以下是我們?yōu)榇蠹艺淼摹罢n題調研報告模板 ”，為了將某個階段的工作內容表現出來。往往需要寫報告，編寫報告能讓我們做到在未來工作中繼續(xù)發(fā)揚成績，相信許多人會覺得報告很難寫吧？相信您在本文中有所收獲。
課題調研報告模板 篇1
技高速發(fā)展，知識經濟和信息社會加速到來的今天，基礎教育的內容必須來自于生動的當代生活，單純的課本知識和課堂教學難于滿足現代教育的需要。這就要求我們的教育要走進社會生活，在豐富多彩的社會資源中，選取知識，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，促進學生的發(fā)展。“利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究”就是順應了這一時代教育的要求而適時提出的。其研究目的是：研究收集有利于“綜合實踐活動課程”的優(yōu)質社會資源；研究“綜合實踐活動課”利用社會資源的有效途徑及方法；研究“綜合實踐活動課”利用社會資源后，對學生學習興趣、習慣、方法以及心理素質方面的影響。通過對本課題的研究，培養(yǎng)學生收集信息、加工信息的能力，動手操作的能力，與人合作的能力，創(chuàng)新能力等，從而豐富學生的學習方式，提高學生的綜合素質，促進學生健康發(fā)展。為了使課題得到有效地實施，我校從課程的設置、任課教師的安排、課題組主要成員、課題實施方案、階段研究內容及研究成果都作了細致、深入的研討與安排。從實驗與研究階段成果看，我們的課題研究是可行的、有益的，是有利于促進學生發(fā)展的，是可推廣實施的。下面將我校對本課題實驗與研究的相關工作及階段研究內容和成果做扼要匯報，敬請教研室領導及相關活動課程專家、領導審閱。
一、簡介活動課程開設及立項課題實驗與研究的組織保障
葛洲壩西陵中學附小，現有25個班級，1148名學生，教師總人數62人，活動課專職教師3人，活動課兼職教師16人。20xx年9月1日，葛洲壩城區(qū)進入新課程改革試驗，小學三年級開設綜合實踐活動課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅決貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策、法規(guī)，全面落實《課程計劃》。特別是綜合實踐活動課，作為獨立的課程形態(tài)來加以設計和實施，學校給予高度重視，不僅嚴格按葛洲壩教委相關規(guī)定開設綜合實踐活動課，安排專、兼職教師任教，而且成立了綜合實踐活動課教研組，通過多種途徑學習、探索，我校的綜合實踐活動課能根據相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，力圖體現學校特色，滿足學生的個性差異。學習方式強調學生親歷，注重多樣化的實踐性學習，學習的時空突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環(huán)境延伸。促進學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力，利用信息的能力和創(chuàng)造精神。在開展綜合實踐活動時，我校還努力去做好綜合實踐活動過程中的評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒定。注重把評價作為師生共同學習的機會。學校要求教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。通過近兩年的實踐，我校的綜合實踐活動課程從課程實施、課程管理，到課程評價已形成系列，并取得了一定成績，受到葛洲壩教委及兄弟學校的高度肯定。
省立項課題《利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究》，得到了葛洲壩教育實業(yè)集團教研室的高度重視。我校劉立丹校長（省心理學會會員），葛洲壩教育實業(yè)集團教研室主任丁樸（省教學學會物理教學研究會理事）共同擔任此課題實驗與研究的負責人。葛洲壩教育實業(yè)集團領導及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導，參與課題的實施與督導。課題組主要成員囊括了學校教學管理的各個層面，它由教務處主任，教科室主任，綜合實踐活動課教研組長，綜合實踐活動課、信息技術課和勞動課教師等7人組成。3—6年級學生是本課題實驗與研究對象，3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學校70%的學生及教師加入到此課題的實驗與研究中。此項實驗與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學校擬定了實驗方案，確定了實驗步驟，保證實驗工作有條不紊地進行。同時，每月召開一次課題實驗與研究工作會，實驗學生與教師匯報實驗進展，提出遇到的問題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學校還投入了一定數量的科研經費，購置了一些在實驗過程中所需的設備（如：電腦、數碼攝象機等）、工具（剪刀、紙張等）、書籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻的教師給予一定的物資獎勵。所有這些，調動了教師參與科研工作的積極性，發(fā)揮了教師的聰明才智，使本課題的實驗與研究在一種愉快的氛圍中進行，使每一階段實驗與研究都取得了良好的成績。
二、階段實驗與研究的內容及成果
本課題實驗與研究的主要步驟：
（一）準備實施階段：20xx年9月—20xx年3月，成立課題組，擬定課題方案，進行課題方案論證。
（二）啟動階段：20xx年3月—20xx年6月，組織課題組成員學習教育理論及相關文件，經驗材料，學習新課程標準，進行學科綜合現狀調查，擬定具體實施方案。（三）實施階段：20xx年9月—20xx年12月，實施研究計劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
前兩個階段已順利完成，目前，實驗正處于第三個階段。在第三階段——實施階段中，依據學生、學校、社區(qū)及地理環(huán)境，分別進行了三個內容的研究，并且取得了可喜的成績。
1、內容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。
我校地處葛洲壩西壩小島上，學生家庭環(huán)境、經濟狀況不一，在學校、家庭中常有一些學習、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應運而生。政教、少先隊先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”等活動。通過一系列活動的開展，使學生在實踐活動中動手、動腦，運用勞動技術、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實踐活動課成果展反應能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。
