閱讀語文教學心得體會 篇1
小學中年級是義務教育進入第二個學段的起始年級，學生已從幼童時代進入了孩童期，他們的獨立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強。對一些問題升始有了自己獨立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學段學習的積累。語文教學如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學生，就必須突破傳統(tǒng)的教學模式，開辟一條新的教學途徑。傳統(tǒng)的小學語文教學強調(diào)知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?BR> 一、課前預習，課前搜集
我們的語文教學內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養(yǎng)學生搜集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關的背景材料及其它資料。
二、初讀課文，整體感知
㈠創(chuàng)設情境，導入新課
調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學生對文本的猜想，形成閱讀期待。
㈡初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容
第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導，掃清讀書的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學生讀書為主要目標，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導學生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學生瀏覽課文，對全文進行質(zhì)疑，確定課堂學習的目標。
三、精讀課文，調(diào)動學生多種感官來體驗
圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎，引導學生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導學生熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為學生自己的語言。這一步是閱讀教學的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導學生抓住重點詞、句、段，反復研讀，調(diào)動學生的認知、想像和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據(jù)課標對不同學段擬訂的教學目標，結(jié)合文本的特色和學生的認知水平，確立文本閱讀訓練項目，同步憑借語言文字對學生進行聽、說、讀、寫基本功的訓練，使學生習得一些閱讀方法，提升學生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生整合文本信息，抓語言文字訓練，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學的人文性落到實處。在精讀感悟中要以讀書作為教學的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。
四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟
在學生熟讀全文的基礎上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學要以讀書訓練為重點，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實實地落實閱讀教學。引導學生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文的現(xiàn)象。
五、課堂總結(jié)，激勵實踐
傳統(tǒng)的教學模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問題：比如，學了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發(fā)學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。
總之，經(jīng)過有機的閱讀訓練，小學生的閱讀能力會得到有效提高，也為學生進入小學高年級閱讀教學打下堅實的基礎。
閱讀語文教學心得體會 篇2
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。
1、開展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調(diào)動識字積極性
小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現(xiàn)欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹谧R字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力?！?BR> 8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。
2、找規(guī)律識字法。
在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認0個，會寫800──1個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：
1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學“ ”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！?BR> 這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。
四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。
閱讀語文教學心得體會 篇3
閱讀是語文教學的重要手段，我們的文學素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，全國小學語文主題學習觀摩研討會心得。通過這次全國小學語文主題學習的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學中應用的重要性。
閱讀教學是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
通過這次學習，在以后的主題閱讀學習中要像更多的優(yōu)秀教師學習，改進自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：
一、圍繞主題、自主預習
預習內(nèi)容：
1．自學生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
2．結(jié)合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。
3．搜集跟課文內(nèi)容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。
課前準備是新課程背景下語文課堂教學必備的一個環(huán)節(jié)，在準備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，教師可以及時了解學生情況，使教學設計更貼近學生實際，更趨向科學合理。學生通過課前準備，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備。同時，預習可以使學生帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿，心得體會《全國小學語文主題學習觀摩研討會心得》。
二、合作交流，探究文本
1．交流預習，提煉疑難問題。
（1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）
（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題。教師巡視。
通過巡視，參與學生討論，了解學情，以學定教，及時調(diào)整教學預設方案。
2．帶題自學，小組合作研讀。
（1）首先引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文。
（2）然后，小組交流，各抒己見。
（3）展開研讀是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，應注意以下問題：
①自學研討保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學生的自學研討活動，并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。
②小組交流，相互合作，豐富閱讀認識，教師有針對性地參與小組討論。
3．全班交流，師生共同研討。
組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。
語文最有靈性的部分只能意會不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。
4．適度拓展，想像創(chuàng)新
這是深化閱讀并引導運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。
讀寫結(jié)合，實實在在地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
三、拓展閱讀，精博結(jié)合。
按照我們進行的主題教學課題實驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學主題，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導學生遷移運用前面研讀課文時運用的學習方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內(nèi)化的目的。
這樣圍繞一個主題進行教學設計的優(yōu)勢就在于學一課帶一串，教學內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸，加強實踐。
小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學生引發(fā)開去，適量為學生推薦與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關讀物，讓學生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內(nèi)化為行動的力量，學會關注現(xiàn)實生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關專題：[語文]
閱讀語文教學心得體會 篇4
在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力。“讀”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。
1、學會尋找關鍵詞語。學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學生對老師的愛？開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎？在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學生愛老師的特點。
