作為一名辛勤培育祖國花朵的教師，在開展教學工作前通常會需要寫教學設計。教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，可以減輕教師們的負擔，更加的輕松。你知道教學設計怎么書寫嗎？下面是欄目小編精心收集整理，為你帶來的三個兒子教學設計及反思，相信一定會對你有所幫助。
三個兒子教學設計及反思 篇1
教學目標
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確流利地朗讀課文.
3、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
教學重難點
正確書寫4個字。
第一課時
一、導入
1、師：小朋友，今天有三位像你們一樣可愛、乖巧的小男孩來到了我們的課堂上，你們想認識他們嗎？（想）那咱們一起來學習23課《三個兒子》吧。
（板書課題：師指題）
師：一起來讀讀題目。
二、認讀生字
1、劃生字：
師：好，下面就打開課本23課，請用同學們用自己喜歡的方式把課文讀一讀。讀的時候還要用“──”把生字詞找出來然后標上拼音，現在開始。
2、生自由讀生字：
師：同學們，生字寶寶從你們的書本里跳了出來，你們在下面先把它們認一認、讀一讀，然后讀給你們的同位聽，看誰能把生字寶寶讀準？
3、抽生讀生字：
師：誰把生字寶寶讀準了？
師：還有誰想來嗎？
師：看誰比他讀得更好？
（齊讀生字）
師：恩，讀得真不錯，大家一起來讀讀吧。
4、小組比賽讀生字：
師：那咱們就來個比賽，怎么樣？（好）一個小組讀一個詞看哪個小組讀得又快又準。
5、“去掉拼音”讀生字：
師：老師把生字寶寶的帽子摘掉了你們還認得它們嗎？（認得）同位之間互相讀一讀。
6、“開火車”讀生字：
師：同學們讀得多積極?。∠旅嫖覀儊怼伴_火車”。（火車，火車那里開？）再來！還想來嗎？
7、男女生比賽讀生字：
師：恩，還有那么多同學想讀，這樣吧！咱們男女同學再來個比賽，好不好？
三、認記生字
1、記生字：
師：同學們，你們的小嘴巴讀生字那么厲害，那你們的小腦袋能把生字記好嗎？（能）真棒，下面就給同學們一點時間，同位之間說一說記生字的方法，開始。
2、生介紹記生字的辦法：
師：哪個同學能把記生字的好辦法說給大家聽聽？
師：還有同學想說嗎？
師：還有其他不同的辦法嗎？
3、小結：
師：同學們，你們記生字的辦法可真多??！你們都把生字記好了嗎？
四、運用生字
1、用生字詞說句子：
師：記好了？現在老師把生字寶寶送進句子里，你們還能把它們讀好嗎？
生：能。
⑴誰想來讀讀這個句子？（想讀的同學都站起來）恩，岑老師想考考大家，誰能夠用“聰明”來說一句話？
⑵好，第二個句子誰會讀。
（想讀的同學都站起來）
⑶第三個句子男同學來讀讀行嗎？
（行）
⑷第四個句子我們一起加上動作來讀讀，好不好？
⑸第五個句子我們讓給女同學來讀讀。
2、生選詞填空：
師：同學們剛才生字寶寶跑出去迷路了。
⑴你們能把它們送回家嗎？
（這個同學做對了沒有？好，你真會做題?。?BR> 老師想請第一組和第二組的同學讀讀這個句子。
⑵誰還想來幫生字寶寶呢？
（他說對了沒有？恩，你真會想問題?。?BR> 老師想請第二和第三組同學來讀讀？
⑶還有兩個生字寶寶誰去幫它們呢？
（生字寶寶謝謝你的幫忙?。?BR> 老師想請第三和第四組同學來讀讀？
⑷還有最后一個生字寶寶，誰最勇敢把它用回家？
（你真?zhèn)€勇敢的孩子?。?BR> 這個句子老師想讓第七組同學讀讀。
五、指導寫字
1、指導寫“拎、桶、晃、”三個字
師：剛才同學們記生字真有辦法！，相信我們班同學也能把生字寫好的。不過在寫字之前，老師要看看誰的眼睛最厲害，能看出這三個生字要注意地方。
（出示課件）
2、師范寫：
師：好拉！現在拿起你們的小手跟老師一起寫一寫。
3、生仿寫生字：
師：現在你們都知道怎樣寫好這些字了嗎？（知道）那你們打開書本107頁，在田字格里把這三個字寫一寫，寫的時候要注意把腰挺直。
4、評價生寫的生字：
師：好拉！同學們我們一起來評一評這兩個同學的字寫得怎么樣？
（誰來評一評）
我們再來看看這個同學的字。
（還有誰想來評評？）
六、通讀全文
1、師范讀全文：
師：同學們寫字很漂亮也很認真，而老師也想來讀讀課文，你們想聽聽老師是怎樣把課文讀好嗎？聽的時候把你喜歡的那些段找出來。
2、自由讀喜歡的一段：
師：你們也想來讀讀嗎？（想）那你們在下面把自己喜歡的那些段多讀幾遍然后讀給你們的好朋友聽聽。
3、抽生讀自己喜歡的一段：
師：剛才，你們的小伙伴都聽到你們朗讀課文，那你們現在能把喜歡的一段讀給全班的同學和老師聽聽嗎？
（抽3～4生）
七、總結
今天，我們跟很多的生字寶寶交了朋友而且還認識了三個兒子，收獲可真多哩！我們這節(jié)課就上到這里，下課。
第二課時
教學目標
1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2、在朗讀中感受母親對兒子的愛，感受老爺爺話語的深刻含義。
教學重難點
感受母愛，學會孝順、體貼母親。
教學過程（略）
教學反思
今天我教學的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》的第一課時。
