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小學(xué)朗讀教案 篇1
教材說(shuō)明：
捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇，更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小，但卻把黃山石的妙趣橫生展現(xiàn)于讀者的面前，好像我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下，親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石，確實(shí)能勾起人們?nèi)S山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動(dòng)與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石，喜歡黃山！
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
3、激發(fā)喜愛(ài)黃山、喜愛(ài)大自然之情。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，想象激發(fā)興趣
1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：小朋友們看這三幅畫(huà)面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自由發(fā)表自己的想法）
2、小朋友們想得好，說(shuō)得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃山奇石》，齊讀課題。
[教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生進(jìn)入情境，有了學(xué)習(xí)的熱情，很自然地進(jìn)入]
二、初讀感知，調(diào)動(dòng)情感參與
1、教師配樂(lè)邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件邊聲情并茂地范讀課文。
2、學(xué)生聽(tīng)后談感受：聽(tīng)老師讀完課文，你有什么話要說(shuō)嗎？
3、同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準(zhǔn)字音，讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。
[教師范讀將學(xué)生帶入情境，學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)想說(shuō)的話，談出自己感受,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也確實(shí)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。]
三、自主識(shí)字,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)
1、教師出示14個(gè)帶有拼音的生字詞課件，學(xué)生自主識(shí)字。
2、四人小組自學(xué)字音，給生字組詞。
3、匯報(bào)小老師教生字：教師將14個(gè)生字做成蘋(píng)果形的卡片放在小筐里，讓學(xué)生到前面的小筐里取蘋(píng)果卡片，用自己喜歡的方式教同學(xué)們認(rèn)字。
[學(xué)生是取樂(lè)于模仿的，平時(shí)教師教學(xué)生字時(shí)的過(guò)程學(xué)生已記在心間，讓學(xué)生當(dāng)小老師選用自己喜歡的方式教同學(xué)，學(xué)生積極踴躍，興味盎然，其他學(xué)生也有了更高的識(shí)字熱情，學(xué)生真的成為識(shí)字的主人，強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字效果。]
四、表情朗讀，感悟山石奇特之美
1、小朋友們?cè)僮x課文，想想文中都寫(xiě)出了哪些奇石？
2、小朋友們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行練習(xí)朗讀，看誰(shuí)讀得好。（學(xué)生練習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)。）
3、還能用其它形式表現(xiàn)出黃山石的奇特嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生用背誦、表演、編故事、做導(dǎo)游等方式來(lái)表現(xiàn)。）
[朗讀是學(xué)生感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，自我感悟才會(huì)有最深的理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的形式表現(xiàn)黃山石的奇特，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的極積性，多方面多形式，學(xué)生必然會(huì)感受深刻，更真切地體會(huì)大自然的神奇、偉大。]
五、拓展訓(xùn)練，想想說(shuō)說(shuō)
1、黃山奇石還有很多，把你想象出來(lái)的用彩筆畫(huà)一畫(huà)，給它起個(gè)好聽(tīng)的名字。
2、根據(jù)自己畫(huà)的，用自己喜歡的方式介紹給大家聽(tīng)。
[教師安排這一環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行參與，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力和創(chuàng)新精神。]
六、布置作業(yè)，課外延伸
小朋友們，安徽黃山是我國(guó)著名的旅游勝地，課后小朋友們，可以問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)、翻閱圖書(shū)、上網(wǎng)查尋等方法找找有關(guān)黃山的資料，下節(jié)課我們來(lái)個(gè)我知道的黃山小型匯報(bào)會(huì)，還要評(píng)出小小黃山通。
[樹(shù)立大語(yǔ)文觀，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，不僅局限于課本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取知識(shí)，相互交流，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。]
小學(xué)朗讀教案 篇2
師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀，讀完后，想想、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以總是問(wèn)母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。
生1：因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺(jué)得該怎么讀？
生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)有不同的看法？
生2：我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)?yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。
[評(píng)析]
聽(tīng)著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。是啊，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì)生情，又能表意傳情。離開(kāi)了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。
小學(xué)朗讀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、本課八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確美觀地書(shū)寫(xiě)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)兒童喜愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情感。
4、通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)情感
1、教師情境導(dǎo)入：草木茂盛的樹(shù)林，鮮花盛開(kāi)的草地（出示掛圖）。這里的風(fēng)景美嗎？就在這個(gè)小樹(shù)林里發(fā)生過(guò)一個(gè)有趣的故事：一個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚，樹(shù)林里的鳥(niǎo)兒們都唱起了歡樂(lè)的歌。在一棵樹(shù)上，一只剛出生不久的小鳥(niǎo)，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥(niǎo)驚叫起來(lái)小朋友們，猜猜看，小鳥(niǎo)看到了什么？（學(xué)生猜后）原來(lái)她看到了一棵會(huì)走路的樹(shù)，揭題，板書(shū)：會(huì)走路的樹(shù)。齊讀課題。
