六年級語文下冊教案學弈 篇1
一、教學目的：
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
二、教學重難點：
朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；把理解之字作為教學的難點。
三、教學過程：
㈠激趣導入
出示文言警句：
讀書百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。知之為知之。
（請同學們自瀆這些警句，再把你的理解講一講。）
師：古文與現代文有什么區(qū)別？
（有些字的音義不同，言簡意賅，語意深遠）
今天，我們要學一篇古文，題目叫《學弈》，什么叫學弈？這篇古文全文之字出現六次，有三種不同的解釋，希望大家在學習過程中多多留意。
現在，老師帶你們到一棵古樹下去看學下圍棋。（出示畫面）
㈡看圖感知
1、整體感知插圖
師：觀察這幅圖，你能用自己的話把圖的內容說出來嗎？
2、部份觀察插圖
師：從人物的外貌、神態(tài)來說
㈢初讀課文
師：學古文的一個很重要的方法那就是誦讀。請同學們打開課本，先各自讀讀課文。
1、學生各自讀（請大膽地讀，大聲地讀）
2、老師范讀，學生比較：讀古文和現代文有什么不一樣？
（一、速度比較慢，二、句中停頓比較多。）
㈣再讀課文
1、學生各自練習朗讀
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、如癡如醉、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，老師試讀一遍給你們看（聽），待會你們也試一試。
2、繼續(xù)練讀，搖頭晃腦地讀、試讀。
（誰想試讀的請站起來，讀的像古人的給予充分的肯定。）
㈤自學課文
1、導學：
師：學古文重在理解。同學們回憶一下，以前你們是怎樣學古詩的，怎樣理解的？
2、標記注釋，理解內容。
師：學古文，可以對照注釋課文里的注釋很多，大家可以對號入座，把注釋的內容簡單地標注在課文中相應字的旁邊。注好了連起來讀一讀，看看該怎么說，句子通順不通順（學生注釋）
3、同桌對說，合作學習。
（1）把剛才解釋過來的連起來說，同桌交流。
（2）接著一起研讀之字的不同解釋。
出示帶有之字的句子：
①通國之善弈者也
②惟弈秋之為聽
③一人雖聽之
④思援弓繳而射之
⑤雖與之俱學，弗若之矣
4、匯報交流：說說之的意思。
5、還有哪些字不理解，需要幫助解決的嗎？（其、以）
6、解決問題，理解文意。（出示問題）
師：現在老師想提出幾個問題來檢驗你們的自學效果：
①弈秋這兩個學生怎樣學下圍棋？
②這兩個學生的表現不一樣，他們的學習結果怎樣呢？
③這個故事告訴我們一個什么道理？
④學習這篇課文你有什么體會？（或有這樣的經歷）
㈥學講故事
1、看誰能把故事講給大家聽，用自己的話來講。
2、學生試講，大家賞識評價。
3、作業(yè)：把故事講給家人聽。
板書：學弈
一人專心致志
一人三心二意為是其智弗若與
六年級語文下冊教案學弈 篇2
弈秋，通國之善弈者也咦，這聲音是從那兒傳出來的？哦，原來是六甲中隊再上這堂文言文的課??！
文言文就是古文，這對剛上六年級的我可是一個新的挑戰(zhàn)??！在老師的指導下，我們認真的學完了這篇課文，學完之后，我那起伏的心久久也不能平靜下來！
這篇課文說的是兩個小孩一起學下圍棋，其中一個十分認真，只聽師父的教導，而另一個孩子雖然在聽，可一心以為有天鵝飛來，想著怎樣射下它！為什么拜的是同一個老師，可一個學會了，另一個卻沒有學會呢？其實，這就是上課有沒有認真了！讀到這兒，我不由的想到了那天小考的情況
剛學完這篇文言文，湯老師就來了一次突擊檢查，我早已復習過了，也有十足的把握，很快便默了出來！我掃視了一下周圍，許多同學都交了卷，很快，下了第一節(jié)課后，小考成績便出來了，我打了滿分！露出了開心的笑容，再往下一看，咦，還有六個同學沒有過關！其中就有彭孟冬，昨天，彭孟冬上語文課時，一點兒也不認真，還被湯老師點了名，今天，便打了個及格！我知道后，心情十分沉重，彭孟冬因為學的不扎實，只打了個及格，而我，上課認真，所以打了個滿分！這和學弈的道理不是一樣的嗎？我嘆了口氣，想，這篇文言文雖然簡單，可卻含義源遠??！
學了這篇文章，我明白了：做事，學習一定要專心致志，不可三心二意，否則將一事無成！
六年級語文下冊教案學弈 篇3
（引子）文言文是建國以來新教材第一次將其引入小學課本，小學生的反映如何呢？江長冰教師在執(zhí)教中對學生進行了一次調查，下面是他和廖少俊老師將學生的真實情況整理如下：
法國教育部長貝魯在構想21世紀教育事業(yè)藍圖時，把加強拉丁語教學作為教學改革的重要舉措，要求小學生從5年級就開始學拉丁語。眾所周知，拉丁語是一種古老的語言。為什么如此發(fā)達的現代化國家竟然要孩子們去學這早已消亡的老古董呢？貝魯解釋說：因為它是掌握現代語言的極好基礎。文言文是我國歷史的載體，了解了他們，就能清楚地認識我們自身；文言文中有豐富的精神資源，它是我們祖先的智慧結晶。因此我們認為，小學生學習點文言文是非常必要的。以下是我校六年級學生首次接觸文言文《學弈》后，對初次學習文言文所觸發(fā)的感受。
●文言文難讀、難背、難理解
在談到初次讀文言文的感受時，大多的學生就說一個字：難。難讀、難背、難理解。
馮夢琳同學在感受中談到：我現在是六年級的學生了，課本上的內容慢慢變難了。古代的人怎么這么怪啊，只用一個字代表，反正一個字：難。不僅是難，讀的時候非常繞口，也難理解。老師叫大家背下來，雖然是短短幾句話，可讀了幾十遍就是背不下來，煩！文言文，古代的人說話為什么這么怪呢？比如：弈秋，通國之善弈者也。這句話好怪，全國干什么要說通國；棋又說弈，也就是的。唉！
何卓夫同學說到：我讀的第一個文言文小說是《西游記》，這本書還比較容易懂，并且還有中文翻譯，使我讀得津津有味?？墒堑搅肆昙墸蠋熞覀冏x《三國演義》，那里面文言文的意思我根本看不懂，雖然有中文翻譯，但你還要一個字一個字的去翻譯，有時候不懂的字書上沒有翻譯，因此，沒有一次不是當場睡著（失眠的人可以看《三國演義》）。因此，能勉強看完一章就算刻苦了！
黃燦海同學以難得要命為題目寫道：不過有一課使我要背得很久，那個就是文言文。這次，是在課堂里面背誦的，可是一節(jié)課我還沒有背誦完，不過這篇文言文的字數很少，但是我還是要背很久，實在是太難了，也可以說是實在背不下去，背完一句，想背第二句話的時候，但又忘記了前面一句話是什么，把這個文言文一句一句的背完，最后想一句一句的連起來背，但是又想不起來，腦子可能放的太多東西了，沒有地方放下這個文言文。我覺的這些文言文好難好難，看起來的確很用意，但讀起來是非常難，不順口。現在都是什么時代了，還學這個東西干什么呢？應該學別的東西了吧！以前的那些人說的話，我們這個時代好難翻譯，我在看三國演義的時候，什么吾殺了誰誰誰，我就不知道什么是吾，唉！為什么以前的字要該成我們這個樣呢？難的要命！
王楠同學則是覺得學文言文難以接受，他在感受中談到：江老師給我們介紹文言文之后沒幾句，我們就開始覺得有危機感了。為什么？聽著江老師在那里之乎者也的介紹文言文，我才知道學習文言文有多么難！比如說一個之字就有很多種意義：的、他、前一人我們常常把它給搞反了。還有思援弓繳而射之，使弈秋誨二人弈聽都聽不懂，好象在說外星人的語言。突然江老師冒出一句：你們誰知道惟弈秋之為聽是什么意思？這一問，我們可傻眼了，一個字都不懂，更別說一句話了。隨后，江老師又讓我們把課文背下來。不會吧，舌頭在嘴巴里繞來繞去，嘰里咕嚕的。好象在唱現在最流行的饒舌歌，下課之后，話都說不出來了。文言文啊，文言文。你實在是太難了，我們這些無知的學生怎么接受嘛！
剛開始接觸文言文的時候好多字都不同，好像是一個三歲小孩在默寫一篇二年級的文章一樣，很奇怪，就算看到注釋仔細琢磨也是一點也不懂。而且仔細聽了老師的講解也無濟于事，因為我學完了明白了，但過了三分鐘我就什么就都忘記了，腦海了找不到一點文言文的知識?？次难晕目刹幌罂础度龂萘x》和《西游記》里的白話文一樣簡單，白話文只要配合書里的注釋再仔細琢磨就可以看得懂了，可文言文卻沒有那么簡單，它既要配合書里的注釋，仔細聽老師的講解，再加上自己仔細的琢磨，慢慢看，才能明白一點。要想把全部都看懂，就要用上你的全部注意力去看。到現在我才明白幾個字的意思：也：的。弈：下棋和棋。思：想。當然，因為我是三分鐘就會忘記文言文的，所以，剛才我寫的那些文言文的字我都是想破腦袋才想出來的。我忘記文言文的速度可是我忘記別的東西的速度的很多倍。有一個最好的例子可以證明：我背誦其它課文的時候，第一次背就非常流利，過了一個月我才可能忘記。可是背誦帶有文言文的課文，過了十分鐘，就會忘的一干二凈，什么都想不起來了。張?zhí)煊钔瑢W這樣說。
廖子淵同學認為文言文是別扭的文章：今天，我們上的課很不尋常，因為我們上的是從沒見過的文章，這篇文章寫都是文言文，我們讀起來的確很別扭，很難搞懂什么意思。這篇文章的確很難，如果你不相信，那我就考考你，雖與之懼學，拂若之矣是什么意思？哈哈，不知道吧，讓我告訴你吧！意思是：雖然兩個人在一起學，而他的棋藝不如另一個人。怎么樣？是不是很難？
難背是鄭南代同學對初學文言文的最大感受：文言文真是難！我們在學校上的課都是課文，為什么文言文總是那么難呀？星期一的早晨老師又要我們背書，真是難、難、難呀？老師說回到家一定要背誦。我回到家就立刻讀、讀、讀，我讀了很久就立刻背書給我家長看，第二天，老師就立刻叫我們背學弈，真是難呀？我們現在就快要背給老師聽，學弈的這篇文言文好難??！老師要我們背文言文的課文，真是難。
也有同學這樣說：怎么之乎者也一大堆。弈秋，通國之善弈者也哦，天??！這是什么東西，比英語還難讀，文縐縐的，讀得我舌頭都要斷啦。我猜想，古人的舌頭一定是長長的，那樣就可以繞來繞去了。
以上的同學都各自說出學文言文的難處，而金承源同學也則把文言文當作困難來對待：文言文這個東西學又難學，背又難背，一個個字都那么別扭，根本背不出來嘛，也領悟不出他的意思。我聽了老師的仔細講解后，覺得文言文根本都不難，反而覺得很簡單。因為文言文就等于一種困難，我們一直努力地戰(zhàn)勝困難，跟這個文言文困難戰(zhàn)斗，今因為時代不同了，所以對我們來說會很難，但是老師講解，我們就會慢慢學會了。
●文言文好學、好玩、很有趣
文言文難學是學生初學文言文普遍的感受，但這里有部分學生則發(fā)現了文言文的精練、有趣、好學。
昌帥勇同學覺得文言文精練，比現代的白話文好：剛開始學文言文的時候，看到那些字跟書本上的知識不同，書本上的都是現代語言，而文言文是用古時候的語言來說，有些句字用幾個不同的意思的字來組成，卻拼湊成了一句古代句子的意思，所以，就覺得讀的很吃力。課堂上老師給我們講每句的含義，課后，我細細的品味著剛才老師所講的內容，我感覺到古人所說的話與我們現代的話有所不同，首先，現代的課文廢話太多，沒意義，很乏味，枯燥；但是文言文就不一樣了，他的話簡練，廢話不多，意義很好，每個字、都有不同的意思，都包含著精華，雖然比較難理解，但比起老教材好多了。文言文，雖難，但好懂，所以文言文是比較好的。