2、學會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結(jié)作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容；第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思；第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結(jié)合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產(chǎn)生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結(jié)晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當?shù)刂笇W生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
閱讀語文教學心得體會 篇5
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準。
一、創(chuàng)設情境，披文入情
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學實踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。
二、創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
三、多一些感悟
要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。
閱讀語文教學心得體會 篇6
閱讀教學在小學語文教學過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學中，要采取多種方法，培養(yǎng)學生的.閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，讓學生從閱讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。
1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最有效的內(nèi)部動力。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學中我們要充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而啟發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
例如我在教學《長城》一課時創(chuàng)設情境，讓學生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著一聲“到了！”同學們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我打開錄音機，學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學習漸入佳境，課結(jié)束了，學生還意猶未盡。
2、多渠道閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。語文學科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應該把握時機，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
在教學中，我不僅引導學生讀與課文相關的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡、影視音像等，組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視。另外，我還積極利用閱讀活動課，帶領學生去領略自然風光、名勝古跡、風俗民情、春種秋收，了解國內(nèi)外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
3、合作探究，突出學生的主體地位。《新大綱》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：
①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）
②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）
③父親的話中包含了哪兩層意思？
④花生的哪一點是最可貴的？
⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？
⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學生還提出了學習中不明白的問題，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論，學生的學習變得主動、積極。學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。因此，我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標下的小學語文閱讀教學的天地無限廣闊，作為一名語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，教會學生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。
閱讀語文教學心得體會 篇7
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學追尋》?；顒觾?nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學術的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉(zhuǎn)向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
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小學中年級是義務教育進入第二個學段的起始年級，學生已從幼童時代進入了孩童期，他們的獨立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強。對一些問題升始有了自己獨立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學段學習的積累。語文教學如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學生，就必須突破傳統(tǒng)的教學模式，開辟一條新的教學途徑。傳統(tǒng)的小學語文教學強調(diào)知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?BR> 一、課前預習，課前搜集
我們的語文教學內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養(yǎng)學生搜集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關的背景材料及其它資料。
二、初讀課文，整體感知
㈠創(chuàng)設情境，導入新課
調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學生對文本的猜想，形成閱讀期待。
㈡初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容
第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導，掃清讀書的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學生讀書為主要目標，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導學生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學生瀏覽課文，對全文進行質(zhì)疑，確定課堂學習的目標。
三、精讀課文，調(diào)動學生多種感官來體驗
圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎，引導學生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導學生熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為學生自己的語言。這一步是閱讀教學的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導學生抓住重點詞、句、段，反復研讀，調(diào)動學生的認知、想像和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據(jù)課標對不同學段擬訂的教學目標，結(jié)合文本的特色和學生的認知水平，確立文本閱讀訓練項目，同步憑借語言文字對學生進行聽、說、讀、寫基本功的訓練，使學生習得一些閱讀方法，提升學生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生整合文本信息，抓語言文字訓練，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學的人文性落到實處。在精讀感悟中要以讀書作為教學的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。
四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟
在學生熟讀全文的基礎上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學要以讀書訓練為重點，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實實地落實閱讀教學。引導學生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文的現(xiàn)象。
五、課堂總結(jié)，激勵實踐
傳統(tǒng)的教學模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問題：比如，學了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發(fā)學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。
總之，經(jīng)過有機的閱讀訓練，小學生的閱讀能力會得到有效提高，也為學生進入小學高年級閱讀教學打下堅實的基礎。
閱讀語文教學心得體會 篇2
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。
1、開展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調(diào)動識字積極性
小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現(xiàn)欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹谧R字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力?！?BR> 8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。
2、找規(guī)律識字法。
在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認0個，會寫800──1個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：
1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學“ ”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！?BR> 這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。
四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。