2、讀了這個(gè)課題，你們一定和小鳥(niǎo)一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問(wèn)，請(qǐng)快提出來(lái)吧。學(xué)生的疑問(wèn)大致是：樹(shù)怎么會(huì)走路呢？會(huì)走路的樹(shù)究竟是什么？師：讓我們帶著這些疑問(wèn)，走進(jìn)那美妙的故事吧。[從美妙的畫(huà)面入手，加上教師聲情并茂的解說(shuō)，給孩子們美的享受，有設(shè)下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]
二、整體感知自主合作
1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學(xué)生帶入課文。
2、聽(tīng)了這個(gè)故事，疑團(tuán)解決了嗎？把你的收獲說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這不是一棵樹(shù)，是馴鹿。）師：那大家看過(guò)馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)它的樣子，特點(diǎn)。哪個(gè)地方最像樹(shù)？
大家要想有更多新的發(fā)現(xiàn)，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學(xué)生5~6分鐘的時(shí)間自學(xué)），要求把生字詞的音讀準(zhǔn)，把課文讀正確。不認(rèn)識(shí)可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次直到讀準(zhǔn)為止。
3、小組合作交流。（1）在小組內(nèi)展示自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)；
（2）小組內(nèi)輪讀課文，互相評(píng)價(jià)，糾正字音。
4、匯報(bào)反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語(yǔ)、長(zhǎng)句，指導(dǎo)讀。
詞語(yǔ)：美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動(dòng)
句子：
（2）開(kāi)展我會(huì)讀活動(dòng)，或指名或幾個(gè)合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。
5、現(xiàn)在，你又有哪些發(fā)現(xiàn)了？你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣？指名說(shuō)。
6、選擇你最感興趣的地方自己練習(xí)讀，讀好后，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？
課文中還有許多有趣的地方等著我們下節(jié)課來(lái)細(xì)細(xì)品味，故事還沒(méi)有結(jié)束，等著我們繼續(xù)編。
[語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿情感，通過(guò)學(xué)生喜歡的圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；在自主合作交流中讀書(shū)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把初讀真正落到實(shí)處。]
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課外拓展
１、寫(xiě)字。（1）出示5個(gè)生字，認(rèn)讀。想出好辦法記住它們。（2）交流識(shí)字方法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫(xiě)麗、趣、等字。強(qiáng)調(diào)麗上面一橫要長(zhǎng)，蓋住下面部分，角的最后一筆要出頭。（3）學(xué)生練字，比一比，誰(shuí)寫(xiě)的字最規(guī)范，最美觀。（4）展示優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)議。
用上這些詞連起來(lái)說(shuō)一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）
一個(gè)春天的（），樹(shù)上的一只小鳥(niǎo)看見(jiàn)了一棵會(huì)走路的樹(shù)，感到非常（），于是坐在這棵樹(shù)上去了許多（）的地方，最后它才知道那不是樹(shù)，那是（）的（）。這真是一個(gè)（）的故事。
２、選擇性作業(yè)。（任選一項(xiàng)完成）
（1）抄寫(xiě)積累文中的好詞好句；
（2）畫(huà)出你喜歡的小鳥(niǎo)和小鹿圖；
（3）繼續(xù)朗讀課文。
[本課的生字難寫(xiě)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)；課后選擇性作業(yè)，一是關(guān)注到學(xué)生的差異性，二是尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。]
小學(xué)朗讀教案 篇4
一日聽(tīng)了一節(jié)蘇教版第九冊(cè)《鄭成功》的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。
師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說(shuō)了些什么？
生：鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。
師：這句話該怎么讀？哪些詞語(yǔ)要重讀？
生：慷慨激昂、決不、一定要這幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。
師：說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)讀一下？
（一生朗讀，語(yǔ)氣較平淡。）
師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？
生1：他重讀的力度不夠。
生2：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。
師：大家說(shuō)得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下？
（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）
師：請(qǐng)大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。
以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端：
1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過(guò)程指導(dǎo)。感情在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。有感情就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較平靜的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生有感情而朗讀，而不是讀出感情。
2、重技能訓(xùn)練，輕情感體驗(yàn)。重讀、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等朗讀技巧是有感情朗讀的保證，而這些技巧是在朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)而自覺(jué)表露出來(lái)的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？
3、重整齊劃一，輕獨(dú)特體驗(yàn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。有感情朗讀是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語(yǔ)言的能力、朗讀水平等因素的千差萬(wàn)別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生都學(xué)著xxx的樣子朗讀，那么，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力這一口號(hào)又該如何落實(shí)？
那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見(jiàn)。
