這里有編輯為大家特別準備了的“定語從句教案”，希望您品嘗后喜歡。準備好課堂所需教案及課件在上課前可謂極為重要，因此我們的老師們需要認真寫好適合自己的教學課件。教案的使用能夠提高教師的教育教學規(guī)范化和制度化水平。當然，我們也非常歡迎您參閱本網(wǎng)頁的相關內(nèi)容！
定語從句教案 篇1
1. 知識目標：掌握下列重點單詞和詞組的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest及其詞匯轉化
2. 能力目標：能夠詢問有關健康的信息，表達態(tài)度，提供建議。學習使用由whose引導的定語從句。
3.情感目標：通過了解tony 的經(jīng)歷，培養(yǎng)體諒、關愛他人的情感態(tài)度。
[課前朗讀]: 朗讀生詞ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根據(jù)音標讀出單詞并了解漢語意思，養(yǎng)成學生自主學習詞匯的習慣，促使學生迅速進入學習狀態(tài)。
[檢查詞匯預習]：
a.采取學生結對、小組互查等形式來檢查學生對詞匯的預習情況。
教師可問學生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?這樣會調動學生用英語思維的積極性, 引出本單元話題。
針對表格進行說的練習。如：How does Lingling think of Taijiquan and running?
1.聽Activity 3，完成下列各題。
1).Who has Betty bumped into?
A. The head teacher B. The English teacher C.Lingling and Betty
2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ?
A. Yes, he does B. No， he doesn’t C. We don’t know
3).What does Daming want the head teacher to write ?
A. Something about staying healthy
B. Something about training for the Olympics
C. something about buying a camera
2. 再聽Activity 3，完成下列表格。
the basketball training? 1. He feels very
2. What will the boy in Daming’s team need to do? 2. He needs to do a lot of___ _____
3. Why isn’t allowed to use his father’s camera any more? 3. Because he almost __ ______ it last time.
四、默讀對話，自主完成Activity 4.
完成后小組展示并糾正。小組間合作解決activity 3中不懂的地方，教師適時點撥。
對重點內(nèi)容和疑難問題進行合作探究學習。
1.My legs ache a bit. ___________________(翻譯)
(1) a bit 譯為_____________. 其同義短語是___________.
自主造句:_______________________________.
2. Don’t give up if you want to stay fit.__________________________.
give up, 放棄。其中up是代詞，后跟名詞作賓語時可放在短語 ，也可放在 ，而跟代詞賓語時只能放 。例如：give it/them up放棄做某事----give up doing sth.
自主造句： _______________________.
3.He is not fit or strong enough.____________________________
自主造句:
4. I’ve got a friend whose brother is training for the Olympics.此句含有一個whose 引導的定語從句，whose在從句中作定語，又如：
He is the only student in our class whose father is a policeman.
There is a boy whose parents want him to go to a sports school.
先行詞為無生命的物體時也可以用whose 引導定語從句.如：
The book whose cover is green is mine.
No one now lives in the room whose windows are broken.
5.找出含有whose 的定語從句并翻譯句子。分析定語從句的.先行詞。
___________________________________________________.
___________________________________________________.
___________________________________________________.
___________________________________________________.
通過對對話的學習，讓學生歸納本課的短語，可以小組合作，然后通過展示呈現(xiàn)出一個小組的成果，然后其他小組補充完善。
1. _____________________ 9._______________________
2. _____________________ 10.______________________
3. _____________________ ______________________
4. _____________________ _______________________
5. _____________________ ______________________
6. _____________________ ______________________
7. _____________________ ______________________
8. _____________________ ______________________
(一)跟錄音機朗讀對話，模仿語音語調。
1.Don’t give up if you want to stay fit.
2. He isn’t fit or strong enough.
3.I’m not allowed to use it any more.
4.It’s my father who gives me my pocket money.
5. Don’t talk to me about that.
6. What’s up?
7.Guess what?
