本編輯經(jīng)過精心打造，“長相思課件”，可為您終身受益。我們將會(huì)不斷提供相關(guān)內(nèi)容。教案課件是老師工作中不可或缺的一環(huán)，老師應(yīng)認(rèn)真編寫每個(gè)教案課件，并在上課時(shí)以其為依據(jù)。
長相思課件 篇1
教學(xué)目標(biāo)1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？
──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學(xué)生回答）
師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？
（四）小結(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境
師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?BR> ──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜?。?BR> ──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對(duì)比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
（四）小結(jié)
師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？
（學(xué)生自由發(fā)言）：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學(xué)生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？
──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時(shí)間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
（三）回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會(huì)。
（四）小結(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
設(shè)計(jì)思路
一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
點(diǎn)評(píng)
教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。
教學(xué)過程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。
（點(diǎn)評(píng)人：北京市特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師張光瓔）
點(diǎn)評(píng)
教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。
教學(xué)過程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。
長相思課件 篇2
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲?！边@是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長相思》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。
一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”
誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)。在《長相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初，首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞，然后通過師范讀，生同桌讀，小組交流讀，對(duì)比引讀，師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。
二、想——身在征途，心系故園。
個(gè)人認(rèn)為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來突破難點(diǎn).首先讓學(xué)生閉上眼睛，在老師設(shè)定的情景當(dāng)中(戰(zhàn)馬嘶鳴，戰(zhàn)士嘶殺，風(fēng)雪交加聲中)一起走進(jìn)納蘭性德的征途.讓學(xué)生在征途中展開想象.然后話意一轉(zhuǎn)：“故園無此聲啊，故園無此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。
三、唱——長相思.
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我突發(fā)奇想“讓長相思不僅能吟，還要能唱”，有朋友聽說我在給長相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認(rèn)為，“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進(jìn)古詩詞的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在吟唱中準(zhǔn)確記憶古詩詞，深入領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境。下定決心之后，我聽了上百首的配樂，但效果都不理想.最后無意中讓我聽到《游子吟》這首歌曲，本人視為天籟.于是就引用過來.并且在教學(xué)過程當(dāng)中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒想到效果不錯(cuò).這更加激發(fā)了我的自信心。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：
首先，在教學(xué)上半部分，為了節(jié)省時(shí)間，我在學(xué)生理解詩句意思的這個(gè)環(huán)節(jié)過于草率，談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體會(huì)。導(dǎo)致在學(xué)生還沒真正理解詩句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分.讓學(xué)生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想，如果在教學(xué)之初能夠?qū)φn堂的這個(gè)環(huán)節(jié)多些重視，那這遺憾應(yīng)該是可以避免的.
其次，對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握顯稚嫩，雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長，但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗(yàn)的不足.課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過程中，對(duì)于突發(fā)事件的處理不夠得心應(yīng)手.這還是需要自身的不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的應(yīng)變能力。
通過這次的交流比武，我覺得我自身成長了許多.我國古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時(shí)常說:吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己，在每日的自省中提升自身的思想境界，這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師，在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中，在自身專業(yè)成長的道路上，更應(yīng)該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專業(yè)成長的道路上，向教育大師學(xué)習(xí)固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強(qiáng)自信，在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具的魅力。
長相思課件 篇3
【教學(xué)過程】
一、以詩引題
（出示王安石名句：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）
在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學(xué)生初讀詞
1、要求：
⑴讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。
⑵讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。
三、初讀后想象
1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？
2、要求帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
1、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋體會(huì)詞意。
2、教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
⑴作者的“身”在那里？
⑵作者的“心”在那里？
3、學(xué)生再談體會(huì)。
4、練習(xí)有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
1、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。
