小編為你收集并整理了小學六年級語文下冊教案教學反思，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。教案課件是每個老師在開學前需要準備的東西，每個老師對于寫教案課件都不陌生。只要提前準備好教案課件工作，這樣才能避免實際教學中應對不足的情況。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇1)
【案例】
在一節(jié)公開課上，一個胖胖的小男孩引起了我的注意，這個小男孩正好坐在我的旁邊。那天老師在講《荷花》一課，當老師讓學生匯報自己喜歡哪段，并說說為什么喜歡時，這個小男孩馬上舉起了小手，他的小手不停地向老師擺動，想引起老師的注意，老師果然叫了他。可一聽他發(fā)言，我才發(fā)現(xiàn)，這不是一個正常的孩子，他說話斷斷續(xù)續(xù)，含胡不清，看得出，他在努力把話說清楚，可是，他越是著急，越說不清楚，急得他鼻尖上冒出許多汗。
也可能老師怕影響教學效果，沒有讓他說完，而是淡淡地對他說：聽說你有病，你不要說了，先坐下吧。雖然是借班上課，但聽到這句話，我的心里還是一顫。這個孩子坐下了，后面他一次手也沒舉過，一直趴在桌子上。老師再也沒叫過他，也沒有再看他一眼。
后來，從孩子的班主任口中得知，這個孩子由于出生時大腦缺氧，影響到小腦發(fā)育，雖然他說話不清楚，但他上進心強，學習成績也不落后。
【反思】
不管這節(jié)課的設計多么巧妙，課件制作多么精良，這都不是一節(jié)成功的語文課，因為在課堂上，教師擁有的只是教書之激情，缺少的是育人之愛心。愛是一種重視，一種呵護。每個學生都是宇宙中獨一無二的每一個，他們都渴望得到別人的關注和賞識。不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，甚至是有缺陷的，每個人都應該得到發(fā)展。我曾經(jīng)到過一所特殊學校，親眼目睹了特教老師是如何關愛那些有缺陷的孩子，如何在渺茫的可能性中無私的奉獻。有一個孩子，眼睛看不見，耳朵聽不見，四肢也不會自己動彈，但是，他有感覺，僅僅因為他有感覺，所以我們的特教老師就幾百次、幾千次、無數(shù)次地重復一個撫摸的動作，重復一個幫助他在球上滾動的動作。老師說：他是一個活生生的人，他也在感覺，你們看，它起來都有感覺了，感覺的面也越來越多了，他正在向越來越好的方向發(fā)展。多么無私??！多么無私奉獻！這是我們最偉大的老師，這是人類最偉大的愛。
冰心曾說過：世界上沒有一朵花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。在任何一個孩子的心靈深處，都有著一個無限美好和豐富的世界等著我們?nèi)ラ_發(fā)。從這一點上說，那些有生理缺陷的孩子和健全的孩子沒有什么區(qū)別，其實他們更需要理解、愛護、幫助和贊賞。
我想，這位語文教師確實應該好好反思。教育是培育生命的事業(yè)，生命的流程是痛苦還是快樂，是壓抑還是提升，全由教師的手來翻閱。每個學生都是朵含苞待放的花兒，每朵花都有開放的理由和權(quán)利。我們應該珍視眼中的每一朵花，在花枝下應自覺地低頭，不要莽撞地碰落了她，給她澆水，給她陽光，對她微笑。如果盛開的花朵需要肥沃的土壤，讓我們化為腐朽，伏在花的根下，當花兒含苞綻放時，誰說這不是一種幸福？
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇2)
什么是教學案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學案例等同于教學設計（常說的是教案），也有人把教學案例等同于教學隨筆。應該說教學案例、教學設計、教學隨筆是密切相連的，有時是相互滲透，但它們是有差別的。
教學設計是指對一堂課的整體設計，它包括對教材的分析、學生的分析，有教學方法的設計、板書的設計、問題的設計、作業(yè)的設計，有教學各環(huán)節(jié)的有序安排。它主要是教師備課的必然產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學案例一般是指教學設計的實施過程進行點評與思考，它包括實錄與反思兩個部分。它既可以對教學設計的反思，也可以是對教學實錄的反思，既可以是一堂課的過程，也可以是某一教學環(huán)節(jié)，還可以對某一教學方法，某一教學素材運用的反思。它是課后反思的形成的，是以總結(jié)經(jīng)驗教訓為目的。而教學隨筆可以是理論性的隨想，也可談自己的教學感受，還可以是對某一案例的分析。應該說教學案例是教學隨筆里的一種，即教案性隨筆。
為了使自己的隨筆有豐富而具體的內(nèi)容，必須寫一寫教學案例。很多人都寫過教學隨筆，但沒有寫過教學案例。因為，他們不喜歡寫自己的教學實錄，而直接寫教學過程的體驗部分。但是要使別人來吸取你的經(jīng)驗教訓，案例性隨筆比體驗性隨筆更有參考價值，因為課堂實錄是一個客觀描述的過程，而體驗性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對同一個教學實錄，不同的人會有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的原因，就在明明白白寫出教學過程。
寫一寫教學案例可以增加一種教學方法。就是案例教學法，教師可以把教學的某一實錄向其他班級用多媒體展現(xiàn)出來，讓學生來討論，聽一聽學生的思考，然后展現(xiàn)教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學方法，可以徹底改變傳授式的教學方式，會使師生得到意想不到的收獲。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇3)
一天，讀四年級的女兒興致勃勃地跑到我的面前，說他們年級搞了一次作文競賽，要求寫一件令人難忘的事情，她把寫好的作文遞給我，請我指導一下。我便打開作文本
吃燒烤
暑假的一個晚上，爸爸說，他有一篇文章發(fā)表了，剛寄來了稿費，應該好好慶祝一下，要帶我們到外面好好地吃上一頓，我聽了甭提有多高興啦！
我們在外面轉(zhuǎn)了很長時間，也沒轉(zhuǎn)到一家令人滿意的飯店，爸爸介紹了許多飯店，媽媽都說不行，不是說這家太臟了，就是嫌那家太熱了。這時，爸爸說：一個同事告訴我，有一家韓國燒烤，味道很好，怎么樣？我們齊說：好！
到了這家韓國燒烤，我把頭向飯店里一伸，哇噻！人真是太多了，看來，這家飯店的生意很興隆喔！我找呀找，好不容易找到一個空位置，就坐了下來。這里蠻舒服的，我數(shù)了數(shù)，大約安裝了五六臺空調(diào)，外面雖已暑氣蒸人，室內(nèi)卻涼風習習。這時，一位服務員走過來，把菜單放在桌上，問我們要吃些什么。哇！這么多好吃的！爸爸、媽媽把點菜這個任務交給我了，可點些什么呢？每個餐桌上都是羊肉串、牛肉串、火腿串我想：初來乍到，就和他們一樣吧！我也要了各種各樣的肉串。菜都上齊了，可我們是第一次來吃，還沒有經(jīng)驗，不知該如何下口。聽了服務員的講解，我們才明白應該怎么做。首先，要把木炭放進一個長方形的小爐子里，把一個燒烤架子放在小爐子上面；然后把肉串和其他一些要燒烤的東西放在架子上烤，烤一會兒，再用手把肉串翻過來，還要來回地翻動；最后，一串串黃燦燦的肉串就烤好了，把肉串拿在手里，蘸一點芝麻等配料，就可以品嘗啦！我急不可待地拿起一串，放在嘴里咬一口，香噴噴的，麻滋滋的，辣乎乎的那種滋味真是好極了！
回家的路上，我想，下一次再來吃，我就有經(jīng)驗了，于是我又盼著爸爸能經(jīng)常發(fā)表文章