八、說的訓練：
Work in pairs. Ask and answer the questions in Activity 5.
(一)翻譯下列短語及句子：
1.放棄___________________2.一點_____________________________
3.保持健康 _______________ 4.足夠強壯_________________
5.碰巧遇到_________________6.發(fā)生什么事了?_________________
7.看起來像 ________________ 8.祝你好運 ________________
定語從句教案 篇2
提倡任務型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)預定的任務目標并感受成功。我在這堂課的設計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務的過程中能積極參與。課后感覺任務型教學有所體現(xiàn)，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什么內(nèi)容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
定語從句教案 篇3
1 . asyouknowasisexpected
2 . He,whoknowsnothingbutPtendstoknoweverything,isindeedagood-for-nothing不懂裝懂,永世飯桶。
3 . 關系代詞在定語從句中作主語時，從句的謂語必須與先行詞保持人稱和數(shù)的一致。例如：
4 . YesterdayImetLiPing,whoseemedtobeverybusy
5 . Thisisthemanthat//whohelpedme
6 . =ThepersontowhomyoujusttalkedisMrLi(介詞后whom不能省略
7 . Hehadmanyfriends,manyofwhomhadbeenintheuniversities
8 . Hethattravelsfarknowsmuch行萬里者,見多識廣。
9 . ThisisthefactorywhereIworked
10 . that/whichweareinterestedin
定語從句教案 篇4
一、語法分析
本課時的內(nèi)容是高中英語必修一Unit4的語法第一課時，初次導入含引導詞who, which, that的定語從句，這里的定語從句出現(xiàn)得比較凌亂，因此我把這些語法整合起來教學，讓學生有個完整的認識。定語從句對于高中英語來說是一個非常重要的語法點，它在高中英語學習中所占的比例也是舉足輕重的，無論單選還是在閱讀理解中，它都無所不在。甚至在作文中，輕輕松松的寫出幾個定語從句，就能為你的作文添光加彩。因此，我們要對它進行著重的講解。
二、教學目標
1）知識目標:
A. 掌握定語從句的基本結構及用法。
B. 掌握定語從句的引導詞who, which和that的基本用法。
2）能力目標：
A. 能口頭上用簡單的定語從句描述人或物。
B. 能在筆頭上用定語從句描述人或物。
3）情感目標：
A、通過小組合作學習調動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。
B、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心，使學生學在其中，樂在其中。
4)、學習策略目標
A、 興趣教學策略，其中包括表演、對話
B、通過小組討論，培養(yǎng)良好的總結能力及合作精神
三、教學重點及難點
1、教學重點
1). 引導詞which, who及 that的基本用法。
2). 復習和鞏固定語從句的結構和用法。
2、教學難點
1)引導詞that的特殊用法。
2)學會運用定語從句造句。
四、學情分析
我們高一基礎班的孩子大體上存在這樣的'毛?。?BR> 1、沒有英語學習興趣，而且很有自己的小個性，需要通過他們喜歡的話題來激發(fā)學習興趣；
2、初中的英語基礎沒打扎實，導致現(xiàn)在高一的課聽不懂，進步緩慢。針對這樣的學生，我每節(jié)課設置的內(nèi)容不在于多和難，而在于精與層次。由易到難的吸引他們逐步進入到英語學習環(huán)境中來。
五、說教法
根據(jù)英語“課標”的要求，課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，因此，我將在教學中采用以下幾種教學方法：
1. 任務型教學（Task-based Language Teaching）
每個環(huán)節(jié)布置不同層次的任務，讓不同層次的學生在完成每個任務的時獲得成就感，同時，不同難易的任務有效地鍛煉了不同層次的學生能力。
2.情境交際法（Communicative Language Teaching）
盡量設置學生感興趣的話題，讓學生充分利用新學的知識并且把枯燥的語法規(guī)則學習融入有趣的口語訓練，交際應用當中。
3、合作學習教學法（Cooperative Learning Approach）
本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個學習小組”的課堂教學結構，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經(jīng)歷，從而對學習本身和所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣感
六、教學設計
Step1 Leading in
以一個笑談式的問題引出本課的主題。比如，在師生問答中很隨意地引出下列對話：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在學生猜出答案之前給學生輸入盡量多含who的定語從句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知識輸入與輸出
（一）引導詞who的用法
1、知識輸入
定語從句的定義，結構及引導詞who的用法。
2、知識輸出
讓學生小組合作翻譯及個含有定語從句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
（二）引導詞which的用法
1、利用下列對話引出含有Which的定語從句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
2引導which的用法
3、然后把學生的鋼筆收集起來，一次展示幾支，讓學生用定語從句描述自己的鋼筆，并且領走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、學生分組運用who、which 進行造句比賽
（三）指出某些只用that的情況
1、給出一段含有that的小文章讓同學們討論并猜測使用that的情況
2、給出只能用that的情況并進行講解分析
Step3 Practice
讓同學以小組為單位，進行比賽并且選出本節(jié)課的“智力天使”
（一）翻譯我最行
1). 這就是下學期將要教我們英語的老師。
2). 我昨天看見的老外來自澳大利亞。
3). 他在我們昨天參觀的工廠工作。
