老師每一堂課都需要一份完整教學(xué)課件，每個老師都需要將教案課件設(shè)計得更加完善。?教案和課件的重要性不可低估，寫教案課件要具備哪些步驟？我們搜集了一些相關(guān)的內(nèi)容“教案設(shè)計”，本文的內(nèi)容必將給您帶來很多有用的收獲！
教案設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標
1.觀察認識秋天的季節(jié)特征，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美。
2.感受秋季天氣的變化，學(xué)會適應(yīng)季節(jié)的變化合理安排自己的生活。
3.感受游戲的快樂，培養(yǎng)親近自然的情感。發(fā)展學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力及動手能力。
4.觀察并參與秋收，體驗豐收的喜悅；增強勞動意識與技能，懂得珍惜勞動成果，尊重付出勞動的人。
5.認識幾種秋天成熟的果實，初步學(xué)習(xí)用分類的方法進行簡單的探究活動。
二、課時安排
5課時
三、教學(xué)過程
內(nèi)容板塊一：找秋天
師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？
生：秋天、秋季。
師：那我們一起走進秋天，去找找秋天，好嗎？(出示課題)
生：好！
活動一、與秋天捉迷藏
播放課件：
秋天來了。（拍攝約8分鐘的秋天的實景）藍天下，核桃樹、石榴樹、柿子樹上累累的果實；農(nóng)田里成熟的高粱、玉米等。金黃的銀杏樹葉，楓葉變紅，野菊花開在山坡間，人們的登山活動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)蒼耳、野菊花的探究活動；學(xué)生拾樹葉、撿榛子……魚蝦收獲的情景，燕子成群向南飛去，大雁成人字形南飛的情形、有鳴叫聲，蟬褪的殼附著在樹干上……
（背景襯托著秋天的聲音，如：秋風(fēng)聲；在山坡草地或樹林中時出現(xiàn)蛐蛐聲；金鐘兒聲；金琵琶聲……）
師：你們找到秋天了嗎？
生：樹葉變紅了?！?BR> 師：這位同學(xué)的小眼睛真會發(fā)現(xiàn)，（出示“看”的“形象貼”）他看到樹葉變紅了，（出示一個大樹樁及若干紅楓葉）在秋天，我們還看到過什么樣子，什么顏色的樹葉呢？老師已經(jīng)給每位同學(xué)發(fā)了不同顏色的紙，你看到有什么顏色的樹葉，就請你選擇其中相同顏色的紙，把它剪成一片葉子的形狀，然后貼在黑板中央的大樹上。
生：剪貼活動。
師：坐在美麗的大樹下，秋風(fēng)吹過，多美??！請大家閉上眼睛，好好享受這秋天吧。
生：閉眼坐好。
師：將蘋果、桂花……放到學(xué)生跟前聞聞。
師：好了，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們聞到了香味……
師：（出示“聞”的“形象貼”）你們聞到了什么香味呢？（老師可以出示桂花、荷花、菊花、桃花、梅花、蘋果……供學(xué)生判斷選擇）
生：……
師：我們除了用眼睛看、鼻子聞，還可以怎么樣找秋天呢？
生：用耳朵聽。
師：（出示“聽”的“形象貼”）在剛才的課件里有一些聲音，你們聽出來了嗎？
活動：猜一猜，誰在叫
3分鐘卡通形象加聲音的動畫制作分別播放蛐蛐聲；金鐘兒聲；金琵琶聲……請大家猜一猜，最后公布答案。
師：在剛才的課件里，我還看到了這樣一個細節(jié)，（特寫：蟬褪的殼附著在樹干上）我想問一問，這是怎么回事呢？（出示“問”的“形象貼”）
生：……
活動二、找秋天
師：啊！有這么多方法可以找到有趣的秋天，我們一起想辦法，動腦筋去找秋天，怎么樣？在校園里尋找的時候可要注意安全。
活動：學(xué)生分小組在校園里找秋天
活動三、歌唱秋天
播放課件：《秋天在哪里》
秋天在哪里？秋天在哪里？秋天在多彩的樹林里。這里楓葉紅（秋風(fēng)起），這里菊花黃（河水涼），還有那柿子掛枝上（大雁飛南方）……（字幕加歌曲）兩段學(xué)生自己添詞的歌曲。
師：這首歌多么好聽??！我們用我們找到的秋天一起來歌唱秋天吧。
活動：填詞大家唱：根據(jù)《春天在哪里》歌曲自己填詞，大家來唱《秋天在哪里》。師生一起在班級交流。
活動四、不同的秋天
欣賞課件：一組具有各地特色的秋天美麗的風(fēng)景。有哈爾濱（北方）、海口（南方）、昆明、九寨溝、新疆……可以呈現(xiàn)農(nóng)村與城市（城市公園里的菊展活動）；將同學(xué)通過打電話、查畫冊……方式也一起呈現(xiàn)出來。
師：欣賞了不同的地方的秋天后我們有什么感受？
生：有的地方的秋天是……（討論）圍繞所給畫面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)秋季的差異,并和本地區(qū)秋季進行比較。
師：請你說說我們自己家鄉(xiāng)秋天的特點。
生：討論……
師：秋天是多彩的，秋天是美麗的，秋天就在我們身邊，讓我們一起走進秋天吧。
內(nèi)容板塊二：過秋天
師：秋天到了，上節(jié)課我們在大自然里找到了許許多多秋天帶來的變化，其實，由夏天到秋天，天轉(zhuǎn)涼、風(fēng)變爽，我們的生活也發(fā)生了許多變化，今天我們就從大家熟悉的生活說起，看看人們怎么過秋天。（出示課題）
活動一、秋涼會著裝
師：就拿我們身上穿的衣服來說吧，夏季我們通常這樣穿，（出示一張小朋友夏季著裝的照片）現(xiàn)在看看你們，變化大嗎？你為什么這樣穿呢？愿意將自己的秋裝展示給大家嗎？能講講在這樣的季節(jié)為什么這樣穿嗎？
（生展示服裝，并講述這樣穿的好處）
生：我早上上學(xué)時，奶奶為我穿上一件小背心，早上風(fēng)大，天涼，穿著它防涼，舒服……
生：我的衣服連著一個風(fēng)帽，早上上學(xué)我就把帽子戴起來擋風(fēng)，到了教室就脫下，很方便……
生：我穿的馬夾比較厚，我愛運動，穿上它既保暖，又方便運動……
生：現(xiàn)在剛進入秋天，我穿上厚裙子，加一雙厚長襪，又漂亮又暖和……
師：??！同學(xué)們真會穿衣服啊！我說你們會穿衣，特別是因為你們懂得根據(jù)季節(jié)的變化，氣溫的變化合理的穿衣，不讓自己著涼。
活動二、氣溫的秘密
師：從衣著上我們可以感受到由夏天到秋天，天漸漸涼了，看看生活中有哪些變化，在我們的生活中還有哪些地方可以感受到秋天到、天涼了呢？
播放課件：村邊的小河再也看不見人們游泳、嘻戲的身影水變涼了。早晚氣溫低，早上出門上學(xué)，人們有點瑟縮的神情，中午陽光高照，學(xué)生們穿著短袖襯衣或挽起衣袖玩耍，晚上又穿著外套回家……商場里的換季打折、促銷活動，（可將夏裝賣場與秋裝賣場進行比較）；家中床上撤換了涼席，換上床單，加了毯子、被子。（可以呈現(xiàn)比較圖）
生：變涼；
生：早晚溫差大……（引導(dǎo)分析，得出結(jié)論）
師：秋天到了，你們那里的氣溫如何呢？你可以通過天氣預(yù)報了解了解。（出示7月8號與9月8號同一地的天氣預(yù)報）也可以和剛剛過去的夏天比較比較，你發(fā)現(xiàn)了秋天氣溫的秘密了嗎？
活動三、秋涼防感冒
師：最近，我們還發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象。