劉妙儀同學覺得學文言文越學越好玩：文言文，可能對我們來說會很難學，可是不知道為什么，我總覺得很好玩。開始上課了，大家擦著汗，讀著來自遙遠的古代人寫的文章文言文。學弈，弈秋，通國之善弈者也。教室傳來一陣陣朗朗的讀書聲。老師開始解釋了，大家都很興奮。老師說學習文言文還要逐個字筆記下來，我想，這么好玩的東西還是第一次見。我著急著，原來古代的文章是這樣的，句子后面還要什么也、之、與，真是奇怪，果然是好玩。我學著讀著，越覺好玩。曰：非然也哈哈，這個特別好玩。我以前不知道它什么意思，原來它的意思是說：不是這樣?；蛟S你對這不感興趣，不過只要你慢慢學著讀，就會覺得好玩。比如：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖然我是丈二和尚摸不著頭腦，可是我跟著老師學，這種好玩的感覺就更加深厚了。瞧瞧，現在學習文言文越來越容易了，你說：學習文言文是不是越來越好玩？
羅梓健同學明白了原來文言文也是如此簡單的：初學文言文，只有一個字，難！可是，當你繼續(xù)學下去的時候，你會感覺到，文言文越學越有趣！這可不是吹牛，實際上就是這樣子的。就拿二十五課《學弈》來說吧，剛開始我看的時候，就覺得這些文字實在是難理解。看看后面的注釋，足足有二十四個，看得我都眼花了。再加上我還有一些不懂的地方，加起來就不止二十四個了?？墒抢蠋熞蟊痴b，雖然看上去是很少，可是一背起來可就要半個鐘頭不等。慢慢的，老師要教著一課了，老師在黑板上寫了許多注釋，這使我又更容易理解了。有些翻譯錯誤的地方，老師也會更正，并且還要我們寫下來。剛開始我聽得有點困，到了要更正的地方，我馬上精神起來了，一口氣地把正確的注釋都寫下來了。再翻翻《三國演義》，我覺得比剛開始更容易理解了。文言文是大多數都是一個字一個字地理解，難就在這里?？墒悄銜l(fā)現，有許多都是可以用現代文理解的。并且，我還覺得文言文也不是那么枯燥，也是那么有趣，并且越學越有趣。文言文，原來如此簡單。
林良營同學在不情愿學習文言文的情景下發(fā)現了學習文言文的趣味：一打開書，什么之善者，什么非然也，什么弗若之，看得我眼花繚亂，以前學古詩已經有一點兒吃力了，現在還要學什么文言文！沒辦法，不懂也要聽，我只有仔細的聽下去了不過，我越聽越覺得有趣，越聽越覺得簡單，我的臉色開始從愁眉苦臉變成滿臉笑容了，這古代的人就是這么的懶，兩個字就偏要寫成一個字，呵呵，還不如我呢！不但這樣，文言文還有教育品質的語句，特別是那一句：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。想起我之前一句話都沒有聽的情景我慚愧的低下了頭。老師說文言文是在初中的時候才學的，不過現在的我卻很希望每一節(jié)語文課都講文言文，因為文言文實在太有趣了！
譚查理同學更是把文言文看成是一種又難又好玩又值得我們探索的文章：第一次學文言文，我原本以為文言文不會像我爸爸講的那么難，但是我上了文言文這一課，我才知道文言文是那么難，但是也很有趣。我剛開始讀文言文的時候，總是有點變扭，我想，著就是文言文的難處吧！但是到了后來，我發(fā)現，只要讀慣了，讀起來就像念詩一樣，非常好玩。到了最后，我終于習慣文言文了。讀了文言文之后，我總結了幾個文言文的幾個難出和好玩和容易之處：一、文言文的字很容易被搞渾，比如曰字，我把他經常讀成日字。二、文言文的文章總是嚼來嚼去，有點邊扭。這些都是難處。容易和好玩之處有：一、讀熟以后，背起來非常只容易。二、我發(fā)現文言文的文字都是縮起來的，所以不用像背課文很難背。三、我喜歡文言文的那些奇怪的字和奇怪的句。哈哈，文言文真是一種又難又好玩又值得我們去探索的一種文章。
柳家琪同學不僅發(fā)現了文言文的有趣，還深深地迷戀上了文言文：剛剛開始學文言文的時候，我既覺得奇怪，又覺得很難。為什么一個字就能代表那么多個字組成的意思呢？有些字的意思跟這個字好象沒有什么關系。就說弗若這兩個字，不看釋義也不知道在文言文里它的意思是不如。先不說字，就說文，這文言文讀起來還很不順口，比如說：雖與之懼學，弗若之矣。為是其智若與？曰：非然也。這一小段我也要很久才能讀得順，你說把全文背誦有多長時間呢？不過，文言文也很有趣。有趣就是因為它的意思不容易理解。所以就靠猜，猜對的話，就是一篇語句通順的故事，猜錯的話嘻嘻~那就成了笑話了！現在讀多了，也不覺得難了，而且還越來越喜歡文言文。媽媽為我買了一些文言文的書，現在我每個晚上都要讀一篇文言文，因為我已經深深地迷戀上文言文了！
●文言文蘊涵著深刻的道理
對文言文除了有以上感受外，有部分同學則認真體會了文言文蘊涵的深刻道理。
康明石同學談到：我讀了這篇文章，覺得他說的對。沒有人笨與聰明，人天生都是一樣的。沒有人天生聰明。所以只要努力就會成功。許多科學家都是這樣的，他們經過無數次實驗。才得到今天的成就。我們也應該這樣，靠自己的努力來創(chuàng)造我的明天。我爸爸就是個很好的例子。爸爸從小是在農村里生活的，因為家里貧困所以上的是最差的學校。但是爸爸憑著自己的努力，上了大學我應該向爸爸學習，向爸爸那樣學習。
我讀了學弈這篇文言文我知道了，學什么都要認真，就算你多聰明都要認真。吳桐同學這樣說。
【后記】第一次的滋味總是新奇的，其中又夾雜著許多的酸甜苦辣。以上對學生的初學文言文感受的整理，也許在別人看來，它水平低劣，沒有多少意義，而對我們自己，卻敝帚自珍，多少有點整理價值。因為，再沒意義的感受畢竟是感受，再嫩稚的領悟畢竟是領悟，成熟的形成無法跨越它生長的稚嫩階段。我們希望我們的學生在經歷過第一次學習文言文后，在古人為我們創(chuàng)造的詩文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達方式，通過不斷的誦讀，獲得豐富的語感，從而化古人的語言為自己的言語，為豐富自己的語言打下基礎。
六年級語文下冊教案學弈 篇4
弈秋是古時候全國天下無敵、戰(zhàn)無不勝的圍棋高手。想跟他拜師學藝的人絡繹不絕，都在他家門口排起長隊來了。
由于弈秋工作繁忙，要參加精英表演，又要做評委，忙得不亦樂乎。所以，他只收兩個了徒弟。經過層層挑選，弈秋收了甲、乙作了徒弟。
甲可高興了，不斷告誡自己要努力學習，有朝一日也要像師傅那樣出名。
乙也蠻興奮，他心想：成了弈秋的徒弟，對以后找工作有很大的幫助。
開始學習了，弈秋讓兩個人先下棋，自己卻笑而不語。兩個徒弟下棋都很認真，使出了渾身解數，但一直不分上下。他們原以為師傅會夸幾句，但只見弈秋搖了搖頭，分別把他們的不足和破綻分析得頭頭是道。
甲皺著眉頭，托著腮幫子，專心致志地聽，把弈秋的話一字不漏地記住了。
乙呢，則身在曹營心在漢，腦子里想著幾天前和朋友打獵，射中了一只又肥又壯的大雁的情景了。想到這，乙仿佛已經看見了美味在向自己招手，不禁饞涎欲滴。
弈秋看著甲那專心致志的模樣，很滿意，可一看乙那副德行，忍不住仰天長嘆。
幾個月之后，學習結束了。甲的棋藝突飛猛進，長進明顯。而乙呢，技藝還在原地打轉兒，甚至有點退步了。
又一個星期后，甲和乙進行滿師比賽，所有圍棋高手都來了，想看看這場罕見的比賽。
可誰知道沒使幾招，甲便將乙殺得片甲不留。這個突如其來的結果使在場的觀眾都大為吃驚。
事后，有個記者問兩人為何變得如此懸殊，弈秋一笑：因為兩人學習態(tài)度截然不同！說完，他摸著胡子揚長而去，留下記者若有所思。
六年級語文下冊教案學弈 篇5
《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明
了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈
秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并
不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎
上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼
續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點：
一、授人以魚，不如授人以漁，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文
的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
二、書讀百遍，其義自見，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種
形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文
言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，直接培養(yǎng)了學生的
語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發(fā)學生的情感。
三、本節(jié)課圍繞著讀、譯、悟、背四個環(huán)節(jié)教學，這幾個環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，
思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將
主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。
教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
一、課堂學生有怯場現象，氣氛還不夠活躍，有個別學生沒有全身心投入到學習狀態(tài)中；
二、指導讀出韻味有走過場的趨勢，很少學生真正讀出了韻味；
三、拓展延伸的時間安排不夠合理，沒有充分的時間讓學生說出身邊存在著做事三心二意的現
象。
六年級語文下冊教案學弈 篇6
（
師：今天我們學一篇古文（板書古文）知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區(qū)別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫白話文：。白話文是從19xx年的五四運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區(qū)別。比如這個字（板書之）。誰能把它組成一個詞語？
生：明日之星。
師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？
生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）
師：解釋得不錯，但這個星可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的之字當什么講？
生：就是的的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師：之乎者也可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時貼一張光榮之家的紙。
