作為新入職的教師，學會編寫教案是很重要的。教案有利于教師合理地安排課堂時間和把握節(jié)奏，你是否對如何著手寫一篇教案毫無頭緒？您可以從以下資料中查找到涉及您所需的“冪的乘方教學反思范文”信息，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你！
冪的乘方教學反思范文 篇1
本科時為‘‘有理數的乘方’’的第一課時，在小學平方、立方和有理數加、減乘除的基礎上，本科時引入有理數的乘方，學生通過探索，有理數的概念和意義，掌握有理數方法運算，這節(jié)課承上啟下，它既是有理數乘方的推廣和延續(xù)，又是后續(xù)學習有理數的混合運算、科學計數發(fā)和開放的基礎。
本節(jié)課的重點是乘方運算和冪相管概念的教學，難點是對立體的讀法和運算理解，首先，我選取的情景應－－飲食中“拉面”問題（或折紙），他盡量聯系學生生活且學生易于接受和理解，其中的數量比較容易探究，不至于“頭重腳輕”同時還對本章的教學活動“有用”。其次，通過學生動手操作，積累了新課標要求的四基中“基本活動經驗”第三，根據本地區(qū)學生特點，為達到目的，提高運作能力，突出重點，突破難點，故采用同位互動，小組討論的形式，也提高了學生學習的積極性和參與度。最后，學生在底數是負數和分數時冪的表示中出錯常常是由于概念不清。因此，結合乘方的意義對學生易混淆的幾種形式進行辯析，以達到在理解的基礎上記憶的目的，計算同樣是在理解的基礎上進行。
本節(jié)的目的明確，例一要求全體學生會，例二在優(yōu)生學會的基礎上，以“小老師”帶動下90%學生學會?！拔夷苄小睘橥黄齐y點設置的，“探究樂園”為提優(yōu)做準備的。
本節(jié)不足之處：
1、應給學生統一紙張。
2、課堂引入應給學生充足的思考時間。3語速有點快。4時間有點緊。
冪的乘方教學反思范文 篇2
有理數乘方是初中數學教學的重點之一，也是初中數學教學的一個難點。所以教師在教這一節(jié)課的教學中要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則，有理數乘方運算順序。有理數乘方書寫格式，有理數乘方常見錯誤等五個方面來教學。
要求學生深刻理解有理數乘方的意義。即一般地n個相同的因數相乘即。a。a。a…a＝，記作。在教學上應該抓住以下幾點：
一、乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學時要讓學生明白這一點，同時要求學生掌握其書寫方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結果是8。所以說的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8。所以不能說8是冪，說成23的冪是8。同時強調具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結果。
二、在有理數乘方的教學中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何次冪是正，是0，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師在教學時強調做乘方時先確定符號再計算，如＝4。
三、教有理數綜合運算時應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學生的書寫格式。分清與的區(qū)別。注意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。
四、注意講清有理數乘方中的常見錯誤。如，的區(qū)別。前者是表示2的平方的相反數，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結果不同。同時分清分數的乘方的書寫。與分清小數的乘方的書寫有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來教乘方。同時講清楚區(qū)別與聯系
同時我們作為老師應當做到：
一、博采眾長，有效反思
在學校，向學生學習，向同組教師和老前輩學習。學生學習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。同學校向老前輩學習可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經驗，提高教學理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。
課余，系統的理論學習是必不可少的。只有將實踐中的問題與理論結合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經驗經過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題研究其實也是一種很好反思行為。
二、記教學失敗之處
大的方面看，教學方法運用是否得當，媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破，學生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動，情感是否充足，板書是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時間制作了一個authorware課件，每頁背景很鮮艷，有海水運動音樂，整個課件設計為直線型，一直往下講。雖然有洋流運動的境頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，沒有板書設計，交互不強，鮮艷的背景使學生分心。效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時，考慮到實效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學效果不好。
冪的乘方教學反思范文 篇3
新課程標準數學實驗教材較好地體現了課程標準的理念和總體培養(yǎng)目標。注意從形成學生學習經驗的角度出發(fā)，充分考慮學生的年齡特征、認知水平，增強了書本知識與現實生活的聯系。而數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。