2、內容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
這一課題來源于葛洲壩學生特殊的家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學生都是“三峽世紀工程”建設者的后代。工程的設施、施工技術人員、當地的風土人情等都為本課題提供了得天獨厚的廣泛的社會資源。20xx年10月15日，我校綜合實踐活動課科研課題組向全校學生發(fā)出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業(yè)發(fā)展所做的貢獻。學生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時間，壩長、壩高、大壩水利發(fā)電裝機容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風土人情、建大壩時的趣聞或感人事跡，與大壩有關的實物、圖片等。在收集資料的過程中，學生動用了身邊可利用的調查手段：
⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；
⑵訪問知情的相關人士；
⑶查閱書籍、報刊雜志；
⑷網上查詢；
⑸讓老師幫助查找等。在課題的實驗與研究中，學生把收集到的`信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學生在老師的指導下寫了調查報告。通過此課題的實驗與研究，培養(yǎng)了學生收集信息、加工信息的能力、動手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng)新能力等，促進了學生綜合素質的提高。20xx年2月，在葛洲壩綜合實踐活動課成果展示中，六年級學生撰寫的調查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類一等獎，學校被評為綜合實踐活動課實驗與研究先進單位。
另外，在進行第二個內容“尋找葛洲壩人的足跡”的實驗與研究時，第一個內容仍在學生的實踐活動中進行。20xx年2月，葛洲壩綜合實踐活動成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎，6人獲二等獎，8位教師獲優(yōu)秀輔導獎。
3、內容三“走進三峽，感受三峽文化”。
隨著三峽工程的興建，三峽越來越受到世人的關注。三峽文化的內涵不斷豐富，它不僅包含有數千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存，還包含有現今三峽建設者所創(chuàng)造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設者的后代，他們對三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進三峽、感受三峽地區(qū)的呼吸和脈動。隨著第二個內容的深入，學生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個內容“走進三峽，感受三峽文化”便應運而生。圍繞此內容，政教、少先隊組織學生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風情園”，感受農家生活。學校語文教研組在充分利用現有課程資源基礎上，努力挖掘三峽區(qū)域的詩詞文化資源，提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發(fā)方案，此研究拓展了學生的視野，并在實踐中提升了學生的語文、審美素養(yǎng)。通過此內容地開展，有效利用了本地區(qū)域文化，將區(qū)域文化資源與綜合實踐活動課有機結合起來，發(fā)展了學生動手、動腦、收集信息的能力，學生在實踐體驗和搜索、記憶中綜合素質得到全面提高。
三、下一步實驗與研究工作打算
1．進行階段實驗與研究工作總結，撰寫階段實驗報告或實驗論文。
2．挖掘新的社會資源開展綜合實踐活動課的研究。例如：開展長江水污染調查；長江魚類資源掃描；宜昌土特產概況調查等。
3．反思本課題實驗與研究過程中存在的問題。
4．參加20xx年湖北省活動課程實驗與研究優(yōu)秀成果評比。
課題調研報告模板 篇2
為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校開展了課題實驗。我們在豐南區(qū)教研室的指導下，在全體實驗老師的共同努力下，通過一年的研究、實驗，初步取得了一些的成績?，F總結如下：
一、加強領導，強化管理。
為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。
二、加強理論學習，提高科研水平。
要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。
三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑。
首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：執(zhí)教的《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創(chuàng)設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。
本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校的課題研究和教學模式。在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。
四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。
學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
五、開展課外活動，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實踐能力
廣泛開展課外活動，是培養(yǎng)學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創(chuàng)新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創(chuàng)新。為了實現“合格+特長”的培養(yǎng)目標，我們根據學生身心發(fā)育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導，協調發(fā)展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、寓興趣培養(yǎng)于課外活動中：“興趣是最好的老師?！蔽覀冡槍πW生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發(fā)了學生的學習動機、學習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創(chuàng)造性地學，進而達到“以學為樂”的最高境界。