沒想到我們生活中這樣一件平平常常的事情，卻給她留下了難忘的印象，產(chǎn)生了創(chuàng)作的激情。那濃濃烈烈的生活氣息，那真真切切的情感體驗，那樸素平實的語言表達，那天真爛漫的靈性飛揚，讓初步進行課程改革研究的我感到十分欣慰。我興奮地鼓勵她：你的習作寫得不錯！快拿給媽媽看看！不一會兒，便從廚房傳來了責備的聲音：怎么能這樣寫？這樣的作文肯定不能獲獎！你對孩子也太不負責了，還是讓我來指導！滿面迷惑的女兒呆呆地望著我。
第一，這篇作文立意上思想不夠積極，難忘的事，一定要寫有意義的、刻骨銘心的、給人以啟迪的事情，吃燒烤顯然不能突出積極向上的主題。你看看人家作文選上的作文，那么多難忘的好人好事，你為什么不寫？
可是，那些好人好事我覺得都是應該做的，沒什么值得難忘的，而且吃燒烤就挺有意思的！女兒辯解道。
我不同意你的觀點，過去，我們的作文教學在立意上片面強調(diào)思想性，往往造成孩子為了寫健康向上的東西，脫離生活實際編造一些虛假的東西，什么公交車上讓位子、橋頭推車子、公園里送回迷路的孩子孩子不能有感而發(fā)，而是主題先行，這不僅封閉了孩子的心靈，而且壓抑了寫作時的創(chuàng)造性樂趣。
我沒有你那么多道理，就算寫《吃燒烤》吧，可是，第二，作文的布局謀篇太不講究了，我給孩子買的《作文寫法寶典》中介紹了那么多好的方法都不用。開頭顯得羅嗦，不如用開門見山法或者設置懸念法。結(jié)尾不夠精練，沒有提升主題，應該用點題式結(jié)尾法把難忘點出來，再加上一點感慨我們的生活水平真是一天比一天好?。∵@樣寫出來的作文才顯得有分量！
當然，訓練孩子的寫作技能是必要的，如果布局謀篇過分強調(diào)程序性、操作性、技巧性，熱衷于炮制種種寫作方法，讓孩子機械模仿，削足適履，我們忽略了通過作文培養(yǎng)孩子觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。語言表達能力的培養(yǎng)并不僅僅是一種簡單的技能訓練，還是同個性的思想發(fā)展、精神成長、人格追求緊密相關的。激勵孩子勇于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自我的生活感悟，這是提高語言表達能力的最高境界?！冻詿尽芬晃乃非蟮牟徽沁@種境界嗎？
我保留自己的觀點，不過還有一點我必須得指出，作文的語言要精心推敲，賈島的僧敲月下門的敲，王安石的春風又綠江南岸的綠，斟詞酌句，千古傳唱。《吃燒烤》的第二自然段內(nèi)容不太合適，我們在外面轉(zhuǎn)了很長時間，也沒轉(zhuǎn)到一家令人滿意的飯店不是說這家太臟了，就是嫌那家太熱了這樣寫怎么能很好地宣傳自己的家鄉(xiāng)呢？應該把這一段刪去！
坐在旁邊的女兒再也忍不住了，說：媽媽，那天事實就是這樣的嘛，我覺得這樣寫才更能突出吃燒烤令我難忘呀！也許這樣寫還能促進家鄉(xiāng)的發(fā)展呢！
對語言進行推敲當然是無可厚非的，但是我們不能強塞給孩子。過去在指導孩子作文時一味追求語言成人化，寫出來的作文成人腔比較嚴重，缺乏孩子特有的情趣。內(nèi)容空洞，語言干癟，千句一腔，千篇一律。文貴以真，孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法。要用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事，吐真言，抒真情，讓人讀了才能感到樸實無華、真實可信。
好了，好了，我總是說不過你，但是讓我指導的作文在考試中總是能得高分，你這一套就未必管用了！不要看你們的課程改革搞得轟轟烈烈，用不了多長時間，還會回來的！
聽了這句話，女兒給我?guī)淼男牢渴幦粺o存了，心情沉重了起來。這種典型的中國化的言語導師，他們的引導與教誨也是典型的中國化的語文教育方式，由此引發(fā)我進一步反思我們的作文教學。
我們的作文教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生普遍存在這樣的情況：思想貧乏，空話假話連篇；語言稚化，表達蒼白無力；想象匱乏，行文枯簡生澀。出現(xiàn)這些情況的原因是多方面的，既有狹隘的文以載道的寫作思想在作怪，也有應試教育的功利主義觀念的影響，當然，我們的作文教學也存在一些問題。過去的作文教學，基本上是一種封閉式的訓練。作文內(nèi)容是封閉的，學生作文的內(nèi)容大都受到教師的限制，有立意的限制，有選材的限制，有體裁的限制寫作過程也是封閉的，是在有限的時間和封閉的教室內(nèi)獨自完成，缺乏廣泛的信息來源和必需的情感醞釀。封閉的作文教學割裂了寫作與生活的血肉聯(lián)系，使學生的寫作與自我意識的發(fā)展相脫離，作文不再是表情達意的需要，而成為生產(chǎn)的需要。
以上弊端集中到一點，就是忽視了學生的自我意識與生活實踐。因此，《語文課程標準》在實施建議部分著重指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。從前一句對寫作的定義中告訴我們，作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生自我意識發(fā)展和精神世界的建構(gòu)。從后一句對寫作的要求來看，強調(diào)作文教學要生活化。
那么，如何讓作文教學生活化，讓學生的自我意識得以涵泳與噴薄呢？首先，我們要通過閱讀教學讓學生充分感知生活，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，讓語言的激流宣泄出來。其次，通過觀察現(xiàn)實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活，理解生活，表現(xiàn)自我。教師要引導學生對生活的觀察和積累，因為只有通過生活積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。另外，我們要引導學生對社會問題展開討論，讓學生學會探究生活，反思生活，從而形成比較深刻、完整的認識。
作文是一種自我精神性的實踐活動，它與學生自我心靈活動緊密地結(jié)合在一起。我們不能把作文教學僅僅看做是一種模擬性的練習，而應把它看成是個體的自我意識不斷提升、人格建構(gòu)不斷完善的過程。在作文教學中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發(fā)，集腋成裘，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。我們還要激勵學生表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，在寫作中融入自我的感受與體驗。這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。
載《小學語文教學論壇》20xx/6
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇4)
教學案例是從教育教學實踐活動中總結(jié)出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。
每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教學實踐中的教師和學生教色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人思考。
案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是關于某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發(fā)生的事件或情景的描述，它不能用搖擺椅子上杜撰的事實來替代，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。
