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桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇1)
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫我于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，于是心中生出許多疑團(tuán)。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便茁壯成長(zhǎng)。種樹人的言行使我深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心。
全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。確定以下教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
２、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。
３、使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
４、使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
回顧教學(xué)過程中的呈現(xiàn)，反思其中所得所失：
一、導(dǎo)入
媽媽，請(qǐng)放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨(dú)個(gè)兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔(dān)心我會(huì)跌跤，即使摔破細(xì)嫩的皮肉，我也不會(huì)拉著你的衣角哭泣，在風(fēng)雨里渾身發(fā)抖。媽媽，請(qǐng)你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請(qǐng)松開你慈愛的手，讓我踩著堅(jiān)實(shí)的土地，跟困難和勝利交朋友。
讀詩后交流，這首詩告訴了我們一個(gè)什么道理？
反思：以同類主題的課文來引出對(duì)新課文中心的把握，使學(xué)生帶著對(duì)主題的了解解讀課文，直截了當(dāng)。
二、種樹部分教學(xué)
１、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢？讓我們來聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點(diǎn)。
２、交流：種樹無規(guī)律。
３、沒有規(guī)律表現(xiàn)在什么地方呢？
澆水不同時(shí)，澆水量也不相等。
反思：找出句子并不難，對(duì)句子進(jìn)行分析，概括出無規(guī)律的兩方面，使學(xué)生對(duì)文本的理解從字面轉(zhuǎn)入對(duì)作者的寫者意圖的理解，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。
４、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問題想問，同學(xué)們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問些什么問題呢？
５、同桌之間一個(gè)演作者，一個(gè)演種樹人，進(jìn)行一問一答式對(duì)話。
６、請(qǐng)同桌上臺(tái)展示：
注意與人對(duì)話時(shí)的稱呼和禮貌。
有些句子可以與原文不同，可以增可以減。
反思：在讀中整體感知，通過與文本的多維對(duì)話，來感知文本所蘊(yùn)含的哲理。情境展示使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)際中的口語交際，使文本生活化，恰當(dāng)?shù)姆Q呼要求使學(xué)生體會(huì)交際時(shí)的有禮。
７、投影出示填空題：
如果我每天都來澆水，而且水量＿＿＿，那么樹苗就會(huì)養(yǎng)成＿＿＿，根就會(huì)＿＿＿。一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)＿＿＿，幸而存活的樹苗，遇到＿＿＿，也會(huì)＿＿＿。
因此，我澆水只是模仿＿＿＿，讓樹苗在＿＿＿汲水生長(zhǎng)，這樣，樹木就學(xué)會(huì)了＿＿＿。這種在不確定中存活的樹木，要＿＿＿是不成問題的。
反思：從開放式的對(duì)話交流，再以填空形式出現(xiàn)，使學(xué)生加深對(duì)文本的再度認(rèn)識(shí)。讀后的活用，用后的對(duì)知識(shí)的再理解，使學(xué)生對(duì)文本的掌握更加牢固。
８、言者無心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會(huì)怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我會(huì)想＿＿＿。
理解，讀。
（提示：茁壯成長(zhǎng)、即將枯萎、已經(jīng)枯萎。）
９、讀到這里，讓我明白了一個(gè)種樹的道理。同學(xué)們，課文中什么地方告訴了我們?nèi)绾畏N樹呢？
讀：不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
１０、前后聯(lián)系，種樹與育人融合。
（投影出示）
讀，感受。
育人如種樹，在不確定中生活，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
１１、種樹人自信地種樹，長(zhǎng)大后的桃花心木怎么樣了呢？它們會(huì)說些什么呢？
投影出示：
我想對(duì)對(duì)種樹人說：
我想對(duì)已枯萎的同伴說：
我想對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說：
我想對(duì)前來散步的人們說：
反思：以想象性的說話訓(xùn)練，再次要求學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行說話訓(xùn)練，使文本中的重要句子通過不同方式來品味，來運(yùn)用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
三、積累句子
不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。
自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
四、總結(jié)
一篇散文、一卷書香、一個(gè)道理、照亮一生。
【教后思所失】
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的一個(gè)過程，是學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。而教師的過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)太多，學(xué)生的說話訓(xùn)練與問題思考都欠缺一定的時(shí)間。這樣就影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，也難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性閱讀的亮點(diǎn)。
文本中有一條作者的思想情感線路：發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究?jī)?nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界。如果教學(xué)中沿著這條線索設(shè)計(jì)，可能更能挖掘文本的情感意識(shí)，而在教師的引領(lǐng)下，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，走入文本，應(yīng)該能更深地走入本進(jìn)行感悟。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇2)
教材簡(jiǎn)析
《桃花心木》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)的一篇課文。課文先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心的種種舉動(dòng)，恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，茁壯成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能頑強(qiáng)生活與成長(zhǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
⑵有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
2、能力目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
3、情感目標(biāo)：
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
教學(xué)流程
一、從故事引入，明確文本的“育人真諦”
1、教師講述《中日夏令營(yíng)中的較量》。
2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言：聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?