師：對。其中的之字怎么講？
生：當的講。
師：也當的講。剛才說了這個之字是古文中常用的一個字?，F在用它一般都當的字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，之字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋?？纯催@個弈字是什么意思。（生看注釋）
生：弈就是下棋。
師：學弈呢？
生：學習下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？
（該生無語，另一生舉手）
生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有啊?。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎？
生：不會，看人家下過。
師：好好學！圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經過片刻考慮說行，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：讀古文講究斷句。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線／）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范：弈秋，通國這善弈者也。生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
（學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：為／是其智／弗若與？）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：弈秋是什么意思？講詳細點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓捳f了這個意思？讀出來。（生齊讀：通國之善弈者也。）
師：這句話中那個者字是什么意思？
生：者就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫作者？
生：作者就是作文章的人。
師：讀者呢？
生：讀文章的人。
師：勝利者呢？
生：勝利的得到勝利的人。
師：不簡單！善弈者呢？
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個者字，嚴格地說應該當什么的人來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是的人，是嗎？（生答是）
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導兩個人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順??！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。
（學生練習，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？一人雖聽之中的之字是什么意思？（有學生翻看注釋）
生：這個之字的意思是指弈秋的教導。
師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：我們要聽家長的話。這個家長的話是不是教導我們的話呢？
生：是。
師：對呀！如果我們老是說：我們要聽家長的教導。我們要聽老師的教導。多累呀?。ū娦Γ┧?，按照我們平常的語言習慣，一人雖聽之可以怎么解釋？
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，惟弈秋之為聽中的之字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個之字。你得自己動腦子想。
生：這個之字還是指弈秋的教導。
師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了！（眾笑）那么惟弈秋之為聽怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）
師：現在我們知道了，剛才的兩個之字，都指的是弈秋的話。再看思援弓繳而射之中的之又是指什么？（生無人能答）
師：聯系上一句一心以為有鴻鵠將至想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎？
生：他那個將至沒講出來。將至就是將要來到了，就要飛來了。因為李白乘舟將欲行的將就當就要講。
師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？
生：最后那個射之的之是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個之字說成它就行了。稱動物的那個寶蓋頭它。（眾笑）
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個之字，特別是第三個射之中的之，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？
生：書上有一句話說：雖與之俱學，弗若之矣。就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。
師：得了，一個問題全叫你一個人承包了?。ū娦Γ┠慵热贿@么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文雖與之俱學，弗若之矣中又有兩個之字，它們都指的是什么？
生：兩個之字都指的是那個好好學習的人。
師：非常好！這兩個之字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）為是其智弗若與？曰：非然也。
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。
生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的智慧改成了頭腦，說腦子也行。因為人們平常都這樣說：這個小孩腦子好！不會說：這個小孩智慧好。（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
師：你真客氣?。ū娦Γ┠阏f吧，讓大家共享一下！
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他?。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌鄲圩o你，去吧！
（該生大方地敬禮：謝謝老師們！老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
生：老師，課文里有兩個也字，好象都沒講，它們是什么意思？
師：你把這兩個句子讀一下。
生：第一個是：通國之善弈者也，第二個是：非然也。
師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個也字在現代語中最多見的是當同樣講。比如：你去我也去。他朗讀也很好。都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的吧嗎呀啊了等相似。如非然也，可以理解為：不是這樣??；通國之善弈者也，可以理解為：全國最善于下棋的人了。你說這個啊和了是什么意思。
生：沒意思。（大笑）
師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰?，F在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?BR> 師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點！在你說的遂字上面加上兩點變成遂（板書遂），毛遂自薦。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次談判代表把事辦成了。后來人們就用毛遂自薦來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂――史維榮女士請上臺?。ㄐβ暎?BR> （三位學生并排站在講桌前，面向同學）
生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問侯！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧?。┐蠹液茫〗裉煳医o大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?BR> 生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）
師：笑什么？（有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑）你太棒了！為什么單說他兩人？是不是一個愛學習，一個上課盡走神？
生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。
師：那叫一飽口福，福氣的福。
生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師（眾笑）
師：最好不要說弈老師，你不是說弈秋是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓弈，也沒聽說有姓弈的。
生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說：我的腦子不如你，沒你聰明！但是弈秋卻摸著胡須說：錯了，不是這個原因?。∵@個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會。現在我們用的成語專心致志就是從這個故事中來的。
師：真的不簡單啊！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰捳f唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事越演越熱的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場了?。ū娦Γ?BR> 生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。玄宗說：傳我口諭：宣李白進宮。李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：微臣李白不才，不敢在娘娘面前現丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。玄宗說：此人是誰？什么背景？快快道來！
