校本培訓個人總結(jié) 篇1
新課程實施以來，校本培訓已經(jīng)成為校本教研中一種比較常見而又有效的教研方式。通常情況下，校本培訓是由學校教研處或教學處的分管行政或在教科研方面比較有經(jīng)驗的老師來組織開展的。然而，在校本培訓中，不少老師都有一種被培訓或純粹拿點繼續(xù)教育學分的感覺。在這種思想的指導下，自然就缺乏了參與培訓的積極性和主動性。究其原因，主要是在培訓方式或培訓內(nèi)容上缺乏以下四性：
一是缺乏針對性：據(jù)了解，不少學校都喜歡在兩個學期的開學前安排半天或一天的校本培訓，然后在開學后再安排兩到三次次就算了。至于培訓的內(nèi)容方面卻很少考慮是否有針對性，對培訓的目的往往不夠明確，很少與學校的教科研工作或課堂教學改革方面的內(nèi)容結(jié)合起來，往往是一些大而空的培訓。所以，有時候老師們好像只是應(yīng)付式或任務(wù)式的培訓。長此以往，老師也只好帶著一種被培訓的心態(tài)去參加，反正心里想著拿點繼續(xù)教育的學分就是了。顯然，這樣的校本培訓是達不到預期目的的。
建議：校本培訓必須加強針對性，根據(jù)學校與教師發(fā)展的需要而規(guī)劃具體的培訓內(nèi)容。缺什么就培訓什么，什么最緊迫的就先培訓什么。培訓內(nèi)容不在乎多，與其務(wù)虛不如求實，要充分體現(xiàn)其必要性和針對性。對于學校來說，最重要的還是要加強對一線老師的培訓，尤其是與教師課堂教學密切相關(guān)的培訓。
二是缺乏系統(tǒng)性：由于培訓部門對校本教研缺乏系統(tǒng)的思考，因而在培訓內(nèi)容方面往往缺乏系統(tǒng)性，培訓專題之間缺乏連貫性，所以往往是一次性的培訓。對培訓的主題未能得到進一步的拓展和深化，只是停留在一種一知半解的狀態(tài)或似懂非懂的感覺。當下一次培訓時，基本上就忘記了上一次的培訓內(nèi)容了。
建議：校本培訓要體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培訓。從宏觀到微觀，從理論到實踐，從認識到操作。通常來說，一個主題的培訓要通過系列的培訓才能真正完成，一次性的培訓是不透徹的，所以效果也是不明顯的。
三是缺乏層次性：校本培訓通常是全員性的一種培訓，無論是什么培訓都要求全體老師參加。作為一所學校來說，不同層次的老師是需要不同層次培訓的。但由于缺乏全盤考慮，往往停留在通識培訓這一層面。由于缺乏層次性，所以老師感覺收獲不大，自然就慢慢地失去了參加培訓的興趣和熱情。
建議：校本培訓要關(guān)注層次性，根據(jù)不同層次老師的需要安排不同的培訓。一是要考慮不同層次的對象(如：新教師、青年教師、骨干教師等)，二是要考慮不同層次的內(nèi)容(如：教學技能、教學策略、課題研究等)，三是要考慮安排不同層次的主講老師來培訓(如：校級、區(qū)級、市級、省級等)。
四是缺乏實踐性性：不少校本培訓都僅僅停留在理論層面的學習和認識，但往往缺乏如何將理論與實踐結(jié)合起來的操作性指導，這種理論與實踐脫節(jié)的培訓往往讓老師覺得沒有多大意義。為此，培訓結(jié)束后培訓的內(nèi)容便成為空中樓閣，未能讓老師真正感受到培訓的價值所在。
建議：校本培訓的根本目的在于轉(zhuǎn)變觀念和指導課堂實踐，培訓學習最終要體現(xiàn)在教學行為的落實上。理論培訓固然重要，但通過實踐來檢驗理論的可行性則更為重要。實際上，現(xiàn)在老師缺的不一定是理論或理念，而是如何將先進的理論或理念與課堂教學實踐融合在一起的操作指南，也就是說最缺的是具體操作的路徑、程序以及方法。為此，培訓者必須在操作層面上為一線老師提供切實可行、行之有效的操作培訓。
校本培訓個人總結(jié) 篇2
基礎(chǔ)教育課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。教師是課程實驗和推廣工作的重要實施者和參與者，因此，師資培訓工作是課程改革實驗工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本學期，為確保課改實驗的有效開展，落實好課改的精神，我校以校本培訓為重點，以提高培訓質(zhì)量為目標，開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓工作，使培訓工作切實為教學教育提供理論支持?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、理論學習，夯實基礎(chǔ)
1、加強政治學習
以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，開展教師政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀。通過各種形式的師德培訓、培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊伍。
2、教育教學新理念的與時俱進
認真學習新的'教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。重點要結(jié)合本人的教學情況選修新課程培訓的有關(guān)專題進行自學。同時學校方面也要進行集中培訓，數(shù)學科學習內(nèi)容主要以《廣西教育》中內(nèi)容為主，如：《培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感的四種策略》、《讓教學課堂更具實效的三種做法》、《小學數(shù)學合作學習的誤區(qū)及對策》等內(nèi)容的學習，以及對新課程改革教學中問題的研究為主要內(nèi)容；語文科學習內(nèi)容主要以搜集、整理相關(guān)課改信息為主，組織學習了《小學語文課堂提問“三忌”》、《語文課外作業(yè)設(shè)計的有效性》、《教師課堂教學語言能力的培養(yǎng)》等專題，使理論與教學實際相結(jié)合，促進教師將先進的理念轉(zhuǎn)化為教學行為。學習時間為每周一學三學時，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課改。
二、目標明確、自訓自練
當前，我校的教師校本培訓目的為了讓全體教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義和目標，明確基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，更新教育觀念，增強實施課改的自覺性和責任感。掌握課程標準和新教材，改進教育方法和教學手段，具備實施新課程的能力和水平。力爭使一批教師成為教育教學骨干、學科帶頭人。
首先針對我校的教師實際，我們分別制定學校教師校本培訓計劃，學校教師繼續(xù)教育年度計劃、教師則根據(jù)個人所需，制定了以課程學習為重點的自訓自練計劃。
其次學校領(lǐng)導班子身先士卒，做好表率。學校領(lǐng)導是新課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，我們切實做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內(nèi)每次學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。
再次，我校根據(jù)不同年齡、學歷、水平、學科教師的自身需求，對全年的教師校本培訓工作進行統(tǒng)一部署和具體安排，并加強組織指導，把培訓工作各項措施落在實處。極大地體現(xiàn)了教師的主體地位，避免了在繼續(xù)教育中“一刀切”的現(xiàn)象，使教師積極主動地參加繼續(xù)教育學習。