3、小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
4、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通、讀順課文，讀后想想課文講了一件什么事？
二、和文本對(duì)話，感知育苗的“不確定性”
1、同學(xué)們，文章講到一位種樹人培育“桃花心木”的幼苗沒有規(guī)律，他的做法讓人感到奇怪，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，把問題的答案告訴老師好嗎？
2、分組討論，全班交流。
3、引導(dǎo)學(xué)生回答：
⑴澆水的時(shí)間不一定。
⑵澆水量不一定。
4、通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)奇怪的種樹人，他在給桃花心木苗澆水時(shí)，既不按時(shí)，澆的量也不一定。這是為什么？讓我們和作者一起去問問吧。
5、引導(dǎo)學(xué)生問題的答案在課文的12、13自然段。
6、請(qǐng)同學(xué)們自己把這兩個(gè)自然段讀一讀。（生自由讀課文）
7、教師質(zhì)疑：聽了種樹人說的話，你們現(xiàn)在明白了嗎？
8、學(xué)生可能回答：
⑴我明白了他那樣做的目的是要模仿老天下雨。
⑵我明白了他要讓樹苗自己學(xué)會(huì)在土地里找水源。
⑶我明白了他要讓樹苗在不確定中生長(zhǎng)，這樣，才能長(zhǎng)成百年大樹。
9、教師小結(jié)，原來他這樣做是有原因的，是為了讓樹苗在不確定中生長(zhǎng)，沒有依賴的心，好長(zhǎng)成百年大樹。
板書：
樹在不確定中生長(zhǎng)能長(zhǎng)成大樹
評(píng)析：教師讓學(xué)生充分讀書，在書中感知種樹人為什么育苗不定時(shí)也定量，學(xué)生在與文本對(duì)話過程中明白了種樹人育苗的真正原因。
二、與教師“對(duì)話”感受種樹人的“用心良苦”
1、同學(xué)們，老師還有一些問題，想不太清楚，你們能給我一個(gè)滿意的回答嗎？現(xiàn)在你們每個(gè)人都是種樹人了?；卮鹞业膯栴}可不能看書，所以我建議你們還是再讀一讀種樹人說的話，最好能記住。
（生讀課文，有的還在嘗試背誦。）
2、教師（走到一位同學(xué)面前）：這位老大伯，您很忙吧？學(xué)生回答：我不忙。教師再次質(zhì)疑學(xué)生：那您怎么不每天來給桃花心木苗澆水？為什么每次澆水的量也不一定呢？引導(dǎo)這位同學(xué)說出：這樣做是為了讓樹苗在不確定中學(xué)會(huì)在土地里找到水源、拼命扎根，以后長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了。教師再次提問：如果每天都澆水，澆一定的量，會(huì)怎么樣呢？
學(xué)生回答：那樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
3、教師（走到另一位同學(xué)面前）說：我能向您請(qǐng)教個(gè)問題嗎？“唉，我說你這個(gè)種樹人也真是的，既不按時(shí)，也不按量給樹苗澆水。你瞧，你瞧，樹苗都枯萎了，難道你不后悔嗎？”
學(xué)生說出：如果我每天都來澆水，定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心。根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
評(píng)析：教師為了檢查學(xué)生是否真正讀懂了課文，教學(xué)時(shí)安排了學(xué)生與自己對(duì)話的過程，教師扮演“疑問者”，學(xué)生扮演“種樹人”，在教師與學(xué)生的一次次對(duì)話中，學(xué)生仿佛自己就是種樹人，從而切身感受到“種樹人”育苗的“用心良苦”。
三、與作者對(duì)話，感悟作者闡明的“做人之理”
1、教師導(dǎo)語：聽了你的話，我終于明白了你的良苦用心，你真是一個(gè)了不起的種樹人。作者聽了也非常感動(dòng)，我們一起來學(xué)習(xí)第14自然段。（生齊讀14自然段）
2、教師質(zhì)疑：讀了這段話，你讀懂了什么？
3、學(xué)生可能會(huì)回答：
⑴我讀懂了“不只是樹，人也是一樣”，不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
①樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
②聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
③為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
⑵我讀懂了“在生活中，人可能會(huì)遇到困難、挫折，我們應(yīng)該要正確勇敢地面對(duì)，經(jīng)受住考驗(yàn)。
⑶做人不能養(yǎng)成一顆“依賴的心”，要養(yǎng)成一顆“獨(dú)立自主”的心。
4、就勢(shì)利導(dǎo)：你們知道哪些人在困境中，經(jīng)受住了生活的考驗(yàn)？
引導(dǎo)學(xué)生說出一些名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷：愛迪生、史地生、張海迪、貝多芬、魯濱遜……
5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作者說的這段話：
你覺得應(yīng)該用什么語氣去讀好這段話？學(xué)生可能會(huì)說：
⑴聽了種樹人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無比感動(dòng)，說這番話時(shí)，用激動(dòng)的語氣讀。
⑵作者感悟出種樹人的想要說的話，內(nèi)心無比自豪，用驕傲的語氣去讀。
⑶作者說的這段話包蘊(yùn)著深刻的道理，他也像一位長(zhǎng)輩在教育著我們，我覺得應(yīng)該用勸勉的語氣去讀。
評(píng)析：文章中作者說的揭示做人之理的一段話，是本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自讀自悟，感悟作者闡明的“做人之理”，并通過具體的榜樣人物的強(qiáng)化、激勵(lì)。在理解的基礎(chǔ)上，通過個(gè)性化的朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
五、學(xué)生間對(duì)話，升華踐行“做人之道”
1、聯(lián)系實(shí)際，在說中踐行：
⑴今年我們學(xué)校來了一位新同學(xué)，因父母工作很忙，爺爺奶奶把他視為掌上明珠，什么事都不讓他做，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就行了。他父母今年把他送到我們這所全封閉的寄宿式民辦小學(xué)就讀，剛到校時(shí)，生活自理能力很差，連穿衣、疊被子都不會(huì)，一直吵著叫他爺爺、奶奶接他回家。假如你在校門口，遇上了他的爺爺或奶奶，你怎么說服他們？一位同學(xué)扮演“同學(xué)的爺爺或奶奶”，一位同學(xué)扮演“說服者”。