師：這回弈秋該來了吧？
生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐?。ū娦Γ┰捳f李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須――我這個之字也當的字講。（眾笑）我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說：派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。李白說：臣領旨謝恩。然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗龉恼拼笮Γ?BR> 師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？
生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會?。ù笮Γ┰捳f開學以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了！）大雁準要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為遷徙。（師板書遷徙拼音并寫徒與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說：這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？但楊貴妃卻說：圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業(yè)，一心貪玩、不求上進也?。ü恼疲?BR> 師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？
生：都看過?！都t樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
師：他為什么能講這么好呢？主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差！你不會驕傲吧？
生：不會。我沒學好下棋就已經后悔了?。ㄐΓ?BR> 師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
六年級語文下冊教案學弈 篇7
一、寫出下列字詞在文中的意思。
弈：
通國：
善：
誨：
援：
俱：
弗若：
然：
二、寫出之在句子中的意思。
1、弈秋，通國之善弈者也。（）
2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（）（）
3、雖與之俱學，弗若之矣。（）
三、理解課文，回答問題。
為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？
四、仔細閱讀課文后填空。
課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（），一個（），告訴我們（）。
五、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。
1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、?。哼x擇。8、生：生命。9、義：正義。
答案：
一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。
二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人
三、因為后一個人不如前一個人專心。
四、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理
五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。
六年級語文下冊教案學弈 篇8
教學目標：
1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。
2、過程與方法： 抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。
3、情感態(tài)度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。
難點：“雖與之俱學，弗若之矣?！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也。”兩個句子的理解。
教學過程
一、話揭題，解題質疑
1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。
2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？
一起把課題讀一讀。
3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？
交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？
二、初讀課文，疏通文意
1、師：（出示：全文）請大家?guī)е@些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。
2、學生自讀（5分）
3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？
（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣?；?，結果后一個人不如前一個人學得好。）
（指名2個學生講講。）
4、用自己的話，同桌之間互相說說。
師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？
5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。
（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）
三、抓住重點，設疑學文。
1、理解“為是其智弗若與？”
師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？
（出示：為是其智弗若與？）
結合注釋，來說說這句話的意思。
板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。
2、理解“曰：非然也?！?BR> 師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分組讀讀一問一答句。
師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。
四、創(chuàng)設情境，讀文悟理
1、學生自由讀文。
2、交流：
（預設：生：我覺得是兩個人的學習態(tài)度不同，所以學習的結果也不同。）
師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）
3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳
4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。
5、創(chuàng)設情境，讀文悟理
（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）
學生自由練說。
指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死?！?BR> （2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！
學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。
（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。
出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。
師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？
（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？
學生自由表達。
6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態(tài)度。
師：看來，這真的不是智力的問題，而是態(tài)度的問題。（板書：態(tài)度）
難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。
7、回歸整體，配樂朗讀全文。
師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。
指名自由說說。
師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。
五、傳承文化，拓展積累。
1、賞析文言文的特色
師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。
2、走進孟子
師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子
簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大?！睹献印芬粫涗浟嗣献拥乃枷牒脱孕?，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）
師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
不以規(guī)矩，無以成方園。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養(yǎng)，更能告訴你為人處事的道理。
六年級上冊語文教案 | 六年級下冊語文教案 | 語文教師工作計劃 | 語文老師工作計劃 | 語文教研組工作計劃
一、教學目的：
