出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編根據(jù)精心挑選，為你帶來了題目為“導(dǎo)入語課件”的文章，記得把本文收藏起來以方便下次閱讀。一位好的老師，在上課之前就會(huì)早早準(zhǔn)備好教案和課件。而這些教案和課件內(nèi)容是老師自己完善的。只有當(dāng)老師寫得越充分，課堂氣氛也會(huì)隨之變得更加熱烈。
導(dǎo)入語課件 篇1
“楚辭”：“楚辭”是屈原等人在楚國(guó)民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種新詩體。（“??皆書楚語， 作楚聲，記楚地，名楚物，故謂之楚辭?！保?BR> 十二、學(xué)習(xí)這篇文章，你受到了哪些啟發(fā)？
1.一個(gè)人即使身處逆境，也要為崇高遠(yuǎn)大的理想而奮斗。
2.人生的道路是曲折而漫長(zhǎng)的，但為了追求真理，應(yīng)不屈不撓，勇往直前。
3.在污濁的環(huán)境中，應(yīng)保持自己的高潔品質(zhì)，要熱愛祖國(guó)。
十三、課文小結(jié)：透過
①班固認(rèn)為：“離，猶遭也。騷，憂也。明已遭憂作辭也?！奔措x騷，遭憂。
②錢澄之認(rèn)為：“離為遭；騷為擾動(dòng)。擾者，屈原以忠被饞，志不忘君，心煩意亂，去住不寧，故曰騷也?！?BR> ③游國(guó)恩認(rèn)為離騷即楚國(guó)古曲名《勞商》。
④林庚認(rèn)為離騷即“牢騷”，“離”“牢”是雙聲字。
④司馬遷在《史記〃屈原賈生列傳》中認(rèn)為是遭受憂患的意思。 ⑤王逸認(rèn)為是離別的憂愁?！啊峨x騷》者，猶離憂也?！?BR> 六、結(jié)合注釋，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞的意義。
一、實(shí)詞及虛詞：
掩涕：長(zhǎng)太息以掩涕兮（掩面拭淚）
謇（jiǎn）朝誶（suì）而夕替（諫爭(zhēng)）
替：謇朝誶而夕替（廢棄，貶斥）
九死而未悔（縱然，即使）
眾女：眾女嫉余之蛾眉兮（喻指許多小人）
蛾眉：眾女嫉余之蛾眉兮（喻指高尚德行）
遙諑：謠諑（zhuó）謂余以善淫（造謠，誹謗）
偭：偭（miǎn）規(guī)矩而改錯(cuò)（背向，引申為違背
競(jìng)周容以為度（法度，準(zhǔn)則）異道：夫熟異道而相安（不同道） 尤：忍尤而攘詬（罪過）伏：伏清白以死直兮（守，保持）
相道：悔相道之不察兮（觀察，選擇道路）
及：及行迷之未遠(yuǎn)（趁著）
止息：馳椒丘且焉止息（停下來休息）
初服：退將復(fù)修吾初服（當(dāng)初的衣服，比喻原先的志向） 岌岌：高余冠之岌岌兮（高聳的樣子）
游目：忽反顧以游目兮（放眼觀看）
繽紛：佩繽紛其繁飾兮（繁多）
未變：雖體解吾猶未變兮（不會(huì)改變）
二、通假字
1．錯(cuò)：偭（miǎn）規(guī)矩而改錯(cuò)（通“措”，措施）
2．邑：忳（tún）郁邑余侘（chà）傺（chì）兮（通“悒”，憂愁苦悶）
3．圜：何方圜之能周兮（通“圓”）
4．離：進(jìn)不入以離尤兮（通“罹”，遭受）
5．章：芳菲菲其彌章（通“彰”，明顯，顯著）
6．反：延佇乎吾將反（通“返”，返回）
七、小結(jié)
八、作業(yè)布置
完成同步練習(xí)
九、板書設(shè)計(jì)
離騷
①班固認(rèn)為：“離，猶遭也。騷，憂也。明已遭憂作辭也?！奔措x騷，
導(dǎo)入語課件 篇2
《藍(lán)色的樹葉》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的一篇課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了聽辯質(zhì)疑的方法導(dǎo)入課文。
1、小朋友，我們來一次聽力大比賽，看看誰最精神，注意力最集中。老師說四句話，說得對(duì)，你就鼓掌，說得不對(duì)，你就搖頭。
（1）、眾人拾柴火焰高。
（2）、同學(xué)之間應(yīng)互相幫助。
（3）、稱贊別人是一種美德。
（4）、書上長(zhǎng)著藍(lán)色的樹葉。
2、第4句被你們否定了，能說說理由嗎？學(xué)生責(zé)疑：樹上怎么會(huì)長(zhǎng)出藍(lán)色的樹葉呢？
3、是呀，書中卻有一篇文章課題就叫藍(lán)色的樹葉，（板書課題：藍(lán)色的樹葉）真叫人百思不得其解。我們趕緊打開課文，到課文中去尋找答案吧！
導(dǎo)語設(shè)計(jì)的目的：
這種聽辯責(zé)疑的導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
導(dǎo)入語課件 篇3
師板書：化石
誰說說什么是化石？你在哪里見過化石？
生：學(xué)生有的舉手，有的思考，師指名回答。
生1：化石就是石頭。
生2：化石就是動(dòng)物的遺體。師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，然后師小結(jié)：
化石就是古代動(dòng)物的遺體，埋在地下變成的跟石頭一樣的東西。
師接著引導(dǎo)提問同學(xué)們：同學(xué)們，你們誰見過化石？
生1：我在博物館見過許多化石標(biāo)本。導(dǎo)游阿姨向我們介紹了恐龍化石
生2：我讀課外書時(shí)讀到過介紹化石的文章。里面也列舉了大量的古代的生物化石
師小結(jié)：不管是我們見過的許許多多的化石，還是我們從書中了解的化石，他們對(duì)生物學(xué)家做生物研究提供了很大的幫助，具有很高的參考價(jià)值。
師接著用粉筆在化石前面加上一個(gè)活字，并且用紅色粉筆在活字的下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，再找讀。引起思考：你們見過活化石嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《活化石》一課，看課文具體介紹了哪幾種活化石？