一、指導(dǎo)學(xué)生入情入境。葉圣陶曾說(shuō)：讀書(shū)心有境，入境始為親。入境就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福，和人物同呼吸共命運(yùn)，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。
二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。
附：蘇教版第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）
師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，卻遭到了大臣們的反對(duì)，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位大臣前來(lái)進(jìn)諫？
生1：大王，從我國(guó)的實(shí)力來(lái)看，攻打楚國(guó)取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)大王三思。
生2：大王，請(qǐng)您考慮周全，不能顧此失彼啊！
師：固執(zhí)的吳王，哪里聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？有什么動(dòng)作，說(shuō)些什么？
生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個(gè)國(guó)王放在眼里嗎？誰(shuí)再來(lái)勸阻我，我就處死誰(shuí)！
生2：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無(wú)赦！退堂！
（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點(diǎn)。）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛(ài)的朗讀形式進(jìn)行朗讀。
（開(kāi)放式的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生讀得積極投入。）
小學(xué)朗讀教案 篇5
國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書(shū)多讀短小精粹的詩(shī)文?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試用修訂本》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。可見(jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中地地位。確實(shí)，讀在閱讀教學(xué)中具有重要的位置。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為本，把朗讀貫穿在教學(xué)全過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂有瑯瑯的讀書(shū)聲。要讀得有效，必須注意下面幾點(diǎn)：
一、讀的目的性要明確。
培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。一般而言，新教一篇課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學(xué)生把音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，接下來(lái)再讀時(shí)，就要求學(xué)生讀流利，不加字，不減字。最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情去讀，讀書(shū)的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學(xué)生此時(shí)已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀水平提高就快，且不會(huì)吃力。
二、朗讀指導(dǎo)，具體得當(dāng)。
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并不是機(jī)械地多讀幾次，一個(gè)勁地讀書(shū)，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫(huà)，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的熏陶。因此，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩課文、精彩片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達(dá)自己的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，表達(dá)思想感情。
如《林?！芬徽n，語(yǔ)言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問(wèn)等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)林區(qū)的贊美和熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會(huì)這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美。教師可采用引讀，或?qū)W生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說(shuō)等方法。例如寫(xiě)嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式。通過(guò)讓學(xué)生多次地讀，不但要體會(huì)這里的點(diǎn)字的作用，而且還要體會(huì)此處六個(gè)的字的句子結(jié)構(gòu)，它們不是任意排列的，其邏輯體現(xiàn)在：兩個(gè)相對(duì)構(gòu)成一組，這樣的排比，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富于條理性。寫(xiě)林時(shí)，作者目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。要引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)比喻之意，然后說(shuō)說(shuō)句子妙在哪里？讓學(xué)生從中悟出作者把廣闊無(wú)邊的森林比作浩瀚無(wú)邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，深化了林海的主題。在讀者面前展現(xiàn)出風(fēng)吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫(xiě)花時(shí)，作者形象地寫(xiě)到：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋。讓學(xué)生讀中體會(huì)作者展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)人格化的描寫(xiě)把林中的樹(shù)和花寫(xiě)活了，表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛(ài)的小姑娘，多么會(huì)打扮自己，同時(shí)感受到林和花構(gòu)成的色彩是多么美麗動(dòng)人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來(lái)。
三、朗讀形式多樣，培養(yǎng)朗讀興趣。
興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個(gè)式樣去朗讀，學(xué)生容易覺(jué)得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、配樂(lè)讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容而定。如；對(duì)話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩(shī)歌可配樂(lè)朗讀；古詩(shī)可配樂(lè)、配畫(huà)朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。
總之，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)文章的思想感情。
小學(xué)朗讀教案 篇6
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：活讀運(yùn)心智，不為書(shū)奴仆。學(xué)生對(duì)課文的理解往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，表現(xiàn)為各人在朗讀中，重音、停頓、語(yǔ)氣等都會(huì)有差異。教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生積極參與朗讀評(píng)議過(guò)程，變要我讀為我要讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。請(qǐng)看下面《麻雀》第四節(jié)的教學(xué)片斷。