三、形式多樣，求實創(chuàng)新
實施課改以來，我們堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調(diào)動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性。
開展專題研討活動。我校的教育專題活動具有針對性、實效性。在理論與實踐相結(jié)合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動。還以教研組為單位的教研活動，更是充滿是新的氣象，教研組在每次教研活動都做到“四有三保證”：有主題、有目標、有主講人、有記錄；保證時間、地點、參加人員的落實。通過“備課說課講課反思評課”五位一體的教研模式，為教師營造了一個研究學習的氛圍和環(huán)境。不僅使廣大教師教研能力有所提高，而且也提高了教師的課堂教學效果。
四、堅持以質(zhì)量為中心，務(wù)實推進教育教學工作
（1）．抓學習，強意識。本學期，我校通過隔周的業(yè)務(wù)學習，認真組織教師學習各學科《課程標準》，學習課程改革的基礎(chǔ)理論，進一步加強教研組建設(shè)，定期開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動。通過一系列學習活動，廣大教師正逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，正確的現(xiàn)代教育觀、教師觀、學生觀和質(zhì)量觀正在逐步形成。
（2）．抓培訓，強素質(zhì)。本學期，我校堅持培訓與教研相結(jié)合，通過派出去的方式，積極組織校本培訓，繼續(xù)組織教師參加各種業(yè)務(wù)培訓和學術(shù)活動，從而進一步提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力。本學期先后組織了陳家富等8名教師，先后到桂林、南寧、玉林等地去觀摩學習，將經(jīng)驗帶回學校，改進我校教育教學方法方式，促進了我校新課改的實施。
（3）．抓研究，促提高。為使我校課堂教學特色盡快凸現(xiàn)，我校成立語文、數(shù)學集體備課組，開展了不同層次、形式多樣的課堂教學研究活動。每次活動集體備課組都精心組織，突出過程，強化效益，有效地促進了教師教學藝術(shù)和教研能力的提高。
校本培訓工作任重道遠，所以工作中會存在許多不足。今后我校將繼續(xù)探討新形勢下校本培訓工作新思路，學習他人優(yōu)點，克服自己不足，增創(chuàng)新優(yōu)勢，更上一層樓，為打造優(yōu)質(zhì)教育做出不懈的努力！
校本培訓個人總結(jié) 篇3
學校每年都撥出專項經(jīng)費用于教師教育工作。今年又充實了校園網(wǎng)，為教學提供了豐富的教學資源。對教師學歷進修與外出學習在時間與經(jīng)費上予以保障，對參賽的論文、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、發(fā)表的文章均實行獎勵制度。學校還采取走出、請進來的方法進行培訓學習，外派教師遠赴上海、杭州、金華、嘉興、麗水等地學習取經(jīng)。
四、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
1、新教師培養(yǎng)機制：導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養(yǎng)，學校采取了“師徒結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的教師教育內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。我校每位新教師在短短的一年時間在市級各項活動比賽中，在專業(yè)知識發(fā)展與提升中都獲得了可喜的成績。
2、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。在研討中，成立了教學共同體，進行了同課異構(gòu)、接力課等方式的研討，針對學生的作業(yè)布置在研討中進行了分層設(shè)置的試行，受到家長和孩子們的歡迎和好評。
3、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。堅持理論聯(lián)系實際，每個老師在認真做好本職工作的同時，積極閱讀先進的教育教學理念，不斷改進自己的教學方法，本學期每個老師結(jié)合自己的平時閱讀，聯(lián)系教學實踐，寫了頗有見地的讀后感，并召開了教師讀書會。在不斷思維碰撞中，教師的理念得到了進一步的提升。
4、集中培訓。本年度，在教師教育工作中主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓時間：用足、用好業(yè)務(wù)學習時間。每個教研組除了每周固定的教研時間外，平時老師們是無處不教研，無處不交流，老師們在交流中發(fā)表自己的見解，以求不斷提高業(yè)務(wù)水平。三是形成培訓系列：重點圍繞集體備課、上課、評課開展教研組活動，在課堂教學切磋中，在教學共同體的磨課中，在一個個或失敗、或成功的案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
5、骨干教師培養(yǎng)機制：建立對話交流制度。對抗不如對話，競爭不如競和，溝通需要從對話開始。我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。在抓好新教師培訓學習、業(yè)務(wù)提升的同時，抓好骨干教師培訓工作。
五、教師教育后的反思
1、教師的理論學習仍要加強督促。
2、教師的教育教學反思力度不夠。
3、骨干教師的培養(yǎng)力度仍需加強。
為了使教師教育工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，繼續(xù)以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)教師教育內(nèi)容、創(chuàng)建教師教育的新形式，把教師教育真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
我們堅信，教師素質(zhì)的提高是提升全校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續(xù)立足本校實際，大膽改革，努力創(chuàng)新，走出有第一實驗學校的教師教育之路。
校本培訓個人總結(jié) 篇4
根據(jù)齊齊哈爾市教育局《關(guān)于中等職業(yè)學校教師校本培訓工作的指導意見》和《齊齊哈爾市“十一五”中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》等文件的精神，并結(jié)合我校的實際情況，為搞好我校新一輪教師繼續(xù)教育，進一步提高培訓質(zhì)量、規(guī)范管理，進而提高教師素養(yǎng)和教育教學能力，提高教育質(zhì)量和辦學水平，特制定本方案。
一、學校教師校本培訓領(lǐng)導小組及工作職責
組長：
副組長：
成員：
1、制定教師校本培訓方案、教師年度校本培訓計劃、教師校本培訓制度；
2、組織、實施校本培訓活動；
3、做好校本培訓的學時的認定工作；
4、與上級主管部門聯(lián)絡(luò)校本培訓及其它教師繼續(xù)教育工作。
