么，更關(guān)注言語本身的物質(zhì)存在（怎么說、寫），演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過程，不難看出言意互轉(zhuǎn)的三處痕跡：
1、據(jù)言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對意義的追尋，而對意義的追尋始于對言語的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由，從精瘦褪色的衣服豁達開朗倒抽一口氣等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達形式的過程中，學(xué)生對文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個頂天立地的老人形象樹立了起來，一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個豁達樂觀、默默奉獻的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對文本語言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對學(xué)生文本語言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識言，體會老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這意是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)據(jù)意識言。
陳老師以強烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學(xué)生對我不禁倒抽了一口氣的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比較品味中體會到了原來對一個老人的形象感知是因為作者運用了形象的表達方法，是用了側(cè)面描寫，明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會到作者用詞的準確生動，從而體會到作者以言表意的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語作品的意，而且內(nèi)化了言語作品的言，真正實現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對這位老人也懷有深深的敬意之情了。情動而辭發(fā)，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來，此處的表達，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的辭發(fā)是讀出言里之意，作者之意，那么此處的辭發(fā)則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中不計較得失、不抱怨、腳踏實地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實實做人、樂觀一些生活會永遠對你微笑的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意，據(jù)意識言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高。
最新小學(xué)閱讀教案【篇8】
傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀認為：要理解透徹，必須反復(fù)仔細地閱讀?？墒?，當今時代是信息時代，知識日新月異，需要我們閱讀的書籍量劇增，時間上不允許我們反復(fù)地仔細地閱讀，不講究方法只依靠時間來完成這個任務(wù)是不現(xiàn)實的。為了適應(yīng)新時代的要求，在競爭中立于不敗之地，我們應(yīng)努力培養(yǎng)快速閱讀的能力。鄧小平說過：計算機要從娃娃抓起。同樣的道理，快速閱讀能力也應(yīng)從小培養(yǎng)，這就是我們開展快速閱讀實驗的根本原因。在幾個月的實踐嘗試中，深深體會到它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
一、閱讀速度的迅速提高使學(xué)生建立了自信。
開始，從最基礎(chǔ)的字、詞、句、圖片進行訓(xùn)練，不斷地反復(fù)往往會使學(xué)生感到機械枯燥。然而，當他們發(fā)現(xiàn)自己的注意力與記憶力都有明顯提高時，就慢慢地體驗到了快速閱讀的樂趣，并開始渴望老師教給他們快速閱讀的方法。意群注視法是讀書看報最常用的方法，我們化了大量時間與精力進行訓(xùn)練，包括校內(nèi)與校外多種多樣的活動形式。學(xué)生在一次又一次的訓(xùn)練測試中，看到自己的閱讀速度越來越快，漸漸達到了較高的水平。他們勇敢地向老師挑戰(zhàn)，向家長挑戰(zhàn)，大人們竟一次次地輸給他們，看到自己的勝利，孩子們無不欣喜雀躍。成功的信心越來越強，學(xué)習(xí)的興趣不斷高漲。如今，學(xué)生平均閱讀速度已超過每分鐘一千二百字，是訓(xùn)練前的三倍。很多同學(xué)自豪地告訴老師，爸爸媽媽絕對比不上他們。從圖書館借來一冊書，他們都看了幾遍了，而父母卻只看了幾頁?？吹降氖撬麄儩M臉的自信。
二、快速閱讀使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