2、寓能力培養(yǎng)于課外活動中：廣泛開展課外活動，可以培養(yǎng)學生的能力素質，提高學生的科學文化素質。我們開設了科技制作、手工制作、采集標本等活動項目。實踐證明，通過組織學生參加這些培訓，可以鍛煉學生克服困難的意志力，培養(yǎng)其對學習一絲不茍的精神，提高學生的動手能力，對學生的學習起到潛移默化的影響作用，從而提高學生的科學文化素質。
3、寓創(chuàng)新培養(yǎng)于社會實踐中：根據教學的需要，我們除組織學生走向實驗室、圖書館、運動揚、還組織學生到敬老院、商店等地，使學生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學生才干，培養(yǎng)了勞動習慣，增強了社會責任感；拓開了學生的思維空間，展示了學生的創(chuàng)新能力。六、存在與急需解決的問題
雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：
1、如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業(yè)負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學校也是迫于上級的壓力，表面上搞課題研究，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神，對這項工作敷衍了事。
課題調研報告模板 篇3
一、禮品行業(yè)概述
1、禮品定義與文化。
通過禮品渠道銷售的商品都可稱為禮品。禮品又稱禮物，通常是人和人之間互相贈送的物件。其目的是為了取悅對方，或表達善意、敬意。禮物也用來慶祝節(jié)日或重要的日子，比如情人節(jié)的玫瑰或生日禮物，不可不送。送禮是普遍存在的社會現象，它存在于人類社會的各個時期、各個地區(qū)。
2、禮品分類情況。
按用途劃分，有國務政務類，商務促銷類，節(jié)慶紀念類，休閑園藝類，裝飾飾品類，票幣收藏類等;按原料劃分，有水晶制品，水晶膠制品，塑膠制品，亞克力制品，竹木制品，金屬制品，金銀制品，陶瓷制品，電子產品，園藝工藝制品，皮革制品，玻璃制品，針紡刺繡織品，羽絨制品等。按行業(yè)又可分為現代禮品和傳統(tǒng)工業(yè)禮品。
3、禮品行業(yè)發(fā)展歷程。
禮品業(yè)出現在二十世紀八十年代，禮品的銷路大多集中在一些會議、紀念活動、和個人饋贈上，產品種類由局限日用品類、箱包文具甚至煙酒。
進入九十年代，市場經濟飛速發(fā)展，經濟行為的市場化使得用于公關、福利、促銷上的費用上升，這時禮品已經作為一種載體深入了市場經濟的各個領域，禮品公司應運而生。
到了九十年代中后期，禮品市場的需求不斷擴大。由于行業(yè)進入門檻低，投資者開始介入這個行業(yè)，禮品公司大量涌現。
二十一世紀以來，禮品行業(yè)逐漸完善，已經發(fā)展成為一個專業(yè)性強的行業(yè)，內部開始細化。
4、禮品行業(yè)結構及地區(qū)分布。
我國禮品公司一般以代理商、批發(fā)商、參與禮品銷售的公關廣告公司、生產廠家自營、貿易公司、經銷商等形式存在。
禮品生產企業(yè)在我國分布不平衡，60%以上主要分布在北京、上海、浙江、深圳等沿海發(fā)達地區(qū)。
二、禮品行業(yè)發(fā)展現狀分析
1、經濟環(huán)境分析
經濟的高速增長和人民收入水平的提高帶動了人民消費結構的變化。人們的消費結構由物質消費轉變?yōu)槲镔|消費和精神消費并重，而消費結構的變化必定影響禮品行業(yè)生產結構的變化。
2、政治環(huán)境分析
一方面，國家產業(yè)政策支持，積極推動節(jié)能減排和產業(yè)結構;另一方面，xx大以來，八項政策和六項禁令的出臺使禮品行業(yè)產值程斷崖式下跌尤其是政務禮品和商務禮品。因此，政府政策對禮品行業(yè)結構產生重要影響。
3、社會文化環(huán)境
中國是禮儀之邦，“禮尚往來”“來而不往非禮也”是國人禮儀文化的生動寫照。
節(jié)假日的增多，人們對節(jié)假日的重視。但是現在市場上的禮品都大同小異，沒什么特色，難以吸引人們的眼光。而創(chuàng)意禮品是感情的載體，是獨一無二的，能讓受贈者感受到你的誠意，對你的印象更深刻。
4、存在問題
①產業(yè)化、規(guī)?；潭鹊?。
②行業(yè)運行不規(guī)范。
③從業(yè)人員文化水平不高，創(chuàng)意研發(fā)能力弱④知識產權意識弱，仿冒現象嚴重。
5、相關展會情況
調查發(fā)現，企業(yè)接受禮品展程度高，國內76%的企業(yè)都參與過各種各樣的展會，但仍然存在不少問題。比如展會品牌影響力不夠，整體質量不高;大量展會使參展商和采購商產生嚴重分流，展會紐帶作用下降。
三、創(chuàng)意禮品行業(yè)發(fā)展SWOT分析
S：創(chuàng)意禮品之所以能夠在禮品行業(yè)不斷延伸，進而占據大份額的市場規(guī)模，就是因為創(chuàng)意禮品的生產能夠獲得較高的利潤。一方面創(chuàng)意禮品在生產過程中企業(yè)會要求在產品上印制公司標識，這就會增加產品的附加值;另一方面，創(chuàng)意禮品定制數量上升也會攤薄產品成本，也會促進利潤提高。
W：首先，客戶相對單一，無法盡快延長產業(yè)鏈;其次，產品創(chuàng)意度不高，形成產品單一化;再次，消費者消費需求不斷變化，導致產品生產結構隨之改變，產品生產成本高。
O：創(chuàng)意禮品市場的操作企業(yè)，也分為純生產或經營創(chuàng)意禮品的企業(yè)和定位禮品市場的企業(yè)，消費額高;創(chuàng)意禮品銷售漸漸成為企業(yè)突圍市場的新途徑
T：一方面行業(yè)處于成長期，相關標準缺失，行業(yè)技術標準的不完善給消費者在產品質量控制、企業(yè)合法權益的維護方面帶來不利影響。另一方面，未來市場競爭將為更加激烈，企業(yè)只有加大研發(fā)投入、提高禮品創(chuàng)意程度，強化品牌才能保持競爭優(yōu)勢。
四、結論
經過以上市場調研分析，小組認為，創(chuàng)辦一個創(chuàng)意禮品展具有可行性。
課題調研報告模板 篇4
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界將進入知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰(zhàn)和機遇，實施素質教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰(zhàn)略，是當今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，發(fā)展科學探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。
一、時代發(fā)展的要求
1、探究能力與素質教育