二、培訓時間安排
1、20xx.3-20xx.1期間，全校全體在職在崗教師必須完成不少于100學時的校本培訓繼續(xù)教育。
2、逢雙周周五下午第六節(jié)課起，為分組教研活動時間，單周周五下午第七節(jié)課起為全校教師集中學習研討（學校教工大會除外）。
3、各教研組根據(jù)本組實際情況可另外自行確定校本培訓與教研活動時間。
三、培訓原則：
1、學校實行外引內(nèi)培的措施，鼓勵教師積極參加校內(nèi)外各種教研活動、學術(shù)講座和學歷進修，并從時間和經(jīng)費上予以支持。
2、校本培訓以集中學習、科組活動、自主學習和實踐操作相結(jié)合的方式開展。集中學習與科組活動采取專題講座、技能競賽、教學研討、學術(shù)交流、課題攻關(guān)等形式；自主學習，采取個人自修、拜師學藝、互相觀摩、教學實踐、專題研究和論文撰寫等形式。
3、所有教師必須自覺地、積極地參加校本培訓，注重培訓的針對性和實效性，采取“理論學習工作實踐專題研究教學實踐”等形式，并在實踐中不斷創(chuàng)造新的培訓模式。
四、培訓目標：
1、通過校本培訓，使我校教師的基本素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能得到較大的提高。特別是要以提高教師職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能和實習指導素質(zhì)及課堂教學水平為重點。要立足“人本”，研究“能本”，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，適應(yīng)當前職業(yè)教育課程改革的需要，把職業(yè)教育課程改革落到實處。
2、指導教師開展自學，提高教師的實際動手能力和教育創(chuàng)新能力，為提高學校教育教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
3、結(jié)合教育教學實際，開展有針對性的課題研究，激發(fā)教師的教學研究興趣，提升教師教育教學科研意識和能力。
4、促進教師的自主成長和提高，逐步建立起有利于教師崗位成長
的運行機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。
5、促進學校形成辦學特色。
五、培訓內(nèi)容：
模塊項目開展活動
1、教師素養(yǎng)與職業(yè)道德
2、德育工作方法、途徑和藝術(shù)師德理論培訓與表
3、現(xiàn)代中職學生身心發(fā)展及評價方法與師生關(guān)教育現(xiàn)考核系行為規(guī)范
4、職業(yè)教育法律法規(guī)
5、其它
20學時信息技術(shù)培訓參加信息技術(shù)
1、教師信息技術(shù)高級考試過級培訓培訓并獲取高
2、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用培訓級合格證書
3、其它
1、現(xiàn)代中等職業(yè)教育新理論、新思想及教學評20校本培訓學習與實研修踐價
2、中職校本教材與課程的`研究與開發(fā)
3、教育科研方法及課題研究
4、其它
六、培訓形式或途徑：
1、自學：學校每學年安排教師自學內(nèi)容，提出具體要求，教師本人根據(jù)自身實際情況制定自學計劃，有計劃、有指導地開展自學活動，并做好學習筆記。
2、師帶徒：學校為新教師安排指導老師，指導新教師開展課堂教學和班主任工作，幫助新教師盡快提高教育教學與教研能力。
3、教育科研論壇：學校每學年舉辦1－2次教育教學論壇，為教師提供發(fā)表演講，相互交流，相互學習的平臺；學校每學年聘請有關(guān)職業(yè)教育、心理健康教育或德育專家，優(yōu)秀班主任或優(yōu)秀教師作3－4次專題報告、講座。
4、撰寫教育教學論文和案例：教師要加強實踐反思、自我反思和理論探討，每學年至少撰寫一篇教育教學論文、教學案例或反思實踐的教育教學小結(jié)。
5、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓：學校不定期舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓班。6、公開課教學：公開課教學必須有“集體備課公開上課評課”的環(huán)節(jié)。上公開課的教師應(yīng)在結(jié)合教學實際和評課的基礎(chǔ)上進行反思，寫出具體的教學后記。
7、教育教學研究：根據(jù)學校教育教學實際，確定科研課題，有組織的開展研究，以解決教育教學中的實際問題，推動職業(yè)教育的改革，提高課堂教學質(zhì)量。
8、遠程教育、高層次學習、進修、培訓。
七、學時的認定
(一)師德教育方面
1、學校每年通過教職工大會或集中組織開展師德培訓，所有教師都必須參加。每次計1學時。
2、擔任班主任的教師每學期計1學時,擔任教研組長的教師，每學期計2學時。
(二)信息技術(shù)培訓方面
教師參加學校組織的信息技術(shù)培訓的總學時不少于40。
(三)校本研修方面
1、自學：教師每學年必須提供不少于6000字的自學筆記、專業(yè)論述摘抄或?qū)W習反思小結(jié)，計8學時。
2、師帶徒：根據(jù)青年教師所取得的教育教學實際效果，指導教師總計6-20學時。
3、教育教學研究：
①課題研究（單位：學時/年人）。主持人其它研究人員國家級課題省級課題50204015市級課題20xx校級課題105
②出版著作：每萬字認定8學時。
③論文獲獎或發(fā)表（單位：學時/篇）。獲獎發(fā)表30國家級省級市級一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎20301020xx20515101554、公開課、示范課或講座：每節(jié)課按校級、市級、省級、國家級分別認定2、4、8、12學時。
5、教學業(yè)務(wù)競賽：校級一、二、三等獎分別計6、4、2學時，市級一、二、三等獎分別計20、10、6學時，省級一、二、三等獎分別計30、20、10學時，國家級一、二、三等獎分別計40、30、20學時。
6、聽課、教學研討、教學觀摩、業(yè)務(wù)理論學習，最低在教研組以上范圍，每節(jié)課的活動認定0.5學時。
7、參加高學歷層次的脫產(chǎn)、函授或遠程教育學歷進修，在籍期間每年認定10學時；自學考試，每合格一科認定5學時。
8、其它教育教學活動學時的認定，由學校繼續(xù)教育領(lǐng)導組根據(jù)具體情況確定。
八、培訓管理
1、學校有計劃、分層次地組織教師進行校本培訓及其它繼續(xù)教育培訓，并進行考核和建立檔案。考核結(jié)果與教師年度考核、評定職稱、評先評優(yōu)掛鉤。
2、教師參加各項校本培訓活動必須有原始記載，校內(nèi)活動由教研組根據(jù)情況予以登記，校外活動填寫《教師外出考察、學習情況記載表》并上交到教務(wù)處，教務(wù)處以此作為登記的依據(jù)。
3、教師參加校本培訓的情況由學校教務(wù)處負責登記和管理。教師在校本培訓中參加的各項活動匯總記入《教師校本培訓情況記載表》，校本培訓的學時由學校繼續(xù)教育領(lǐng)導小組認定，記錄在《記載表》上，并加蓋學校公章。
校本培訓個人總結(jié) 篇5
為提高廣大教師實施新課程的能力，結(jié)合我校實際，制定“教師專業(yè)化發(fā)展與教育創(chuàng)新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。從而建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面把我校本學期開展的校本培訓工作總結(jié)如下：
