如何將自己的想法在教案中清晰地展現(xiàn)呢？教師不僅教導(dǎo)學(xué)生好好讀書，更是教導(dǎo)學(xué)生好好做人，教案必須掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識和技能，要理解透徹，記憶牢固，掌握熟練。教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用，欄目小編為大家呈上收集和整理的光和影教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧！
光和影教學(xué)反思 篇1
為了上好這節(jié)課，我在課前做了以下準(zhǔn)備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。
在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學(xué)生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。這一過程的設(shè)計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個小組還需努力。有十個小組的學(xué)生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……
本節(jié)課，學(xué)生對影子形成的三個條件有了深刻的認(rèn)識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。關(guān)鍵的是:大部分學(xué)生知道了要好好配合才會發(fā)現(xiàn)實驗中的奧秘！這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進(jìn)作用！
光和影教學(xué)反思 篇2
對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：
一、無法做到“用平常心上平常課”。
“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術(shù)不正。當(dāng)然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。以上是一個俗人說的話。
二、指導(dǎo)不到位，無法很好地駕馭課堂
學(xué)生的實驗需要老師的指導(dǎo)，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，是我一直在思考的問題。指導(dǎo)多了，束縛學(xué)生手腳，無法還課堂于學(xué)生；指導(dǎo)少了，學(xué)生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉(zhuǎn)，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。指導(dǎo)要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！
常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責(zé)任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……
光和影教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學(xué)生認(rèn)識光的傳播特點的開始。五年級的學(xué)生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認(rèn)識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。但學(xué)生的認(rèn)識很多是基于平時的生活經(jīng)驗，這種認(rèn)識還是比較模糊的，需要教師給他們引導(dǎo)，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。
基于教材和學(xué)生情況，我對于這節(jié)課的教學(xué)思路是：從學(xué)生平時所玩的游戲出發(fā)，引出本節(jié)課題；提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結(jié)論。
作為一名新教師，雖然課前準(zhǔn)備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對這節(jié)課進(jìn)行了深入分析。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。
（一）游戲引入，從玩中學(xué)
片段一
師：同學(xué)們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學(xué)愿意來表演一下？
三名學(xué)生表演，其他學(xué)生猜一猜表演內(nèi)容。
師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？
生：需要光、手。
師：除了這兩個物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。
生：還要背景。
師：同學(xué)們都說的很好?？茖W(xué)課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。
師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？
生：遮擋物要在光和屏之間。
反思：我的引入部分比較簡單，通過學(xué)生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。在課堂上，學(xué)生積極地參與，較成功地吸引了學(xué)生的注意力。通過影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習(xí)。通過剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。雖然學(xué)生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。
（二）避免學(xué)生的回答牽制了課堂進(jìn)程
片段二
師：同學(xué)們，影子的產(chǎn)生離不開光。在日常生活中，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢？
生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書）
師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說說你的理由。
小組討論。
師：現(xiàn)在我請同學(xué)來說一說。
生：太陽、月亮。
生：太陽、蠟燭、星星。
生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。
反思：在光源這塊的教學(xué)過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。然后利用他們對光源的潛在認(rèn)識，讓學(xué)生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學(xué)生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。對于出現(xiàn)這一情況，我認(rèn)為是我在設(shè)計的時候存在了僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認(rèn)識，但事實并非如此。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設(shè)計思維跳轉(zhuǎn)過大，顯得比較突兀?？赡芨玫脑O(shè)計是：在學(xué)生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。這樣的設(shè)計不需要依賴學(xué)生的課外知識，也更具銜接性。
（三）鼓勵學(xué)生思考，但須控制時間
片段三
師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長短、大小、形狀，你覺得會和什么因素有關(guān)呢？請每個小組討論一下。
小組討論，教師巡視、傾聽。
師：現(xiàn)在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。
生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小和形狀與光的位置有關(guān)。
師：別的小組有沒有不同的看法呢？