剛認字的孩子總會伸出小手指點著讀，并發(fā)出洪亮的聲音，但這種習(xí)慣不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了盡快養(yǎng)成學(xué)生默讀的習(xí)慣，采取多種多樣的教學(xué)手段，運用不同的教學(xué)方法，而其中的快速閱讀不失為一種好方法。（前提：在一二年級能認讀常用字的基礎(chǔ)上。）因為在速度訓(xùn)練時，非常強調(diào)不出聲，不回讀，甚至一定要避免心讀。我們在教學(xué)中要求學(xué)生集中全部注意力，讓眼睛快速移動，讀懂內(nèi)容，逼得發(fā)聲器官來不及隨之運動。久而久之，改變了發(fā)音的毛病，養(yǎng)成了默讀習(xí)慣。在教學(xué)實踐中我們讓每一位學(xué)生都有一本《快速閱讀天天練》，目的是讓每位學(xué)生在獲得大量知識信息的同時做做記錄，今天我了解了哪些新的信息；寫寫讀書筆記，今天我讀了什么書或文章，讀懂了些什么內(nèi)容，或懂得了什么道理等。讓學(xué)生在遨游知識海洋的同時，逐漸了解社會，初步學(xué)會做人，漸漸地養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
三、快速閱讀不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生的作文水平。
眾所周知，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。而速讀則為學(xué)生在理性方面積淀語感創(chuàng)造了條件。好書，是人類智慧的結(jié)晶，是人類進步的階梯，它隱藏著深沉含蓄的感情；蘊含著思想深刻的哲理在速讀時，我們注重引導(dǎo)學(xué)生細細品味，養(yǎng)成敏銳的語感能力，為學(xué)生自己寫文章提供了范例。閱讀量的增多使學(xué)生在作文時有豐富的詞句描述，使文章寫得生動感人。班里有位叫胡昱的女生，她每分鐘能讀兩千字以上，一般的童話故事、兒童文學(xué)已不能滿足她的閱讀需求，大量的小說已涌入她的視野。她的作文不再局限于寫人寫事、富有童趣，而更多地帶有小說的味道，意蘊深刻，可稱之為超齡作文。是快速閱讀使她接觸了大量的課外讀物，豐富多彩的課外讀物使她獲得了豐富的知識，增長了見識。寬廣的知識面不斷提高著她的作文水平。
以上是在快速閱讀實踐過程中體會到的。隨著新的教育大綱的實施，強化課外閱讀已經(jīng)提上了議事日程。小學(xué)生如果具備了快速閱讀的能力，那么他的課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，那他自信的個性品格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會更快地養(yǎng)成，他的語文水平一定會提高得更快，而這一切更堅定了我們在學(xué)生中進行快速閱讀訓(xùn)練的信心。
品嘗著快速閱讀帶來的喜悅，我們有理由相信，朝前走不回頭，成功不會遙遠。愿我們的實驗早日開花、結(jié)果，愿我們的幼苗茁壯成長！
最新小學(xué)閱讀教案【篇9】
《海上日出》是一篇寫景的佳作。第一，作者觀察細致入微。文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準確、生動、傳神，這一切又都離不開作者觀察的精細與深入。其次，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。在海上看日出不同于登山、站立草原，入森林等地看日出，海上的日出始終與天光、水色的變化等聯(lián)系在一起。作者就是抓住天水相接、完全跳出海面、直射到水面海水等來寫日出過程中光亮、色彩的。第三，作者從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。正面寫太陽的形----一道紅霞小半邊臉圓；光----晴天由沒有光亮到奪目的亮光云也有了光彩，微云天氣是燦爛的亮光，云片很厚時，太陽在黑云背后放射光芒給黑云鑲上了金邊，突出重圍后，把片片黑云染成了或紅或紫，太陽亮了，云朵亮了，海水亮了，連自己也成了光亮的了；色----紅著，紅而無亮光，紅得可愛深紅；動----慢慢兒縱一縱沖破跳出等。側(cè)面著力描寫周圍環(huán)境的變化。天沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音，天空一片淺藍，旁邊的云突然有了光彩這樣寫不單調(diào)、不板滯。第四，文章詳略得當，描寫三種不同情況下的海上日出。晴好天氣詳寫，把日出的過程寫得細，儀態(tài)萬象。寫微云天氣，僅側(cè)重寫陽光空穿過白云時造成的水天一色的情狀。寫烏云蔽日時，重點寫太陽沖破重圍普照天地的情狀。這樣詳略互見，點面結(jié)合，各有側(cè)重，而又相互映襯，互為補充，不僅多角度多層次地展示了海上日出的種種奇觀，而且簡煉、精當。第五、語言生動、形象。⒈運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。⒉動作詞沖跳縱鑲透等，名稱詞亮光光線光芒光彩光亮等，還有果然終于等詞選擇運用都十分恰當，耐人尋味。
最新小學(xué)閱讀教案【篇10】
一、教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中從不同的人物身上受到啟迪。
2.學(xué)習(xí)認真觀察分析事物的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
3.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、聯(lián)系生活實際理解課文，體會孫臏的足智多謀。
三、教具準備：
一組課件。
四、教學(xué)設(shè)計：
(一)、檢復(fù)激疑：
1.同學(xué)們，上節(jié)課我們隨課文回到兩千多年前的戰(zhàn)國時期，觀看了齊威王和田忌之間的兩次賽馬，誰來介紹一下兩次賽馬的情況？（根據(jù)學(xué)生的回答用課件展示兩次比賽所采用的方法和比賽的結(jié)果。）
2.告訴老師，了解了兩次比賽的結(jié)果以后，你最想知道什么？（為什么兩次比賽的結(jié)果不一樣？孫臏是怎么想到這個好辦法的？）
[上課伊始，精選的檢查復(fù)習(xí)內(nèi)容，激起了學(xué)生心中的疑問，激發(fā)了學(xué)生強烈的探求欲望，迅速地切入了新課教學(xué)。]
(二)、自讀自悟，體驗內(nèi)涵：
1.是啊，相同的馬參加比賽，結(jié)果卻截然不同，這到底是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀全文，談?wù)勀銓适轮腥齻€主人公的評價以及你從這個故事中受到的啟發(fā)。