（一）領(lǐng)導重視，認識到位，制度保證
領(lǐng)導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領(lǐng)導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
（1）、名師指導模式。對新教師的培養(yǎng)，學校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓內(nèi)容。在課堂教學方面，名教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒分析，使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期寫一篇教學反思或教學隨筆上傳。
（2）、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
（3）、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。課前反思：新舊教材有哪些不同、新課改的思想如何滲、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等。課中反思：根據(jù)教學實際，及時反思調(diào)整教學策略。課后反思：上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。
（三）校本培訓內(nèi)容豐富多彩。
（1）新課程理念培訓。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務(wù)來抓。重點學習《新課程疑難問題研究與解決》一書，加強通識培訓，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的。掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓時間。用足、用好業(yè)務(wù)學習時間。三是形成培訓系列。重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流。派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
（2）繼續(xù)有針對性地開展現(xiàn)代教學手段技術(shù)的培訓。我校積極為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺。全體教師充分利用各種渠道，合理利用課余時間瀏覽網(wǎng)上各種有用信息，充分利用網(wǎng)上有用信息服務(wù)于自己的實際教學。本學期中，我校有一些教師創(chuàng)建了自己的博客，并且廣發(fā)帖子，以網(wǎng)上論壇形式開展對課改精神實施中的感悟、理解討論活動。效果非常好。
（3）加強校本教研制度建設(shè)。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。”理論的指導是促進教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學習，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。理論學習采取了集中與分散相結(jié)合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質(zhì)量。課程的最終實施者是教師，學校發(fā)展的動力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。傳統(tǒng)的培訓，形式上大多是講座輔導，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。本學期，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓的主旋律?？梢詫⑴嘤柕攸c設(shè)在課堂，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。
還可以請教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。
（4）建立對話交流制度。對抗不如對話，競爭不如競和，溝通需要從對話開始。我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學習，相互，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，繼續(xù)以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的'綜合素質(zhì)的提高，不斷幫助開發(fā)，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。具體形式是每位教師堅持每天下班前寫當天工作日記，使領(lǐng)導及時了解到學校大大小小的人和事，便于及時溝通與進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討，共同提高。首先學校開展師徒結(jié)隊，促進青年教師盡快成長。學校要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經(jīng)驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補。
（5）抓好骨干教師培訓工作。本學年我校以教師運用信息技術(shù)教學大賽和名師評選活動為契機，組織了兩次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課校本培訓內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，學校發(fā)展領(lǐng)導和教育創(chuàng)新重要意義的基礎(chǔ)上，通過學習和實踐，進一步統(tǒng)一思想、更新觀念，不斷十分重視教師業(yè)務(wù)能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，如平時參加外出學習，學校給調(diào)課，解除教師的后顧之憂，安心學習。
（6）新教師培訓。進行“師徒結(jié)對”活動，對新教師進行教學基本功的專項訓練和輔導；開聽、評課評估結(jié)果、學生座談會、問卷調(diào)查、抽查學生作業(yè)本的批改情況、教學體會心得評比、教案評比和教學質(zhì)量等成績，對新教師排出等次。
（7）加強教研組集體備課的培訓。教研組定期活動（每兩周一次）與分散活動。以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行提高案例教師的專業(yè)化水平。我校數(shù)學教研組被評為市級優(yōu)秀教研組。
（四）校本培訓后的反思
（1）教師的理論學習仍要加強督促。
（2）教師的教育教學反思力度不夠。為了使校本培訓工作真正能促進教師專業(yè)化合作發(fā)展，共同受益與提高。
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培訓工作總結(jié) | 培訓年度工作總結(jié) | 培訓年終工作總結(jié) | 培訓個人工作總結(jié)