20世紀80年代末期以來，在教育領域里追求人的素質獲得全面發(fā)展，已經變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育改革的重要方向?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生科學探究等方面的能力。因此，改革課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養(yǎng)學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng)新教育
當前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來。這種創(chuàng)造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國
科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏于技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學以培養(yǎng)學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態(tài)度的訓練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學探究能力應該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的表現之一。
二、課程改革的需要
“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”是生物新課程改革的基本理念。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那么，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現狀的思考
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，升華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當其沖。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區(qū)學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是大部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室里進行研究”和“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂于探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，大部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重數據而輕本質，沒有學會探究的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變?yōu)閷嶋H探究中的各項能力。
2、教師層面
從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發(fā)展水平、教師的科學素養(yǎng)、學習資源和探究學習環(huán)境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養(yǎng)尤其是引導探究學習，培養(yǎng)學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]?？茖W探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養(yǎng)和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會并付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，并在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養(yǎng)探究能力的教學策略”的調查結果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，大多數在非探究學習中培養(yǎng)出來的生物學教師，若不經過職后專門的探究教學策略的培養(yǎng)和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學習資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調查結果反映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程改革的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養(yǎng)學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支持。
國內外關于該課題的研究現狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征?？茖W探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關系、內省等智能，可以幫助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智能角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。后來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，并以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。
這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程序不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作?！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)》從科學過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以說是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程序基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發(fā)點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程序和探究教學模式