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
二、教學重難點：
朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；把理解之字作為教學的難點。
三、教學過程：
㈠激趣導入
出示文言警句：
讀書百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。知之為知之。
（請同學們自瀆這些警句，再把你的理解講一講。）
師：古文與現代文有什么區(qū)別？
（有些字的音義不同，言簡意賅，語意深遠）
今天，我們要學一篇古文，題目叫《學弈》，什么叫學弈？這篇古文全文之字出現六次，有三種不同的解釋，希望大家在學習過程中多多留意。
現在，老師帶你們到一棵古樹下去看學下圍棋。（出示畫面）
㈡看圖感知
1、整體感知插圖
師：觀察這幅圖，你能用自己的話把圖的內容說出來嗎？
2、部份觀察插圖
師：從人物的外貌、神態(tài)來說
㈢初讀課文
師：學古文的一個很重要的方法那就是誦讀。請同學們打開課本，先各自讀讀課文。
1、學生各自讀（請大膽地讀，大聲地讀）
2、老師范讀，學生比較：讀古文和現代文有什么不一樣？
（一、速度比較慢，二、句中停頓比較多。）
㈣再讀課文
1、學生各自練習朗讀
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、如癡如醉、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，老師試讀一遍給你們看（聽），待會你們也試一試。
2、繼續(xù)練讀，搖頭晃腦地讀、試讀。
（誰想試讀的請站起來，讀的像古人的給予充分的肯定。）
㈤自學課文
1、導學：
師：學古文重在理解。同學們回憶一下，以前你們是怎樣學古詩的，怎樣理解的？
2、標記注釋，理解內容。
師：學古文，可以對照注釋課文里的注釋很多，大家可以對號入座，把注釋的內容簡單地標注在課文中相應字的旁邊。注好了連起來讀一讀，看看該怎么說，句子通順不通順（學生注釋）
3、同桌對說，合作學習。
（1）把剛才解釋過來的連起來說，同桌交流。
（2）接著一起研讀之字的不同解釋。
出示帶有之字的句子：
①通國之善弈者也
②惟弈秋之為聽
③一人雖聽之
④思援弓繳而射之
⑤雖與之俱學，弗若之矣
4、匯報交流：說說之的意思。
5、還有哪些字不理解，需要幫助解決的嗎？（其、以）
6、解決問題，理解文意。（出示問題）
師：現在老師想提出幾個問題來檢驗你們的自學效果：
①弈秋這兩個學生怎樣學下圍棋？
②這兩個學生的表現不一樣，他們的學習結果怎樣呢？
③這個故事告訴我們一個什么道理？
④學習這篇課文你有什么體會？（或有這樣的經歷）
㈥學講故事
1、看誰能把故事講給大家聽，用自己的話來講。
2、學生試講，大家賞識評價。
3、作業(yè)：把故事講給家人聽。
板書：學弈
一人專心致志
一人三心二意為是其智弗若與
六年級語文下冊教案學弈 篇2
弈秋，通國之善弈者也咦，這聲音是從那兒傳出來的？哦，原來是六甲中隊再上這堂文言文的課??！
文言文就是古文，這對剛上六年級的我可是一個新的挑戰(zhàn)??！在老師的指導下，我們認真的學完了這篇課文，學完之后，我那起伏的心久久也不能平靜下來！
這篇課文說的是兩個小孩一起學下圍棋，其中一個十分認真，只聽師父的教導，而另一個孩子雖然在聽，可一心以為有天鵝飛來，想著怎樣射下它！為什么拜的是同一個老師，可一個學會了，另一個卻沒有學會呢？其實，這就是上課有沒有認真了！讀到這兒，我不由的想到了那天小考的情況
剛學完這篇文言文，湯老師就來了一次突擊檢查，我早已復習過了，也有十足的把握，很快便默了出來！我掃視了一下周圍，許多同學都交了卷，很快，下了第一節(jié)課后，小考成績便出來了，我打了滿分！露出了開心的笑容，再往下一看，咦，還有六個同學沒有過關！其中就有彭孟冬，昨天，彭孟冬上語文課時，一點兒也不認真，還被湯老師點了名，今天，便打了個及格！我知道后，心情十分沉重，彭孟冬因為學的不扎實，只打了個及格，而我，上課認真，所以打了個滿分！這和學弈的道理不是一樣的嗎？我嘆了口氣，想，這篇文言文雖然簡單，可卻含義源遠??！
學了這篇文章，我明白了：做事，學習一定要專心致志，不可三心二意，否則將一事無成！
六年級語文下冊教案學弈 篇3
（引子）文言文是建國以來新教材第一次將其引入小學課本，小學生的反映如何呢？江長冰教師在執(zhí)教中對學生進行了一次調查，下面是他和廖少俊老師將學生的真實情況整理如下：
法國教育部長貝魯在構想21世紀教育事業(yè)藍圖時，把加強拉丁語教學作為教學改革的重要舉措，要求小學生從5年級就開始學拉丁語。眾所周知，拉丁語是一種古老的語言。為什么如此發(fā)達的現代化國家竟然要孩子們去學這早已消亡的老古董呢？貝魯解釋說：因為它是掌握現代語言的極好基礎。文言文是我國歷史的載體，了解了他們，就能清楚地認識我們自身；文言文中有豐富的精神資源，它是我們祖先的智慧結晶。因此我們認為，小學生學習點文言文是非常必要的。以下是我校六年級學生首次接觸文言文《學弈》后，對初次學習文言文所觸發(fā)的感受。
●文言文難讀、難背、難理解
在談到初次讀文言文的感受時，大多的學生就說一個字：難。難讀、難背、難理解。
馮夢琳同學在感受中談到：我現在是六年級的學生了，課本上的內容慢慢變難了。古代的人怎么這么怪啊，只用一個字代表，反正一個字：難。不僅是難，讀的時候非常繞口，也難理解。老師叫大家背下來，雖然是短短幾句話，可讀了幾十遍就是背不下來，煩！文言文，古代的人說話為什么這么怪呢？比如：弈秋，通國之善弈者也。這句話好怪，全國干什么要說通國；棋又說弈，也就是的。唉！
何卓夫同學說到：我讀的第一個文言文小說是《西游記》，這本書還比較容易懂，并且還有中文翻譯，使我讀得津津有味?？墒堑搅肆昙墸蠋熞覀冏x《三國演義》，那里面文言文的意思我根本看不懂，雖然有中文翻譯，但你還要一個字一個字的去翻譯，有時候不懂的字書上沒有翻譯，因此，沒有一次不是當場睡著（失眠的人可以看《三國演義》）。因此，能勉強看完一章就算刻苦了！
黃燦海同學以難得要命為題目寫道：不過有一課使我要背得很久，那個就是文言文。這次，是在課堂里面背誦的，可是一節(jié)課我還沒有背誦完，不過這篇文言文的字數很少，但是我還是要背很久，實在是太難了，也可以說是實在背不下去，背完一句，想背第二句話的時候，但又忘記了前面一句話是什么，把這個文言文一句一句的背完，最后想一句一句的連起來背，但是又想不起來，腦子可能放的太多東西了，沒有地方放下這個文言文。我覺的這些文言文好難好難，看起來的確很用意，但讀起來是非常難，不順口。現在都是什么時代了，還學這個東西干什么呢？應該學別的東西了吧！以前的那些人說的話，我們這個時代好難翻譯，我在看三國演義的時候，什么吾殺了誰誰誰，我就不知道什么是吾，唉！為什么以前的字要該成我們這個樣呢？難的要命！
王楠同學則是覺得學文言文難以接受，他在感受中談到：江老師給我們介紹文言文之后沒幾句，我們就開始覺得有危機感了。為什么？聽著江老師在那里之乎者也的介紹文言文，我才知道學習文言文有多么難！比如說一個之字就有很多種意義：的、他、前一人我們常常把它給搞反了。還有思援弓繳而射之，使弈秋誨二人弈聽都聽不懂，好象在說外星人的語言。突然江老師冒出一句：你們誰知道惟弈秋之為聽是什么意思？這一問，我們可傻眼了，一個字都不懂，更別說一句話了。隨后，江老師又讓我們把課文背下來。不會吧，舌頭在嘴巴里繞來繞去，嘰里咕嚕的。好象在唱現在最流行的饒舌歌，下課之后，話都說不出來了。文言文啊，文言文。你實在是太難了，我們這些無知的學生怎么接受嘛！
剛開始接觸文言文的時候好多字都不同，好像是一個三歲小孩在默寫一篇二年級的文章一樣，很奇怪，就算看到注釋仔細琢磨也是一點也不懂。而且仔細聽了老師的講解也無濟于事，因為我學完了明白了，但過了三分鐘我就什么就都忘記了，腦海了找不到一點文言文的知識?？次难晕目刹幌罂础度龂萘x》和《西游記》里的白話文一樣簡單，白話文只要配合書里的注釋再仔細琢磨就可以看得懂了，可文言文卻沒有那么簡單，它既要配合書里的注釋，仔細聽老師的講解，再加上自己仔細的琢磨，慢慢看，才能明白一點。要想把全部都看懂，就要用上你的全部注意力去看。到現在我才明白幾個字的意思：也：的。弈：下棋和棋。思：想。當然，因為我是三分鐘就會忘記文言文的，所以，剛才我寫的那些文言文的字我都是想破腦袋才想出來的。我忘記文言文的速度可是我忘記別的東西的速度的很多倍。有一個最好的例子可以證明：我背誦其它課文的時候，第一次背就非常流利，過了一個月我才可能忘記。可是背誦帶有文言文的課文，過了十分鐘，就會忘的一干二凈，什么都想不起來了。張?zhí)煊钔瑢W這樣說。
廖子淵同學認為文言文是別扭的文章：今天，我們上的課很不尋常，因為我們上的是從沒見過的文章，這篇文章寫都是文言文，我們讀起來的確很別扭，很難搞懂什么意思。這篇文章的確很難，如果你不相信，那我就考考你，雖與之懼學，拂若之矣是什么意思？哈哈，不知道吧，讓我告訴你吧！意思是：雖然兩個人在一起學，而他的棋藝不如另一個人。怎么樣？是不是很難？
難背是鄭南代同學對初學文言文的最大感受：文言文真是難！我們在學校上的課都是課文，為什么文言文總是那么難呀？星期一的早晨老師又要我們背書，真是難、難、難呀？老師說回到家一定要背誦。我回到家就立刻讀、讀、讀，我讀了很久就立刻背書給我家長看，第二天，老師就立刻叫我們背學弈，真是難呀？我們現在就快要背給老師聽，學弈的這篇文言文好難??！老師要我們背文言文的課文，真是難。
也有同學這樣說：怎么之乎者也一大堆。弈秋，通國之善弈者也哦，天??！這是什么東西，比英語還難讀，文縐縐的，讀得我舌頭都要斷啦。我猜想，古人的舌頭一定是長長的，那樣就可以繞來繞去了。
以上的同學都各自說出學文言文的難處，而金承源同學也則把文言文當作困難來對待：文言文這個東西學又難學，背又難背，一個個字都那么別扭，根本背不出來嘛，也領悟不出他的意思。我聽了老師的仔細講解后，覺得文言文根本都不難，反而覺得很簡單。因為文言文就等于一種困難，我們一直努力地戰(zhàn)勝困難，跟這個文言文困難戰(zhàn)斗，今因為時代不同了，所以對我們來說會很難，但是老師講解，我們就會慢慢學會了。
●文言文好學、好玩、很有趣
文言文難學是學生初學文言文普遍的感受，但這里有部分學生則發(fā)現了文言文的精練、有趣、好學。
昌帥勇同學覺得文言文精練，比現代的白話文好：剛開始學文言文的時候，看到那些字跟書本上的知識不同，書本上的都是現代語言，而文言文是用古時候的語言來說，有些句字用幾個不同的意思的字來組成，卻拼湊成了一句古代句子的意思，所以，就覺得讀的很吃力。課堂上老師給我們講每句的含義，課后，我細細的品味著剛才老師所講的內容，我感覺到古人所說的話與我們現代的話有所不同，首先，現代的課文廢話太多，沒意義，很乏味，枯燥；但是文言文就不一樣了，他的話簡練，廢話不多，意義很好，每個字、都有不同的意思，都包含著精華，雖然比較難理解，但比起老教材好多了。文言文，雖難，但好懂，所以文言文是比較好的。