課件：醫(yī)院里，打針的小朋友特別多的情景。
師：為什么這么多小朋友生病呢？
生：……
師：我們一起聽聽醫(yī)生是怎么說的：“初秋時節(jié)，各地的氣溫日差都很大，所謂的“中午開空調(diào)，晚上蓋被絮”，這種氣溫的驟降，就是秋季感冒的主要誘因?！耙粓銮镉暌粓龊保捎谇锛練夂蚨嘧?，往往讓人不易適應(yīng)，病毒乘虛而入，使人致病，其中最為常見的是呼吸道疾病。容易引起流行性感冒……我們要注意加強御寒鍛煉，提高抗寒能力，以便在強冷空氣和寒冬季節(jié)到來時也能夠適應(yīng)氣候環(huán)境?！?BR> 師：聽了醫(yī)生的話，我們在初秋應(yīng)該注意些什么才能不生病，少生病呢？
生：注意添減衣服；
生：多運動……
師：今天的交流特別有意義，很多同學(xué)談了自己過秋天的體會與好的做法，我想，只要我們注意氣溫的變化，我們一定能過一個愉快、健康的秋天的。
教案設(shè)計 篇2
教學(xué)目標 ：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章所表達的思想感情。
2、揣摩詞句的含義，品味文章的語言美。
3、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點、難點：
1、重點：整體感知文意，體味三代人互相體諒、互相謙讓的樸實純真的親情。
在《感動中國》人物年度評選中，一個不平凡的普通人走上了頒獎臺，他的名字叫田世國，他在年過花甲的母親身患尿毒癥痛不欲生的關(guān)鍵時刻，瞞著母親獻出了自己的一個腎臟，使生命垂危的母親重獲新生，在溫暖的謊話里，母親的生命也許依然脆弱，但是孝子的真誠卻堅如磐石，田世國讓天下所有的母親收獲慰藉！田世國的義舉，是對“親情”二字的最好詮釋，帶給我們的是一種感人至深的心靈沖擊，他的行為感動了中國！
今天，就讓我們一起來讀一篇以“親情”為主題的敘事散文，題目是《散步》。
1、檢查生字詞的預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生配樂自由朗讀課文，思考：
明確：本文講述了一家四口在初春時節(jié)到田野散步，路上發(fā)生了“分歧”，最后他們用親情和愛，解決了散步途中的“分歧”。
5、整體感知，回答問題。
⑴ 散步時的“分歧”是如何產(chǎn)生的？
⑵ “分歧”最終是如何解決的？
1、請你給這個家庭及家庭中的四個成員分別加一個修飾語（概括人物的品質(zhì)和性格），并說出這樣加的依據(jù)。
（孝敬體貼、關(guān)心母親）的“我”
2、教師：本文無論寫誰，作者在字里行間都表達一種永恒的情感——親情。
教師：通過對四個人物的描寫，這個“親情”又滲透了哪些情感？
是“愛”這條紐帶把他們緊緊地聯(lián)系在了一起。
3、從這篇文章中，你看到了一個怎樣的家庭？
散步在緩緩的進行著，作者的筆尖蘸滿了情感，親情在字里行間不經(jīng)意的流淌著。一個簡單的小故事，作者寫來卻那樣細膩、那樣深刻，文章語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩，請找出你最欣賞的一個詞、一句話或者一段話，并作簡要賞析。（四人小組合作探究，一名學(xué)生擔任組長，做好記錄）
對南方初春田野的描寫（以初春的生機來渲染生命的可貴與散步的愉快氛圍）
描寫母親所看到的小路遠處的.景物（襯托母親在選擇小路后的愉快心情）
——有的濃，有的淡。
——我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。
——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。
——我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。
——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
教師小結(jié)：文章的語言優(yōu)美，耐人尋味，我們以后在寫作的時候也可以學(xué)習(xí)這樣的語言，不需要太多華麗的辭藻，要的只是一份樸實自然，一份真情的流露。
教師：賞析了文章精美的語言，讓我們一同來回味，文章中最感人的畫面在哪里？（朗讀），其中，哪一句話富含哲理？是文章的主旨句？
1、體會“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的深刻含義。
明確：對于一個家庭來說，“我”和妻子是家的主心骨，上面有風(fēng)燭殘年的母親，下面是未成年的孩子，他們都需要照顧和關(guān)心，表現(xiàn)了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責(zé)任。從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責(zé)任。文章的結(jié)尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻，把親情推及得更廣泛的境界。
2、看似不起眼的小事，如果處理不當，就會產(chǎn)生家庭矛盾，通過學(xué)習(xí)這篇課文，你悟出了一個怎樣的道理？
明確：要尊老愛幼，當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。
1、是??！親情是甘泉，滋潤我們枯干的心靈；幸福的家是港灣，為我們遮蔽一生的風(fēng)雨。讓我們來看一組親情圖片，在這一幅幅普通的鏡頭背后一定有一個個感人至深的親情故事。請把你聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的“親情”故事和大家一起分享，好嗎？
2、家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好?？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學(xué)們心中也撥動了感情的弦，有千言萬語想對知親人傾訴。請以“親情”為主題，寫一段50字以內(nèi)的溫馨短語，寫在賀卡上送給你的親人。（要有真情實感）
例：嚴愛如山，伴著兒女們成長；父情似水，永遠在心里流淌。謝謝有這么一天，讓我說愛你——爸爸媽媽。
不老的爸爸，你是我的長青樹；幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念；快樂的爸爸，你是我看不完的開心辭典！
總希望快樂將你圍繞；總盼望幸福把你擁抱；總期望健康與你同在；總奢望能為你做的更多。祝福你——我最親最愛的爸爸媽媽。
六、教師布置作業(yè) 并小結(jié)。
1、作業(yè) ：完成親情賀卡，把這份厚重的、特殊的禮物送給你的父母。
家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。
家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責(zé)任來擔當。
有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。
