撰寫內(nèi)容合理，符合課程目的，符合培養(yǎng)目標的教案要求，教學過程的設計是教案的重點，你知道教案要怎么寫呢？以下是編輯花時間整理的“鳥語教學反思”，相信您在閱讀網(wǎng)頁內(nèi)容后有所收益！
鳥語教學反思(篇1)
《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因為他們閱讀后就會自動發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”；能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從抨擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談?！薄?BR> 這篇文章比較長，怎么引導學生學完這一課有著更大的收獲呢？我反復讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語”的專家。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了（關于公冶長懂得鳥語的故事是非常有意思的，課文只是講了一點，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細），作者還用了“據(jù)說”一詞，即收集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學生共同討論，便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功公式?！傍B兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西。可以這么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀律的重要、勇敢頑強的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質(zhì)與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥語”引領學生研究吧！因為任何一個真正的研究者，最終都會有雙豐收。
也許有人說，這樣教學是不是脫離了語文的本意？我個人認為，這樣教學不是空洞說教，而是建立在學生反復閱讀的基礎之中，也就是說，學生如果不能走進文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學是不好進行的。語文教學必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學完之后，學生剩下的應該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過去，我聽過幾位老師上這節(jié)課，他們的教學大都集中于講解課文，讓學生理解最后兩個自然段上，其實這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學，當然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對引導學生把文章寫具體有一定的好處，其實學生進行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯，但這卻誤導了許多老師把重點放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來命題，我想老師一定會從“研究”的角度來思考。
鳥語教學反思(篇2)
蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣——愛鳥
課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的`世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
二、引發(fā)對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’??！”此時也成為孩子們的心聲?！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。
三、啟發(fā)性靈——懂鳥
高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創(chuàng)設讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊?！闭f完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言，進行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸?！保@次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。
四、情感延伸——護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
鳥語教學反思(篇3)
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的'和諧，《鳥語》的教學反思。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習，教學反思《《鳥語》的教學反思》。
鳥語教學反思(篇4)
1、設計理念：
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。
在解讀教材之前，我反復地朗讀了這篇課文。
課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。
有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫得有趣。
對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。
有愛，愛，是前提，是基礎。
沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。
簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。
如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。
然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。
最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。
為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。
我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。
教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。
與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。
此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。
而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。
2、教后反思：
上完課，自己感覺還有很多遺憾：
(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;
(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對于一些句子，學生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。
《鳥語》教學反思9
《鳥語》這堂課富有童趣，課堂上充滿著歡聲笑語，學生學得興趣盎然。
語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式，教師應創(chuàng)性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生表達真情實感，提高言語能力。這篇課文就有一些引導學生進行語言文字訓練的“點”，我在課堂上牢牢扣住這些點，培養(yǎng)學生的說話表達能力。
主要是以下兩個練習：
1.我最喜歡（）的叫聲了，（），那不是分明在說：（）
2.從（）的（）那里，我學到了（）
一開始，讓學生仔細觀察文中的三個排比句，培養(yǎng)學生語言的概括能力，思考并內(nèi)化語言，找出規(guī)律，說說你發(fā)現(xiàn)了什么；接著讓學生信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據(jù)提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過拓展訓練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言，學生在老師的鼓勵下，言之有理，言之有情。這樣的練習把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，提高了說話的能力。
鳥語教學反思(篇5)
在教學設計的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點：
作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往，對兒時快樂時光的懷念，對故鄉(xiāng)的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設計這一部分的過程中，我的教學目標有幾點：
1、培養(yǎng)學生不脫離文本的閱讀習慣。
任何一篇文章，要想領悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎上。結合到考試中的閱讀理解，出題者不會脫離文本，同樣答題時必須從原文中找到依據(jù)，不能想當然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學生很容易就能找出，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的？”有同學可能就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導學生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關句子，然后再在此基礎之上歸納總結。
2、養(yǎng)成學生安靜思考的習慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時間都是學生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學生也能學會靜下心來思考，而不是永遠都浮在表面，做一個嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題“蘊含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。
3、能讓學生體會到散文“形散而神不散”的特點，并能夠從中借鑒到寫作時關于選材和構思的一些方法。
在課堂上我會借助板書清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美，但是很抽象，而且初一的學生很難說出個所以然來，所以老師需要在方法上給予指導，并且要由淺入深，消除學生的畏難情緒。
1、關于句子賞析，之前我跟學生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析，比喻擬人和夸張，排比對偶和對比，行動副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結合句子來分析。”這個口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學生有章可循的方法，比較適合初一的學生。
在這一過程中讓學生自己在課文中找句子，并且運用學過的方法進行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優(yōu)美的語言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的過程中，我會引導學生有感情的朗讀重點的句子和段落。
以上是我對這堂課的理想構建，但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對學生的關注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學視頻，我發(fā)現(xiàn)很多學生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動起來，在課堂上對這些學生沒能夠及時的引導。
其次，給學生說話的機會太少。老師還是掌控著課堂的話語權，一堂課下來該講的問題我都講了，但是學生能否掌握還得打一個大大的問號。
第三、打斷了學生思考的連續(xù)性?？赡苁亲顚W生的極度不放心，在問題提出后，本應該是給學生思考的時間，老師卻在這段時間里不停的插入提示語，影響了學生的深入思考。
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并在閱讀中學會思考是我一直以來的一個大的教學目標和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學過程中我還是會努力實踐，在實踐中慢慢摸索和積累。
《鳥語》教學反思7
我上了《鳥語》這一課，我體會到創(chuàng)設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。
教學《鳥語》一課還關注了文本意蘊的人文素材。較強地體現(xiàn)在想象說話訓練中，那是閱讀對話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話，體現(xiàn)了在人文精神的關懷下，感受、理解、積累、運用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說話訓練中有機結合人文教育，挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，以讀代講讓學生在讀中理解課文，在語言文字品味中與人文教育有機整合，抓住文本內(nèi)容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導學生的自覺行動。
鳥語教學反思(篇6)
3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學參加區(qū)級課堂教學評比，參賽課文是《鳥語》第一課時。課后我反思自己的教學過程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時公開教學。平時的閱讀教學實驗課或外出觀摩，交流的都是第二課時。我曾經(jīng)認為，第一課時朗讀版塊的教學套路就那么幾樣，沒什么好上的，也不易出彩。可能這也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實，我們完全可以根據(jù)教材和學生實際合理地設計教學方法。
2、讀通是我教學的重點。我將本課時教學目標定位于引領學生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內(nèi)容。于永正老師說過“書不讀熟不開講”，我設計的是放手試讀，在試讀中引導學生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學時，卻發(fā)現(xiàn)學生手中只有課本而已，只得作罷?！盁o聲老師”的作用在日常教學中不可小視。
3、理清文路環(huán)節(jié)的設計。我認為四年級孩子應掌握一些學習的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實踐中，可能由于時間倉促，未留給孩子們充分思考的時間，他們顯得很茫然，教學效果有拔高之嫌。
最后，向李主任提出一個建議：以后的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學，或作為一個專題來研究，供廣大一線教師交流討論。
小編精心