劉妙儀同學覺得學文言文越學越好玩：文言文，可能對我們來說會很難學，可是不知道為什么，我總覺得很好玩。開始上課了，大家擦著汗，讀著來自遙遠的古代人寫的文章文言文。學弈，弈秋，通國之善弈者也。教室傳來一陣陣朗朗的讀書聲。老師開始解釋了，大家都很興奮。老師說學習文言文還要逐個字筆記下來，我想，這么好玩的東西還是第一次見。我著急著，原來古代的文章是這樣的，句子后面還要什么也、之、與，真是奇怪，果然是好玩。我學著讀著，越覺好玩。曰：非然也哈哈，這個特別好玩。我以前不知道它什么意思，原來它的意思是說：不是這樣?；蛟S你對這不感興趣，不過只要你慢慢學著讀，就會覺得好玩。比如：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖然我是丈二和尚摸不著頭腦，可是我跟著老師學，這種好玩的感覺就更加深厚了。瞧瞧，現在學習文言文越來越容易了，你說：學習文言文是不是越來越好玩？
羅梓健同學明白了原來文言文也是如此簡單的：初學文言文，只有一個字，難！可是，當你繼續(xù)學下去的時候，你會感覺到，文言文越學越有趣！這可不是吹牛，實際上就是這樣子的。就拿二十五課《學弈》來說吧，剛開始我看的時候，就覺得這些文字實在是難理解。看看后面的注釋，足足有二十四個，看得我都眼花了。再加上我還有一些不懂的地方，加起來就不止二十四個了?？墒抢蠋熞蟊痴b，雖然看上去是很少，可是一背起來可就要半個鐘頭不等。慢慢的，老師要教著一課了，老師在黑板上寫了許多注釋，這使我又更容易理解了。有些翻譯錯誤的地方，老師也會更正，并且還要我們寫下來。剛開始我聽得有點困，到了要更正的地方，我馬上精神起來了，一口氣地把正確的注釋都寫下來了。再翻翻《三國演義》，我覺得比剛開始更容易理解了。文言文是大多數都是一個字一個字地理解，難就在這里?？墒悄銜l(fā)現，有許多都是可以用現代文理解的。并且，我還覺得文言文也不是那么枯燥，也是那么有趣，并且越學越有趣。文言文，原來如此簡單。
林良營同學在不情愿學習文言文的情景下發(fā)現了學習文言文的趣味：一打開書，什么之善者，什么非然也，什么弗若之，看得我眼花繚亂，以前學古詩已經有一點兒吃力了，現在還要學什么文言文！沒辦法，不懂也要聽，我只有仔細的聽下去了不過，我越聽越覺得有趣，越聽越覺得簡單，我的臉色開始從愁眉苦臉變成滿臉笑容了，這古代的人就是這么的懶，兩個字就偏要寫成一個字，呵呵，還不如我呢！不但這樣，文言文還有教育品質的語句，特別是那一句：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。想起我之前一句話都沒有聽的情景我慚愧的低下了頭。老師說文言文是在初中的時候才學的，不過現在的我卻很希望每一節(jié)語文課都講文言文，因為文言文實在太有趣了！
譚查理同學更是把文言文看成是一種又難又好玩又值得我們探索的文章：第一次學文言文，我原本以為文言文不會像我爸爸講的那么難，但是我上了文言文這一課，我才知道文言文是那么難，但是也很有趣。我剛開始讀文言文的時候，總是有點變扭，我想，著就是文言文的難處吧！但是到了后來，我發(fā)現，只要讀慣了，讀起來就像念詩一樣，非常好玩。到了最后，我終于習慣文言文了。讀了文言文之后，我總結了幾個文言文的幾個難出和好玩和容易之處：一、文言文的字很容易被搞渾，比如曰字，我把他經常讀成日字。二、文言文的文章總是嚼來嚼去，有點邊扭。這些都是難處。容易和好玩之處有：一、讀熟以后，背起來非常只容易。二、我發(fā)現文言文的文字都是縮起來的，所以不用像背課文很難背。三、我喜歡文言文的那些奇怪的字和奇怪的句。哈哈，文言文真是一種又難又好玩又值得我們去探索的一種文章。
柳家琪同學不僅發(fā)現了文言文的有趣，還深深地迷戀上了文言文：剛剛開始學文言文的時候，我既覺得奇怪，又覺得很難。為什么一個字就能代表那么多個字組成的意思呢？有些字的意思跟這個字好象沒有什么關系。就說弗若這兩個字，不看釋義也不知道在文言文里它的意思是不如。先不說字，就說文，這文言文讀起來還很不順口，比如說：雖與之懼學，弗若之矣。為是其智若與？曰：非然也。這一小段我也要很久才能讀得順，你說把全文背誦有多長時間呢？不過，文言文也很有趣。有趣就是因為它的意思不容易理解。所以就靠猜，猜對的話，就是一篇語句通順的故事，猜錯的話嘻嘻~那就成了笑話了！現在讀多了，也不覺得難了，而且還越來越喜歡文言文。媽媽為我買了一些文言文的書，現在我每個晚上都要讀一篇文言文，因為我已經深深地迷戀上文言文了！
●文言文蘊涵著深刻的道理
對文言文除了有以上感受外，有部分同學則認真體會了文言文蘊涵的深刻道理。
康明石同學談到：我讀了這篇文章，覺得他說的對。沒有人笨與聰明，人天生都是一樣的。沒有人天生聰明。所以只要努力就會成功。許多科學家都是這樣的，他們經過無數次實驗。才得到今天的成就。我們也應該這樣，靠自己的努力來創(chuàng)造我的明天。我爸爸就是個很好的例子。爸爸從小是在農村里生活的，因為家里貧困所以上的是最差的學校。但是爸爸憑著自己的努力，上了大學我應該向爸爸學習，向爸爸那樣學習。
我讀了學弈這篇文言文我知道了，學什么都要認真，就算你多聰明都要認真。吳桐同學這樣說。
【后記】第一次的滋味總是新奇的，其中又夾雜著許多的酸甜苦辣。以上對學生的初學文言文感受的整理，也許在別人看來，它水平低劣，沒有多少意義，而對我們自己，卻敝帚自珍，多少有點整理價值。因為，再沒意義的感受畢竟是感受，再嫩稚的領悟畢竟是領悟，成熟的形成無法跨越它生長的稚嫩階段。我們希望我們的學生在經歷過第一次學習文言文后，在古人為我們創(chuàng)造的詩文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達方式，通過不斷的誦讀，獲得豐富的語感，從而化古人的語言為自己的言語，為豐富自己的語言打下基礎。
六年級語文下冊教案學弈 篇4
弈秋是古時候全國天下無敵、戰(zhàn)無不勝的圍棋高手。想跟他拜師學藝的人絡繹不絕，都在他家門口排起長隊來了。
由于弈秋工作繁忙，要參加精英表演，又要做評委，忙得不亦樂乎。所以，他只收兩個了徒弟。經過層層挑選，弈秋收了甲、乙作了徒弟。
甲可高興了，不斷告誡自己要努力學習，有朝一日也要像師傅那樣出名。
乙也蠻興奮，他心想：成了弈秋的徒弟，對以后找工作有很大的幫助。
開始學習了，弈秋讓兩個人先下棋，自己卻笑而不語。兩個徒弟下棋都很認真，使出了渾身解數，但一直不分上下。他們原以為師傅會夸幾句，但只見弈秋搖了搖頭，分別把他們的不足和破綻分析得頭頭是道。
甲皺著眉頭，托著腮幫子，專心致志地聽，把弈秋的話一字不漏地記住了。
乙呢，則身在曹營心在漢，腦子里想著幾天前和朋友打獵，射中了一只又肥又壯的大雁的情景了。想到這，乙仿佛已經看見了美味在向自己招手，不禁饞涎欲滴。
弈秋看著甲那專心致志的模樣，很滿意，可一看乙那副德行，忍不住仰天長嘆。
幾個月之后，學習結束了。甲的棋藝突飛猛進，長進明顯。而乙呢，技藝還在原地打轉兒，甚至有點退步了。
又一個星期后，甲和乙進行滿師比賽，所有圍棋高手都來了，想看看這場罕見的比賽。
可誰知道沒使幾招，甲便將乙殺得片甲不留。這個突如其來的結果使在場的觀眾都大為吃驚。
事后，有個記者問兩人為何變得如此懸殊，弈秋一笑：因為兩人學習態(tài)度截然不同！說完，他摸著胡子揚長而去，留下記者若有所思。
六年級語文下冊教案學弈 篇5
《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明
了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈
秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并
不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎
上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼
續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點：
一、授人以魚，不如授人以漁，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文
的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
二、書讀百遍，其義自見，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種
形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文
言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，直接培養(yǎng)了學生的
語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發(fā)學生的情感。
三、本節(jié)課圍繞著讀、譯、悟、背四個環(huán)節(jié)教學，這幾個環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，
思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將
主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。
教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
一、課堂學生有怯場現象，氣氛還不夠活躍，有個別學生沒有全身心投入到學習狀態(tài)中；
二、指導讀出韻味有走過場的趨勢，很少學生真正讀出了韻味；
三、拓展延伸的時間安排不夠合理，沒有充分的時間讓學生說出身邊存在著做事三心二意的現
象。
六年級語文下冊教案學弈 篇6
（
師：今天我們學一篇古文（板書古文）知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區(qū)別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫白話文：。白話文是從19xx年的五四運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區(qū)別。比如這個字（板書之）。誰能把它組成一個詞語？
生：明日之星。
師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？
生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）
師：解釋得不錯，但這個星可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的之字當什么講？
生：就是的的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師：之乎者也可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時貼一張光榮之家的紙。