老師在備課的時候有感而發(fā)，根據(jù)這篇文章的內(nèi)容擬了一副對聯(lián)：
把這副對聯(lián)送給在座的每一位同學(xué)和老師，祝大家家庭美滿，和家幸福！最后就讓我們在這首《相親相愛》的歌聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。
教案設(shè)計 篇3
執(zhí)教：嚴華銀
教學(xué)目標?：
1．體味并準確理解文章所表達的父子深情。
2．學(xué)習(xí)本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
教學(xué)重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
教學(xué)方法：
1．導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。
2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。
另有比較法、以寫促讀法等。
教學(xué)設(shè)計：
本篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時，針對教學(xué)目標?，每一課時重點完成其中的一項。在整個教學(xué)過程?中，將力爭充分體現(xiàn)如下幾個原則：
1．學(xué)生自己走進文本，把學(xué)生對文本的閱讀感悟作為重頭戲，給予時間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎(chǔ)，充分的閱讀是為了更準確深刻地理解和領(lǐng)悟。
2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師除必要的方法和程序的交待性引導(dǎo)外，不越俎代庖。當然，學(xué)生的分析理解應(yīng)該是他個體獨立思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在這一過程中的角色也可作些微調(diào)，比如，在一定的條件下，可以以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學(xué)生平等對話和交流；又如，在同學(xué)的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。
3．以寫促讀。
在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。
第一課時重在文本內(nèi)容、情感的體味理解，揣摩作者內(nèi)心深處思想情感的細膩、復(fù)雜；第二課時，以作者描寫的藝術(shù)為主體進行研究，在領(lǐng)會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感的準確體會。
2．查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。
3．畫出文中疑難詞句。
分析理解：
4．按你的理解為課文分段，并概括段意。
5．結(jié)合文后習(xí)題作一點思考。
6．文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?
質(zhì)疑：
7．閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
導(dǎo)入??語：
同學(xué)們，今天我們―起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。
二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。
三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。
四、與同學(xué)一起討論全文的段落問題。
說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品，或者不以學(xué)習(xí)借鑒其結(jié)構(gòu)技巧為閱讀目標的`閱讀活動，這一分析結(jié)構(gòu)的過程就完全可以去掉。當然，結(jié)構(gòu)段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內(nèi)容；另一方面，對于有關(guān)文體或有關(guān)長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。
本文的結(jié)構(gòu)可有多種理解，這里擇其一種。第―部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：
從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯(lián)故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討論與之相關(guān)的問題。
五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態(tài)。
多數(shù)同學(xué)會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設(shè)計意圖相一致。但若有同學(xué)找到其他地方，也應(yīng)當積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個“點”進行探究討論。
關(guān)于“被感動時的真實心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種情況：
教案設(shè)計 篇4
1.感悟聞一多詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)感染；
通過誦讀來感知《死水》的“三美”；揣摩詩中的愛國之情。
一、導(dǎo)入：
《再別康橋》是那么空靈，給我們描繪了一條有著彩虹般的夢境的康河，而聞一多的《死水》則給我們帶來了截然不同的感受。
1、?誦讀提示：《死水》是新格律詩的代表作品，四句一節(jié)；行數(shù)、字數(shù)整整齊齊；停
頓、韻腳斬截自然，遣詞造句繪聲繪色，具有三美(音樂美、繪畫美、建筑美)。
2、?讓學(xué)生在讀的過程中留意詩句中有關(guān)色彩的描繪。
3、?讓學(xué)生讀出反諷意味和強烈的憎恨之情。
三、?在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出“死水”的象征意義。
1、?死水象征美國社會，那是一個外表繁華、內(nèi)里充滿罪惡的社會。
2、?象征北洋軍閥政府。當時腐敗的北洋軍閥政府制造了震驚中外的三一八慘案，激起全
國人民的憤慨，
3、?象征黑暗的中國。
四、?閱讀第一小節(jié)：