撰寫一個具體的教學案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當?shù)睦碚撟鳛橹?，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓，有一定的理性思考。
一個好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚；事件發(fā)展過程中主角、配角關系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現(xiàn)得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時代特征；反映教學中出現(xiàn)的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此并不是所有的教學實例都能成為一個案例
作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇5)
隨著新一輪課改的實施和校本研訓的深入開展，撰寫教學案例已成為教師反思自身的教學行為，成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學工作中存在的問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，加強與其他教師之間分享經(jīng)驗的一種有效的教研方式，成為我省中小學教師校本研訓的基本要求，它越來越引起廣大教師的廣泛關注。作為一線教師，如何寫好教學案例？從參與者這一角色和相互交流的目的出發(fā)，在此談談自己的幾點認識：
1．從身邊的故事、教學后記寫起
一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學故事寫起，養(yǎng)成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的精彩記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。
在寫教學后記時，我認為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨創(chuàng)教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。
寫教學后記應追求短、平、快，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁注。
2．并非所有教學故事都有研究價值
并非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善于抓住身邊發(fā)生的典型案例，發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？我認為教師寫教學案例可以選擇以下的一些事例：一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。
只要多寫一些教學后記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有余地了。
3．多思、多寫，才有提高
目前，我們很高興看到許多老師樂于寫教學案例，但也聽到一些學校領導反映教師撰寫的教學案例水平低，甚至認為不算是教學案例。我認為，教師初寫教學案例，要求不宜過高。
其實有些教師說不懂如何寫教學案例，往往是希望專家提供案例寫作的一個固定模式。我認為教師寫教學案例其實不必拘泥于形式。當前，有一種不好的現(xiàn)象就是追求一個統(tǒng)一定式，如教師的說課就是這樣。我認為，撰寫教學案例主要應抓住如下幾個方面：
（1）要有一個明確的主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。
（2）故事過程的描述要具體、生動。教學案例講的應是教師自己身邊的故事，要用描述性的語言或一種易于理解的方式（如，教學實錄）來敘述。要有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程，特別是教師與學生的復雜的內(nèi)在的心理活動。要具體、生動，故事情節(jié)讓人讀起來感到一種娓娓道來的感覺。這就要求教師在寫教學后記時盡可能進行詳細記錄，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)。
（3）對問題及有分析、思考。應多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解（問題歸因；總結(jié)出規(guī)律；解決的途徑或方法；改進的意見）。
撰寫教學案例已成為一線教師的自發(fā)性的行為，平時要對自己身邊發(fā)生的教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學案例，越寫越好，越寫越愛寫，質(zhì)量、水平越來越高。
4．有理論素養(yǎng)，才有文章質(zhì)量
寫好教學案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，這也是一線教師普遍存在的比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學問題能作深刻的的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。
因此，一線教師要寫好教學案例，還必須重視自身理論的學習與提高。當前，作為一線教師，除了加強自身對現(xiàn)代教育理論的學習之外，應該認真學習、掌握基礎教育課程改革的理念、目標與要求，正確理解和掌握學科課程標準，關注新課程實施過程的案例，研究和探討新課程實施中的問題。
5．交流分享，有利提高
教師撰寫教學案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、分享經(jīng)驗的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水平。其實，教學案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些教師在一起，大家各自講自己的教學故事，然后從中確定一些有研究價值的案例，進行集體研究，集體擬定教學案例的初稿（提綱），集體研討案例中問題，對案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研討中，更可能會碰撞出創(chuàng)造的火花。
我認為，網(wǎng)絡是教師交流的一個非常好的、新的平臺，網(wǎng)絡中的博客是教師撰寫教學案例的一個很好工具和平臺。教師寫教學案例，如果有條件的話，應充分利用信息網(wǎng)絡工具，多在通過網(wǎng)絡收集其他教師的教學案例，學習他們的教學案例中寫作方法，多利用網(wǎng)絡寫自己教學案例，多利用網(wǎng)絡與專家和其他同行交流，我相信案例的寫作水平一定逐步提高的。對發(fā)表的一些教學案例，還應注意案例題目的命名，采用一些有吸引力的語言，如不管怎樣，都不能放棄、今天我們打個賭等題目，以吸引讀者的關注。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇6)
近年來，教師學習教學案例的活動方興未艾，收到了很好的效果。教學案例成了教學理論和教學實踐緊密聯(lián)系的橋梁。
教師學習教學案例資料，參加教學案例培訓，顯然是必要的、正確的，但是還不夠。筆者認為，要讓教學案例為提高教師業(yè)務素質(zhì)發(fā)揮更大的作用，蓮需要讓教師撰寫教學案例。教師撰寫教學案例，要做好以下幾項工作：
一、學習案例資料