能力總是和人的某種活動相聯系并表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力?？茖W探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，并在活動中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養(yǎng)科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所采用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調“過程技能”的策略取向。
早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來獨立發(fā)展的;學生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實際的科學問題，科學探究能力也就得到了發(fā)展。據此提出的教學策略是，首先讓學生獨立地練習和發(fā)展這些技能，然后再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯系起來，并根據皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特征，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學生的科學探究能力，只是培養(yǎng)了“會進行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發(fā)的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克大學的PACKS項目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對于研究和發(fā)展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養(yǎng)，應該從探究能力結構的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，并以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
課題調研報告模板 篇5
我校在課題研究準備階段的基礎上，從20年7月20年8月是課題實施研究的第二階段。近兩年來，由于領導的高度重視，學校按照課題實施階段的研究計劃的步驟，采取切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地開展，達到了預期研究效果?，F將工作總結如下：
一、加強領導，落實責任，從組織上保證課題的順利實施。
“質量立校，科研興校”，在校長的倡導下已成為全體教師的共識。
學校成立了由吳國民校長任組長，副校長趙正祿、王子陽任副組長，何志向和田兵為課題負責人，以及由書法骨干教師組成的課題領導小組，他們具有較高的教育理論素質和實際工作經驗，有獨立承擔科研課題研究的能力，能具體指導教師開展課題研究。
明確職責，落實任務，確立實施方案，形成工作計劃，制定各項制度。帶領實驗教師要學習寫字教學的理論，收集、整理國內報刊寫字教學的理論，組織教師學習、研討，吸收其有益成分為我們所用，設立書法室，要求每周每位教師練習一篇鋼筆字和一板粉筆字，每學期進行一次書法比賽，在校內外都營造了一個良好的氛圍。
二、建立開展各項活動的常規(guī)制度，從措施上為課題研究提供保障。
課題各項活動的開展，是對課題研究的具體實施。只有精心開展好課題研究中的各項活動，課題研究才會有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動前必須精心準備，認真開展，活動后用心整理材料，及時總結分析，撰寫相關的文章，對活動及時反思、小結，分析研究活動中反映的問題、活動策略、實施過程的的得與失。以便在下次活動中改進、提高，更好地開展課題研究。在活動開展中對研究出有重要價值的研究人員，課題組要給予獎勵。
三、各類研究活動有序開展，達到了預期的研究效果。
在課題的實施階段，課題的研究活動分為四個階段：第一階段：從20年7月20年12月為“學習校本書法教材”階段。第二階段：從20年1月20年6月為“開展社會用字調查和學生書寫活動調查”階段。第三階段：從20年7月20年12月為“課程活動的開展”階段。第四階段：從20年1月20年8月為“以書法活動為載體的活動拓展”階段。
1、學習校本書法教材
學校根據學生的實際情況，編寫了《墨軒人生》校本教材，供我校學生書寫使用，為學生學習書法提供藍本，學生通過學習這套教材，了解一些著名書法家學習書法的故事，同時通過欣賞和書法練習，掌握各種書法體的書寫特點及書寫技巧，從而培養(yǎng)學生各方面的能力，達到以字立人的效果。
2、開展社會用字調查和學生書寫活動調查
為了進行這次課題研究，開展社會用字調查和學生書寫活動調查很有必要，全校學生開展了一系列的調查活動。課題組老師對活動中出現的問題進行了及時、具體的指導，使學生順利完成了各項調查活動。在這次調查活動后，同學們從思想意識上認識到漢字書寫的重要性和必要性。課題組成員對活動材料進行整理，對活動開展情況進行了反思小結。課題組主持人李林老師寫了《社會調查用字的反思》，宋猛老師寫了《規(guī)范書寫情況調查反思》，敬舒涵老師寫了《關于學生書寫用字情況的調查反思》。從不同角度對課題開展的調查活動及時反思、分析、總結。通過這次調查課題組成員和參加課題的學生明確了目標，了解了課題的內容和研究思路，學會了開展課題的方法。從思想意識到行為習慣上對正確應用漢字有了正確的認識，對漢字書寫也重視起來，在校內外也產生了一定的影響，漢字書寫質量有了進一步的提高。
3、課程活動的開展
學校堅持以活動為載體，理論實踐相結合的原則。采用“三定”方式，即：定人---每班定課題實施教師；定時---仍然采用把每天下午第三節(jié)40分鐘定為書法練習課；定量---大的方面指每學期規(guī)定每生兩本量的練習，小的方面指每周星期一至四是書法教師指導學生練習時間，星期五是書法教師培訓和布置下周練習內容時間。同時通過師生書法比賽、書法知識擂臺賽等活動來激發(fā)學生學習書法的興趣和學生多方面能力的形成，并制訂各類評價、獎勵細則，來調動師生的積極性，這些活動均收到較好的效果。
4、書法活動的拓展
通過書法活動的教育和開展，促進了學生人格的培養(yǎng)，班風學風明顯好轉。并在期末開展評比“六星”（學習之星、孝順之星、節(jié)約之星、禮儀之星、健康之星）；開展文明班、衛(wèi)生先進班、優(yōu)秀中隊等評選活動，從而對學生各種行為習慣的養(yǎng)成起著導向作用。讓學生踐行“端端正正寫字，堂堂正正做人”的教育理念。
四、研究過程扎實開展，書法教育實踐課題研究成果顯著。
1、教師隊伍建設方面取得的成果
形成了一支既掌握了書法教育理論又具有較高書法技能，工作踏實有開拓進取精神的師資隊伍，培養(yǎng)了一批書法教育骨干，學科新秀和學科帶頭人。
2、學生培養(yǎng)方面取得的成果