1、?提問：這一小節(jié)中的“絕望”、“清風(fēng)吹不起半點漪淪”突出了死水的什么特點？
明確：突出了死水的凝滯、完全喪失了生命力的特點。
明確：這是作者的憤激之語，表達出作者對死水的厭惡。
3、?小結(jié)：這一小節(jié)突出了死水的特點并表達了作者的厭惡之情。
五、?閱讀第二至第四小節(jié)：
2、?討論作者的描繪方法：
如：作者是從哪幾個方面進行描繪的？（從色彩、形狀、聲音幾個方面描繪了死水的特點。）作者在描繪中采用了什么修辭手法？（比喻的手法，以美好的事物來比喻極端的丑惡。）
3、?討論作者寫法的效果：
明確：作者意反襯死水絕頂?shù)捏a臟、黯淡與污穢，進而尖銳諷刺給黑暗的社會以無情的揭露與批判。
⑵、為何要寫死水的歌聲？
六、?閱讀最后一小節(jié)，教師指導(dǎo)：
一二兩句的作者照應(yīng)開頭，并強調(diào)對死水的判斷和批判的肯定。三四兩句是作者的憤激之語，真實的意圖是說：中國的社會已經(jīng)到了不可挽救的地步了，唯一的辦法是加速它的來亡，用新的社會來取代它。
七、?討論：新格律詩的“三美”主張是怎樣在這首詩中體現(xiàn)的？
明確：這首詩中，作者以富有色彩感的詞藻，繪聲繪色，給人以視覺的繪畫感；從詩歌的外形看，每句九字，每節(jié)四句，排列整齊，富有建筑美；詩歌雙行押韻，每節(jié)一韻，從內(nèi)在的韻律來看，每句四頓，富有音樂美。
課外閱讀聞一多的其它代表性的詩作，理解詩人的愛國主義情懷。
板書設(shè)計：
一、?水的特點????????????????????????????????????????作者的態(tài)度?扔?潑?憤激之語
教案設(shè)計 篇5
了解司馬遷與《史記》，了解本文的故事背景．2．了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
.歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
掌握史傳文學(xué)的傳統(tǒng)寫法．
學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱，發(fā)奮著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)，生活中的各種困難．
認識造成項羽悲劇的根本原因，吸?。Ⅱ湴帘財。⒌臍v史教訓(xùn)．?教學(xué)重點?1.分析“項羽”這個主要的人物形象。?2.背誦故事的高潮三、四段。?教學(xué)難點?理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。?課時安排?3課時
課前預(yù)習(xí)1．查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀；??2．查注釋，初步了解文意，掌握課文訓(xùn)練重點中要求理解的詞語的含義；??3．查資料，了解與課文有關(guān)的背景材料。?? 第一課時?[教學(xué)要點]
引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。
范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。?[教學(xué)步驟]
垓下歌?（項羽?）?力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
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安得猛士兮守四方。利用兩首人物詩，引出本文．?二、作者簡介?選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識。?可參考知識卡片“司馬遷與《史記》”。?三、背景簡介?學(xué)生利用參考書了解故事背景．?教師補充明確：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。?四、教師范讀文章并強調(diào)一些字的讀音，使學(xué)生準確認讀。??本文的異讀字有：?破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）?通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）?要項伯（通“邀”）令將軍與臣有S（通“隙”）??愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）??旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）?五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意?六、布置作業(yè)?1.掌握本課的生字、異讀字。?2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。??????????????????????????第一課時練習(xí)
1．給下列加黑的字注音。
饗（??）士卒????美姬（??）??????鯫（??）生??????厄（??）酒
樊噲（??）??????_（??）目??????目眥（??）??????跽（??）
2．找出下列句中的通假字，并寫出與之相通的字。
(2)張良出，要項伯________________________
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也_____________________
(4)旦日不可不蚤自來謝項王________________________
(5)今者有小人之言，令將軍與臣有S______________________
(6)沛公不勝G杓，不能辭__________________________________
第二課時?[教學(xué)要點]?1.由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。
理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，熟讀一、二、段，背誦三、四段。
（教學(xué)設(shè)想：本課時量較大，可根據(jù)實際，用2課時完成。）[教學(xué)步驟]
全班齊讀課文，抽查正音情況。?二、分組討論主要人物--項羽。?提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？?明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。???????剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉i，項王不應(yīng)。???????胸?zé)o城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄
進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。???????寡謀輕信，輕敵自大：對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。???????（答案不惟一，有理有據(jù)即可。）?提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？?學(xué)生討論。?教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。?三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：?課前可寫于白板上：（1）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”梁以此奇籍。?高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”?解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。??（2）秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣?！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。?解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。?（3）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”?解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。?四、性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？??學(xué)生討論??教師補充明確：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。?五、選六個學(xué)生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔任主要角色項羽、劉邦，?????????????????????????????????其他四個學(xué)生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學(xué)生讀敘述文字。?[教師略作指導(dǎo)]本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。?正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息，立刻大怒，應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。?至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。?學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生細細品味朗讀的魅力。?六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。?三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。???????????????i???項?????????????????????劍???項?????????????????????帳????項????????????舉??????????羽???????????????舞????????羽????????????????闖??????????王?????????增????????????????不?????????莊??????????????翼??????????噲????????????????款??????范??????????????????????應(yīng)???項????????????????????蔽????樊??????????????????????待???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????七。小結(jié)：??項羽的人物形象--?????沽名釣譽，缺乏政治遠見，?剛愎自用?，???胸?zé)o城府，有不忍之心??，?寡謀輕信，輕敵自大。?《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的.人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。??????????????????????????????????????八、布置作業(yè)?1.背誦課文三、四段?2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。?[參考例文]????????????????????????性格的祭奠（節(jié)選）?????????????????????????????????????????????????????田諾?????項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。??????項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。?在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。?????項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。?赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。
第三課時?[教學(xué)要點]
檢查背誦。
設(shè)計探究性閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。?[教學(xué)步驟]
抽查學(xué)生背誦三四段?二、探究性閱讀訓(xùn)練?思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。你是如何認識的？?學(xué)生討論?明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。?三、分類歸納文言知識?1.請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。?學(xué)生討論明確，?教師總結(jié)。??????例句??????活用類型?????釋義?1.吾得兄事之?名詞作狀語?像對待兄長一樣?2.項伯乃夜馳之公軍?同上?連夜?3.常以身翼蔽沛公?同上?像翅膀一樣?4.籍吏民，封府庫?名詞用作動詞?登記在冊?5.沛公軍霸上?同上?駐扎?6.沛公欲王關(guān)中?同上?統(tǒng)治?7.范曾數(shù)目項王?同上?用眼示意?8.道芷陽間行?同上?取道?9.刑人如恐不勝?同上?處罰?10.先破秦入咸陽者王之?名詞使動用法?使之為王?11.