(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關于案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。
(二)學習案例寫作樣品。盡量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便于直接吸收，不需要太多的轉(zhuǎn)化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫(yī)學案例、經(jīng)濟案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內(nèi)容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。
(三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經(jīng)驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。
(四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發(fā)人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發(fā)作用，也需要反復學習，深刻理解。
二、收集案例素材．
(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例，但并不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導作用。
(二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便于獲取真實信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光盤的課堂教學錄像、教學經(jīng)驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找?？梢詮膫湔n教案、說課講稿、教學實錄、教學經(jīng)驗等材料的閱讀中收集素材。
(三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發(fā)生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為都可以收集起來。三是要經(jīng)常注意。對于具體教學現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等，不必過于計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進行整理。
三、提煉案例主題
教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現(xiàn)象或某種情況進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什么，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。對于提煉主題，有以下幾點要求：
(一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。
(二)定題具有新意．提煉主題要有創(chuàng)新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。
(三)順應時代發(fā)展．要與時俱進，要有利于解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神，要適合課程改革的需要。
(四)符合教育規(guī)律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。
(五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注，并能促使這些問題得到解決．不能局限于個別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。
四、介紹案例事實
(一)目的要明確。教師撰寫的每一個教學案例。都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動機、態(tài)度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構(gòu)想蘊含其中。
(二)內(nèi)容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節(jié)、場景等：為了保護正當?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。
(三)情景要完整．教學案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環(huán)境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。故事要具體，要真實感人。
(四)取舍要恰當．教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內(nèi)容。
(五)敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。
五、進行案例分析
通常情況下，在教學案例的后面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。
(一)理論實際緊密結(jié)合．撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。
(二)體現(xiàn)先進教育思想．案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要引導教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。
(四)論述需要突出重點．對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。
(五)觀點要有充分依據(jù)．分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：采用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實然后回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。
撰寫教學案例之初，教師沒有經(jīng)驗，可能寫得不好，不足為奇。因此，寫作要求不能太高。只要堅持不懈地寫下去，必定會越寫越好；教師對教學規(guī)律的認識，必定會越來越真切；教師對教學理論的理解，必定會越來越深刻；教師的業(yè)務素質(zhì)，必定會有較大的提高。教師在教學案例寫作和積累的過程中，完全可能成長為理論與實踐緊密結(jié)合的研究型教師。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇7)
《春筍》第二自然段教學片段：
1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨后春筍生長的特點。
2、出示句子春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
讓學生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。