2、說說自己看到了什么？
3、練習(xí)朗讀。
4、寫片段：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
六、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。
【教學(xué)反思】
《長相思》是校長揚(yáng)州之行的一大發(fā)現(xiàn)，某次偶然的機(jī)會(huì)向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動(dòng)人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚(yáng)，不斷擴(kuò)散。
讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我注意到古詩詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對(duì)讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個(gè)問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢(mèng)美到征程心碎的讀，一個(gè)“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。
當(dāng)然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進(jìn)地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實(shí)在見笑。
長相思課件 篇4
設(shè)計(jì)理念：
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)，所以理解這首詞時(shí)要讓學(xué)生借助注釋，結(jié)合畫面展開豐富的想象，體會(huì)詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會(huì)詩的內(nèi)涵。在感悟詩詞要多去“會(huì)”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗(yàn)誦讀！
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗(yàn)和誦讀的方法，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
在想象、情景誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。
教學(xué)難點(diǎn)
在想象中構(gòu)建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。
導(dǎo)學(xué)案：
1、讀準(zhǔn)這首詞。能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳、聒碎”等詞語。
2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。
3、邊讀詩詞邊展開想象，體會(huì)作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？
4、背誦古詩。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
板書課題，之前我們已經(jīng)讀準(zhǔn)了這首古詩，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。
二、品悟古詩
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進(jìn)詞人的心靈世界。現(xiàn)在請(qǐng)大家在走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)感悟作者的內(nèi)心世界。
2、你都是用哪些方法理解古詩，總結(jié)（多讀幾遍、借助注釋、結(jié)合插圖）
3、學(xué)生自由理解。
4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）
征途中，作者是怎樣的情景？
展開聯(lián)想，構(gòu)建“征途”意象。
開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。
小結(jié)：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛，遠(yuǎn)離越久，牽掛越長，征途越遠(yuǎn)，相思越長，所以題目是《長相思》。
5、師談話：美好而浪漫的畫面和場(chǎng)景，卻在現(xiàn)實(shí)中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)難成” （板書：碎）
指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有————
在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有————
在這里，沒有（學(xué)生寫的場(chǎng)景）只有————
6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風(fēng)一更，雪一更，更更都是——長相思，請(qǐng)同學(xué)們想象畫面，進(jìn)入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
三、拓展升華
師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會(huì)到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？
交流資料：納蘭性德（1655—1685）字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、課堂總結(jié)：
收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書：
長相思
身在征途
心想故園
長相思課件 篇5
教材解析
《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛(wèi)隨駕出行時(shí)寫下的一首詩，作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風(fēng)雪之聲將夢(mèng)境打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生。
設(shè)計(jì)意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠(yuǎn)，加上他自己內(nèi)心的追求與無法改變的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，他內(nèi)心細(xì)膩又多愁善感，這樣復(fù)雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準(zhǔn)詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個(gè)方面展開教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進(jìn)。第一讀——讀準(zhǔn)，第二讀——讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個(gè)人會(huì)覺得在理解詞意這點(diǎn)是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學(xué)生更好地融入課堂。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“榆、畔、聒”等三個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說出《長相思》的意思，試著體會(huì)詞人的思緒感情。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉(xiāng)愁這一永恒的話題。請(qǐng)跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。鄉(xiāng)愁是那一句句向家人報(bào)平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁的聽到蘆管聲后那一個(gè)個(gè)眺望故鄉(xiāng)的身影。這堂課，我們將走進(jìn)清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉(xiāng)愁是什么樣的。
2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現(xiàn)在，請(qǐng)大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準(zhǔn)每個(gè)字音，爭(zhēng)取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準(zhǔn)《長相思》
請(qǐng)生讀詞，師相機(jī)引導(dǎo)。
（1）“更”字讀得很準(zhǔn)確，第一聲，古時(shí)一晚上五更，每更約兩小時(shí)?！榜笔莻€(gè)生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風(fēng)雪聲。
（2）他在讀“身向榆關(guān)/那畔行”一句時(shí)，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認(rèn)真）
（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節(jié)奏，盡可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內(nèi)心中無盡的愁緒，你已經(jīng)走進(jìn)納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學(xué)，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。