4). 你想買的自行車太貴了.
（二）情景有我更精彩
給出一個特定情景，讓同學發(fā)揮想象力小組編對話
七、作業(yè)布置（具有承上啟下的作用）
把復印好的關于本節(jié)課的定語從句的題發(fā)
定語從句教案 篇5
一、設計背景
1． 初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2．本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發(fā)的符合生活實際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務，每個子任務緊緊圍繞總任務展開，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養(yǎng)學生的能力。
二．教學目標
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼 。
2．教學方法：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
三、教學方法
以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由于本節(jié)課是學生第一次系統(tǒng)學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。
四、學法指導、自主學習、合作學習
五、教學過程
第一環(huán)節(jié)： 觀察以下例句：
1.The red pen is broken.
2.The pen on the desk is broken.
3.The pen that I bought yesterday is broken.
導入：通過對定語的理解，導入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯(lián)詞為關系代詞和關系副詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關系副詞在定語從句中只用作狀語。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day， my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出結論1)當先行詞是物時
a. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導，且不能省略.b. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導，且可以省略.
2)當先行詞是人時
a. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導，且不能省略.b. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導，且可以省略.
第二環(huán)節(jié)：在學生對定語從句有了初步的了解后，創(chuàng)設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：
This is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called Qinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三環(huán)節(jié)： 在學生對一般的規(guī)律都把握好以后，把學生的易錯點和定語從句的考點呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生仔細觀察并作出總結，該環(huán)節(jié)設計得很好，很好地訓練了學生的觀察能力和主動探究的能力，效果較好。
仔細觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
學生觀察后得出的結論為：
who/that在定語從句中做主語時，謂語動詞的單復數(shù)應與先行詞保持一致。
第四環(huán)節(jié)：小節(jié)本堂課的內(nèi)容
什么是定語 ？
什么是定語從句？
定語從句的結構是什么？
關系詞有幾重作用？
此環(huán)節(jié)讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究
留給學生的問題
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關系詞？
2.如果先行詞是時間，用什么關系詞？
3.如果先行詞是地點，用什么關系詞？
4.關系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。
課堂小結：通過例子讓學生總結定語從句的規(guī)律和特點，同時總結不同關系詞的用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
優(yōu)點：本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內(nèi)容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學習任務。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結，讓學生提出更多的修改意見。教學機智：本節(jié)課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。
再教設計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案 篇6
一、設計背景
1． 初步掌握及運用定語從句，如讓學生用定語從句來完成對人物喜歡的人物進行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2． 本課的學習任務就是能初步掌握及運用定語從句，為了使學生順利地完成教學任務，教師以學生為主體，為學生設計了幾個以他們的認知水平出發(fā)的符合生活實際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務，每個子任務緊緊圍繞總任務展開，再深入，在一個一個完成任務的活動中培養(yǎng)學生的能力。
二．教學目標
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼 。
2．教學方法 ：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
三、教學方法
以學生為主體，用多媒體輔助教學，通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句，由于本節(jié)課是學生第一次系統(tǒng)學習定語從句，要達到讓學生初步掌握定語從句這一目的。
四、學法指導、自主學習、合作學習
五、教學過程
第一環(huán)節(jié)： 觀察以下例句：
1.The red pen is broken.