我在《冪的乘方與積的乘方》這節(jié)課，深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎上，科學合理地使用好教材的這些有效資源。提出適應學生學情的導學提綱，讓學生圍繞導學提綱進行自讀、初構，明確教材中的知識，活化了教材內容，增強了學生對數學內容的親切感，激發(fā)了學生的求知欲。
我根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，改變教材的呈現形式，把靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的、有利于激發(fā)學生興趣的、有利于學生參加數學活動和引發(fā)數學問題的情境，促使學生積極地去進行探索，使學生學得更積極主動、富有個性。
圍繞導學提綱學生討論、發(fā)出質疑，互教互學，我進行了適時點撥，在此基礎上，學生把本節(jié)知識要點以構圖的形式總結，用自己的語言表述，使知識條理化，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。在這精構過程中，教師不只是被動的課程執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。通過創(chuàng)造性使用教材，促使學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展。
而教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問題明確的標準問題，雖然有簡潔的特點，卻沒有給學生留下自主探究的空間。因此，在教學中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸。把封閉的形式變成靈活的、開放的形式，教學內容的呈現要生動、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性。補充一定的聯系拓廣問題會激發(fā)學生不斷去探究，尋找不同的推導方法，從而培養(yǎng)學生求異思維與創(chuàng)新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學。
實踐表明，培養(yǎng)學生把解題后的再構應用到整個數學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動。
冪的乘方教學反思范文 篇4
有了好的開始，冪的乘方積的乘方的教學就可以用好原有的課堂模式處理，在教學中，學生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應用、間接應用和逆向應用的操練，注意點和解題經驗的強調，能夠比較好地實施。
計算a12=( )2=( )3=( )4=( )6, a12=( )2×a2=( )3×a3=( )4×a4=( )2×( )3,轉入逆向應用法則，逆向應用法則我是由學生獨立探究的，特別是比較3555，4444，5333的大小，錢澤宇、顧家玉同學作了很好的變形，將這三個冪的形式轉化成指數相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時同學們小組進行了探究，有一個班級的同學做得較好，為此，補充計算0.1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領會。
冪的乘方教學反思范文 篇5
本節(jié)課學生的探究活動比較多，教師既要全局把握，又要順其自然，千萬不可拔苗助長，為了后面多做幾道練習而人為的主觀裁斷時間安排，其實規(guī)律（公式）的探究活動本身既是對學生能力的培養(yǎng)，又是對公式的識記過程，而且還可以提高他們的應用公式的本領。因此，不但不可以省，而且還要充分挖掘，以使不同程度的學生都有事情做且樂此不疲，更加充分的參與其中。對于這一點，教師一定要轉變觀念。在同底數冪乘法公式的探求過程中，學生表現出觀察角度的差異：有的學生只是側重觀察某個單獨的式子，把它孤立地看，而不知道將幾個式子聯系地看；有些學生則既觀察入微，又統攬全局，表現出了較強的觀察力。教師要善于抓住這個契機，適當對學生進行學法指導，培養(yǎng)他們“既見樹木，又見森林”的優(yōu)良觀察品質。對于公式使用的條件既要把握好“度”，又要把握好“方向”。對于公式中的字母指數的取值范圍，不必過分強調（實際上，這個范圍限定的太小了）；而對于公式的特點，則應當左右兼顧，特別是公式的左邊，它是正確應用公式的前提，卻往往不被重視，結果造成幾個類似公式的混淆，給正確解題設置了障礙。教無定法，教師應根據本班的實際情況靈活安排教學步驟，切實把關注學生的發(fā)展放在首位來考慮，并依此制定合理而科學的教學計劃。如，對于較好的班級，則可以優(yōu)先發(fā)展，采取居高臨下的教學思路，先整體把握再對比擊破，或是將其納入整體結構系統，采取類比的學習方式；而對于基礎較薄弱的班級，則應以提高學習興趣、教會學習、培養(yǎng)成功體驗為主，千萬不可拔苗助長，以防物極必反。
總體來講，我在教授中深刻的體會到新教材與以往的不同，新教材以學生為本的教學理念始終貫穿本課。采用的多媒體教學方式，新穎、有效。學生的學習積極性有較大的提高，學習效果好。原本枯燥的、抽象的純數學的東西通過與實際聯系，變的有趣、易懂。從根本上改變了過去那種填鴨式的教學方法。不但使學生掌握了課本上的知識，還使學生加強了對日常事物的觀察分析的能力。真正使教學提高到培養(yǎng)學生能力的層面上來了。但是這對教師自身素質的要求大大提高。當今的學生通過各種媒體對世界的認識和了解較多，在互動教學中如不注重對學生的引導（特別是思想上的），要教好學生就不會那么容易。只有自己不斷的`學習，充實自己，才能把新教材教好。 我對自己教授本課基本上是滿意的，完成了制定的教學目標。但有些細節(jié)還有待完善，在今后的工作中我將會改進。
冪的乘方教學反思范文 篇6