⑵學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生評(píng)價(jià)。
⑶你能寫上一、兩句格言，送給這位同學(xué)勉勵(lì)他今后學(xué)習(xí)、生活都不依賴于別人。
①溫室里長(zhǎng)不出參天大樹。
②不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。
③不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？
……
2、小練筆，在寫中提高認(rèn)識(shí)：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙铝辛?xí)題中，選擇你最喜歡、感受最深的一題寫下來
⑴如果我是一棵（長(zhǎng)大或即將枯萎或已經(jīng)枯萎）桃花心木幼苗，我又會(huì)對(duì)種樹人說些什么？
⑵寫一寫自己或身邊的同學(xué)，面對(duì)困難和挫折的一件事情具體寫下來。
⑶閱讀一些名人在困境中，經(jīng)受考驗(yàn)，頑強(qiáng)生活、工作的感人事跡。
評(píng)析：教材只是一個(gè)例子，學(xué)習(xí)語文應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，把書中學(xué)到的做人道理用之于實(shí)踐。學(xué)文結(jié)束時(shí)，我還安排了分析一個(gè)發(fā)生在本校的實(shí)際案例，學(xué)生合作表演，在對(duì)話中用本課學(xué)到的做人之理，落實(shí)到解決實(shí)際問題中來。最后又安排學(xué)生自主作業(yè)，把學(xué)習(xí)本課的感想、感受寫下來。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇3)
教學(xué)目標(biāo)
1、深入理解課文體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。
3、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理
1、師講故事。
2、發(fā)表看法。
3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？
二、品讀想象，體會(huì)情理（12、13自然段落）
1、回顧種樹人的種樹方法。
2、齊讀作者的疑問。
3、創(chuàng)設(shè)情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請(qǐng)你幫我解開疑問好嗎？
4、學(xué)生讀文回答。
5、引導(dǎo)品讀、想像：
⑴理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）
⑵觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）
⑷這樣“笑”包含著什么？
⑸你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說什么？
假如我是（），我想對(duì)種樹人說（）
6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長(zhǎng)地回答。
三、聯(lián)系實(shí)際提升情理
1、過渡：作者聽了也明白了
2、齊讀作者的感悟。
3、理解段中“不確定”。
4、從正反事例講對(duì)這段話的理解。
5、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內(nèi)化情感
1、回顧故事。
2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
3、把名言贈(zèng)給別人并說明贈(zèng)的原因。
4、齊讀作者感悟。
五、教師總結(jié)、課后拓展
1、談話促情：
生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
2、課外閱讀林清玄的作品。
板書設(shè)計(jì)
種樹喻育人
不定時(shí)經(jīng)受考驗(yàn)
不定量獨(dú)立自主
（不確定）
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇4)
一、提問導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹？（學(xué)生根據(jù)查閱資料匯報(bào)。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
2、說說文章主要講了什么事？
三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1、自讀課文，把握重點(diǎn)：
桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹人是怎樣培育桃花心木的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把寫種樹人種植培育樹苗的詞語或句子畫下來，并寫寫你的感受。
2、匯報(bào)交流，感受種樹人的“奇怪”行為：
⑴在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句討論。
如：“他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。”“他來的并沒有規(guī)律，
有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次?！薄坝袝r(shí)澆得多，有時(shí)澆得
少?！薄坝袝r(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定?！闭f明種樹人給樹苗澆水沒
有規(guī)律，看似漫不經(jīng)心。
⑵讀了這些句子，你想提什么問題？
四、精讀課文，合作探究
面對(duì)種樹人的做法同學(xué)們心中有許多不解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀后討論流。
1、你怎樣理解下面種樹人說的話？
⑴但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。聯(lián)系上文“不確定”是指老天下雨是算不準(zhǔn)的。讓樹木生活在不確定的環(huán)境中，就會(huì)拼命把根扎進(jìn)土壤深處尋找水源，這樣的樹根基很深，一定能夠經(jīng)受風(fēng)雨，長(zhǎng)成大樹。
⑵樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心理，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。僥幸存活下來的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