2.The pen on the desk is broken.
3.The pen that I bought yesterday is broken.
導入：通過對定語的理解，導入定語、定語從句的概念，定語：用來修飾名詞或代詞的詞、短語或句子，當修飾詞是一個句子時被稱為定語從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導定語從句的關聯(lián)詞為關系代詞和關系副詞，關系代詞在定語從句中可用作主語、賓語、定語等，關系副詞在定語從句中只用作狀語。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出結論1)當先行詞是物時
a. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用which/that引導，且不能省略.b. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作賓語時，用which/that引導，且可以省略.
2)當先行詞是人時
a. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that引導，且不能省略.b. 關系代詞代替先行詞在定語從句中作主語時，用who/that/whom引導，且可以省略.
第二環(huán)節(jié)：在學生對定語從句有了初步的了解后，創(chuàng)設情境，學以致用，讓學生分組活動，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：
This is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song calledQinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三環(huán)節(jié)：在學生對一般的規(guī)律都把握好以后，把學生的易錯點和定語從句的考點呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生仔細觀察并作出總結，該環(huán)節(jié)設計得很好，很好地訓練了學生的觀察能力和主動探究的能力，效果較好。
仔細觀察：你會發(fā)現(xiàn)什么？
1) I prefershoesthat are cool.
2) I likea pizzathat is really delicious.
3) I lovesingerswho are beautiful.
4) I havea friendwho plays sports.
學生觀察后得出的結論為：
who/that在定語從句中做主語時,謂語動詞的單復數(shù)應與先行詞保持一致。
定語從句教案 篇7
學習資料：定語從句中關系代詞who， whom ，which ，that ，as的用法。
定語從句是一個很重要的語法項目，為以后的英語學習打下堅定的基礎，也是初高考出現(xiàn)頻率較高的考點。
知識與技能目標：幫忙學生掌握關系代詞who， whom， which， that， as 的用法，豐富學生的語法知識，構成獨立的學習潛力，能夠運用這些知識去解決定語從句的習題。
過程與方法目標：讓學生主動參與感知——積累——理解關系代詞的過程，讓學生學會關系代詞的用法，學會探究解決問題。
初中生剛剛接觸與從句，對句子結構認識不夠清楚，但是這部分資料很重要，有助于學生完善整個英語語法知識結構。
本課題主要采用啟發(fā)式教學策略，合作學習，探究學習的策略，在教學中，創(chuàng)設問題情景，以小組為單位進行討論，合作學習，得出結論。
Marry is a beautiful girl。
Marry is a girl who has long hair。
老師總結：什么是定語從句，先行詞，引出定語從句由關系代詞，關系副詞來引導。
教師以啟發(fā)誘導的方式向學生帶給幫忙和指導，針對不一樣的學習間斷的學生采取不一樣的幫忙和指導，之處不一樣水平的要求，給予不一樣的幫忙。對于學習潛力強的能夠以暗示的方式進行指示，對學習潛力差的學生能夠透過逐步深入的方式進行討論。
在學習結束后，對學生的學習做出簡單的總結，能夠布置一些練習題，以強化學習效果。
建立量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，能夠建立一個自我評價表，這樣學生能夠用它對自我的學習進行評價。