（師指名朗讀，之后組織學(xué)生評(píng)議）
生：湯佳讀得很流利，沒(méi)有錯(cuò)字和破句。
生：湯佳聲音響亮，讀得很投入。
生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，湯佳讀得太輕。石頭從樹(shù)上落下來(lái)分量是很重的，應(yīng)該這么讀。（生讀中強(qiáng)調(diào)石頭落）
生：我同意陳冰把石頭和落讀得重些，但是像一塊石頭似的落下來(lái)，速度應(yīng)該是很快的，要讀得快一點(diǎn)，像這樣。（生讀）
生：我覺(jué)得要重讀忽然，突出事情發(fā)生得很快。另外我覺(jué)得課文有點(diǎn)不合理，麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來(lái)呢？
生：這正說(shuō)明老麻雀飛得快，飛得猛呀！
生：老麻雀眼看獵狗要活活吞掉自己的孩子了，它使盡渾身力氣，不顧一切地猛然跳下來(lái)，拯救自己的幼兒，所以才會(huì)像一塊石頭嘛！
師：會(huì)動(dòng)腦筋。你領(lǐng)著大家把這一句讀一讀。
（生領(lǐng)全班同學(xué)讀）
生：湯佳讀第四節(jié)挺有感情的。但有的地方，像它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著，他讀得太激動(dòng)了。扎煞起羽毛，就是羽毛全豎起來(lái)，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，說(shuō)明老麻雀緊張了，不應(yīng)該讀得那么響。
師：那你試著讀一讀。
（生讀）
生：我不同意于營(yíng)的話，我覺(jué)得老麻雀內(nèi)心很絕望，也很氣憤，它肯定會(huì)激動(dòng)，這是一種明知送死還要拼一拼的激動(dòng)。
師：噢，你也讀讀，看能不能表現(xiàn)出你所說(shuō)的
（生讀）
以上教學(xué)步驟，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生在評(píng)議、爭(zhēng)辯和統(tǒng)讀中，都抓住了關(guān)鍵詞句，表現(xiàn)出自己對(duì)課文的理解，這種理解是積極的、自覺(jué)的，因而也是深刻的，真正做到了以讀代講。相反，假如老師強(qiáng)求統(tǒng)一的重音、快慢等，就不會(huì)有學(xué)生精彩的活讀和心智的運(yùn)用了。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
小學(xué)朗讀教案 篇7
師：導(dǎo)入：在浩瀚的宇宙中，有一個(gè)星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰(shuí)知道還可以怎么稱呼它？
生：母親；地球村
師：從這些稱呼中看出你們對(duì)地球有深厚感情，讀課題，自由讀
指名讀
不光要讀出來(lái)，還要傳遞信息，想一想要傳遞什么信息？
指名讓生讀，以不同的語(yǔ)氣讀。
齊讀課題
師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？
指名讀
強(qiáng)調(diào)晶瑩剔透。自由練讀，再指名讀，你還認(rèn)為怎樣讀也能讀出美？
過(guò)渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長(zhǎng)，我們對(duì)地球懷著一種什么樣的感情？（生：感激）
想一想怎樣讀才能讀出來(lái)這種感受？
指名讓生讀。
過(guò)渡：就象宇航員說(shuō)的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那么博大，無(wú)私為人類，但人類是怎樣對(duì)待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會(huì)到什么？
評(píng)析：白老師的這節(jié)課過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)的巧妙自然，非常注重情景的創(chuàng)設(shè)，思路非常清晰，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的手法多樣、到位，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受以不同的方式來(lái)讀書(shū)，通過(guò)不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導(dǎo)讀老師缺乏導(dǎo)語(yǔ)，顯著有些牽制學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解感情讀，讀書(shū)還缺乏扎實(shí)性，例如：體會(huì)地球的美、小，要面向全體學(xué)生，那個(gè)地方該怎么讀？你為什么覺(jué)著這個(gè)詞要重讀？如晶瑩剔透。課文結(jié)束時(shí)最好再回到只有一個(gè)地球主題上來(lái)。
小學(xué)朗讀教案 篇8
有感情朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上，將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本，進(jìn)行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。
《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊(cè)的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。
（實(shí)例）：
師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）
生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時(shí)間之長(zhǎng)做了回答。（師一一板書(shū)）
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀每一個(gè)方面，想一想有什么感受？
生默讀。（生群中不時(shí)有哇！聲傳來(lái)。
師：剛才同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，不約而同用了一個(gè)字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受，能不能一齊說(shuō)出來(lái)？
眾生：哇！
師：能說(shuō)說(shuō)為什么哇！嗎？
一生讀塔高描寫(xiě)：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。
教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。
師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上哇！
生一：哇！好高呀！
師：齊讀補(bǔ)充后的句子。
生：興趣盎然（哇！聲又起）
師：這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。
生一：哇！巨石好多呀！
生二：哇！巨石好重呀！
生三：巨石結(jié)縫處好緊密呀！
生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時(shí)間好長(zhǎng)呀！
師：能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置，讀一讀呢？
生齊讀：哇！聲在與文本的融合中四起。
（反思）：
朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)文本的情感體驗(yàn)。上述教例無(wú)疑是一個(gè)很好的范例。
（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵
《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無(wú)論是塔之高，巨石之多之重等無(wú)不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的哇！之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。
（二）：尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)
學(xué)生在默讀之時(shí)，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時(shí)若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時(shí)捕捉引起學(xué)生共鳴的信息，讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢？實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本，非但沒(méi)有破壞文本尊容，相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。