“依賴的心”指樹苗依賴定時(shí)定量的澆水，根不會(huì)深入地下，找不到水源，就會(huì)枯竭而死，即使僥幸存活的樹，不能牢牢的扎根，也會(huì)被狂風(fēng)暴雨吹倒。
2、小組討論：種樹人的做法是不是有道理？
3、導(dǎo)讀：
種樹人是營(yíng)造一種自然的生長(zhǎng)環(huán)境，讓桃花心木學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，尋找到最合適的存活辦法。種樹人貌似漫不經(jīng)心，實(shí)則是用心良苦。請(qǐng)你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話。
4、練讀、指名讀、齊讀。
五、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理
1、十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢！種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的謎團(tuán)，而且使我們從中悟出了育人的道理。
出示句子：
在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這段話的理解。
3、小結(jié)：
不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹。我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，就會(huì)想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難去生存，也才會(huì)鍛煉出頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)強(qiáng)的心。
六、總結(jié)全文，情感延伸
正因?yàn)樘一ㄐ哪緩男∶鐣r(shí)期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，終于長(zhǎng)成一棵棵生機(jī)勃勃的大樹。同學(xué)們，不要再做籠中小鳥，學(xué)做搏擊風(fēng)浪、翱翔藍(lán)天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長(zhǎng)吧！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇5)
一、自讀自悟、質(zhì)疑問難。
師：同學(xué)們自由讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題？
生1：我發(fā)現(xiàn)桃花心木能長(zhǎng)幾丈高，而眼下的桃花心木只有膝蓋高，可有苗人卻顯得漫不經(jīng)心。
生2：我發(fā)現(xiàn)育苗人的行為古怪。
生3：我也這么認(rèn)為，育苗人為什么育苗人為什么育苗時(shí)沒有規(guī)律？
、、、、、、、、、、、、、、
師：是呀！你們道出了作者的心聲，作者也對(duì)育苗人的行為產(chǎn)生了疑問，他是怎么想的？你有什么看法嗎？
生1：作者以為他太懶了。
生2：我不同意作者的看法，懶人怎么知道有幾棵樹苗枯萎呢？
生3：作者以為他是個(gè)忙人，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。
生4：我認(rèn)為他不是忙人，忙人怎么能做事從從容容、有條不紊？
生5：可能育苗人有什么奧秘吧？、、、、、、
（評(píng)析：這里以為自瀆自悟的方式，落實(shí)課標(biāo)指出的加強(qiáng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的產(chǎn)生，從而也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。）
二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
師戴上頭巾換角色：現(xiàn)在我就是育苗人，你們有什么疑問就來采訪我吧。
同學(xué)們打破了平時(shí)提問的方式，爭(zhēng)先恐后地一涌而出一大堆問題：
生1：育苗伯伯，你是不是偷懶才使桃花心木枯萎了？
生2：伯伯，你澆水到底什么時(shí)候來？多久來一次？
生3：桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？
生4：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
生5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你為什么不及時(shí)給它澆水。
生6：伯伯，你這么做有什么道理嗎？、、、、、、
師：同學(xué)們一下子提出了這么多問題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是育苗人。讓我們走近育苗人，相信問題不難回答。
（評(píng)析：創(chuàng)設(shè)采訪的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也使其打破平時(shí)提問的盲目性，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。其間教師用心傾聽，充分關(guān)注，并合理用學(xué)生生成的問題資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論學(xué)習(xí)。）
三、合作交流，突破重點(diǎn)。
（一）小組交流匯報(bào)。
師：這些問題也是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，請(qǐng)各位小組就這些問題結(jié)合課文進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，幫助育苗人來解答同學(xué)們的問題。
學(xué)生進(jìn)行合作探討。
學(xué)生交流匯報(bào)：
小組1：因?yàn)轸~苗伯伯為了讓桃花心木能自己照顧自己找水源。
小組2：育苗伯伯想讓桃花心木能自己照顧自己。
小組3：我們知道育苗伯伯是為讓桃花心木能自己找水源，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立生活。
小組4：我們知道育苗人這么做法是有一定道理的，是為了鍛煉桃花心木不依賴別人，能獨(dú)立自主。
小組5：我們還從育苗人的做法中，知道了一個(gè)道理不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。、、、、、、
師小結(jié)肯定學(xué)生的看法。（評(píng)析：以小組合作探討課文的重點(diǎn)，讓小組合作討論更富有價(jià)值性，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)）