1、在新課的情境創(chuàng)設教學中，我利用剪紙與切圖讓學生的學習興趣和思考習性得到調動，在通俗生動的生活實例中，學生既可操作也可想象出可以運用的知識，由淺入深地進行階梯式教學，從而為新知的探究與歸納做好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，學生的學習興趣得到了激發(fā)，課堂氛圍深厚，達到樂中求學的目的。
2、在積的乘方運算法則的學習中，設計由數到字母的算式的計算，讓學生探究數學知識由具體到抽象，步步發(fā)現計算的規(guī)律，從而驗證出法則的存在的合理性，滿足了學生學習思維的可接受力和可塑造性。學生在這布局中能夠發(fā)揮個人的能力，對法則的歸納輕松得手。
3、在積的乘方法則的運用中，既練習常規(guī)類型習題，又增加公式的逆用習題，環(huán)環(huán)緊扣，增強了學生的全面發(fā)展能力。同時對問題的解答方式既采用口答、搶答，又進行個人獨立完成，也運用小組合作，個人講解的方式，讓學生在多種學習方式中學會了知識，掌握了方法，提高了能力，發(fā)展了個性。
4、在學生對習題的剖析與講解中，他們的思維與表達能力還需要不斷提高，而老師的引導語言有時也不夠精確，篩選的試題代表性不強，方向性不明，今后要全面改進。
冪的乘方教學反思范文 篇7
在新課程理念的指導下，我設計并實施了《有理數的乘方》這節(jié)課的教學，感觸頗深。在關注學生小組合作探究學習的過程中，發(fā)現學生的想像力極為豐富，學生很有潛質，只要教師充當學生學習活動中平等的指導者、促進者，讓學生真正成為實踐的探索者、知識的構建者、愉快的收獲者，這種新型的師生關系一-定會促使學生思維得到發(fā)展，能力得到提高。我一直認為數學教學的重要目的是發(fā)展智力，提高能力，而發(fā)展智力、提高能力的核心是發(fā)展學生的思維能力.本節(jié)授課時，我主要注重了對學生進行邏輯推理能力的培養(yǎng)和對學生進行觀察、歸納等合情推理能力的培養(yǎng).
通過這四十多分鐘的歷練我更加理解了“創(chuàng)造性地使用教材”和“真正地以學生為本”的理念，深感這種理念在教學實踐中落實的必要性、艱巨性。任重而道遠，當我看到那一張張歡快的笑臉，感受到那一個個探索后的信服，分享到那一一份份收獲后的幸福，我真的再-次深深的震撼了，原來孩子們“做主人”的快樂是我們老師給子的，所以我決定在以后授課中會把科學探索貫穿于教學始終，與學生共發(fā)展得經驗，讓學生探真知得快樂。
同時通過這四十多分鐘的磨練我找到了自己的不足之處:在小組交流過程中學生的發(fā)言過分地注重于探索的結果，尤其是對冪的符號探究學習時，忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些提問限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。通過本節(jié)課的講授，我更徹底的了解了:學生必須通過自己的探索才能學會數學和會學數學，與其說學習數學，不如說體驗數學、做數學，始終給學生以創(chuàng)造發(fā)揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設計上，例如，通過實際計算，讓學生自已體會到負數、正數或零乘方后冪如何、冪的符號如何，使學生在潛移默化中形成分類討論思想。符號語言的使用，優(yōu)化了表示分類討論思想的形式，尤其是負數的奇次冪和偶次冪是大分類中的小分類，用符號語言就更加明顯。在練習中讓學生完成導學案中設計的問題，進步鞏固了分類討論思想，使這種思想得以真正的落實。
冪的乘方教學反思范文 篇8
一、設計理念：
（1）數學應結合具體的教學內容采用“問題情境——建立數學模型——解釋、應用”的模式展開，讓學生經歷數學知識的形成和應用過程。
（2）老師是學習活動的組織者、領導者、參與者。
老師的責任，是為學生的發(fā)展創(chuàng)設一個和諧、開放的思考、討論、探究的氣氛，創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂教學境界，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。
（3）老師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。
老師不是簡單地”教教材”，而是要創(chuàng)造性地“用教材”，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有老師教學修改珠教材知識。
二、教學方法：
本著“為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念，我采取了啟發(fā)式、問題教學法、小組活動互相輔助的教學方法，把教學的重點放在如何促進學生的“學”上，引導學生通過觀察、自主探索、小組活動、集體交流等多樣化的學習方式，使學習過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，體現學生的主體地位，而老師是通過對學生參與學習的啟發(fā)、調整、激勵來體現自己的主導作用，實現師生互動，共同發(fā)展。
三、在教學積的乘方時應注意以下問題：
（1）著眼于激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性、主動性、引入時，通過找規(guī)律及老師的講解，使學生注意力集中，為進一步提出問題做好準備，激發(fā)學生好奇心和主動學習的欲望。
（2）給學生提供探究和交流的時空，輕圍繞本節(jié)課所學知識，設置智力大闖關的方式挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在游戲中學習，學習的輕松，學的開心。
（3）最后一關設置了利用知識的逆向思維，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。
（4）把反饋矯正，評價貫穿教學的全過程，通過老師及時肯定，表揚激勵，使學生保持興奮，高昂的學習激情，在探究性學習中獲得成功的樂趣。
冪的乘方教學反思范文 篇9