全校學生書寫工整，學生掌握了很多的書法知識和書法技巧，能力得到了鍛煉，良好品質得到了內化。通過書法教育學生的觀察能力、分析能力、鑒賞能力、審美能力等都有很大的提高。養(yǎng)成了良好的品德習慣，學習習慣和衛(wèi)生習慣。學校的校風和學風明顯好轉。在研究期間，學生參與書法競賽以及各類學科競賽均有相當一部分學生獲得獎勵，我校鄭霖霏同學的硬筆書法在“閬中市藝術節(jié)”書法比賽中獲得二等獎。總之，學校所有學生綜合素質有大幅度提高。
3、校園文化建設方面取得的成果
校園文化的主要基調是以潔凈、整齊、有序、合理、規(guī)范，并充滿了生機與活力。在研究期間，學校創(chuàng)建了以《弟子規(guī)》為內容的書法教育文化長廊，校園內到處可以感知書法文化，師生和諧共處，積極進取的文化氛圍。
4、科學研究方面取得的成果
通過實施階段的研究，學校形成了一些研究報告和以書法教育為載體對學生智力的開發(fā)、能力的形成、品質的內化、強身健體等方面的經驗小論文，為課題的進一步深化研究提供借鑒。
五、存在的問題與探討
（一）可以在進一步拓寬書法實踐教育校本課程的途徑上進一步探索。
（二）教師的綜合素質制約著書法藝術教育的發(fā)展。
師資素質一直是教育科研的瓶頸問題。就本課題而言，教師的文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、審美情趣、欣賞美和創(chuàng)造美的能力直接影響著學生的發(fā)展。同時，教師的教育理念和教師的積極性也是影響本課題研究的關鍵因素之一。
（三）進一步規(guī)范書法藝術課題管理和制度的建立。
在課題研究過程中，教師參與的廣度和力度都有待于進一步發(fā)展。
如何有效地調動教師參與的積極性，促進研究的深入、良性的發(fā)展還需要在今后的研究中予以探討。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們還要把新課程理念下書法實踐教育課題繼續(xù)深入探索下去，把育人之“道”寓于新課程理念書法實踐教育之中，使新課程理念下書法實踐教育不斷深入發(fā)展，弘揚光大。
課題調研報告模板 篇6
一、課題簡介
（一）課題提出的背景
初中階段的孩子還正處于人生觀、世界觀的形成時期，十分容易受到外界環(huán)境的影響，如果誘導不好，就很容易沾染不良習慣，甚至會走向犯罪道路。我校目前招收的學生中一半以上是外來務工人員的子女，因此伴隨出現的是學生的行為習慣問題比較多、比較復雜。面臨不良的生存環(huán)境，與本地孩子相比，外來務工子女存在更強烈的自卑和自尊心，在人際交往上也出現更多的孤獨感和焦慮感，他們是邊緣群體和弱勢群體。因此，學校有責任、有義務為外來務工子女提供優(yōu)質教育的義務。經過規(guī)范、系統(tǒng)的學校教育，學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質，形成正確的人生觀、價值觀，為將來的成才奠定基礎。
（1）實現均衡發(fā)展的需要。義務教育應該是平等教育。在教育中，挖掘外來務工人員子女身上吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、獨立性強等優(yōu)點。能教育與影響本地學生的成長，引導外來務工人員子女改掉不良習慣，使他們更好地發(fā)展。從這種意義上講：能促進學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展，體現真正意義上的均衡發(fā)展。
（2）構建和諧社會的需要。加強對外來務工人員子女行為習慣的研究與教育，可以進一步融洽外來務工人員子女與本地學生間的關系，促進他們融入本地區(qū)經濟、文化等領域，加深與本地居民的相互了解。消除無形中存在的歧視、自卑、對立等情緒。建立和諧學校、和諧社區(qū)乃至和諧社會。
（3）促進文化交流的需要。我校的外來務工人員子女來自全國五湖四海，他們家鄉(xiāng)有著源遠流長的傳統(tǒng)文化。有組織、有目的、系統(tǒng)化地研究。能發(fā)掘這種多元文化。豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。
（4）改進教育方法的需要。外來務工人員子女是近幾年出現的“新群體”，學生來源比較復雜，個體差異較大。教師要轉變教育觀念、改進教育方法。從而提高教師的師德水平、教育能力，優(yōu)化教師隊伍建設。
（5）創(chuàng)新學校管理的需要。對外來務工人員子女行為習慣的養(yǎng)成教育的研究，是一個系統(tǒng)工程，涉及師生的教育與管理、課程的開發(fā)與調整等諸多問題。學校管理不斷創(chuàng)新，才能適應外來務工人員子女日益增多的新形勢。才能促進學校健康、持續(xù)地發(fā)展。
（二）課題所要解決的問題
經過充分調研，課題組認為本課題主要解決三個問題：
1、改變外來民工子女的行為習慣不夠理想的現狀。根據調研，我校外來民工子女的行為習慣不夠理想主要表現為：隨地吐痰、扔垃圾；同學之間打架、斗毆；學習上缺乏信心、自暴自棄、厭學甚至逃學。課題組通過對外來務工子女行為習慣的調查，分析外來務工人員子女不良行為習慣和心理產生的根源，探討外來民工人員子女不良行為習慣和不良心理的預防和矯正策略，有效地培養(yǎng)外來務工人員子女良好的行為習慣、學習習慣，發(fā)展他們健康的心理，促進其健全人格的全面發(fā)展，促進孩子的健康成長。
2、改變教師的觀念，尋找合適的教育策略。在教育中，好多教師還是老觀念、老的教育方法。我們要努力探索適合外來務工人員子女身心愉悅地接受教育的方法途徑和策略，使外來務工人員子女享有公平的教育權利和平等的成長條件，營造良好的教育教學氛圍，構建和諧的育人環(huán)境，使全校學生都能健康地成長。
3、改進家庭教育的觀念和方法。眾所周知：父母作為孩子的人生第一師，在對孩子的意志品質、個性特長等方面的培養(yǎng)起著極為重要的作用。家長要在平時的生活中注意自己的行為習慣，給孩子做好榜樣；在教育孩子的時候，要講道理而不是粗暴地打罵，讓子女在友好和睦的環(huán)境里成長和學習。
（三）課題的核心概念及其界定
外來務工子女：就是指從經濟落后的地方流入到經濟較發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的勞動力，為生活而四處奔波的外來人員，被人們約定俗稱為“外來務工人員”，而他們的子女就被稱為“外來務工子女”。
行為習慣：心理學認為，行為習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為，它是人們頭腦中建立起來的一系列條件反射，這種條件反射是在重復出現而有規(guī)律的刺激下形成的，在大腦中建立了穩(wěn)固的神經聯系，只要在接觸相同的刺激，就會自然而然地出現相同的反映，是條件反射長期積累、反復強化的產物。這就是我們常說的“習慣成自然。”因而它具有相對的穩(wěn)定性，具有自動化作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。簡言之，習慣是一種穩(wěn)定的自動化的行為方式。