（二）聯(lián)系生活，談?wù)勔娊?BR> 師根據(jù)學(xué)生的生成點(diǎn)，接著理解重點(diǎn)語句：不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師；聯(lián)系生活實(shí)際說說你對(duì)這句話的理解。
生1；我們?cè)谏钜惨獙W(xué)會(huì)獨(dú)立，不要依賴別人。
生2：我也想鍛煉、鍛煉自己的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)照顧自己。
生3：我想用一句來表達(dá)：吃得苦中苦，方為人上人。
生4：我們的生活總沒有一帆風(fēng)順，我們要從小樹立獨(dú)立自主心，學(xué)會(huì)自己照顧自己，不老依賴他人，才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)、立足以社會(huì)。
生5：但我卻發(fā)現(xiàn)生活中依賴爸爸、媽媽也很好、那多么舒服、多么幸福，咱們同學(xué)還不是讓爸爸、媽媽來幫忙嗎？那不也很好么。
（這時(shí)有一部分同學(xué)也點(diǎn)頭表示贊同。我便來個(gè)生活小事自理情況小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在生活的獨(dú)立性很差：其中常常自理的占10%，有時(shí)自理的占50%，基本上父母包辦40%。）
師：你對(duì)這一結(jié)果有什么看法？
生1：同學(xué)們的依賴性大。
生2：同學(xué)們的獨(dú)立性差。
生3：我們要經(jīng)常鍛煉我們的自理能力，培養(yǎng)獨(dú)立自主的心。
生4：我反對(duì)他們的看法。我覺得說歸說，但是我還是堅(jiān)持我剛才的看法，有父母的包辦多方便、多好?。?BR> （評(píng)析：根據(jù)本組單元的訓(xùn)練項(xiàng)目閱讀中要有自己的見解，我便設(shè)計(jì)聯(lián)系生活，談?wù)勔娊膺@一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂中的對(duì)話。巴西的弗萊曾說過：教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)，心靈溝通。老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解）（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。充分利用學(xué)生各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)這教學(xué)資源。）
（三）小小辯論，潛移默化
1、這時(shí)還是有寫同學(xué)還是堅(jiān)持這樣的看法。面對(duì)突發(fā)其來的爭(zhēng)論，我便讓同學(xué)進(jìn)行一個(gè)臨時(shí)性的小辯論，以認(rèn)為生活小事應(yīng)自理的為正方，以反之為反方。
2、辯論會(huì)：
在正方同學(xué)一大堆生活事例的說理下，反方同學(xué)被慢慢征服了。
正方：我們要從小養(yǎng)成獨(dú)立的心，不然將來對(duì)外面學(xué)習(xí)和工作時(shí)，不就要帶著父母去了嗎？
反方：自理的事可以張大再培養(yǎng)對(duì)于將來我們也可以雇傭保姆，這才跟得上時(shí)代的步伐。
正方：但是要是你的經(jīng)濟(jì)不允許的話，談何雇傭？
反方一陣沉默
正方續(xù)而舉例說理：讀高中的堂姐就是因?yàn)閺男缮鷳T養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)校整理舍物等生活小事都要比別人發(fā)的時(shí)間，總要慢一拍。從而影響了學(xué)習(xí)、休息。
正方：我的姐姐一到星期六書包里帶回來的不是書，而是一些臭衣服，星期一又要帶去，真麻煩、、、、
在正方同學(xué)一個(gè)個(gè)有力定額事例里，一句句的有理述說服下，漸漸地征服了反方，同學(xué)們的看法漸漸不謀而合。
師：聽了同學(xué)們精彩的辯論我只想用課文中的一句話來表達(dá)。
生齊；不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：同學(xué)們跟教師真是心有靈犀。
（評(píng)析：這一節(jié)是我在課堂中的二度設(shè)計(jì)，我抓住同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)的問題，也是課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生舉行小小辯論會(huì)從而理解了不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)。）
五、擴(kuò)展延伸
假如你就是桃花心木中的一棵，把你想對(duì)育苗人說的話寫下來。
師指導(dǎo)可多角度的寫：可以是開始枯萎的一棵；可以是茁壯成長(zhǎng)的一棵；可以是飽受痛苦的一棵。
生練筆后交流
（評(píng)析：擴(kuò)展延伸的教學(xué)設(shè)想是從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解的傾述及習(xí)作的練筆出發(fā)的。）
教學(xué)思考：
一節(jié)課下來，同學(xué)們興致勃勃，意猶未盡，同學(xué)幾度精彩的表現(xiàn)，令我驚喜而感動(dòng)，由此，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)思考和體會(huì)：
一、這堂課的教學(xué)中，我自認(rèn)為有二點(diǎn)處理得較好：
面上
（一）、注重課堂的互動(dòng)。在教學(xué)中我注意遵循新課標(biāo)中的教學(xué)互動(dòng)原則?！凑Z文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)〉明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。
1、在自瀆自悟、質(zhì)疑問難中，加強(qiáng)學(xué)生與本文、學(xué)生與作者的對(duì)話。
2、在情境采訪，小組交流、談見解、辯論會(huì)中無不體現(xiàn)師生、生生的情感互動(dòng)。
（做到對(duì)話決不是教師問學(xué)生答的問答式，而是生本、師生、生生間融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)探索。）
（二）、能充分利用課堂生成的教學(xué)資源，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。
這堂課我深深體會(huì)到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是不可預(yù)設(shè)的，而是師生等多種因素間動(dòng)態(tài)的互相作用的過程。在課堂上我關(guān)注學(xué)生的信息，用心傾聽學(xué)生的見解，做到談學(xué)生所談，思學(xué)生所思