生興趣盎然，馬上認(rèn)真讀書找答案。
分析：該導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可謂一石三鳥。
1、上課伊始，就使學(xué)生注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望去學(xué)習(xí)，去思考，此謂一鳥。
2、教者在導(dǎo)入的過程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納了什么是化石，學(xué)生相互補(bǔ)充，同時(shí)又養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣，聽說訓(xùn)練相得益彰，此謂二鳥。
3、由化石導(dǎo)入了《活化石》一課的教學(xué)，水到渠成，可謂三鳥。
導(dǎo)入語課件 篇4
在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，我在板書課題之后設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：
同學(xué)們，看著課題這六個(gè)字，我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一個(gè)激動(dòng)人心的壯烈場(chǎng)面：五位八路軍戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰，血汗交織的臉上洋溢著勝利者的喜悅，他們昂首挺胸，眺望遠(yuǎn)方，邁著艱難而又堅(jiān)定的步子向著懸崖的邊緣走去頓時(shí)，在那陡峭的狼牙山頂上、山谷中響起了這樣的口號(hào)聲，打倒日本帝國(guó)主義!中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲!這聲音壯烈豪邁，這聲音堅(jiān)強(qiáng)不屈，這聲音驚天動(dòng)地，這聲音氣壯山河!你們一定很想了解這個(gè)驚心動(dòng)魄的故事的經(jīng)過吧，下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
一石激起千層浪，簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，學(xué)生對(duì)英雄的敬仰，對(duì)敵人的仇恨之情在釋詞、析句、理段、明意的過程中放縱奔流，收到了較好的教育教學(xué)效果。
導(dǎo)入語課件 篇5
教師用投影出示一組數(shù)字：30，200萬，52，1892，10，百。
學(xué)生讀一讀這組數(shù)字。
師：讀了這組數(shù)字，你們有沒有什么疑問？
生：我們這節(jié)是語文課，又不是數(shù)學(xué)課，老師為什么讓我們來認(rèn)讀數(shù)字呢？
師：?jiǎn)柕煤谩９庾x這些數(shù)字確實(shí)讓人弄不懂，如果把這些數(shù)字放在這樣的一段話里面，你們就會(huì)明白一些了。（教師出示下面一段話）有這樣的一部書，用了30年的時(shí)間寫成，全書近200萬字，一共52卷，記載了1892味藥，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界，被稱為中國(guó)古代的百科全書。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，說說你的感受。
生：我覺得這部書太不平常了。
生：我感到有一點(diǎn)自豪，因?yàn)檫@是一部中國(guó)人寫的書。
生：我想知道這是什么書？是誰寫的？
生：老師，我知道這部書名叫《本草綱目》，他的作者是李時(shí)珍。
師：對(duì)，是李時(shí)珍修訂了《本草綱目》這部書，他是明代的一位偉大的醫(yī)藥學(xué)家。
生：老師，我想，李時(shí)珍用三十年的時(shí)間才寫成功，那他一定吃了許多苦，一定有許多讓人感動(dòng)的故事吧？
師：是的，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《李時(shí)珍夜宿古寺》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題）
導(dǎo)入語課件 篇6
《菜園里》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中的一篇課文，要求小學(xué)生能夠正確朗讀并背誦兒歌，認(rèn)識(shí)１４個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兒歌中出現(xiàn)的蔬菜，并且能記住它們的樣子、顏色。
【實(shí)例】
師：（把一個(gè)紙盒放在講桌上，指著紙盒）前幾天，老師到農(nóng)民伯伯的菜園去參觀，看見了一些蔬菜。我還采了一些帶回來，你們想看嗎
生：想。
師：看之前，你們得猜猜我會(huì)從盒子里拿出什么蔬菜。我來出謎語，你們猜。
（出示課文中的插圖，再逐個(gè)出示根據(jù)課文兒歌內(nèi)容改編的謎語。）
什么青青細(xì)又長(zhǎng)（什么身穿綠衣裳什么高高打燈籠什么地下捉迷藏什么長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴什么越老皮越黃）
生：（搶答）豆角。（黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜）
（學(xué)生說出答案，教師就拿出相應(yīng)的實(shí)物給學(xué)生觀察。）