在這個課時里我擬定了以下的兩點教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個生字。
2、正確流利地朗讀課文。為了實現這個目標我安排了下面的教學過程。
一、情景導入
讓學生在通過視覺感知三個跟他們年齡相近的小男孩從而導入今天要學習的課文當中。
二、認讀生字
在這個環(huán)節(jié)中我設計了多種讀生字的方法讓學生有層次地去認讀生字。
三、記生字
記生字是在熟讀生字的基礎上的一個延伸。對學生的識字提高了一個臺階，要求學生不僅會讀這個詞而且能夠在腦海中初步建架這個生字。
四、運用生字
學生認讀生字，記生字的目的都是為了能夠把生字運用語言環(huán)境中和生活實踐當中。
五、指導寫字
寫字是低年級學習的其中一個重要部分。所以在這個環(huán)節(jié)中，我安排了師范寫，生仿寫，評字這些環(huán)節(jié)，其目的是讓生通過觀察，仿照，對比去提高和改進自己的寫字水平。
六、通讀全文
這個環(huán)節(jié)中，本班學生仿照能力比較強，針對這個特點我設計了師范讀這個部分。師范讀完就放手讓學生去讀去體會文中要表達的感情。
這節(jié)課中成功的是：
1、我能夠按要求完成教學任務和實現了提出的教學目標而且能有效地達到了識字教學的要求。
2、在這節(jié)課中我覺得師生之間的溝通比較配合，能活躍課堂的氣氛，并且學生學習的積極性也相對的強。
然而這節(jié)課失敗的地方是：
⑴我對新改的教案還是不夠熟練，使得在授課的時候有出現忘記教學環(huán)節(jié)的情況，這是不應該出現的毛病。
⑵在教學的過程中老師的教態(tài)欠缺自然。也許是緊張的原因和對教案不熟悉的關系使得自己心里有種不踏實的感覺而導致忽視了教態(tài)與自然。
⑶在教學的過程中，每當學生回答完一道題目的時候老師都忘記了給學生及時的表揚，從而打擊了學生的積極性；而且老師評價學生的語言形式也相對比較少。
⑷在教學的環(huán)節(jié)中還有欠缺的地方如課件的顏色比較鮮艷可能影響學生的視覺；通讀全文的部分沒能讓學生帶著目的地去讀通讀懂全文。
⑸在整個教學過程中我認為最失敗的就是沒有有效地掌握授課的時間，提前結束教學過程使得學生沒能將課文熟讀，也就沒有收到預期的效果。
在這一次識字教學中，我有得也有失但是從中我認識到自己不足和欠缺的地方。在日后的教學中我會揚長避短把識字教學做得更加好。
三個兒子教學設計及反思 篇2
教材簡析
《三個兒子》是新課程教材第四冊的23篇?！?BR> 教學目標
1、會識“既、嗓、拎、桶、晃、甸”等6個生字，會寫“拎、桶、停、聰”等4個字及“胳膊、晃蕩”2個詞。
2、朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。
3、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
預設教學過程
一、設疑揭題
呈現矛盾沖突，激發(fā)閱讀興趣。
同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子。這個老爺爺并不是盲人呀，這到底是怎么回事呢？請打開書讀23課《三個兒子》，自己去找找答案吧！
（同時板書：23三個兒子──一個兒子？）
二、初讀課文，了解大意
（兩次初讀，要求不一樣，第一次初知故事大意，第二次弄清老爺爺“看法”的來龍去脈，了解程度有所區(qū)別。）
1、學生自讀課文，要求讀準生字，讀通句子，說說課文講了一個怎樣的故事？
2、再讀課文，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子？
三、讀文識字，掃清閱讀障礙
剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧！
1、教師出示生字卡片，生自讀生字。
（指名讀、開小火車讀、齊讀，正音）
2、學生自主識字，分析記憶，教師引導：
既：讀jì，可以組成“既然、既定、一如既往”等詞。
拎：讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻音的，而“拎”字例外，它不是后鼻音，而是前鼻音。“拎”字還容易將右邊寫成“今”。比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近？當然是“令”更相近，因此，要記住“拎”右邊是“令”而不是“今”。
四、讀文練句
讀這些句子或段落：
一是為了在語言環(huán)境中進一步鞏固漢字的識記效果；二是為了抓住重點句子來學習語言，發(fā)展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。
1、生字會認了，這些句子會讀嗎？
（出示下列句子，其中生字加紅）
⑴我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
⑵我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。