1、在質(zhì)疑問難和情境采訪中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，抓住學(xué)生的問題資源，引導(dǎo)探索他們想了解的問題，使問題富有人情味。
2、面對(duì)課堂中突如其來的場(chǎng)景：學(xué)生爭(zhēng)議要不要鍛煉獨(dú)立自主的心，我便抓住學(xué)生的生成信息，我二度設(shè)計(jì)舉行一個(gè)小小辯論會(huì)，通過辯論學(xué)生的觀點(diǎn)潛移默化地認(rèn)同了育苗伯伯的觀點(diǎn)。也是從中理解了文中的重點(diǎn)句不只是樹，、、、會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。把握重點(diǎn)，提高課堂效率。
二、當(dāng)然本堂棵也存在著不足之處。由于二度的處理，學(xué)生在辯論中還有好多同學(xué)想發(fā)表，但由于時(shí)間的關(guān)系沒能讓每個(gè)同學(xué)一一來發(fā)表見解
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇6)
設(shè)計(jì)理念
《桃花心木》是人教版第十二冊(cè)新入選的一篇課文。教學(xué)本課時(shí)本著致力于體現(xiàn)要自主、要讀書、要綜合，有空間、有實(shí)踐、有情趣的新課程理念。張揚(yáng)語文個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在變“教案”為不確定的“學(xué)案”中，學(xué)生都能如文中所述：“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。
教學(xué)思路
一、自主定向，去感知
1、速讀梳理，破題入文：
揭題激趣后，激疑：讀了課題，你們想知道什么？課文是寫“桃花心木”這種植物還是寫什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體式快讀和尋找式快讀相結(jié)合的方法，初步感知課文。
2、質(zhì)疑問難，以學(xué)定教：
速讀后，教師設(shè)計(jì)這樣二個(gè)問題，通過預(yù)習(xí)和速讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在又最想知道什么？學(xué)生可能會(huì)說，最想知道：
⑴為什么種樹人不按時(shí)按量給樹苗澆水？
⑵“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”這是什么原因？
⑶作者想表達(dá)什么見解等。
老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家想知道的問題進(jìn)行梳理歸類，并建議把這些問題作為本節(jié)課的探究目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀課文。
二、自讀自悟，來探究
1、速讀引路，自己走進(jìn)文章里去：
老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)和學(xué)路，自己去讀書，去解決疑難問題。及時(shí)進(jìn)行句點(diǎn)圈畫，從哪里悟好要標(biāo)出來，悟到什么可注出來。
⑴速讀掃障礙：在自主讀書中，自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解“枯萎、鍛煉、依賴、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等詞意。知道課文主要寫種樹人培育桃花心木的事。
⑵再讀理思路：了解作者通過自己的所見所聞所感來組織材料。
⑶細(xì)讀趕來回趟：通過深層次朗讀，明白文中種樹育人所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、精讀細(xì)品，帶著收獲回課堂：
反復(fù)品讀課文，找出自己認(rèn)為最重要的句段和自己最喜歡的句段，并從中揣摩感受。如“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中，品出“不確定中生活”的意思，“一顆獨(dú)立自主的心”又是什么意思？可以從身邊的人或具體的事去感悟句子的意思。然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提一個(gè)有思考價(jià)值的問題（自己要思考該問題的答案），為下環(huán)節(jié)的朗讀答辯做準(zhǔn)備，如：
種樹人的一番話是什么意思？有沒有道理？
“他的一番話，使我非常感動(dòng)?！钡脑蚴鞘裁?？
三、自由交流，說感受
1、小組交流，探究成果：
重點(diǎn)交流自學(xué)所得，包括讀懂的與不明白的，對(duì)小組中普遍存在的疑惑，找出有關(guān)詞句，畫一畫、讀一讀、想一想、悟一悟，進(jìn)行新一輪的探究。著重引導(dǎo)交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？聽了種樹人的一番話還奇怪嗎？聯(lián)系最后兩段話想想這番話是不是有道理？為什么？
2、舉行朗讀答辯會(huì)：
答辯會(huì)的攻方由各組輪流擔(dān)任，守方為該組以外的其他成員答辯內(nèi)容有：
⑴攻方：
派代表讀好自認(rèn)為重要的段落或自己最喜歡的段落，并說自己的感受，然后向守方提一個(gè)問題。
⑵守方：
可自由發(fā)言，對(duì)攻方的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)辯手的感受，說說自己的見解。并回答攻方提出的問題。守方同時(shí)又對(duì)攻方的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（學(xué)生在多回合的答辯中，把對(duì)問題的探究引向深入，在思維的不斷碰撞中擦出創(chuàng)新的“火花”，提高語文素養(yǎng)。）
四、回歸整體，重感悟
1、課文不是寫植物，為什么卻用“桃花心木”做題目？作者的用意是什么？你有沒有其他看法？
2、再次整體把握課文，研讀全文，你獲得哪些收獲？還有哪些疑惑？說說你將以怎樣的行動(dòng)去“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。
3、選擇你喜歡的角色去做自己喜歡的事：
想當(dāng)主持人的：去美美地讀，可以是全文，也可以是某一段，做到熟讀成誦。
想當(dāng)小畫家的：去畫一畫你心目中的桃花心木，并配上解說詞。
想當(dāng)小作家的：用你喜歡的形式（日記、書信、口頭，或?qū)懸欢卧挘┫蚰愀改刚f一說你的感受。
想當(dāng)研究員的：去研究你熟悉的植物或動(dòng)物的特性，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇7)
教學(xué)流程
一、形象對(duì)比中生疑
1、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