新課程實施以來，校本培訓已經(jīng)成為校本教研中一種比較常見而又有效的教研方式。通常情況下，校本培訓是由學校教研處或教學處的分管行政或在教科研方面比較有經(jīng)驗的老師來組織開展的。然而，在校本培訓中，不少老師都有一種被培訓或純粹拿點繼續(xù)教育學分的感覺。在這種思想的指導下，自然就缺乏了參與培訓的積極性和主動性。究其原因，主要是在培訓方式或培訓內(nèi)容上缺乏以下四性：
一是缺乏針對性：據(jù)了解，不少學校都喜歡在兩個學期的開學前安排半天或一天的校本培訓，然后在開學后再安排兩到三次次就算了。至于培訓的內(nèi)容方面卻很少考慮是否有針對性，對培訓的目的往往不夠明確，很少與學校的教科研工作或課堂教學改革方面的內(nèi)容結(jié)合起來，往往是一些大而空的培訓。所以，有時候老師們好像只是應(yīng)付式或任務(wù)式的培訓。長此以往，老師也只好帶著一種被培訓的心態(tài)去參加，反正心里想著拿點繼續(xù)教育的學分就是了。顯然，這樣的校本培訓是達不到預期目的的。
建議：校本培訓必須加強針對性，根據(jù)學校與教師發(fā)展的需要而規(guī)劃具體的培訓內(nèi)容。缺什么就培訓什么，什么最緊迫的就先培訓什么。培訓內(nèi)容不在乎多，與其務(wù)虛不如求實，要充分體現(xiàn)其必要性和針對性。對于學校來說，最重要的還是要加強對一線老師的培訓，尤其是與教師課堂教學密切相關(guān)的培訓。
二是缺乏系統(tǒng)性：由于培訓部門對校本教研缺乏系統(tǒng)的思考，因而在培訓內(nèi)容方面往往缺乏系統(tǒng)性，培訓專題之間缺乏連貫性，所以往往是一次性的培訓。對培訓的主題未能得到進一步的拓展和深化，只是停留在一種一知半解的狀態(tài)或似懂非懂的感覺。當下一次培訓時，基本上就忘記了上一次的培訓內(nèi)容了。
建議：校本培訓要體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培訓。從宏觀到微觀，從理論到實踐，從認識到操作。通常來說，一個主題的培訓要通過系列的培訓才能真正完成，一次性的培訓是不透徹的，所以效果也是不明顯的。
三是缺乏層次性：校本培訓通常是全員性的一種培訓，無論是什么培訓都要求全體老師參加。作為一所學校來說，不同層次的老師是需要不同層次培訓的。但由于缺乏全盤考慮，往往停留在通識培訓這一層面。由于缺乏層次性，所以老師感覺收獲不大，自然就慢慢地失去了參加培訓的興趣和熱情。
建議：校本培訓要關(guān)注層次性，根據(jù)不同層次老師的需要安排不同的培訓。一是要考慮不同層次的對象(如：新教師、青年教師、骨干教師等)，二是要考慮不同層次的內(nèi)容(如：教學技能、教學策略、課題研究等)，三是要考慮安排不同層次的主講老師來培訓(如：校級、區(qū)級、市級、省級等)。
四是缺乏實踐性性：不少校本培訓都僅僅停留在理論層面的學習和認識，但往往缺乏如何將理論與實踐結(jié)合起來的操作性指導，這種理論與實踐脫節(jié)的培訓往往讓老師覺得沒有多大意義。為此，培訓結(jié)束后培訓的內(nèi)容便成為空中樓閣，未能讓老師真正感受到培訓的價值所在。
建議：校本培訓的根本目的在于轉(zhuǎn)變觀念和指導課堂實踐，培訓學習最終要體現(xiàn)在教學行為的落實上。理論培訓固然重要，但通過實踐來檢驗理論的可行性則更為重要。實際上，現(xiàn)在老師缺的不一定是理論或理念，而是如何將先進的理論或理念與課堂教學實踐融合在一起的操作指南，也就是說最缺的是具體操作的路徑、程序以及方法。為此，培訓者必須在操作層面上為一線老師提供切實可行、行之有效的操作培訓。
校本培訓個人總結(jié) 篇2
基礎(chǔ)教育課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。教師是課程實驗和推廣工作的重要實施者和參與者，因此，師資培訓工作是課程改革實驗工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本學期，為確保課改實驗的有效開展，落實好課改的精神，我校以校本培訓為重點，以提高培訓質(zhì)量為目標，開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓工作，使培訓工作切實為教學教育提供理論支持?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、理論學習，夯實基礎(chǔ)
1、加強政治學習
以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，開展教師政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀。通過各種形式的師德培訓、培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊伍。
2、教育教學新理念的與時俱進
認真學習新的'教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。重點要結(jié)合本人的教學情況選修新課程培訓的有關(guān)專題進行自學。同時學校方面也要進行集中培訓，數(shù)學科學習內(nèi)容主要以《廣西教育》中內(nèi)容為主，如：《培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感的四種策略》、《讓教學課堂更具實效的三種做法》、《小學數(shù)學合作學習的誤區(qū)及對策》等內(nèi)容的學習，以及對新課程改革教學中問題的研究為主要內(nèi)容；語文科學習內(nèi)容主要以搜集、整理相關(guān)課改信息為主，組織學習了《小學語文課堂提問“三忌”》、《語文課外作業(yè)設(shè)計的有效性》、《教師課堂教學語言能力的培養(yǎng)》等專題，使理論與教學實際相結(jié)合，促進教師將先進的理念轉(zhuǎn)化為教學行為。學習時間為每周一學三學時，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課改。
二、目標明確、自訓自練
當前，我校的教師校本培訓目的為了讓全體教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義和目標，明確基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，更新教育觀念，增強實施課改的自覺性和責任感。掌握課程標準和新教材，改進教育方法和教學手段，具備實施新課程的能力和水平。力爭使一批教師成為教育教學骨干、學科帶頭人。
首先針對我校的教師實際，我們分別制定學校教師校本培訓計劃，學校教師繼續(xù)教育年度計劃、教師則根據(jù)個人所需，制定了以課程學習為重點的自訓自練計劃。
其次學校領(lǐng)導班子身先士卒，做好表率。學校領(lǐng)導是新課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，我們切實做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內(nèi)每次學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。
再次，我校根據(jù)不同年齡、學歷、水平、學科教師的自身需求，對全年的教師校本培訓工作進行統(tǒng)一部署和具體安排，并加強組織指導，把培訓工作各項措施落在實處。極大地體現(xiàn)了教師的主體地位，避免了在繼續(xù)教育中“一刀切”的現(xiàn)象，使教師積極主動地參加繼續(xù)教育學習。