師：菜園里，多有趣！下面，我們就來學(xué)習(xí)這首兒歌，好嗎
（朗讀兒歌，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。）
【分析】
對(duì)于孩子們來說，兒歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相識(shí)，但并不一定十熟悉。特別是城里的孩子，可能沒有機(jī)會(huì)接觸菜園，對(duì)這些蔬菜也就沒有直觀的感受。因此，教師采用引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物的導(dǎo)入方法，借助實(shí)物引入，簡(jiǎn)潔直觀，并能增加生活的氣息，易于為學(xué)生接受。老師采用編兒歌和猜謎語的形式引入課文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、背誦兒歌的積極性。
導(dǎo)入語課件 篇7
同學(xué)們，大家都預(yù)習(xí)了課文，在你讀文之前，讀了課題，你想到了什么？讀完課文，你又想到什么？
1、學(xué)生自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，同時(shí)給課文標(biāo)上自然段。
2、指名逐段朗讀課文，相機(jī)正音，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。
3、再讀課文，讀通句子，要求把每一句話讀正確，注意停頓，不讀破詞、破句。
4、在文中畫出生字，多讀幾遍。教師檢查讀準(zhǔn)字音的情況。
1、看圖1，讀第二自然段，說說丑小鴨這個(gè)名字的由來。
2、看圖2，讀第三自然段，說說丑小鴨為什么會(huì)離家出走。
3、看圖3，說說此時(shí)丑小鴨的樣子，思考丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么。
1、讀“可憐的丑小鴨”的段落。
（1）第二自然段:讀出丑小鴨的“丑”。
（2）第三自然段:讀出丑小鴨的“孤獨(dú)”。
（3）第四自然段:讀出丑小鴨的“害怕”。
（4）第五自然段:讀出丑小鴨的“羨慕”。
2、讀“可喜的丑小鴨”的段落。
（1）讀第六自然段:讀出丑小鴨的“幸運(yùn)”。
（2）讀第七自然段:讀出丑小鴨的“驚喜”。
1、鞏固生字讀音。
2、交流認(rèn)字方法。
3、指導(dǎo)書寫生字。
排演課本劇，或者閱讀安徒生的其他故事《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等。
導(dǎo)入語課件 篇8
（一）
板書：家
師：哪個(gè)小朋友來讀一讀？你們還記得課文《家》嗎？
學(xué)生回憶
師生齊背：藍(lán)天是白云的家，
樹林是小鳥的家，
小河是魚兒的家，
泥土是種子的家。
我們是祖國(guó)的花朵，
祖國(guó)就是我的家。
師：小朋友，你的家在那里？
生：我的家在妙橋。
生：我的家在橫涇。
生：我的家在陶橋。
師：小朋友，你家所在的地方就是你的家鄉(xiāng)。
板書：鄉(xiāng)
齊讀：家鄉(xiāng)
師：（示圖）看，這是一個(gè)怎樣的地方？
生：哇，真美呀！
生：這是一個(gè)美麗的地方。
師：你能按順序說說哪些景物美嗎？
生：遠(yuǎn)處山上種著許許多多的茶樹，近處粉紅色的桃花開了，像小朋友的一個(gè)個(gè)笑臉。
生：在房子的前面有一條彎彎的小河，河水很清澈，一群小魚在河里自由自在地游著。
師：你們說得真好。告訴大家，這兒是一個(gè)小朋友的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)有一個(gè)動(dòng)聽的名字叫月亮灣。
指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題：月亮灣
[設(shè)計(jì)意圖]
月亮灣不僅是個(gè)美麗的地方，還是課文中我的家鄉(xiāng)，而二年級(jí)的學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)這個(gè)概念是陌生的，所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)從復(fù)習(xí)一年級(jí)課文《家》入手，使學(xué)生既感到不陌生，又感到親切，很自然地聯(lián)想到自己的家。在學(xué)生們一個(gè)個(gè)的告訴大家自己的家在哪后，我再一語道破家鄉(xiāng)的概念，學(xué)生印象深刻。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己家鄉(xiāng)走入我的家鄉(xiāng)月亮灣，初步感受月亮灣的美麗。
導(dǎo)入語課件 篇9
師：（出示雨）認(rèn)識(shí)這個(gè)字的同學(xué)請(qǐng)站起來。
生：（全體起立）
師：都認(rèn)識(shí)，那大家一起來讀。
生：yǔ
師：讀得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐。誰能用雨組詞？
生：（一個(gè)接一個(gè)組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
師：你能把這個(gè)詞寫在黑板上嗎？
生：能。（生寫）
師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學(xué)們閉上眼睛，聽一段與雨有關(guān)的錄音，看誰聽的最認(rèn)真，并能把聽到的講給大家聽。
師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？