2、看景識(shí)形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。
3、質(zhì)疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長(zhǎng)成參天大樹，需要怎樣的條件和護(hù)理？
二、朗讀感知中尋疑
1、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲?。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
2、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長(zhǎng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(zhǎng)→借“種樹”喻“育人”。
3、三讀課文，尋找“我”的疑問，初識(shí)種樹人的“種樹有道。”：
⑴邊讀邊思，想一想會(huì)產(chǎn)生什么疑問？再用橫線畫出“我”的疑問同自己提出的疑問比一比。
⑵重點(diǎn)讀議兩個(gè)反問句，初步體會(huì)種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。
①我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
②后來我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
⑶再生新問題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì)枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過程？要經(jīng)受哪些考驗(yàn)？
三、言行對(duì)照中釋疑
1、“透視”種樹人的行動(dòng)：開墾空地種樹→澆水的天數(shù)隔三差五無規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。
2、先仔細(xì)閱讀種樹人說的話，然后小組合作以“面對(duì)面訪談”的形式品讀種樹人的語言，深人體悟“種樹之道”。
3、小組訪談匯報(bào)：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動(dòng)和語言對(duì)比分析，形成以下“解疑鏈”。
4、正反對(duì)比加深認(rèn)識(shí)：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(zhǎng)條件和環(huán)境中成長(zhǎng)的不同結(jié)果。
四、人樹聯(lián)系中明理
1、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
2、聯(lián)系實(shí)際說說“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、小組合作繪出“人與樹”成長(zhǎng)的聯(lián)系圖：
4、暢談自己的感受：
俗話說：十年樹木，百年樹人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說出自己的感悟嗎？示例：
⑴腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。
⑵看樹看根，看人看心。
⑶千里之行，始于足下。
⑷樹高千丈，葉落歸根。
⑸根深才能葉茂。
⑹小樹不修不成材，好花不澆不盛開。
⑺樹高千丈也忘不了根?！?BR> 五、擴(kuò)展體驗(yàn)中創(chuàng)新
1、世間萬物，千姿百態(tài)，隱藏著無數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請(qǐng)聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：
⑴荷花：出污泥而不染。
⑵小草：能屈能伸，堅(jiān)忍不拔。
⑶竹子：中空外直，虛懷若谷。
⑷芝麻：芝麻開花節(jié)節(jié)高。
⑸青松：傲霜斗雪，直沖云霄。
⑹花生：默默無聞，果實(shí)累累。
2、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
3、課外實(shí)踐：
⑴將《小松樹》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對(duì)課文內(nèi)容的理解。
⑵搜集材料，舉行小小辯論會(huì)：“順境有利于人的成長(zhǎng)還是逆境有利于人的成長(zhǎng)？”
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇8)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、能理解含義深刻的句子，閱讀有自己的見解。
重難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
德育滲透
感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法
讀中理解，讀中感悟，聯(lián)系實(shí)際體會(huì)道理。
教學(xué)用具
小黑板。
課時(shí)安排
二課時(shí)。
教學(xué)過程
（第一課時(shí)略）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的1～3自然段，誰來說說，你知道了什么？是呀，別看桃花心木能長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林，但它的樹苗卻僅及膝蓋，它是怎樣頑強(qiáng)地生長(zhǎng)起來，作者又從中悟出了什么道理？這節(jié)課，就讓我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、主動(dòng)探究，悟道理
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4～7自然段，說說你覺得種樹人是怎樣照料小樹苗的？
板書：
不定時(shí)、不定量
⑴誰能讀給大家聽一聽。
⑵讓我們都來感受一下種樹人奇怪的做法，請(qǐng)與你的同桌一起讀一讀。
2、看到種樹人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些猜想呢？
⑴指名讀8～10自然段。
⑵如果是你，你會(huì)有哪些猜想？
⑶假如現(xiàn)在老師就是那位種樹人，就站在你們面前，你想問我什么？
⑷齊讀11自然段。
⑸只要同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，聯(lián)系上下文思考，這些問題一定都會(huì)迎刃而解。
3、把自己當(dāng)成種樹人，自由讀12～13自然段：
⑴老師當(dāng)記者，采訪種樹人。（生讀這兩段。）
⑵你最喜歡哪幾句，是如何理解的？在小組內(nèi)交流。
⑶全班交流。
4、出示作者的話：