閱讀語文教學心得體會 篇3
閱讀是語文教學的重要手段，我們的文學素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，全國小學語文主題學習觀摩研討會心得。通過這次全國小學語文主題學習的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學中應用的重要性。
閱讀教學是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學生的情感體驗。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
通過這次學習，在以后的主題閱讀學習中要像更多的優(yōu)秀教師學習，改進自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：
一、圍繞主題、自主預習
預習內(nèi)容：
1．自學生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
2．結(jié)合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。
3．搜集跟課文內(nèi)容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。
課前準備是新課程背景下語文課堂教學必備的一個環(huán)節(jié)，在準備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，教師可以及時了解學生情況，使教學設計更貼近學生實際，更趨向科學合理。學生通過課前準備，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備。同時，預習可以使學生帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿，心得體會《全國小學語文主題學習觀摩研討會心得》。
二、合作交流，探究文本
1．交流預習，提煉疑難問題。
（1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）
（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題。教師巡視。
通過巡視，參與學生討論，了解學情，以學定教，及時調(diào)整教學預設方案。
2．帶題自學，小組合作研讀。
（1）首先引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文。
（2）然后，小組交流，各抒己見。
（3）展開研讀是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，應注意以下問題：
①自學研討保證讓學生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學生的自學研討活動，并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。
②小組交流，相互合作，豐富閱讀認識，教師有針對性地參與小組討論。
3．全班交流，師生共同研討。
組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓練點，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。
語文最有靈性的部分只能意會不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。
4．適度拓展，想像創(chuàng)新
這是深化閱讀并引導運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。
讀寫結(jié)合，實實在在地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
三、拓展閱讀，精博結(jié)合。
按照我們進行的主題教學課題實驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學主題，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導學生遷移運用前面研讀課文時運用的學習方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內(nèi)化的目的。
這樣圍繞一個主題進行教學設計的優(yōu)勢就在于學一課帶一串，教學內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸，加強實踐。
小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學生引發(fā)開去，適量為學生推薦與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關讀物，讓學生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內(nèi)化為行動的力量，學會關注現(xiàn)實生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關專題：[語文]
閱讀語文教學心得體會 篇4
在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力。“讀”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。
1、學會尋找關鍵詞語。學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學生對老師的愛？開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎？在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學生愛老師的特點。
2、學會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結(jié)作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容；第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思；第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結(jié)合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產(chǎn)生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結(jié)晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當?shù)刂笇W生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
閱讀語文教學心得體會 篇5
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準。
一、創(chuàng)設情境，披文入情
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學實踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。
二、創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
三、多一些感悟
要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。
閱讀語文教學心得體會 篇6
閱讀教學在小學語文教學過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學中，要采取多種方法，培養(yǎng)學生的.閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，讓學生從閱讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。
1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最有效的內(nèi)部動力。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學中我們要充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而啟發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
例如我在教學《長城》一課時創(chuàng)設情境，讓學生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著一聲“到了！”同學們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我打開錄音機，學生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學習漸入佳境，課結(jié)束了，學生還意猶未盡。
2、多渠道閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。語文學科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應該把握時機，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
在教學中，我不僅引導學生讀與課文相關的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡、影視音像等，組織學生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視。另外，我還積極利用閱讀活動課，帶領學生去領略自然風光、名勝古跡、風俗民情、春種秋收，了解國內(nèi)外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
3、合作探究，突出學生的主體地位。《新大綱》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：
①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）
②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）
③父親的話中包含了哪兩層意思？
④花生的哪一點是最可貴的？
⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？
⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學生還提出了學習中不明白的問題，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論，學生的學習變得主動、積極。學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。因此，我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標下的小學語文閱讀教學的天地無限廣闊，作為一名語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，教會學生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。
閱讀語文教學心得體會 篇7
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學追尋》?；顒觾?nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學術的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉(zhuǎn)向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
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