生：我聽到了刮風(fēng)和下雨的聲音。
生：我聽到打雷的聲音。
生：我還聽到了青蛙的叫聲。
師：青蛙什么時(shí)候發(fā)出的叫聲？
生：（想了一會(huì)）在雨停之后發(fā)出的叫聲。
生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。
師：（面向全體學(xué)生）這些聲音你們都聽到了嗎？
生：聽到了。
師：大家聽的真仔細(xì)，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們?cè)敢饨o它加題目嗎？
生：愿意。
師：那加什么題目合適呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式和同學(xué)們商量商量。
師：想好的同學(xué)可直接站起來說。
生：我認(rèn)為這段錄音的題目應(yīng)是下雨。因?yàn)檫@段錄音有下雨的聲音。
生：我認(rèn)為用雷雨。因?yàn)殇浺糁胁坏邢掠曷曔€有打雷聲。
生：我也同意用雷雨做題目合適。因?yàn)橄掠暧性S多種，雷雨只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用雷雨做題目好。
師：有沒有不同意見？
生：沒有。
師：那好，（指黑板上的雷雨）我們就用雷雨做這段錄音的題目。
師：你們見過雷雨嗎？
生：見過。
師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚槐殇浺?，聽后選擇自己感興趣的某一時(shí)段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師相信大家對(duì)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場(chǎng)雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？
生：想。
師：好，接下來我們就學(xué)習(xí)他的文章
評(píng)析：教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境。利用卡片、錄音、等手段，通過組詞語聽錄音加題目說特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生眼、耳、口、腦并用。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課文情境中去，而且激活了學(xué)生思維和想象力，同時(shí)又降低了教學(xué)難度，為深入學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。
導(dǎo)入語課件 篇10
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語文教材第七冊(cè)里的一篇課文。故事生動(dòng)有趣，容易引起孩子共鳴。
【實(shí)例】
（課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片）
師：有沒有同學(xué)帶來自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)（翻開印有出生時(shí)孩子小手印、小腳丫的一頁）大家看，這是王平同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子?，F(xiàn)在請(qǐng)他用手比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么
生：他的手長(zhǎng)大了，都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了。
生：剛出生時(shí)我們特別小。
師：大家再看看自己小時(shí)候的照片，又發(fā)現(xiàn)了什么
生：我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，我們的身體在不斷變化。
師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。你們看，我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長(zhǎng)高了。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。（教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。）
【分析】
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入語課件 篇11
淺出、趣出、巧出
從《你必須把這條魚放掉！》的教學(xué)
欣賞薛法根老師導(dǎo)的藝術(shù)
有人說：高明的人把復(fù)雜的道理往簡(jiǎn)單了說，無能的人把簡(jiǎn)單的道理往復(fù)雜了講。這個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要深入力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要淺出把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、淺出，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書你把這條魚放掉?。R讀課題。
生：老師，你漏寫了必須兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）??？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣??？