“養(yǎng)成教育”：培養(yǎng)學生道德品質、良好行為習慣的教育。即從行為訓練入手，綜合各種教育方法，促進學生道德行為、意志品質、情感意識等方面素質形成與提高的一種教育。
（四）課題的研究目標
基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出改進農村初中外來務工子女行為習慣的有針對性的措施和方法，從而改善行為習慣不夠理想的現狀，達到全面提高教育教學質量的目標。課題組擬定了本課題的研究目標。
目標：（1）通過調查和研究，深入了解外來務工子女行為習慣的現狀。
（2）通過研究和實施，矯正不良的行為習慣，培養(yǎng)外來務工人員子女良好的行為習慣，推動全體學生素質的提升。
（3）轉變教師的教育觀念，改進教師的教育方法，研究制定合適的教育教學策略。造就一支高水平的教科研隊伍，提高教育教學質量。
（五）課題的研究內容
內容：（1）對外來務工人員子女的學習與行為習慣方面進行深入全面的調查研究分析，內容包括：學生籍貫、民族分布、學習基礎、學習目標、行為習慣、個性特征、心理狀況、家庭情況、家庭經濟等情況。
（2）培養(yǎng)良好的行為習慣，讓學生成為自律的主人。探索如何發(fā)揚外來務工人員子女吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的良好行為習慣，應用目標激勵法、自我教育法、相互教育法等方式方法，有效地引導、激勵他們化被動接受教育為主動參與教育，養(yǎng)成良好的行為習慣。
（3）培養(yǎng)生活習慣，讓學生成為生活的主人。我們要通過建立家長學校，理論的學習，探索轉變家長的家庭教育觀念，調動家長參與學校教育的積極性的方法，教育孩子養(yǎng)成良好的生活習慣。
（4）培養(yǎng)學習習慣，讓學生成為學習主人。研究培養(yǎng)外來務工人員子女符合科學規(guī)律的學習習慣，探究怎樣指導外來務工人員子女挖掘、整理家鄉(xiāng)的人文資源，既豐富學校綜合實踐活動的課程資源，又發(fā)展他們的交往、創(chuàng)新等能力；如何指導外來務工人員子女自主學習，主動地閱讀經典書籍，讓他們在優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下茁壯成長；怎樣在課堂學習中指導他們養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學習能力、鑒別能力，使他們健康地成長。
二、研究進展
本課題的研究自20xx年6月開始至今，主要經歷了四個階段：
第一階段：課題前期準備階段
第二階段：課題設計申報階段
時間為20xx年6月——20xx年10月，這一階段的主要任務是完善領導機構，落實研究計劃，確立課題方案，完成開題論證工作。具體工作為：
第三階段：課題研究實施階段
全面實施研究方案，重點在兩個層面展開：一是班主任對外來民工子女的在校行為習慣的調查、分析原因，研究促使他們養(yǎng)成良好行為習慣的策略和方法；二是任課老師對外來務工子女的學習行為習慣進行調查、分析，通過合理的教學方法培養(yǎng)他們的自主學習、自我教育的能力，讓每一位孩子都能夠積極主動地參與到良好行為習慣的養(yǎng)成教育中，從而為自身良好的行為習慣奠定基礎。
第四階段：課題中期報告階段
時間為20xx年9月——20xx年11月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。
在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導功能，課題組利用校本培訓和繼續(xù)教育，邀請?zhí)K州市家長學校的心理學專家到我校進行講座。學校的心理健康老師對學生進行心理輔導活動，“千名教師訪萬家”的活動。在教學上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，引領教師在課堂上對外地民工子女進行因材施教，并且適時地滲透良好行為習慣的養(yǎng)成教育。在教學的不同環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生的共同發(fā)展。
下面著重介紹課題組調查分析和實踐策略這兩方面的具體進展。
（一）收集資料，撰寫文獻綜述
課題組的成員們運用文獻研究法，通過網絡、書本收集了國內外在“外來民工子女的心理問題”、“良好行為習慣”、“養(yǎng)成教育”等相關資料。我們在資料的收集中發(fā)現：關于農村初中的外來民工子女的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現，但也增加了研究的難度。我們學習了《心理學導論》、《走進新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了外來民工子女的行為習慣的歷史的基礎上，對相關文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。
（二）對外來民工子女的行為習慣的調查分析
自20xx年初確定課題方向以來，我們課題組成員對外地民工子女及家長都做了許多調查和訪談。我們通過對外來務工子女訪談，了解他們的籍貫、年齡、家庭成員、父母的職業(yè)和經濟狀況、生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對外來務工子女的印象（學習、行為習慣）、外來務工子女與本地子女的區(qū)別、是否關注外來務工子女、是否接觸外來務工子女的家長、印象如何等等；對家長進行訪談，了解外來務工人員是否關注孩子的學習、平時會不會主動和老師聯系、孩子如果有不聽話或不守規(guī)矩的行為你是怎么教育的、對老師或學校有什么意見或建議等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學校現有學生人數、外來務工子女人數、在班級間是如何分布的、學校招收了較多的務工子女，是否加重了教師和學校管理的負擔、日常教學管理中，針對務工子女有沒有采取一些特殊的做法、對教師的安排有無特殊要求和做法、教學管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調查，我們了解到：我校外來民工子女在行為習慣方面有優(yōu)勢的一面，但更多的是需要改正的行為習慣。這為我們如何對他們進行良好行為習慣的養(yǎng)成教育找到了著力點和方向。
（三）子課題的研究