3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花兒_______________像___________。
___________________像___________。
4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。
5、會春筍的喜愛之情，把第2自然段讀給好朋友聽。
6、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
[反思]：
《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以上教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現(xiàn)為：
1、感知個性化。
設計的第一步，意在讓學生結(jié)合平時的生活實踐感知課文內(nèi)容。但是，學生的生活經(jīng)驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變，改變了傳統(tǒng)教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。
2、思維個性化。
本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨后春筍生長的特點一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解春天的美麗
3、朗讀個性化。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發(fā)出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇8)
[問題教案]
教學目標：
1、學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。
2、了解敦煌莫高窟藝術(shù)的特點，學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。
3、感受敦煌藝術(shù)的博大精深，體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位。
教學過程：
一、激情導入，營造氛圍
敦煌莫高窟，歷經(jīng)滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚地走過了漫長的歷程，悠久的歷史孕育出敦煌燦爛的文化。那精美的石窟藝術(shù)，那遍地的文物遺跡，那浩瀚的典籍文獻，那神秘的高山異水使這座古城流光溢彩。敦煌莫高窟像一顆璀璨的明珠鑲嵌在祖國西北的大漠上。
今天，讓我們通過品讀課文，去觸摸莫高窟，去欣賞莫高窟，去感受莫高窟。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，提出要求：
（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。
（2）結(jié)合具體的語句理解詞語的意思。
（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？
2、檢查學生讀書情況：
（1）分節(jié)指讀課文？
（2）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？
三、精讀課文，指導點撥
1、指導學生精讀彩塑一段。
（1）自由朗讀課文，說說這段內(nèi)容是圍繞哪一句寫的？
（2）哪些詞語寫出了彩塑的特點？圍繞這個特點描寫了哪些彩塑？
（3）談談自己印象最深的彩塑。
（4）練習有感情地朗讀課文。
2、小組合作學習壁畫一段。
（1）總結(jié)學習彩塑的方法：①朗讀課文，畫出該段中的中心句，說說壁畫的特點。②說說課文介紹了哪些壁畫，談談自己印象最深的壁畫。③練習有感情地朗讀課文。
（2）分小組合作學習壁畫一段。
（3）小組匯報學習情況，教師適時進行點撥。
3、略讀藏經(jīng)洞一段。
（1）自由朗讀課文。
（2）匯報自己讀懂了什么？
（3）有感情地朗讀課文。
4、指導學生背誦第二至第四自然段。
四、拓展練習，指導提升
1、出示莫高窟壁畫中的五臺山圖，指導學生觀察。
（1）談談觀看五臺山圖的總體感受。
（2）說說五臺山圖上畫了哪些內(nèi)容？有什么特點？
（3）說說給自己印象最深的是什么？為什么？
2、將自己觀察到的、體會到的、感受到的寫下來，注意學習圍繞中心句寫具體的方法去寫。
3、組織學生交流。
五、總結(jié)談話，學習評價
通過今天的學習，我們不但了解了敦煌藝術(shù)的特點，感受到敦煌藝術(shù)的博大精深，而且我們還學會了怎樣讀書，學會了圍繞中心句寫具體的寫作方法，為我們終身學習打下了堅實的基礎。
[診斷意見]
該教案依然體現(xiàn)著知識中心論、教師主體論的思想，正如于漪說的那樣：只在語言形式上兜圈子，語言文字就會失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同。根據(jù)語文課程標準的理念，我認為該教案存在著三個不足：
一、三個維度體現(xiàn)不足
該教案的教學目標，第一、二兩條仍然強調(diào)的是知識與能力的要求，第三條涉及到情感態(tài)度價值觀的問題，但在教案中落實不夠到位。顯然，這樣教學目標不能統(tǒng)領現(xiàn)代的語文課堂教學，不能構(gòu)建一個三個維度的立體的新型教學模式。我們在教學目標的把握中要關注幾個問題：一是在知識和能力的基礎上更重視語言積累，培養(yǎng)學生的語感，通過朗讀、美讀、誦讀、讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里涵泳、品味、玩賞。而該教案中只注重了理性的分析，沒有很好地讓學生去讀書。二是關注學生的情感態(tài)度價值觀，在讀中感受莫高窟藝術(shù)的博大精深，通過體驗、對話、追問，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。三是關注過程，我們的教學設計要考慮學生能否積極地參與到學習活動中去，能否逐步地掌握學習的方法。該教案關注的是教師怎樣教的過程，而不是關注學生怎樣學的過程。
二、主體意識突顯不足
課程改革的核心是我們的課堂教學到底是以誰為中心。該教案的主體意識突顯不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂缺乏生活意識。在激情導入，營造氛圍這個環(huán)節(jié)中，以期通過教師激昂的情感和精美的語言把學生帶入情境，而莫高窟本身遠離學生的生活。試想，這樣導入，不但不能把學生帶入學習的情境，反而更增添了陌生感，拉開了學生與莫高窟的距離，讓學生成為課堂的局外人。其次，課堂缺乏問題意識。在整個教學設計中，不給學生時間去質(zhì)疑，這樣的教學怎么能讓學生主動地學習呢？再次，課堂理性化、程序化。從提出讀書要求到檢查讀書情況，從指導精讀到合作學習，從讀法指導到寫法實踐，一切主動權(quán)都掌握在教師的手中，課堂教學只是在走一個程序化的過程，學生沒有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容去研究，沒有權(quán)利選擇自己喜歡的學習方法去學習，只能被動地配合教師完成任務。
三、言語感悟深入不足