生：有了必須是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！
師：哦，對(duì)了。那我們把必須補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把自己爭(zhēng)取來的必須讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）
師：這下對(duì)了吧？還有問題嗎？
（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么??？
生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，從而達(dá)到化整為零之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師淺出的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以詞串的形式出示：
套上魚鉤甩起魚竿拋向遠(yuǎn)處
劃破水面沉入水中泛起漣漪
恢復(fù)平靜覺察動(dòng)靜一陣驚喜
小心翼翼拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過程已初步了解。
這一設(shè)計(jì)一改以前就詞語而詞語的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生讀釣魚、變換角色說釣魚作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、趣出，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對(duì)此，薛老師自有辦法。
在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法總之一切都顯得很隨意，老師提出聽老師讀，看老師可以得幾分？的請(qǐng)求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋€(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服?。ㄟ@時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說：我不服！引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候哇！你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來讀。
沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著教師作為平等中的首席的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭(zhēng)論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、巧出，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)特級(jí)老師湯姆的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀?。?BR> 老師選了一位。
師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)。湯姆馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），規(guī)定規(guī)定，規(guī)定是死的，人是活的！
生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場(chǎng)上，在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，如果湯姆要把對(duì)爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會(huì)寫些什么呢？此時(shí)，學(xué)生又成了湯姆，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師淺出、趣出、巧出的導(dǎo)的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要備課進(jìn)得去，更要上課導(dǎo)得出，學(xué)習(xí)導(dǎo)的藝術(shù)是關(guān)鍵。
導(dǎo)入語課件 篇12
《草原》一文是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)教材中一篇寫景的課文，草原的生活離我們學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)。如何一開始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生從文中體會(huì)作者的贊美之情呢
【實(shí)例】
一開始上課，教師就播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時(shí)播放歌詞中所唱到的遼闊草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒
看完后，教師用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請(qǐng)學(xué)生說說自己的體會(huì)。學(xué)生們也會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆：草原上的景色真美??！在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過草原嗎想去草原看看嗎今天我們來學(xué)習(xí)一篇描寫草原風(fēng)土人情的課文《草原》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）
【分析】
在優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲聲中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學(xué)生會(huì)立刻被眼前的景象所打動(dòng)。教師飽含激情的朗誦會(huì)進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)草原的向往之情閱讀之前，學(xué)生的情緒已被吸引，他們會(huì)帶著一種渴望的心情去閱讀課文，去體會(huì)草原的獨(dú)特風(fēng)光。
導(dǎo)入語課件 篇13
記得在上《雨后》這篇課文的前幾天，正是春雨綿綿。一上課，我就對(duì)學(xué)生說，聽說上周有些小朋友的鞋子弄濕了，是怎么回事啊？大家馬上搶著說，他們?nèi)ゲ人亮耍蠋熣f的不能踩水塘的。還有幾個(gè)男生羞愧地低下了頭。我就請(qǐng)那幾位踩水塘的學(xué)生說說當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？他們一開始還不好意思說，生怕我責(zé)怪?？吹轿也]有責(zé)備的意思，膽子就放大了，越說越是起勁，把踩水時(shí)的激動(dòng)、高興一覽無余地表達(dá)了出來。我再請(qǐng)其他沒有去踩水塘的小朋友說說聽見他們這么說以后，心里會(huì)怎么想。很多學(xué)生說很羨慕他們，真恨不得馬上就去踩水塘。這些都是小孩子真實(shí)的想法，我當(dāng)然不能打擊他們。然后我就引導(dǎo)大家去看書上的圖片，圖上的小朋友是什么季節(jié)去玩水的，在哪里玩水，他們玩水的時(shí)候有沒有穿鞋子。經(jīng)過很愉快的討論以后，再開始學(xué)習(xí)課文。
通過與自己的生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生充分感受到了童年生活的幸福美好。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，對(duì)于小哥哥當(dāng)時(shí)緊張、歡喜、興奮、驕傲和小妹妹小心翼翼、羨慕哥哥的心情，體會(huì)起來就簡(jiǎn)單多了。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，玩要掌握方法，要安全地游戲。
導(dǎo)入語課件 篇14
師（板書雨）：請(qǐng)同學(xué)們交流一下課前收集到的關(guān)于雨的資料。
生1：我收集到的是古詩《春曉》
生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》
生3：我也收集了一首古詩《清明》
師（放錄像）：請(qǐng)大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什么聲音？
生1：知了鳴叫的聲音；
生2：雷聲；
生3：雨聲；
生4：雷雨交加的聲音。
師：請(qǐng)各小組討論一下：你們?cè)鯓咏o這段音樂加一個(gè)題目？
生1：雷陣雨；生2：雷雨交加；
生3：傾盆大雨；生4：春雨的色彩；
師：用春雨的色彩起名，合適嗎？
生1：不行。春雨的特點(diǎn)是細(xì)雨濛濛，而我們從錄像中聽到的雨聲很大。
師：有一位叔叔給這段音樂起了一個(gè)名字－－雷雨。（板書雷）
齊讀課題。
師：雷雨是在什么季節(jié)下的？
生：夏季。
師：夏天下雨時(shí)有什么特點(diǎn)？
生1：烏云密布。
生2：雷聲隆隆。
教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設(shè)計(jì)和安排得當(dāng)，就能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于雨的資料。如古詩、歌曲等讓學(xué)生在詩中、歌中感受生活。接著放錄像，讓學(xué)生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什么聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師采用了樸實(shí)而又新鮮的教學(xué)手法進(jìn)行導(dǎo)入，不僅融洽了師生的關(guān)系，而且像磁石一般深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中，真實(shí)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。自然地，學(xué)生對(duì)這位老師，對(duì)這節(jié)課就充滿了興趣。在導(dǎo)入過程中，陳老師對(duì)學(xué)生的回答即時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答用春雨的色彩起名時(shí)，老師盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，而非老師的直接灌輸。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，用足夠的耐心去關(guān)注與等待。