項伯殺人，臣活之?動詞使動用法?使……活?12.沛公旦日從百余騎來見項王?同上?使……跟從，率領(lǐng)?13.素善留侯張良?形容詞用作動詞?交好?14.拔劍撞而破之?形容詞用作動詞?擊碎、擊破?15.此其志不在小?形容詞用作動詞?小事?2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。?①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻?明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。?今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。?②備他盜之出入與非常也?明確：非常，古義：意外的變故。?今義：副詞，很。?③今人有大功而擊之?明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）?今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。?④而聽細說?明確：古義：小人的讒言。?今義：詳細說來。?3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。?①此成危急存亡之秋也?明確：判斷句，這就是……啊。?②孔文子何以謂之“文”也？?明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？?③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？?明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”?4.名句積累?明確：項莊舞劍，意在沛公?人為刀俎，我為魚肉?大行不顧細謹，大禮不辭小讓?秋毫不敢有所近--秋毫無犯?勞苦而功高如此--勞苦功高?5.，歸納5個實詞其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。?學(xué)生逐一明確。?教師歸納總結(jié)。?①因?????不如因而厚遇之?《廉頗藺相如列傳》?乘機?②如?????如揚州，過瓜州揚子橋?《〈指南錄〉后序》?到、往、去?????萬事如意?成語?順、隨??????空空如也?成語?形容詞詞尾……的樣子
③意????????賓客意少舒，稍稍正坐?《口技》?意態(tài)、神情????????意北亦尚可以口舌動也?《〈指南錄〉后序》?意料?④舉???????????舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?《靜夜思》?舉起、抬起??????戌卒叫，函谷舉?《阿房宮賦》?攻下、占領(lǐng)??????舉賢任能?成語?推薦??????舉世無雙?成語?全部、整個?⑤謝??????秦王恐其破璧，乃辭謝?《廉頗藺相如列傳》?道歉?五、布置作業(yè)
1.下列句子中加黑的詞，有何詞類活用的現(xiàn)象，指出并歸類。
2從下列句中找出加線詞語含義相同的兩項?????????????????????????（????）?①A.范增數(shù)目項五??????????????????????B.此數(shù)者乃用兵之患也???C.蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)??????????????????D.不可勝數(shù)?②A.則與斗厄酒????????????????????????B.今兩虎共斗，其勢不俱生???C.潭西南而望，斗折蛇行??????????????D.外連衡而斗諸侯?3.選出與“籍何以至此”句式特點不同的一項????????????????????????（????）???A.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南??????????????B.客何為者？???C.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？D.大王來何操？
教案設(shè)計 篇6
1．會認“跋、軸、賦、稅、脯、唬”6個字，學(xué)會“銅、卵、脯、賦、稅”5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。
2．理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3．抓住重點詞句，想象句中描繪的景象，感悟作者描寫人物的方法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
5．向大衛(wèi)學(xué)習(xí)，面對強敵或身陷困境，要沉著冷靜，機智應(yīng)對，靠智慧取勝。
教學(xué)重點：抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點詞句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
1．讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，會認6個字，學(xué)會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。
2．合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3．自讀了解，初步感悟故事中的人物形象。
1．會認6個字，學(xué)會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。
2．合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
1．生字詞語卡片。
1．教師導(dǎo)語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。
3．引導(dǎo)交流資料，認識著作。
⑴教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？
⑵學(xué)生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學(xué)家亨德里克房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。
⑶根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書。它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經(jīng)典的位置卻絲毫沒有動搖；它不是單純的文學(xué)書、哲學(xué)書或歷史書，但它是很多文學(xué)作品的源泉。哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書?！妒ソ?jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4．教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天，《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。