三、形式多樣，求實創(chuàng)新
實施課改以來，我們堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調(diào)動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性。
開展專題研討活動。我校的教育專題活動具有針對性、實效性。在理論與實踐相結(jié)合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動。還以教研組為單位的教研活動，更是充滿是新的氣象，教研組在每次教研活動都做到“四有三保證”：有主題、有目標、有主講人、有記錄；保證時間、地點、參加人員的落實。通過“備課說課講課反思評課”五位一體的教研模式，為教師營造了一個研究學習的氛圍和環(huán)境。不僅使廣大教師教研能力有所提高，而且也提高了教師的課堂教學效果。
四、堅持以質(zhì)量為中心，務(wù)實推進教育教學工作
（1）．抓學習，強意識。本學期，我校通過隔周的業(yè)務(wù)學習，認真組織教師學習各學科《課程標準》，學習課程改革的基礎(chǔ)理論，進一步加強教研組建設(shè)，定期開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動。通過一系列學習活動，廣大教師正逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，正確的現(xiàn)代教育觀、教師觀、學生觀和質(zhì)量觀正在逐步形成。
（2）．抓培訓，強素質(zhì)。本學期，我校堅持培訓與教研相結(jié)合，通過派出去的方式，積極組織校本培訓，繼續(xù)組織教師參加各種業(yè)務(wù)培訓和學術(shù)活動，從而進一步提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力。本學期先后組織了陳家富等8名教師，先后到桂林、南寧、玉林等地去觀摩學習，將經(jīng)驗帶回學校，改進我校教育教學方法方式，促進了我校新課改的實施。
（3）．抓研究，促提高。為使我校課堂教學特色盡快凸現(xiàn)，我校成立語文、數(shù)學集體備課組，開展了不同層次、形式多樣的課堂教學研究活動。每次活動集體備課組都精心組織，突出過程，強化效益，有效地促進了教師教學藝術(shù)和教研能力的提高。
校本培訓工作任重道遠，所以工作中會存在許多不足。今后我校將繼續(xù)探討新形勢下校本培訓工作新思路，學習他人優(yōu)點，克服自己不足，增創(chuàng)新優(yōu)勢，更上一層樓，為打造優(yōu)質(zhì)教育做出不懈的努力！
校本培訓個人總結(jié) 篇3
學校每年都撥出專項經(jīng)費用于教師教育工作。今年又充實了校園網(wǎng)，為教學提供了豐富的教學資源。對教師學歷進修與外出學習在時間與經(jīng)費上予以保障，對參賽的論文、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、發(fā)表的文章均實行獎勵制度。學校還采取走出、請進來的方法進行培訓學習，外派教師遠赴上海、杭州、金華、嘉興、麗水等地學習取經(jīng)。
四、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
1、新教師培養(yǎng)機制：導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養(yǎng)，學校采取了“師徒結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的教師教育內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。我校每位新教師在短短的一年時間在市級各項活動比賽中，在專業(yè)知識發(fā)展與提升中都獲得了可喜的成績。
2、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。在研討中，成立了教學共同體，進行了同課異構(gòu)、接力課等方式的研討，針對學生的作業(yè)布置在研討中進行了分層設(shè)置的試行，受到家長和孩子們的歡迎和好評。
3、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。堅持理論聯(lián)系實際，每個老師在認真做好本職工作的同時，積極閱讀先進的教育教學理念，不斷改進自己的教學方法，本學期每個老師結(jié)合自己的平時閱讀，聯(lián)系教學實踐，寫了頗有見地的讀后感，并召開了教師讀書會。在不斷思維碰撞中，教師的理念得到了進一步的提升。
4、集中培訓。本年度，在教師教育工作中主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓時間：用足、用好業(yè)務(wù)學習時間。每個教研組除了每周固定的教研時間外，平時老師們是無處不教研，無處不交流，老師們在交流中發(fā)表自己的見解，以求不斷提高業(yè)務(wù)水平。三是形成培訓系列：重點圍繞集體備課、上課、評課開展教研組活動，在課堂教學切磋中，在教學共同體的磨課中，在一個個或失敗、或成功的案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
5、骨干教師培養(yǎng)機制：建立對話交流制度。對抗不如對話，競爭不如競和，溝通需要從對話開始。我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。在抓好新教師培訓學習、業(yè)務(wù)提升的同時，抓好骨干教師培訓工作。
五、教師教育后的反思
1、教師的理論學習仍要加強督促。
2、教師的教育教學反思力度不夠。
3、骨干教師的培養(yǎng)力度仍需加強。
為了使教師教育工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，繼續(xù)以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)教師教育內(nèi)容、創(chuàng)建教師教育的新形式，把教師教育真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
我們堅信，教師素質(zhì)的提高是提升全校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續(xù)立足本校實際，大膽改革，努力創(chuàng)新，走出有第一實驗學校的教師教育之路。
校本培訓個人總結(jié) 篇4
根據(jù)齊齊哈爾市教育局《關(guān)于中等職業(yè)學校教師校本培訓工作的指導意見》和《齊齊哈爾市“十一五”中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》等文件的精神，并結(jié)合我校的實際情況，為搞好我校新一輪教師繼續(xù)教育，進一步提高培訓質(zhì)量、規(guī)范管理，進而提高教師素養(yǎng)和教育教學能力，提高教育質(zhì)量和辦學水平，特制定本方案。
一、學校教師校本培訓領(lǐng)導小組及工作職責
組長：
副組長：
成員：
1、制定教師校本培訓方案、教師年度校本培訓計劃、教師校本培訓制度；
2、組織、實施校本培訓活動；
3、做好校本培訓的學時的認定工作；