⑶三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
⑷一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
⑸另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
2、讀下面的句子，練說“一個（只）、一個（只）、另一個（只）?！钡木涫健?BR> 一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
五、讀文引疑，重點練讀
以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態(tài)度的區(qū)別，從而理解老爺爺的話的含義。
1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章有哪幾個人物嗎？
2、上節(jié)課我們已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？
（呈現老爺爺的話指導讀：“三個兒子？”老爺爺說“不對吧，我可只看見一個兒子?！保?BR> 三個媽媽沒有這樣說，惟獨老爺爺這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺聽到了些什么，看到了些什么？
（學生以讀回答，讀得正確的予以肯定；語氣表達不當的，適當加以引導。）
3、三個媽媽怎么說自己兒子的呢？練讀，看下面的空格里加個什么樣的詞恰當，引導學生再試著讀一讀：
（呈現課文第二、三、六小節(jié)）
⑴一個媽媽地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?BR> ⑵又一個媽媽地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?BR> ⑶（另一個）媽媽地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?BR> 4、重點指導讀好“三個兒子表現”的句子：
⑴師：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。
（呈現句子范讀：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）
⑵你聽老師讀了以后有什么感受？從哪里感受到的？你們也能讀出水“重”嗎？也能讀出媽媽的“累”嗎？
（指導讀好“可重啦！”、“直晃蕩”等詞語）
⑶這時她們碰到了三個兒子，這些兒子看到媽媽這么累，表現怎么樣呢？
（指名學生以讀回答，讀出三個兒子的不同表現。）
教師根據學生的回答，板書：第一個兒子會唱歌不會幫媽媽提水第二個兒子會翻跟頭不會幫媽媽提水第三個兒子不會唱、翻會主動幫媽媽提水。
⑷學到現在，你明白老爺爺說“只看見一個兒子”的意思了吧？誰來說一說？（師把板書中的“？”改成“！”）再讀老爺爺的話。
5、此時第一、二個兒子看到這樣的情形，聽到老爺爺這樣說，他們會怎樣對媽媽說，會怎么做呢？
六、分角色朗讀，讀出人物不同語氣
分角色朗讀目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。
1、理解了這篇課文，能分角色讀出課文中人物的不同語氣嗎？試著小組分角色朗讀。
2、指名分角色讀。分小組分角色讀。
3、自己一人多角色練讀，然后指名讀再齊讀。
七、拓展練習，深入思考
這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考本文主旨外，還結合自身實際，將孝順父母的思想植入孩子的內心。
1、學了課文，你想對文中的人物說些什么？
（呈現句式）
我想對說：“……”
2、生活中你屬于第幾個孩子呢？你想對自己說些什么呢？
3、把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。
八、指導寫字
1、胳膊、聰、甸、晃蕩。
2、重點引導對“胳膊”一詞的觀察。兩個字都是月字旁，“月”字是“肉”字演變而來，也有人稱“肉”字旁，你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢？你發(fā)現帶“月”字的字，大多與什么有聯系呢？
3、教師范寫，生書寫，師巡回指導。
板書設計
板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子？”通過以上板書可以看出，在媽媽要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把課前提出的“？”改成“！”。
23三個兒子→一個兒子？（?。?BR> 第一個兒子會唱歌不會幫媽媽提水
第二個兒子會翻跟頭不會幫媽媽提水
第三個兒子沒有什么特別會主動幫媽媽提水
三個兒子教學設計及反思 篇3