1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。
2．標出自然段序號，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。
3．從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。
4．說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內(nèi)互相說說。
5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。
1．檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調(diào)。
“卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。
2．理解、交流詞語的意思。
長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
（這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。）
第一部分（第l-3自然段）：寫故事發(fā)生的時間、地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4-11自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。（故事的經(jīng)過）
第三部分（第12自然段）：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。（故事的結(jié)果）
1．教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？
（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。）
2．自由交流三個人物留給自己的印象。
3．教師引導(dǎo)：人物的性格特點以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的。現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。
1．抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。
2．熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。
[《大衛(wèi)》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)教案設(shè)計(S版六年級下冊)]
教案設(shè)計 篇7
重點：
1. 理解通過傳神有趣的細節(jié)，表現(xiàn)一家人互敬互愛、相處和睦的生活情趣的寫法 。
2. 通過朗讀，體會娓娓道來的敘事風(fēng)格和曉暢素雅的語言美，加強學(xué)生對文字的感悟能力。
用橫線畫出不認識的或讀不準音的字，注音。(具體操作參照教法建議1)能把課文順暢地讀下 來之后，放聲朗讀。
二、請一位同學(xué)朗讀一遍課文。
大家從兩方面評議：
1.有沒有讀錯字音的情 況。
2.有沒有讀破句子的情況。
②在這個家庭中，我是核心人物。
③散步中，處處表現(xiàn)了我孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。
3.完成討論之后，練習(xí)朗讀。每組推舉一位代表，在班上朗讀，大家評議。評議過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生注意把握語速、重音。
4.再請幾位同學(xué)朗讀課文，然后全班根據(jù)前面所明確的朗讀的方法進行評議，選出一名朗讀最好的同學(xué)。
四、交流本文的心得。
1.這篇課文哪些描寫最令你感動?舉一兩處為例談?wù)劇?人物描寫、景物描寫等)
3.好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這句話是什么意思。
說明：這些問題，不要求都回答，更不宜規(guī)定統(tǒng)一答案。學(xué)生只要能對其中一兩個問題有所認識就可以了。注意讓學(xué)生發(fā)言時不要脫離課文。教師仍然需要注意自己導(dǎo)的地位，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，及時給予點撥和激勵評價。這項練習(xí)中1、2、4小題可在課堂討論的基礎(chǔ)上落實 在作業(yè)本上，以提高學(xué)生綜合分析能力和表達能力。
設(shè)計思想：在朗讀中體會作者的思想 感情，領(lǐng)悟課文蘊含的道理。同時，重視識字、寫字、積累詞語的訓(xùn)練。
教案設(shè)計 篇8
1.會認跋、軸、賦、稅、脯、唬6個字，學(xué)會銅、卵、脯、賦、稅5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)愛國、勇敢和機智的英雄形象。
3.抓住重點詞句，想象句中描繪的景象，感悟作者描寫人物的方法。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
5.向大衛(wèi)學(xué)習(xí)，面對強敵或身陷困境，要沉著冷靜，機智應(yīng)對，靠智慧取勝。
教學(xué)重點：抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點詞句，體會大衛(wèi)熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，會認6個字，學(xué)會5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞，積累詞語。
2.合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3.自讀了解，初步感悟故事中的人物形象。
1.會認6個字，學(xué)會5個字，掌握銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯等詞語。
2.合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
1.生字詞語卡片。
1.教師導(dǎo)語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。
3.引導(dǎo)交流資料，認識著作。
⑴教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎?