該教案中言語感悟的策略是：先朗讀課文，畫出中心句，說出哪些詞語寫出了彩塑的特點；再搞清楚圍繞中心句寫了哪些彩塑；然后談談自己印象最深的藝術(shù)形象；最后練習朗讀課文。好端端地的語言被解剖得支離破碎，試圖提高學生的閱讀分析的能力。其實，這樣的策略只會導致學生誦讀不足，只停留在語表層，沒有進一步地穿透內(nèi)蘊層；咀嚼不足，沒有經(jīng)過揣摩咀嚼語言，得到的是教師強塞給自己教參上現(xiàn)成的結(jié)論；欣賞不足，理性說明太快，不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味。
[改后教案]
教學目標：
1、知識能力：保留原目標中1、2兩條，寫法指導不作要求。
2、情感態(tài)度：感受敦煌藝術(shù)的博大精深，體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。
3、過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內(nèi)容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會搜集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學寫研究報告。
教學過程：
一、談話導入，走進生活
1、同學們，你看過寺廟里佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創(chuàng)意嗎？
2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。
二、初讀課文，整體感知
在原教案的基礎上進行以下修改：1、加上激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？2、在檢查學生讀書情況時先讓學生用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象？3、不要分節(jié)指讀，學生想讀哪段就讀哪段。
三、提出問題，解決問題
1、愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？
2、學生匯報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什么特點，藏經(jīng)洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術(shù)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶等。
3、那么，你打算怎樣去解決問題？
4、我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的內(nèi)容找出來讀一讀。
四、精讀品味，點撥提高
1、你想讀哪一段內(nèi)容？（根據(jù)學生情況隨機進入）
2、品讀彩塑一段。
（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？
（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。
（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞是哪一句？為什么？
（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什么？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術(shù)形象，表達了他們怎樣的內(nèi)心世界呢？
（5）美讀感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？
（6）配樂朗讀彩塑這一段。
（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？
3、總結(jié)言語感悟的策略：朗讀感受品味體驗對話追問美讀感悟。
4、自主品讀壁畫一段，讀后匯報交流。
5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？
6、品讀藏經(jīng)洞一段。
（1）你讀懂了什么？
（2）觀看關于藏經(jīng)洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。
（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？你產(chǎn)生了怎樣的情感？
（4）帶著這種情感讀讀課文。
7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。
五、確定主題，深入探究
1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話，一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。
2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎么做呢？
（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關的資料。
（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。
（3）圍繞研究的問題，學會創(chuàng)造性閱讀，對搜集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。
3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。
4、匯報研究的成果，舉行敦煌研究報告會。
5、課后進一步完善研究報告，把自己的研究成果發(fā)布到網(wǎng)站上，讓世界各地的人們了解祖國燦爛的文化。
六、總結(jié)談話
最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結(jié)束我們今天的暢談：
它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引發(fā)人性，于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這里，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術(shù)的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！
[color=Green]
[名師點評][/color]
一、全面提高學生的語文素養(yǎng)
《語文課程標準》提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。為了體現(xiàn)全面和綜合，無論是總目標還是階段目標，都是從情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力、方法、習慣這三個維度提出的。過去，我們只考慮到了知識、能力這個層面上的目標，讓學生學的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學生做的是教師設計好的方法，而不是選擇適合自己的學習方法。我們的閱讀教學要本著為學生全面發(fā)展為立足點，在教學設計時，就要時時刻刻考慮到這三個維度的目標。如《莫高窟》改后的教學目標。
二、正確把握語文教育的特點