⑴師導(dǎo)讀：“不止是樹──努力生長(zhǎng)?！边@也是作者的內(nèi)心感悟，你能談?wù)勀愕母惺軉幔?BR> ⑵齊讀14自然段。
5、讀15、16自然段：
如果你就是這“桃花心木”中的一棵，你想對(duì)種樹人說些什么？
三、總結(jié)、激勵(lì)
對(duì)，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理，這篇文章就是借種樹喻育人。學(xué)完這篇文章，同學(xué)們此時(shí)一定更加堅(jiān)定了一種信念，那就是──（學(xué)生談感悟）。老師相信同學(xué)們以后不管遇到任何困難都會(huì)毫不退縮，勇往直前！
板書設(shè)計(jì)
桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
課后反思
這是一篇內(nèi)容比較淺顯的課文，主要是通過教學(xué)讓學(xué)生感悟到作者是在借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)了多種情境，使之生活化：
如根據(jù)種樹人奇怪的做法，說說自己的猜想，然后將老師當(dāng)作種樹人，將自己的疑問提出來。再以采訪種樹人的形式，交流自己的想法。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，走近種樹人，從中產(chǎn)生表達(dá)的需求。
再者，注重讀中感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己獨(dú)特的見解：
在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀、美讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作釋疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深入探究，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在讀中、在討論中有所感悟。
最后，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：
以正面鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立自信心，以達(dá)到受到思想教育的目的。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇9)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
通過對(duì)含義深刻的語句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的看法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
這篇課文講了一個(gè)種桃花心木的人，他不按固定的規(guī)律給樹木澆水，樹苗卻長(zhǎng)成大樹，作者借種樹喻人，說明只有在不確定中經(jīng)受住考驗(yàn)的人，才能長(zhǎng)大成材。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解種樹人話中蘊(yùn)涵的哲理，體會(huì)作者說明的道理。
教學(xué)方法
練習(xí)法、談話法、討論法、指導(dǎo)讀書法。
教學(xué)過程
一、直接導(dǎo)入
板書課題。你對(duì)桃花心木有哪些了解？談?wù)n外收集的資料。
二、讀中感悟
1、快速讀課文，談收獲。
2、這么幼小的樹苗，種樹人是怎么照顧它們的？引導(dǎo)學(xué)生畫出種樹人給樹苗澆水的句子。誰來讀讀種樹人是怎么澆水的？（沒有規(guī)律）你覺得他合格嗎？
3、我對(duì)種樹人的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，找出相關(guān)句子。為什么會(huì)有這樣的變化？
4、他是不是一個(gè)合格的種樹人？從書中尋找依據(jù)。
5、交流：
⑴種樹人的第一次話：
師：種樹人這么做的原因是為了模仿老天下雨，看似毫無規(guī)律的澆水，卻可以讓樹在不確定中生長(zhǎng)，這正是種樹人的種樹之道。當(dāng)回種樹人，齊讀此段。
⑵種樹人的第二次話：
從種樹人的話中，你了解到了什么？生談。
教師小結(jié)：的確，在大自然中，只有依靠自己的力量才能頑強(qiáng)地生活下去，否則便會(huì)被淘汰。
再讀種樹人的話。抽讀，評(píng)議，齊讀。
6、他種的樹結(jié)果怎么樣？讀長(zhǎng)大后的樹部分。
7、種樹人說“種樹是百年的基業(yè)。”這讓我想到了一句話：十年樹木，百年樹人。那么，種樹和育人有什么共同點(diǎn)呢？結(jié)合課文，聯(lián)系你的生活實(shí)際想一想。
8、聯(lián)想到了什么？
9、大家都談了自己的感受，那么作者從種樹人的話中，聯(lián)想到了什么？自己朗讀“如果我每天都來澆水”一段。
10、“不只是樹，人也是一樣?！痹诓淮_定中生長(zhǎng)的樹苗，可以頑強(qiáng)地生存。那么，在不確定中生活的人呢？誰來讀讀作者的感受？
11、“不確定的生活”是什么樣的生活？聯(lián)系生活談（打工者）。
12、為什么要有這樣的生活？我曾經(jīng)聽說這樣一個(gè)故事，談大學(xué)生的例子。聽了之后你有什么感受？
13、你們想過什么樣的生活？談?wù)勛约旱慕?jīng)歷。今后你準(zhǔn)備怎么做？把你最想說的話寫下來，寫成警句就更好了。
14、大家想做的和作者說的一樣，讓我們帶著自己的感受再讀作者的話。抽讀。齊讀。
15、老師把這句話當(dāng)成自己的座右銘，（教師背）教學(xué)生背誦的竅門。學(xué)生積累文章，師生共同背誦。
16、這句話告訴我們最重要的兩點(diǎn)，是什么？一是要有一顆獨(dú)立自主的心，二是要學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。如果我們能做到這兩點(diǎn)，那么無論在成長(zhǎng)的路上遇到多少艱難困苦，都會(huì)收獲到柳暗花明又一村的光明。
三、小結(jié)
這篇文章通過種樹這件事，告訴我們育人的道理這種寫法稱為借事喻理。大家在今后的寫作中也可以用上這種方法。
四、作業(yè)
將課文中的故事推薦給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)探討教育自己的方式。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(篇10)
課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的不確定是指什么？人的不確定又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？
第一題學(xué)生能通過樹木的不確定指上文老天下雨是算不準(zhǔn)的從而理解人的不確定指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。