三、讀懂《長相思》
1．字正腔圓，停頓有序，感情真切！現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合書后的注釋，想想這首詞主要講的是什么。
引導(dǎo)——遠(yuǎn)行。詞人為什么會(huì)遠(yuǎn)行呢？看了他的簡(jiǎn)介，你會(huì)有所明白。
在出塞的路上，他見到了許多景色，請(qǐng)大家默讀《長相思》，找找詞中出現(xiàn)哪些景象。
（點(diǎn)擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉(xiāng)更遠(yuǎn)了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點(diǎn)擊幻燈片）——身向榆關(guān)那畔行。榆關(guān)是什么地方？——天下第一關(guān)山海關(guān)。路途遙遠(yuǎn)，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場(chǎng)景？在這個(gè)晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風(fēng)雪。（播放風(fēng)雪聲）風(fēng)雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢(mèng)，他說——聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。而在他的故園里，有這樣的風(fēng)雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。
哪位同學(xué)可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個(gè)問題想問大家，看看大家對(duì)詩的理解如何。
2．板書“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來的？
（預(yù)設(shè)：山海關(guān)、高山、船、營帳……）板書：身在征途
3．板書“心”，詞人的“心”在哪里？板書：心在故園
4．納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠(yuǎn)離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們?cè)僮x一遍這首詞。
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受詞情
1．聽了兩遍我們班學(xué)生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀?，F(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。
師配樂范讀。
在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個(gè)樣子的？
請(qǐng)大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當(dāng)共剪西窗燭”“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，拿起筆，請(qǐng)任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的`生活會(huì)是怎樣的場(chǎng)景。
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時(shí)此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢(mèng)中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉(xiāng)愁，讓我們?cè)僮x這首詞。
2．師引讀，請(qǐng)生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時(shí)空的思念》）
（1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有
（2）在這里，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有
（3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3．讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1．是啊，這樣一顆復(fù)雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡(jiǎn)介，請(qǐng)學(xué)生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請(qǐng)學(xué)生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請(qǐng)學(xué)生接著讀第三段）
說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對(duì)故園有深沉的愛，他經(jīng)常問自己，為什么還要離開家。）
2．其實(shí)，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（展示詩句）
3．你覺得還有誰會(huì)這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關(guān)那畔行”
但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關(guān)
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛(wèi)的責(zé)任?。∥抑荒堋吧硐蛴荜P(guān)那畔行”
4．想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長相思》，用心體會(huì)。
5．是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個(gè)思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。
感謝大家一堂課經(jīng)常的配合，我們互相引領(lǐng)，穿越時(shí)空，走進(jìn)了納蘭性德的內(nèi)心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結(jié)束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：故園心，夢(mèng)不成，字字化作──生讀：長相思！
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《長相思》這堂課我主要從讀準(zhǔn)詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內(nèi)心幾個(gè)方面展開教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)通過各種方式的朗讀來推進(jìn)。第一讀讀準(zhǔn)，第二讀讀出節(jié)奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學(xué)中一直有個(gè)難點(diǎn)——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學(xué)生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂螽嬅?，想象?chǎng)景，比如學(xué)生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關(guān)的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學(xué)生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導(dǎo)孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場(chǎng)景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時(shí)的痛苦，對(duì)比一下子就出來了。
為了加深學(xué)生的理解，我出示納蘭性德的三段簡(jiǎn)介，皇室貴胄的顯赫出身和他內(nèi)心深處的無限孤獨(dú)，學(xué)生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對(duì)納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內(nèi)容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學(xué)生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當(dāng)然課堂中也存在很多不足，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)上，過于重情感的帶入，而忽視引導(dǎo)朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，使得讀的時(shí)候顯得比較平。第二個(gè)也是一直困擾我的問題，就是對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)比較單一，重復(fù)的部分的比較多，而對(duì)學(xué)生思維延伸的引導(dǎo)比較少，導(dǎo)致有些問題，需要我最后的總結(jié)學(xué)生才能完全明白。今后也會(huì)不斷學(xué)習(xí)，讓教學(xué)，詩詞教學(xué)更好的開展。