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。改后教案中言語感悟的策略是：朗讀感受品味體驗對話追問美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發(fā)想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。再加上精妙的設計，如：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？再如：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？了解到藏經(jīng)洞文物被帝國主義分子掠奪的情況，你有話想說嗎？你產(chǎn)生了怎樣的情感？讓學生穿透語表層、內(nèi)蘊層，出入物境、意境、情境，體驗課文的意蘊，與課文產(chǎn)生共鳴，和課文一起心跳。
《語文課程標準》指出：語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。當代信息技術(shù)導致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字擴展為圖片、聲音、動畫、影片，這就是信息時代超媒體閱讀。改后教案則注重了這一點，通過采集、編輯制作了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等影片，把學生帶進真實的生活場景。通過搜集有關圖片，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。通過整理有關文字資料，真正有效地讓學生進行研究性學習。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。過去，我們的閱讀教學基本上是屬于學習性閱讀，即以學習閱讀知識，訓練閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣為主要目標。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀。
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要把閱讀的主動權(quán)還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流，進行自主性閱讀。從改后教案中不難看出這一點，設計各種形式、各種層次的讀書。這樣的話語多了起來：你想了解什么，你想讀哪一段，你能提出自己的問題嗎，你打算怎樣解決問題，你讀懂了什么等等。我們還要引導學生質(zhì)疑問難，進行探究性閱讀。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，教師要善于啟發(fā)學生針對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。上課伊始，通過問題，喚醒學生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建學生已有的認識；接著激學導思，你想了解什么？激發(fā)學生走進文本；然后讓學生對課文的內(nèi)容提出問題。我們的課堂充滿了問題才會學趣盎然。在學生探究性閱讀中，教師還要組織學生進行合作性閱讀。讓學生同桌交流，小組交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生在合作中取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。
總之，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內(nèi)容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與。只有這樣，以人為本學生主體的教學理念才能得以體現(xiàn)與落實。我們的課堂教學應該是隨心所欲的、瀟灑自如的，應該不斷地生成新的內(nèi)容，生成新的過程。
《中國小學語文教學論壇》20xx/78
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇9)
《老北京的春節(jié)》是老舍先生的作品，語言真摯感人，字里行間蘊涵了對北京濃濃的熱愛之情。這篇課文按照時間的順序?qū)媳本┐汗?jié)熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹。同時也介紹了老北京過春節(jié)的一系列習俗，語言簡潔而生動，字里行間透露出人們歡歡喜喜過新年的心情。然而要讓我們南方的孩子感受到北方春節(jié)的那種熱鬧氣氛，我就先讓他們說說家鄉(xiāng)春節(jié)的`特色，再來進行對比感受。因此我把落腳點放在了讀書上，運用觀看畫面、學生評一評、教師語言渲染、男女生比賽等形式，調(diào)動了學生學習的積極性。在讀書的過程中，學生能結(jié)合自己的情感體驗來感悟課文內(nèi)容。例如學習除夕一段，我首先讓大家講一講南方春節(jié)除夕的特色，通過對比感受北京春節(jié)的不同，同時感受過年的熱鬧氣氛。
隨著年齡的增長，學生有一定的感悟能力，如何引導學生進行感悟，而且能將自己的感受得以淋漓盡致地發(fā)揮，成為備課的一個難點。我又把落腳點放在了學生身上。設計了“你認為他讀的怎么樣”“小組交流”“男女生比賽讀后，讓學生當評委談出自己的理由”等形式，充分調(diào)動學生學習的熱情，使精彩的發(fā)言，獨到的見解，有滋有味的讀書聲充溢課堂。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇10)
一、什么是教學案例
1.教學案例的定義：教學案例是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
2．教學案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。
（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。
二、教學案例的種類
教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：
有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。
有的詳細敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。
有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。
三、教學案例的功能
1．案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實際相脫離的現(xiàn)象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。
2.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗的有效形式。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導今后的教學實踐。
3.案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗、教訓。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。
4．案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。
四、教學案例的寫法