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、理解課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重難點
理解為什么老爺爺說只看見了一個兒子。
設計思路
教學中以讀為主，引導學生會邊讀邊想，圍繞重點討論學習。
教學過程
第一課時
一、提示課題，質疑激趣
1、板書課題：《三個兒子》。
2、看到課題，你想了解什么？
3、課文講了什么，我們一起看課文。
二、自讀課文，學習生字
1、自由讀課文，根據文內注意，讀準字音。
2、指名分自然段讀課文，教師正音。
3、交流討論，識記字形。
三、小組合作，質疑解釋
1、默讀課文，將你不理解的地方標出來。
2、小組合作討論。
第二課時
一、復習檢查
二、精讀課文，理解內容
1、三個媽媽在打水時是怎樣說自己的兒子的？找出文中句子讀一讀。
討論：
⑴前兩個媽媽對自己的兒子怎樣看待？
⑵應怎樣讀？
⑶第三個媽媽為什么不夸自己的兒子？
⑷用你的話理解第三個媽媽的話。
2、三個兒子提水回家的媽媽前面是怎樣做的？
找出有關句子讀一讀。
讀到這你想到什么？你認為三個兒子應該怎樣做？
3、教師范讀最后兩個自然段。
思考老爺爺的話：
為什么說他只看到了一個兒子？
三、總結
1、有感情地朗讀課文。
2、說說學了這篇課文，你認為怎樣做才是媽媽的好兒子（女兒）？
第三課時
一、分角色朗讀課文
小組練讀，分角色演一演。
二、指導寫字
1、教師重點指導易錯字。
2、學生練習。
三、完成課后“讀讀說說”
四、課外實踐
1、將這個故事講給家人聽。
2、建議：每天為父母做一件事。
作業(yè)
本課課后作業(yè)除了字詞的訓練之外還結合本課內容訓練量詞的正確使用以及標點的運用。
三個兒子教學設計及反思 篇4
一、揭題
讀課題
二、學生自由讀課文
要求學習生字。
標出段落。
想想問題。
三、檢查交流
1、讀后討論交流問題，將重要的寫于黑板上。
2、檢查學習生字詞。
3、指名讀課文，隨機正音，指導。
四、學習課文1～5段
1、課文寫了三個兒子外，還寫了誰？
2、三個媽媽在做什么？又說什么？
3、隨學生的回答出示三個媽媽的話，進行朗讀指導和感情體會：
⑴一個媽媽說：
“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?BR> 指導：
誰來讀一讀？你為什么這樣讀？這位媽媽說這句話時是怎樣的心情？
（自豪、驕傲等）
讀后再指導：
媽媽說這句話時會有怎么樣的表情？
（抬頭，笑，眼睛放光）
再進行朗讀練習。個別讀。齊讀。
⑵又一個媽媽說：
“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
指導方法同上。
⑶另一個媽媽什么也沒說：
這個媽媽說：
“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?BR> 指導：
這個媽媽的話應該怎么讀？你為什么這樣讀？
（平淡點）
這位媽媽說這句話時什么心情？
（不好意思，沒什么自豪，不愛夸耀等）
朗讀練習。
五、學習課文第6段
出示，朗讀：
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
討論：
老爺爺跟在他們后邊干什么？
預設：
想看看這三個兒子到底怎么樣。想聽聽第二個兒子唱歌。想考考第一個兒子的聰明。
六、學習課文第7段
1、讀第一句話：一桶水可重啦！
2、三個媽媽提著一桶水感覺怎么樣？
他們最需要什么？
（有人來幫他們）
七、學習8～12段
1、這時，誰來了？
（三個兒子）
2、三個兒子分別怎么做的？
讀三個兒子表現的話。
3、老爺爺怎么說？
你們看見幾個兒子？老爺爺卻說只看見一個，你們說，老爺爺看見哪個？
4、第三個兒子有什么優(yōu)點，被老爺爺看到了？
在老爺爺心中怎么樣的兒子是好兒子？
再讀第三個兒子幫媽媽提水的句子。
八、拓展
讀了課文，你們想對三個兒子中的其中一個說幾句嗎？
三個兒子教學設計及反思 篇5
片斷
朗讀感悟。
一、自讀課文，讀準確，讀通順
借助拼音力爭將課文讀正確，讀通順。
二、組內讀書，相互幫助
1、一個一個地讀，相互學習，相互指正。
2、分角色讀課文。
三、自讀自悟
思考問題：文中出現了三個兒子，為什么老爺爺說只看見一個兒子？
四、合作學習，交流討論
五、進入角色，感情朗讀
1、用自豪的語氣讀前兩位媽媽的話，感受母親無私、無我的愛。
2、用平穩(wěn)的語氣讀第三位媽媽的話，表現出她平和的心態(tài)。
3、比一比，看誰能通過讀表現出三位媽媽提水的辛苦。
4、練習讀好老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。
六、真誠面對，談談感想
說說你讀了課文，想到了什么。
七、提出要求，付諸行動
倡議同學們從現在起，每天至少為父母做一件事。
三個兒子教學設計及反思 篇6
片斷
1、重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
⑴這句話是什么意思。
生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。