⑵學(xué)生自由介紹。
①作者是美國作家、歷史學(xué)家亨德里克·房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。
⑶根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書。它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通;它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為神圣經(jīng)典的位置卻絲毫沒有動搖;它不是單純的文學(xué)書、哲學(xué)書或歷史書，但它是很多文學(xué)作品的源泉。哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書。《圣經(jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的圣經(jīng)故事，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4.教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天，《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢?請大家一起來讀一讀。
1.自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。
2.標出自然段序號，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。
3.從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。
4.說一說：課文講述了一件什么事情?在小組內(nèi)互相說說。
5.圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。
1.檢查生字新詞。
⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
⑵評議正音，全班齊讀。
⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調(diào)。
卵左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。
⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。
2.理解、交流詞語的意思。
長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
(這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。)
第一部分(第l3自然段)：寫故事發(fā)生的時間、地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分(第411自然段)：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。(故事的經(jīng)過)
第三部分(第12自然段)：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。(故事的結(jié)果)
1.教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象?
(文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。)
2.自由交流三個人物留給自己的印象。
3.教師引導(dǎo)：人物的性格特點以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。
1.抄寫課后讀讀寫寫與詞語采集中的詞語。
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質(zhì)，感悟作者描寫人物的方法。
2.品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點：抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
1.抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。
1.聽寫詞語。
2.組織談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰?(生答：大衛(wèi)。)
3.教師導(dǎo)人：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约合矚g大衛(wèi)的理由。
1.學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2.四人一小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。
3.指名反饋，全班交流。
⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優(yōu)美動聽的歌聲在原野上飄蕩身邊，一群羊正在低頭吃草。
①臉頰透紅：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。
②他邊彈琴，一邊唱歌：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。
⑧理解比喻句：琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地
這句話把琴聲比作溪水，生動地寫出了琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
b.流動的溪水有什么特點?
c.想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。
④學(xué)生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內(nèi)容。
這句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)的健康可愛及其生活的安寧、美好。
b.聯(lián)系上文，體會這一句話表現(xiàn)的是什么?(以色列人生活的安寧和美好。)
c.想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡;曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌;清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩;身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
d.朗讀：學(xué)生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
e.領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌?自然段中，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的`美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
⑵大衛(wèi)說：大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王!
①這段話主要寫什么?(主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。)
②大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。小小年紀卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、勇敢、自信的精神。
③要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。小小年紀的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應(yīng)對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
④讓我去吧，大王!一個!讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因為這關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個愛國、勇敢的少年。
⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢?
a.大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。這是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。(動作描寫)
b.那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。這是一個高大威猛的歌利亞。(外貌描寫)
c.他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士。這是一個能力非凡的歌利亞。
d.他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。這是一個令人生畏的歌利亞。
分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。
將歌利亞的聲音比作巨雷，令士兵們聞聲而發(fā)抖，生動而夸張地表現(xiàn)了歌利亞的強勢與囂張。
⑥教師小結(jié)：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。
⑦學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第6自然段。
⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。
①迎字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌?
面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
②飛快地拿出迅速瞄準表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質(zhì)?
抓住時機，反應(yīng)迅速，十分沉著機智。
③嘭的一聲正打在歌利亞的額頭上則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么?
表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、機智的少年英雄形象。
⑤學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第l0自然段。
⑥體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機智。
1.教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2.學(xué)生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。
1.繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。
2.完成自測題。
教案設(shè)計 篇9
教學(xué)目標：
1．朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2．在反復(fù)誦讀中，把握雨的形象，理解詩歌主題。
3.欣賞文章精妙的語言，學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法的運用。
教學(xué)重難點：
1．在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵。
2．理解作者筆下雨的形象。
3．體會文章比喻和擬人等修辭手法的運用及其作用。
教學(xué)方法：誦讀法（朗讀和細讀相結(jié)合）、合作探究法
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們請閉上眼睛，展開想象的翅膀，用心聽一聽雨打萬物的聲音，你聽到雨對你說些了什么？可以用一個詞語表達自己的感受，或用所學(xué)過的詩句來傳遞心語。（多媒體播放下雨的聲音）
生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。師：這是清新之雨。
生：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。師：這是喜悅之雨。
生：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。師：這是相思之雨。
師：雨自古以來就倍受青睞，一千多年前唐代大詩人王維就對雨一往情深，吟詠了《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。（全班齊讀這首詩）（多媒體播放這首詩）這節(jié)課我們來欣賞一下著名詩人紀伯倫用一顆敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。
二、