4、與上級主管部門聯(lián)絡(luò)校本培訓及其它教師繼續(xù)教育工作。
二、培訓時間安排
1、20xx.3-20xx.1期間，全校全體在職在崗教師必須完成不少于100學時的校本培訓繼續(xù)教育。
2、逢雙周周五下午第六節(jié)課起，為分組教研活動時間，單周周五下午第七節(jié)課起為全校教師集中學習研討（學校教工大會除外）。
3、各教研組根據(jù)本組實際情況可另外自行確定校本培訓與教研活動時間。
三、培訓原則：
1、學校實行外引內(nèi)培的措施，鼓勵教師積極參加校內(nèi)外各種教研活動、學術(shù)講座和學歷進修，并從時間和經(jīng)費上予以支持。
2、校本培訓以集中學習、科組活動、自主學習和實踐操作相結(jié)合的方式開展。集中學習與科組活動采取專題講座、技能競賽、教學研討、學術(shù)交流、課題攻關(guān)等形式；自主學習，采取個人自修、拜師學藝、互相觀摩、教學實踐、專題研究和論文撰寫等形式。
3、所有教師必須自覺地、積極地參加校本培訓，注重培訓的針對性和實效性，采取“理論學習工作實踐專題研究教學實踐”等形式，并在實踐中不斷創(chuàng)造新的培訓模式。
四、培訓目標：
1、通過校本培訓，使我校教師的基本素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能得到較大的提高。特別是要以提高教師職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能和實習指導素質(zhì)及課堂教學水平為重點。要立足“人本”，研究“能本”，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，適應(yīng)當前職業(yè)教育課程改革的需要，把職業(yè)教育課程改革落到實處。
2、指導教師開展自學，提高教師的實際動手能力和教育創(chuàng)新能力，為提高學校教育教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
3、結(jié)合教育教學實際，開展有針對性的課題研究，激發(fā)教師的教學研究興趣，提升教師教育教學科研意識和能力。
4、促進教師的自主成長和提高，逐步建立起有利于教師崗位成長
的運行機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。
5、促進學校形成辦學特色。
五、培訓內(nèi)容：
模塊項目開展活動
1、教師素養(yǎng)與職業(yè)道德
2、德育工作方法、途徑和藝術(shù)師德理論培訓與表
3、現(xiàn)代中職學生身心發(fā)展及評價方法與師生關(guān)教育現(xiàn)考核系行為規(guī)范
4、職業(yè)教育法律法規(guī)
5、其它
20學時信息技術(shù)培訓參加信息技術(shù)
1、教師信息技術(shù)高級考試過級培訓培訓并獲取高
2、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用培訓級合格證書
3、其它
1、現(xiàn)代中等職業(yè)教育新理論、新思想及教學評20校本培訓學習與實研修踐價
2、中職校本教材與課程的`研究與開發(fā)
3、教育科研方法及課題研究
4、其它
六、培訓形式或途徑：
1、自學：學校每學年安排教師自學內(nèi)容，提出具體要求，教師本人根據(jù)自身實際情況制定自學計劃，有計劃、有指導地開展自學活動，并做好學習筆記。
2、師帶徒：學校為新教師安排指導老師，指導新教師開展課堂教學和班主任工作，幫助新教師盡快提高教育教學與教研能力。
3、教育科研論壇：學校每學年舉辦1－2次教育教學論壇，為教師提供發(fā)表演講，相互交流，相互學習的平臺；學校每學年聘請有關(guān)職業(yè)教育、心理健康教育或德育專家，優(yōu)秀班主任或優(yōu)秀教師作3－4次專題報告、講座。
4、撰寫教育教學論文和案例：教師要加強實踐反思、自我反思和理論探討，每學年至少撰寫一篇教育教學論文、教學案例或反思實踐的教育教學小結(jié)。
5、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓：學校不定期舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓班。6、公開課教學：公開課教學必須有“集體備課公開上課評課”的環(huán)節(jié)。上公開課的教師應(yīng)在結(jié)合教學實際和評課的基礎(chǔ)上進行反思，寫出具體的教學后記。
7、教育教學研究：根據(jù)學校教育教學實際，確定科研課題，有組織的開展研究，以解決教育教學中的實際問題，推動職業(yè)教育的改革，提高課堂教學質(zhì)量。
8、遠程教育、高層次學習、進修、培訓。
七、學時的認定
(一)師德教育方面
1、學校每年通過教職工大會或集中組織開展師德培訓，所有教師都必須參加。每次計1學時。
2、擔任班主任的教師每學期計1學時,擔任教研組長的教師，每學期計2學時。
(二)信息技術(shù)培訓方面
教師參加學校組織的信息技術(shù)培訓的總學時不少于40。
(三)校本研修方面
1、自學：教師每學年必須提供不少于6000字的自學筆記、專業(yè)論述摘抄或?qū)W習反思小結(jié)，計8學時。
2、師帶徒：根據(jù)青年教師所取得的教育教學實際效果，指導教師總計6-20學時。
3、教育教學研究：
①課題研究（單位：學時/年人）。主持人其它研究人員國家級課題省級課題50204015市級課題20xx校級課題105
②出版著作：每萬字認定8學時。
③論文獲獎或發(fā)表（單位：學時/篇）。獲獎發(fā)表30國家級省級市級一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎20301020xx20515101554、公開課、示范課或講座：每節(jié)課按校級、市級、省級、國家級分別認定2、4、8、12學時。
5、教學業(yè)務(wù)競賽：校級一、二、三等獎分別計6、4、2學時，市級一、二、三等獎分別計20、10、6學時，省級一、二、三等獎分別計30、20、10學時，國家級一、二、三等獎分別計40、30、20學時。
6、聽課、教學研討、教學觀摩、業(yè)務(wù)理論學習，最低在教研組以上范圍，每節(jié)課的活動認定0.5學時。
7、參加高學歷層次的脫產(chǎn)、函授或遠程教育學歷進修，在籍期間每年認定10學時；自學考試，每合格一科認定5學時。
8、其它教育教學活動學時的認定，由學校繼續(xù)教育領(lǐng)導組根據(jù)具體情況確定。
八、培訓管理
1、學校有計劃、分層次地組織教師進行校本培訓及其它繼續(xù)教育培訓，并進行考核和建立檔案。考核結(jié)果與教師年度考核、評定職稱、評先評優(yōu)掛鉤。
2、教師參加各項校本培訓活動必須有原始記載，校內(nèi)活動由教研組根據(jù)情況予以登記，校外活動填寫《教師外出考察、學習情況記載表》并上交到教務(wù)處，教務(wù)處以此作為登記的依據(jù)。
3、教師參加校本培訓的情況由學校教務(wù)處負責登記和管理。教師在校本培訓中參加的各項活動匯總記入《教師校本培訓情況記載表》，校本培訓的學時由學校繼續(xù)教育領(lǐng)導小組認定，記錄在《記載表》上，并加蓋學校公章。
校本培訓個人總結(jié) 篇5
為提高廣大教師實施新課程的能力，結(jié)合我校實際，制定“教師專業(yè)化發(fā)展與教育創(chuàng)新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。從而建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面把我校本學期開展的校本培訓工作總結(jié)如下：