生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。
生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。
生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。
⑵你有什么問題要問這個媽媽。
生2：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？
2、表演：
（想象補充，四人小組合作）
當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。
生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。
生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。
3、實踐活動：
小記者訪談：
實話實說。
生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。
三個兒子教學設計及反思 篇7
教學目標
1、初讀課文，會認6個生字，會寫4個生字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點
識字寫字與朗讀。
教學難點
朗讀課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學方法
自讀自悟，小組合作，討論交流。
教學過程
一、激趣導入，自主識字
1、師：今天，我們一起來學習一篇課文。這篇課文的題目是──《三個兒子》（師板書課題），請同學們把課題齊讀一遍。
2、師：昨天，同學們都已經把課文預習過了。下面，老師要來考考大家，看同學們到底預習得怎樣。
3、小黑板出示六個帶注音的生字詞：
師：這六個詞語同學們會認嗎？
（指名讀）
4、師：去掉拼音，還會認嗎？
（指名讀）
5、師：你真了不起！我們全班開火車讀讀吧。
6、師：現在我想跟大家來做個游──聽聽、想想，找找。聽老師說一句話，同學們邊想邊從自己的卡片中找出相應的卡片對著老師讀兩遍。如，一種打水的工具──桶。
過渡：
剛才，同學們展示了識字的本領，可真棒！看來同學們個個都是識字大王。下面，同學們想不想展示一下聽讀的本領呢？
二、聽讀欣賞，初步感悟內容
1、師：我們先來聽一段課文錄音，請同學們看到課文第二至第六自然段。想一想，這三個兒子在他們媽媽的眼里分別是怎樣的。大家邊聽邊用橫線畫出三個媽媽分別說自己兒子的話。
（師播放課文錄音）
2、師：你們都找到了哪幾句呀？
（指名說）
3、請同學們在你的學習小組里和小伙伴一起來練一練，看誰讀得最有感情。
三、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂趣
交流一：
利用小黑板出示第一個媽媽說的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?BR> 1、誰來讀讀這句話？
（指一名學生讀）
⑴采訪剛才讀的同學：
這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子時，一邊說，一邊在想些什么呀？
⑵生回答。
2、誰再來讀讀這句話？
（指一名學生讀）
⑴采訪：
這位“媽媽”，您剛才在夸獎您的兒子時，又想到了些什么呢？
⑵學生自由表達。
3、交流提高。
師：我也為你的兒子感到驕傲。同學們，讓我們用驕傲的語氣一齊讀讀這句吧！
交流二：
小黑板出示第二個媽媽說的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
1、師：另外一個媽媽是怎么說自己的兒子的？
（指一名學生說）
2、你覺得這個媽媽讀得怎樣？
（評價再讀）
3、誰能帶著表情，加上動作來讀一讀？
4、演得真棒！我們一塊來學學吧！
（齊讀這句）
交流三：
小黑板出示第三個媽媽說的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
1、提出疑問：
前兩個媽媽都夸獎了自己的兒子，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呢？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話時會是怎樣的心情？
3、你能通過朗讀把媽媽這種心情表現出來嗎？
（真不錯，我們再把這三句話一齊來讀讀，邊讀邊體會三個媽媽說話的不同語氣。）
四、自主發(fā)現，從細小見真情
師：瞧，（出示掛圖媽媽提水回家情景圖）三個媽媽打完了水，正走回家去。在回家的路上發(fā)生了什么事情呢？請同學們自由地讀讀課文第7、8自然段，想一想，你有什么發(fā)現。
2、交流反饋：
師：讀了這兩段話，你發(fā)現了什么？你從哪些地方看出來水很重，媽媽提水辛苦？你能用朗讀表現出來嗎？