師：對。其中的之字怎么講？
生：當的講。
師：也當的講。剛才說了這個之字是古文中常用的一個字?，F在用它一般都當的字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，之字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋?？纯催@個弈字是什么意思。（生看注釋）
生：弈就是下棋。
師：學弈呢？
生：學習下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？
（該生無語，另一生舉手）
生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有啊?。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎？
生：不會，看人家下過。
師：好好學！圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經過片刻考慮說行，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家１０分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：讀古文講究斷句。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線／）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范：弈秋，通國這善弈者也。生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
（學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：為／是其智／弗若與？）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：弈秋是什么意思？講詳細點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓捳f了這個意思？讀出來。（生齊讀：通國之善弈者也。）
師：這句話中那個者字是什么意思？
生：者就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫作者？
生：作者就是作文章的人。
師：讀者呢？
生：讀文章的人。
師：勝利者呢？
生：勝利的得到勝利的人。
師：不簡單！善弈者呢？
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個者字，嚴格地說應該當什么的人來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是的人，是嗎？（生答是）
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導兩個人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順??！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。
（學生練習，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？一人雖聽之中的之字是什么意思？（有學生翻看注釋）
生：這個之字的意思是指弈秋的教導。
師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：我們要聽家長的話。這個家長的話是不是教導我們的話呢？
生：是。
師：對呀！如果我們老是說：我們要聽家長的教導。我們要聽老師的教導。多累呀?。ū娦Γ┧?，按照我們平常的語言習慣，一人雖聽之可以怎么解釋？
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，惟弈秋之為聽中的之字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個之字。你得自己動腦子想。
生：這個之字還是指弈秋的教導。
師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了！（眾笑）那么惟弈秋之為聽怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）
師：現在我們知道了，剛才的兩個之字，都指的是弈秋的話。再看思援弓繳而射之中的之又是指什么？（生無人能答）
師：聯系上一句一心以為有鴻鵠將至想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎？
生：他那個將至沒講出來。將至就是將要來到了，就要飛來了。因為李白乘舟將欲行的將就當就要講。
師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？
生：最后那個射之的之是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個之字說成它就行了。稱動物的那個寶蓋頭它。（眾笑）
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個之字，特別是第三個射之中的之，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？
生：書上有一句話說：雖與之俱學，弗若之矣。就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。
師：得了，一個問題全叫你一個人承包了?。ū娦Γ┠慵热贿@么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文雖與之俱學，弗若之矣中又有兩個之字，它們都指的是什么？
生：兩個之字都指的是那個好好學習的人。
師：非常好！這兩個之字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）為是其智弗若與？曰：非然也。
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。
生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的智慧改成了頭腦，說腦子也行。因為人們平常都這樣說：這個小孩腦子好！不會說：這個小孩智慧好。（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
師：你真客氣?。ū娦Γ┠阏f吧，讓大家共享一下！
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他?。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌鄲圩o你，去吧！
（該生大方地敬禮：謝謝老師們！老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
生：老師，課文里有兩個也字，好象都沒講，它們是什么意思？
師：你把這兩個句子讀一下。
生：第一個是：通國之善弈者也，第二個是：非然也。
師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個也字在現代語中最多見的是當同樣講。比如：你去我也去。他朗讀也很好。都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的吧嗎呀啊了等相似。如非然也，可以理解為：不是這樣??；通國之善弈者也，可以理解為：全國最善于下棋的人了。你說這個啊和了是什么意思。
生：沒意思。（大笑）
師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰?，F在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?BR> 師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點！在你說的遂字上面加上兩點變成遂（板書遂），毛遂自薦。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次談判代表把事辦成了。后來人們就用毛遂自薦來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂――史維榮女士請上臺?。ㄐβ暎?BR> （三位學生并排站在講桌前，面向同學）
生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問侯！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧?。┐蠹液茫〗裉煳医o大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?BR> 生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）
師：笑什么？（有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑）你太棒了！為什么單說他兩人？是不是一個愛學習，一個上課盡走神？
生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。
師：那叫一飽口福，福氣的福。
生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師（眾笑）
師：最好不要說弈老師，你不是說弈秋是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓弈，也沒聽說有姓弈的。
生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說：我的腦子不如你，沒你聰明！但是弈秋卻摸著胡須說：錯了，不是這個原因?。∵@個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會。現在我們用的成語專心致志就是從這個故事中來的。
師：真的不簡單啊！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰捳f唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事越演越熱的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場了?。ū娦Γ?BR> 生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。玄宗說：傳我口諭：宣李白進宮。李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：微臣李白不才，不敢在娘娘面前現丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。玄宗說：此人是誰？什么背景？快快道來！