（一）領(lǐng)導重視，認識到位，制度保證
領(lǐng)導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領(lǐng)導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
（1）、名師指導模式。對新教師的培養(yǎng)，學校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓內(nèi)容。在課堂教學方面，名教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒分析，使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期寫一篇教學反思或教學隨筆上傳。
（2）、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
（3）、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。課前反思：新舊教材有哪些不同、新課改的思想如何滲、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等。課中反思：根據(jù)教學實際，及時反思調(diào)整教學策略。課后反思：上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。
（三）校本培訓內(nèi)容豐富多彩。
（1）新課程理念培訓。課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務(wù)來抓。重點學習《新課程疑難問題研究與解決》一書，加強通識培訓，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的。掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓時間。用足、用好業(yè)務(wù)學習時間。三是形成培訓系列。重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流。派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
（2）繼續(xù)有針對性地開展現(xiàn)代教學手段技術(shù)的培訓。我校積極為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺。全體教師充分利用各種渠道，合理利用課余時間瀏覽網(wǎng)上各種有用信息，充分利用網(wǎng)上有用信息服務(wù)于自己的實際教學。本學期中，我校有一些教師創(chuàng)建了自己的博客，并且廣發(fā)帖子，以網(wǎng)上論壇形式開展對課改精神實施中的感悟、理解討論活動。效果非常好。
（3）加強校本教研制度建設(shè)。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。”理論的指導是促進教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學習，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。理論學習采取了集中與分散相結(jié)合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質(zhì)量。課程的最終實施者是教師，學校發(fā)展的動力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。傳統(tǒng)的培訓，形式上大多是講座輔導，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。本學期，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓的主旋律?？梢詫⑴嘤柕攸c設(shè)在課堂，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。
還可以請教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。
（4）建立對話交流制度。對抗不如對話，競爭不如競和，溝通需要從對話開始。我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學習，相互，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，繼續(xù)以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的'綜合素質(zhì)的提高，不斷幫助開發(fā)，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。具體形式是每位教師堅持每天下班前寫當天工作日記，使領(lǐng)導及時了解到學校大大小小的人和事，便于及時溝通與進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討，共同提高。首先學校開展師徒結(jié)隊，促進青年教師盡快成長。學校要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經(jīng)驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補。
（5）抓好骨干教師培訓工作。本學年我校以教師運用信息技術(shù)教學大賽和名師評選活動為契機，組織了兩次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課校本培訓內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，學校發(fā)展領(lǐng)導和教育創(chuàng)新重要意義的基礎(chǔ)上，通過學習和實踐，進一步統(tǒng)一思想、更新觀念，不斷十分重視教師業(yè)務(wù)能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，如平時參加外出學習，學校給調(diào)課，解除教師的后顧之憂，安心學習。
（6）新教師培訓。進行“師徒結(jié)對”活動，對新教師進行教學基本功的專項訓練和輔導；開聽、評課評估結(jié)果、學生座談會、問卷調(diào)查、抽查學生作業(yè)本的批改情況、教學體會心得評比、教案評比和教學質(zhì)量等成績，對新教師排出等次。
（7）加強教研組集體備課的培訓。教研組定期活動（每兩周一次）與分散活動。以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行提高案例教師的專業(yè)化水平。我校數(shù)學教研組被評為市級優(yōu)秀教研組。
（四）校本培訓后的反思
（1）教師的理論學習仍要加強督促。
（2）教師的教育教學反思力度不夠。為了使校本培訓工作真正能促進教師專業(yè)化合作發(fā)展，共同受益與提高。
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