3、師：此時此刻，三個媽媽最需要的是什么？對了，是別人的幫助。這時，迎面跑來了三個孩子，同學們仔細看看，（小黑板出示三個孩子活動的畫面）這三個孩子分別是怎么做的？
五、體會感悟，挖掘孩子的內心想法
1、師：你能用文中的三個句子來說說三個孩子的表現嗎？
2、（小黑板出示三個孩子表現的句子）請同學們一齊把這段話讀一讀，邊讀邊想：看到三個兒子不同的表現，你體會到了什么？想說些什么？
3、把自己的體會和想法跟你的同桌交流。
過渡：
剛才，同桌之間交流得很熱烈。下面，老師想請幾位同學把自己體會到的和想說的話跟大家交流一下，同學們愿意嗎？
4、全班交流，指名說說自己的體會和想法。
六、指明中心，升華主題
1、師：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話。同學們看到課文最后兩個自然段，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：
（指名兩個小組來表演）
隨即采訪：
奇怪了，明明有三個兒子，“老爺爺”，您怎么說只看見一個兒子呀？
3、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的兒子，才是真正的兒子。
4、拓展練習：
這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
（出示小黑板拓展練習內容）
七、真誠面對，暢談感想
1、學了這篇課文，你覺得該向哪個孩子學習？為什么？
2、你認為該怎樣孝敬父母呢？說說你是怎樣幫助父母做事情的？
3、師：同學們說得真棒！老師相信，你們個個都是孝敬父母的好孩子。
八、鞏固識字，指導寫字
1、師：這節(jié)課，同學們收獲真不少，既認了字，又讀了課文，還懂得了如何孝敬父母，最后，我們再來展示一下寫字的本領好嗎？
2、出示小黑板生字：
學生齊讀生字。
3、指導寫字：
桶、拎、甸
⑴同學們仔細看了這三個字，說說要寫好這幾個字應注意些什么？
⑵教師范寫、講解。
⑶學生仿寫，師巡視并個別指導。
⑷學生作業(yè)展評。
九、課堂總結（略）
三個兒子教學設計及反思 篇8
生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從授之以魚轉變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把授之以漁轉變成授之以漁場，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個沒有什么特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學過程與設計意圖：
（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、復習生字、詞語。
2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）
5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）
『設計意圖』：三人行，必有我?guī)煛Ｔ谧宰x自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。
（三）、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂趣。
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。）
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
（學生練讀）
師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把授之以魚轉換成受之以漁場。
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。）
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）
2、朗讀、評價。
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。）
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表現嗎？
『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從收到放再到收的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。
（四）、自主發(fā)現，從細小見真情。
1、自讀發(fā)現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現出水的重嗎？
3、朗讀提高。