有理數乘方是初中數學教學的重點之一，也是初中數學教學的一個難點。所以教師在教這一節(jié)課的教學中要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則，有理數乘方運算順序。有理數乘方書寫格式，有理數乘方常見錯誤等五個方面來教學。一、要求學生深刻理解有理數乘方的意義。即一般地n個相同的`因數相乘。本節(jié)課主要有以下轉變
1、教的轉變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生動手實踐發(fā)現結論，激發(fā)學生自覺探究數學問題，體驗發(fā)現的樂趣。
2、學的轉變：學生的角色從學會轉變?yōu)闀W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。
3、課堂氛圍的轉變
整節(jié)課學生與學生，學生與教師之間以“討論”為出發(fā)點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價值在教學上應該抓住以下幾點：
一、乘方是一種運算。相當于+、-、×、÷。教師在教學時要讓學生明白這一點，同時要求學生掌握其書寫方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與和、差、積、商一樣。同時強調具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結果。
二、在有理數乘方的教學中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何次冪是正，是0，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師教學時強調做乘方時先確定符號再計算，
三、教有理數綜合運算時應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學生的書寫格式。分清與的區(qū)別。
四、注意講清有理數乘方中的常見錯誤。寫法不同計算的結果不同。同時分清分數的乘方的書寫。與分清小數的乘方的書寫有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來教乘方。同時講清楚區(qū)別與聯系。
冪的乘方教學反思范文 篇10
有理數乘方是初中數學教學的重點之一，也是初中數學教學的一個難點。所以我在教這一節(jié)課的教學中要從有理數乘方的意義、有理數乘方的符號法則、有理數乘方運算順序、有理數乘方書寫格式、有理數乘方常見錯誤等五個方面來教學。
一、要求學生深刻理解有理數乘方的意義。即求n個相同的因數相乘的簡便記法。在教學上應該抓住以下幾點：乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學時要讓學生明白這一點，同時要求學生掌握其書寫方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如2的3次方的結果是8。所以說2的3次方的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8.所以不能說8是冪，說成2的3次方的冪是8。同時強調a的n次方具有兩個意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結果
二、在有理數乘方的教學中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何正整數次冪是０，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師在教學時強調做乘方時先確定符號再計算，如（-2）的平方等于+2的平方等于4.
三、注意教學生的書寫格式。注意負數與分數作底數都要加括號。
四、注意講清有理數乘方中的常見錯誤。如２的平方前面帶負號，表示2的平方的相反數，－２加括號后再平方是表示–2的平方，寫法不同計算的結果不同。有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來教乘方。同時講清楚區(qū)別與聯系。
冪的乘方教學反思范文 篇11
備課中的困惑
教材中的做一做是折報紙，一方面學生在折紙的過程中會不會沿著同方向對折紙，如果學生隨意對折，那么對折后報紙的層數就不太好數；另一方面折紙活動和拉面的情景在某些方面是否重復？在和其他老師交流過，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：
師：手工拉面是我國的傳統美食，今天老師要現場制作拉面。首先將面揉搓成1根長條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數。手握兩端用力拉長,然后對折,每次對折稱為一扣,為了同學們看的更清楚，我把它剪開，現在面條是幾根？我繼續(xù)拉扣一次，面條是幾根？
生齊答：2根；4根。
（我給學生提供的繩子最多只能拉扣6次）
提問：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個數字的？
（2）觀察等式右邊的算式，算式里的因數有什么特點？
（3）你有沒有簡便的方法表示它們？
（引出課題，板書：2.6有理數的乘方(一)）
教材中的議一議是讓學生舉生活中的實例，學生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學生在現實中就很難找到它的現實意義。所以，我上課時回避了這個問題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。
課后的教學反思
本節(jié)課從現實生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學方法，教師始終發(fā)揮著學生的主體作用，教師只是起到一個“引導—幫助—點撥”的作用。學生在小結時，對容易出現的錯誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒出現的錯誤也進行了舉例，如：不能寫成2×6。可見，本節(jié)課學生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學目標。
小編精心