生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。
反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點跟什么有關(guān)”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學(xué)生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關(guān)進(jìn)行思考。實際課堂上，學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認(rèn)為這樣的思考還是比較有價值的，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實驗做了鋪墊，也有利于實驗結(jié)論的得出。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對這四個特點進(jìn)行討論，花了大量的時間。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學(xué)生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。
（四）相信學(xué)生，少嘮叨
片段四
師：老師為你們準(zhǔn)備了手電筒、橡皮?，F(xiàn)在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。
小組討論，教師巡視、傾聽。
師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言。
生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子。
生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。
師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？
生：不變。
生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。
師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？
生：上面和右面。
教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。
反思：在本節(jié)課的實驗設(shè)計過程中，我先讓學(xué)生自己討論。也許擔(dān)心學(xué)生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項?，F(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費(fèi)時間，更甚者可能會導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒。沒有我最后的說明我認(rèn)為學(xué)生也能較順利的完成實驗。這樣的說明反而導(dǎo)致學(xué)生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進(jìn)度。
當(dāng)然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。在這節(jié)課上也著重反映出來。整節(jié)課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。另外，自己在上課的時候自己過于嚴(yán)肅，沒有拉近自己與學(xué)生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習(xí)慣問題。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學(xué)生，多把主動權(quán)交給學(xué)生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補(bǔ)自己的不足，努力逐步提高自己的教學(xué)水平。
光和影教學(xué)反思 篇4
1、在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對太陽和影子已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜、畫，但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識都是正確的，老師沒有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。
2、其次，讓學(xué)生在操場上，陽光下，親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預(yù)測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓學(xué)生感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學(xué)生將活動中的感悟認(rèn)識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
3、然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的預(yù)測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。最后，讓學(xué)生利用課余時
間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。
4、在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)在我預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生在材料的準(zhǔn)備、天氣的變化這方面考慮不周，學(xué)生參與探究率沒達(dá)到100%，小組合作上人員搭配不夠合理。
光和影教學(xué)反思 篇5
本周進(jìn)入了五年級上冊第二單元《光》的學(xué)習(xí)，對于光其實學(xué)生并不陌生，在第一節(jié)《光和影》的教學(xué)中，第一個班教學(xué)時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學(xué)生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強(qiáng)，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當(dāng)我在想如何進(jìn)行調(diào)整時，無意間走過了投影下方，發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機(jī)直接讓學(xué)生進(jìn)行觀察此時看到了什么，產(chǎn)生影子的條件需要什么，現(xiàn)象非常明顯，因此沒有花費(fèi)太多時間。
在影子的特點和規(guī)律的教學(xué)中，用手電筒充當(dāng)光源，木塊充當(dāng)物體，讓學(xué)生進(jìn)行了分組實驗，按照影子的位置，大小，形態(tài)，三個方面自己進(jìn)行探究和總結(jié)，沒有對他們講解的太多，讓他們自己小組去探究，絕大多數(shù)小組都還是可以找在不用情況下影子的變化規(guī)律，并用簡圖表示出來，因此學(xué)生也是滿滿的成就感。在進(jìn)行總結(jié)時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學(xué)生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。最后給學(xué)生播放了手影舞蹈的視頻，學(xué)生通過剛才實驗的所得，很多同學(xué)都自己分析解釋起為什么會有不同的舞蹈效果，怎樣可以做到。
第二節(jié)《陽光下的影子》的教學(xué)中，上課之前還比較糾結(jié)，考慮到最近的天氣是不會有很好的太陽讓學(xué)生來做這個實驗的，書上的模擬實驗是將小木棍立起來，放在陽光下觀察不同時間下影子的方向和長度變化，為了讓學(xué)生觀察到現(xiàn)象，又不想因為沒有太陽就不做實驗，直接分析數(shù)據(jù)和憑生活經(jīng)驗來總結(jié)，于是決定用手電筒模擬太陽，照射小塑料棍，同時用科學(xué)書立在棍子后面，手電筒圍繞科學(xué)書四個邊進(jìn)行移動來模擬太陽東升西落的過程，整個過程手電筒的光都要照射小棍上，然后記錄科學(xué)書四個角，三邊的中點上影子的方向和長度，發(fā)現(xiàn)可以很明顯的觀察到影子的變化過程，學(xué)生們也可以直接通過圖個數(shù)據(jù)分析得到結(jié)果，
小編精心