[這個自學(xué)要求涵蓋了檢復(fù)激疑部分學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生恰當?shù)貙θ宋镒鞒鲈u價的生活儲備，促使學(xué)生經(jīng)歷由感知提煉印證的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2.同桌互相交流，產(chǎn)生思維碰撞，加深理解。
3.全班交流：
人物評價理由啟發(fā)
齊威王驕傲自滿齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：怎么，難道你還不服氣？齊威王輕蔑地說那就來吧！仔細觀察，認真思考，會讓我們找到科學(xué)的解決問題的辦法。
孫臏仔細觀察認真思考齊威王每個等級的馬都比田忌的強。從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少啊還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
田忌考慮問題不周到，脾氣粗暴，易激動。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼，說：想不到你也來挖苦我！
[以上表格的設(shè)置展示了全班交流的核心內(nèi)容，而非讓學(xué)生做填空練習(xí)，教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整順序，體現(xiàn)動態(tài)生成式教學(xué)觀，下以對孫臏的評價及的受的啟發(fā)為例解析具體操作辦法。]
(1).研讀課文以后，你想對哪個人物作出評價？（孫臏）
(2).你覺得孫臏這個人？
(3).你認為課文中的哪句話最能體現(xiàn)他在仔細觀察？（根據(jù)學(xué)生回答用課件出示句子：從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀）
(4).也就是說（引導(dǎo)學(xué)生敘述）
齊威王的上等馬比田忌的上等馬快不了多少。
齊威王的中等馬比田忌的中等馬快不了多少。
齊威王的下等馬比田忌的下等馬快不了多少。
(5).哎，我們看了也禁不住想說：哎呀，實在是太可惜了，齊威王的馬只比田忌的馬快了一點點耶，如果（引導(dǎo)學(xué)生說）
如果田忌用上等馬對齊威王的中等馬肯定會贏。
如果田忌用中等馬對齊威王的下等馬肯定會贏。
(6).孫臏在第一次賽馬中發(fā)現(xiàn)什么？
（根據(jù)學(xué)生回答用課件出示句子：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。）說具體就是（引導(dǎo)學(xué)生敘述）
齊威王的上等馬比田忌的上等馬強。
齊威王的中等馬比田忌的中等馬強。
齊威王的下等馬比田忌的下等馬強。
(7).孫臏不僅在仔細觀察，還在？（認真思考）他想到的妙計就是？（根據(jù)學(xué)生回答用課件出示句子）：還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
說具體就是（引導(dǎo)學(xué)生口述文章14、15、16自然段內(nèi)容）。
(8).你能給這三句話（課件出示的三句話）加上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞來表示它們之間的關(guān)系嗎？
（雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是齊威王的馬比田忌的快不了多少，所以只要調(diào)換一下出場順序就能轉(zhuǎn)敗為勝。）
[這種設(shè)計注重對學(xué)生進行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，將文章內(nèi)容內(nèi)化而后外顯為口頭敘述，緊扣重點，化難為易，充分理解快不了多少，從而懂得任何辦法要取得成功，都是有條件的，無視具體條件爭取的辦法只會是盲目的行動。]
(9).看樣子，仔細觀察，認真思考，會讓我們找到科學(xué)的解決問題的辦法。生活中，學(xué)習(xí)中你有沒有過這種成功體驗？四人小組交流舉例。
(10).全班交流。
（學(xué)生舉了很多例子。如：利用杠桿原理，撬出埋在草地下的大石頭，路標認路，學(xué)會放風(fēng)箏）。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，既對學(xué)生理解內(nèi)容的當堂檢測，又能讓學(xué)生在不經(jīng)意間養(yǎng)成觀察生活鍛煉能力的好習(xí)慣，可謂一箭雙雕。]
（三）、組織表演，實踐感悟。
課文的作者緊緊抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理來寫，把每一次賽馬中每一個人物的表現(xiàn)都栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前，所以這篇課文非常適合于表演，假如讓你把它改編成電視連續(xù)劇，你認為至少可以拍成幾集？每一集的名稱是什么？（學(xué)生各抒己見）
2.我們現(xiàn)在就開始現(xiàn)場改編第二集。要想表演，首先要（引導(dǎo)學(xué)生說出研讀劇本的作用和方法。）
3.各自研讀劇本自主合作確定演員和導(dǎo)演分組試演選一組上臺試演學(xué)生相互評價再次試演。
[《三國演義》《三十六計》《西游計》等許許多多學(xué)生喜聞樂見的電視連續(xù)劇早已讓學(xué)生對表演有了向往和領(lǐng)悟，所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計使課堂教學(xué)形式異常生動活潑，而且在這樣生動活潑的形式中，在同學(xué)的評價中學(xué)習(xí)語言文字，使學(xué)生對語言文字有了活生生的感受，在表演中再現(xiàn)當時的人物、生活。]
（四）、課外作業(yè)設(shè)計：
1．繼續(xù)排練好課本劇，面向全校公開演出，讓更多的人了解這個故事，學(xué)習(xí)孫臏認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
2．初步了解《孫臏兵法》和《孫子兵法》。
（五）、板書設(shè)計：
田忌賽馬
仔細觀察
認真思考