『設計意圖』：自主發(fā)現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有我的發(fā)現這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現水桶很重，更進一步發(fā)現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）
『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
（六）、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指名兩個組來表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。
三個兒子教學設計及反思 篇9
教材簡說
這篇課文是人教版三年級第五冊第一組的第四篇課文。文中的三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶迎面走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別地方”的兒子，卻接過媽媽手中沉甸甸的水桶，一聲不響地走了，這樣的兒子才是真正的好兒子。
教學目標
1、自學生字新詞。
2、在老師的引導下，自讀自悟，正確理解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文內容，有感情地讀好人物的對話。
4、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。
教學重點
教育學生從小懂得為父母分擔重。
教學難點
理解老爺爺的話，他為什么說只看見一個兒子？
教學過程
一、字詞過關（略）
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣
同學們，你們在家里曾經為父母親做過哪些事？有什么感受？
（生興高采烈，列舉事例）
三、引導
你還記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？
（生面帶微笑，自豪而驕傲，個個爭先恐后地匯報。）
四、進入新課
今天有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，你們想不想知道她們是怎樣夸獎自己的孩子的？
（找出媽媽表揚孩子的話）
五、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容
1、你把自己當成媽媽，去讀一讀媽媽的話。讀出媽媽的感情來。
（四人一小組練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。）
2、利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?BR> 3、請一個小朋友讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成了媽媽沒有？
（讀完后采訪他當時的思想感情。）
問：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，您一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想：我的兒子真了不起！
4、交流提高：我也為您的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？
（生練讀，把練習結果表現給同桌看。）
5、利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?BR> ⑴師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。大家聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。
（指名朗讀）
師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。
師：那你能上來試一試嗎？
生：（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。
師：夸夸他！
⑵大家自由練讀，感悟提高。
（趁熱打鐵）
6、利用多媒體課件出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?BR> ⑴提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？
（體會第三個媽媽說這句話時會是什么樣的心情？）
⑵通過朗讀來體現：她認為自己的兒子沒什么特別的地方。
（語氣很平常）
⑶自由練讀，感受第三個媽媽的平常心。
六、自主發(fā)現，從細小處見真情
1、自讀課文第七小節(jié)，想想你發(fā)現了什么？三個媽媽打完水回去，在路上發(fā)生了什么事情？
（提示。）
2、匯報：
水很重、三個媽媽走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……