（三）：正確落實(shí)了教材的使用觀
新的課程理念強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。葉老曾說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心，還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐，我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語(yǔ)言中實(shí)踐語(yǔ)言，升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。
小學(xué)朗讀教案 篇9
在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高作文的能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在教學(xué)時(shí)我很注意學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。下面就結(jié)合我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，我根據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開(kāi)頭寫(xiě)少年閏土月下看刺猹，景色寫(xiě)得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機(jī)敏和勇敢，在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生自由讀書(shū)感悟，最后指導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀，并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)，結(jié)果學(xué)生在讀中體會(huì)到了閏土的機(jī)敏和勇敢，同時(shí)也體會(huì)到了作者所描寫(xiě)的美麗景色。在指導(dǎo)學(xué)生讀閏土講月下看瓜這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解了課文的內(nèi)容。由這課的教學(xué)我體會(huì)到，在閱讀教學(xué)中，不管采取哪一種朗讀形式，都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，都應(yīng)力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。
二、朗讀訓(xùn)練要把握好讀的分寸。
在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸，通過(guò)這課的教學(xué)我深有體會(huì)。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)如果平均用力，學(xué)生學(xué)完肯定不會(huì)留下深刻的印象。因此安排朗讀時(shí)，應(yīng)在課文的精彩處讓學(xué)生大力朗讀，這樣學(xué)生學(xué)完，才會(huì)留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)完，也對(duì)課文描寫(xiě)的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時(shí)間和數(shù)量應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應(yīng)在文章的精彩之處，讓學(xué)生多讀，這樣，學(xué)生學(xué)完一篇課文，才會(huì)留下深刻的印象。
以上是我在教學(xué)《少年閏土》這課指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的一些體會(huì)，當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法還有很多，還需要在今后的教學(xué)中不斷地探索。
小學(xué)朗讀教案 篇10
人教版修訂教材小語(yǔ)第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài).教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會(huì)多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.
【教學(xué)步驟】
激情導(dǎo)入,情感鋪墊
檢查預(yù)習(xí),初步解題.
⑴課文講誰(shuí)懷念誰(shuí)
⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人
簡(jiǎn)介作者,激情導(dǎo)入.
本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開(kāi)了正常人的生活.
這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他!
作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂(lè)誦讀課文的4-6自然段)
在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂(lè)曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.
速讀梳理,整體感知
1,整體式默讀.思考:課文主要寫(xiě)什么你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人
2,尋讀式速讀.想一想:課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會(huì)到作者什么樣的感情
以上問(wèn)題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.
品讀感悟,溝通感情
在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.
⑴感悟:哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)說(shuō)說(shuō)為什么.
抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài).
⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無(wú)常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語(yǔ)氣,讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈.
2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來(lái)覆去等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私.
3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來(lái)體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài).朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語(yǔ)氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面.
4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速,低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.
此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛(ài),思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).
配樂(lè)朗誦,情感升華.
又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活
文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開(kāi)放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂(lè)曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.
此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說(shuō)些什么呢
學(xué)生在音樂(lè)與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.