師：這回弈秋該來了吧？
生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐?。ū娦Γ┰捳f李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須――我這個之字也當的字講。（眾笑）我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說：派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。李白說：臣領旨謝恩。然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗龉恼拼笮Γ?BR> 師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？
生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會?。ù笮Γ┰捳f開學以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了！）大雁準要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為遷徙。（師板書遷徙拼音并寫徒與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說：這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？但楊貴妃卻說：圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業(yè)，一心貪玩、不求上進也?。ü恼疲?BR> 師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？
生：都看過?！都t樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
師：他為什么能講這么好呢？主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差！你不會驕傲吧？
生：不會。我沒學好下棋就已經后悔了?。ㄐΓ?BR> 師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
六年級語文下冊教案學弈 篇7
一、寫出下列字詞在文中的意思。
弈：
通國：
善：
誨：
援：
俱：
弗若：
然：
二、寫出之在句子中的意思。
1、弈秋，通國之善弈者也。（）
2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（）（）
3、雖與之俱學，弗若之矣。（）
三、理解課文，回答問題。
為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？
四、仔細閱讀課文后填空。
課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（），一個（），告訴我們（）。
五、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。
1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、?。哼x擇。8、生：生命。9、義：正義。
答案：
一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。
二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人
三、因為后一個人不如前一個人專心。
四、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理
五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。
六年級語文下冊教案學弈 篇8
教學目標：
1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。
2、過程與方法： 抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。
3、情感態(tài)度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。
難點：“雖與之俱學，弗若之矣?！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也。”兩個句子的理解。
教學過程
一、話揭題，解題質疑
1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。
2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？
一起把課題讀一讀。
3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？
交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？
二、初讀課文，疏通文意
1、師：（出示：全文）請大家?guī)е@些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。
2、學生自讀（5分）
3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？
（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣?；?，結果后一個人不如前一個人學得好。）
（指名2個學生講講。）
4、用自己的話，同桌之間互相說說。
師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？
5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。
（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）
三、抓住重點，設疑學文。
1、理解“為是其智弗若與？”
師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？
（出示：為是其智弗若與？）
結合注釋，來說說這句話的意思。
板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。
2、理解“曰：非然也?！?BR> 師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分組讀讀一問一答句。
師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。
四、創(chuàng)設情境，讀文悟理
1、學生自由讀文。
2、交流：
（預設：生：我覺得是兩個人的學習態(tài)度不同，所以學習的結果也不同。）
師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）
3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳
4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。
5、創(chuàng)設情境，讀文悟理
（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）
學生自由練說。
指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死?！?BR> （2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！
學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。
（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。
出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。
師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？
（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？
學生自由表達。
6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態(tài)度。
師：看來，這真的不是智力的問題，而是態(tài)度的問題。（板書：態(tài)度）
難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。
7、回歸整體，配樂朗讀全文。
師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。
指名自由說說。
師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。
五、傳承文化，拓展積累。
1、賞析文言文的特色
師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。
2、走進孟子
師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子
簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大?！睹献印芬粫涗浟嗣献拥乃枷牒脱孕?，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）
師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
不以規(guī)矩，無以成方園。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養(yǎng)，更能告訴你為人處事的道理。
六年級上冊語文教案 | 六年級下冊語文教案 | 語文教師工作計劃 | 語文老師工作計劃 | 語文教研組工作計劃