1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準備的公開課還是平時的家常課，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）細節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把方法介紹一番，說到掌握就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個差生轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
2．寫好案例的關鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
（1）選擇復雜的情境。所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者知其所以然。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說備課要備兩頭：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙慧眼。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是寫出來，而是做出來的。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇11)
1師生之間形成了積極的互動效應。我力求成為學生學習的合作者、引導者和參與者。比如在與學生談話交流時，既注意認真傾聽，又注重適時的點撥，不斷地提升學生的語文素養(yǎng)。
2學習活動的設計注重層次性。其中再現(xiàn)當年科寧斯對羅斯福夫人的采訪過程這一環(huán)節(jié)，我沒有滿足于課堂表面的熱鬧氣氛，盡量消除為表演而表演的傾向。我始終把握住語文課的個性特征，一切學習活動著力于發(fā)展學生的語文綜合能力。在具體的指導過程中不搞花架子，切實地幫助學生，給予學習方式方法上的點撥，使整堂課中學生的學習水平有層次地提高。課尾，學生創(chuàng)作自己的人生格言時表現(xiàn)了極大的熱情，體現(xiàn)了他們對課文重點羅斯福夫人那段含義深刻的語言由衷的領悟和感慨，從而掀起了整節(jié)課的高潮。
讓課堂煥發(fā)出生命的活力
兼談《走向生活》一課的教學
《語文課程標準》指出積極地倡導自主合作，探究的學習方式這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，體現(xiàn)對學生這一生命群體人文的關懷，張揚學生的個性，使其在課堂中煥發(fā)出生命的活力。在《走向生活》一課的教學設計中我正是力求體現(xiàn)這一理念，努力構(gòu)建一種開放性的教學環(huán)境。
1教學過程的變化。整個課堂教學呈現(xiàn)鮮明的塊狀結(jié)構(gòu)。采訪前的內(nèi)容通過讀說的方式來了解、體會、交流；采訪過程采用現(xiàn)場模擬的活動方式來展開，使學生在這一主體活動中學習水平不斷地有層次地提升，取得理想的教學效果；采訪后通過老師引讀、學生創(chuàng)作并朗誦自己創(chuàng)作的人生格言這一學習活動，將整節(jié)課推向了高潮點。應該說，整個教學過程中學生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。
2教學內(nèi)容的變化?！蹲呦蛏睢芬徽n的教學不僅是為了加深對課文的理解，感悟羅斯福夫人走向生活，廣交朋友的人生態(tài)度，而且要以課文為載體，著眼于學習能力的培養(yǎng)。如再現(xiàn)科寧斯的采訪過程，使學生有機會體驗并實踐小記者的角色，他們在實踐的過程中，不斷地揣摩，討論作為小記者采訪時該注意些什么，從中耳濡目染了記者采訪所必備的職業(yè)素質(zhì)。同時又結(jié)合學生的自身生活體驗的交流靈活地滲透人最大的敵人是自己、勇敢地挑戰(zhàn)自己是人類最寶貴的品質(zhì)等為人處世方面的哲學思想。
3教學評價的變化。《走向生活》的學習過程中，我堅持正面引導，不斷鼓勵學習，激發(fā)學生思維。如對羅斯福夫人那段意味深長的話的理解，我突出了兩個關鍵詞強調(diào)，建議學生聯(lián)系自己平時的個性或生活經(jīng)驗談，學生的思維一下子活躍了，因為很多同學與羅斯福夫人的童年有相似的經(jīng)歷。有位女同學談到，她是《常州日報》的小記者，第一次執(zhí)行采訪任務時，由于緊張、膽怯忘了詞兒，腦子里一片空白，但她沒有因此而溜之大吉，而是慢慢地強迫自己穩(wěn)定情緒，理清思路，最終順利地完成了任務。從中，她體會到克服心理障礙，強迫自己勇敢地投入到生活與學習中去，是可以獲得成功和無窮的快樂的。我大加贊賞了她的勇氣，并鼓勵其他的同學也敞開心扉，大膽地交流。課堂中諸如此類精彩的發(fā)言舉不勝舉，從中不難發(fā)現(xiàn)老師激勵性的評價方式使學生不再顧忌、揣測老師心中的標準答案，從而能暢所欲言，在語言交流與思維碰撞中不斷感悟，提升自己的認識。
再如，再現(xiàn)采訪之前，我引導學生參與討論，為采訪的順利進行提出自己的建議；小組為單位采訪實踐后，我建議學生自由地談談觀后感，善意地指出成功與不足之處。這樣，讓學生參與評價，極大地激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮了學生們的自主性。
4學生思維方式的變化。《走向生活》的課堂教學重視思維過程的展示，積極引導學生發(fā)散思維，并闡述自己的見解，提高了學生求異、創(chuàng)新的能力。如本課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，我提出：剛才，我們都做了一回小記者，采訪了舉世聞名的羅斯福夫人。如果讓你代科寧斯寫這篇采訪報道，你會從哪個角度來寫？這個問題一拋出，學生根據(jù)自己對課文理解的側(cè)重點不同，因而采取的寫作切入點也不盡相同。如用采訪實錄的形式寫；從科寧斯對羅斯福夫人那段話的理解開始談；從介紹羅斯福夫人的生平開始談；從科寧斯的采訪收獲來談等等。
小學六年級語文下冊教案教學反思(篇12)
師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？
（學生自由練讀）
討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？
生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）
生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）
師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？
（學生各抒己見）
師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。
（學生自由朗讀）
指名學生朗讀。
師：你們覺得她讀出了什么語氣？
生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。
生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。
該生再次朗讀，全班仿讀。
師：誰還能讀出不同的語氣呢？
（教師請了三個學生朗讀）
師：評一評，誰讀得好？
生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
生7：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
教師及時給予肯定。
（該生再次朗讀，全班仿讀）
【評析】學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
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