3、你從哪些地方看出水重的？你能用朗讀來體現水很重以及媽媽很辛苦嗎？
（通過朗讀為課文后來三個兒子的不同表現作鋪墊，體會第三個兒子對媽媽的一片真情。）
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？用筆劃出三個兒子的做法。
（生立刻拿出筆來，積極地尋找句子）
5、利用多媒體課件出示三個句子：
⑴一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
⑵一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
⑶另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、激起共鳴：
“你覺得哪一個兒子表現最好？最后一個孩子是怎么想的？如果換了是你，你會怎么做？”
生：第三個兒子表現最好。媽媽特別辛苦，非常吃力。讓我來幫媽媽提水吧！
7、鼓勵學生展開想象：第三個兒子的媽媽會想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？
（充分說。他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子會翻跟頭，比不上第二個孩子歌聲動聽，但他知道關心媽媽，幫助媽媽分擔重擔。老爺爺在想：只有這個兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，并主動地接過水桶。他才是關心父母、體貼父母的好孩子。）
七、點明中心，升華主題
1、提出疑問：
明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見了一個兒子呢？
（同桌之間互相說）
2、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。
（師熱情地給予鼓勵：大家說得真好！生得到老師的夸獎，個個喜形于色、興高采烈……）
八、拓展
出示小黑板：
你認為該向哪個孩子學習？為什么？
你覺得應該怎樣孝敬父母？
你平時又是怎樣幫助父母做事的？
（生沉浸在思考當中，下課。）
設計理念
生活化，同時又是富有樂趣的學習，能使學生的注意力高度集中，思維靈活，并擁有成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的快感，長此以往，可以使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！墩Z文課程標準》強調：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”，甚至可以“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們人人都靈動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，合作探究，真實體驗，從中體味學習的樂趣。
設計評析
1、教學設計的導入部分通過聯系生活實際，回憶平時媽媽對自己的表揚，讓孩子們馬上就進入了興奮狀態(tài)，為后面的課文朗讀奠定了基礎，也激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。
2、進入新課時，創(chuàng)設情境，讓孩子們轉換角色，扮演媽媽去朗讀文中媽媽夸獎兒子的話，有利于學生理解課文，發(fā)掘人物內心，感同身受，很快地體會到一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。
3、學生是學習的主體，放開手腳讓他們去讀、去悟，會有更多地收獲。我設計學生自讀、自悟、自演媽媽的話，感受三個媽媽的不同語氣和心情，使學生對人物的形象有了各自不同的體驗。除了能讓學生用自己的理解把文本的含義進行正確的表達外，還讓孩子們在此過程中潛移默化地掌握了學習方法，并根據這些方法去自主學習。
4、自主發(fā)現是新課程標準中一個非常重要的組成部分，因此教學設計的六部分設計了一個自主發(fā)現的環(huán)節(jié)，讓學生通過讀書、體驗和激發(fā)共鳴，感悟人物的真情。學生通過第三個兒子默默無聲的表現，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。
5、最后在通過第七部分的同桌之間的相互合作以及全班學生的共同討論，使本來處于模糊狀態(tài)的同學，在老師的點撥下，在老爺爺的話的啟迪下，更加深刻地體會到：作為一個孩子，要孝順父母，懂得為父母分擔重擔才稱得上是真正的好孩子。這個設計環(huán)節(jié)進一步升華了文章的主題，成為整堂課的高潮部分，起到了畫龍點睛的作用。
6、第八部分拓展中設計的問題，可以幫助學生聯系自己的生活實際，尋找自我差距，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，理解正確的價值取向。