在主課題申報以后，各教研組成立了子課題組，各組長分別撰寫了子課題的方案，并且進行了申報。申報的結果是：包志凌的課題《農民工子女英語閱讀習慣培養(yǎng)策略的研究》是太倉市的重點課題，她以她們班級中的外來民工子女作為研究對象，采取各種策略，培養(yǎng)他們的英語閱讀習慣。曹磊的課題《提高外來務工子女自主學習能力》是太倉市的規(guī)劃課題，他研究的內容是：在歷史的教學中，針對外來民工子女在性格、學習習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異，探索出適合他們的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力，通過發(fā)現，分析、解決問題，使學生逐步成長為一個熱愛學習，善于學習的新型人才。施巧燕的課題《體育課中對農民工子女行為習慣指導的研究》是太倉市的規(guī)劃課題，他研究的內容是：研究如何在體育課中滲透對外來民工子女的行為指導，提高他們良好的學習習慣。以上三個課題都是從不同學科來探索培養(yǎng)外來民工子女的學習習慣的策略，充實了主課題的內容，也為我們課題的進一步研究提供了依據。陸濤老師的太倉市微型課題《如何提高外來民工子女音樂素養(yǎng)問題的研究》和朱巍老師的太倉市微型課題《在信息技術教學中培養(yǎng)外來民工子女信息素養(yǎng)研究》在今年已經順利結題。以上兩個課題主要從豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質方面進行研究的，是我們主課題研究的一個方面。
（四）學校實行“德育導師制”
導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。隨著外來民工子女的不斷增多，為了引導學生追求真、善、美。努力尋找發(fā)現學生的發(fā)展?jié)撃?，使學生在學業(yè)、道德、心理、行為習慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學生掉隊。同時也為了提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發(fā)展。學校制訂了《瀏家港中學“德育導師制”實施方案》。
（五）學校舉辦主題班會“道德講堂”活動
在外來民工子女的調查問卷中我們可以看出：孝心、關心和愛心三方面做得并不盡人意，特別是同學之間往往為了一件極小的事情大打出手，容易沖動。為了讓外來務工子女感受來自學校及社會的愛心和關心，塑造他們的健全人格和良好行為習慣，也為了增強學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)、健康成長的能力，促進青少年全面健康成長。學校特舉辦了“道德講堂”主題班會活動。并且規(guī)定每學期都必須舉辦一次。
三、階段性成果
自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。
（一）調查分析結果
（二）“德育導師制”實施方案
為了保證德育導師制實施工作的正常運行，我校決定成立學校、年級組二級德育導師制指導小組，明確職責，經常、及時、細致地開展轉幫工作。在實施德育導師制的過程中，逐步建立導師聘任制度、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、定期家校聯絡制度、定期例會制度、導師培訓制度、導師考核和獎勵制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。
我校的受導學生一般是家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學生群體，特別是外來民工子女優(yōu)先予以考慮。我們學校的導師一般是學生的任課老師。在德育主任的安排下，任課老師先到班主任那里了解班級里學生的大致情況，然后確定與任課班級結對的學生（大部分的學生是外地民工子女）。那么任課老師就成了結對學生的“德育導師”。
1、導師聘任制度：
根據自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校德育導師制指導小組最終確定名單。
2、德育導師的工作制度
（1）建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試（作業(yè)）成績逐一登記，分析對照。
（2）談心輔導與匯報制度。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次向導師匯報生活學習情況。
（3）建立家長聯絡制度。每月至少一次電話訪問，每學期至少一次家訪，導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。
（4）小組活動制度。小組活動分小組內活動和小組間活動兩種。
小組內活動：德育導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發(fā)表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。
小組間活動：德育導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、道德、行為、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞，缺的更好的德育效果。
3、定期例會制度：
學校德育導師制領導小組定期召開例會，交換意見，討論問題，決定事項，總結工作。校級一般每學期召開二次，年級組一般每月召開一次，班級一般每二周召開一次。
4、導師培訓制度：
學校德育導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦德育導師工作研討等活動，不斷提高德育導師的育人能力和工作水平。
5、導師考核制度：
學校德育導師制領導小組根據下列四種情況，采取定性與定量、過程與結果相結合的方法進行考核：
（1）每位導師的工作手冊記錄情況。
（2）受導學生和家長對導師工作的評價。
（3）受導學生的實際表現（包括品德和學習情況）。
（4）班主任和學科教師的評價。
6、導師獎勵制度：
每學期學校將對導師進行考核。具體分值分配：工作手冊（30％）＋受導學生與家長評分（20％）＋受導學生實際表現（30％）+其他教師評分（20％）?？己说慕Y果作為教師教育方面考核的一項重要內容。
（1）考核合格及以上的德育導師，在學校年度考核中另加分。（由校教代會討論后確定）。
（2）設立“優(yōu)秀德育導師獎”。
7、德育導師的工作方法
（1）“身教”育人、人格熏陶?！吧斫讨赜谘越獭?，導師只有重視自身的人格修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，導師應以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。
（2）交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導?？梢愿鶕熥约旱奶攸c與學生的特點運用有特色的交流方式，如有的導師有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；一些導師則通過周記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養(yǎng)健全人格；一些導師則利用電話、“心靈寄語”和學生進行交流、溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，為學生分擔煩惱和憂愁。
（3）引導學生自我教育。導師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自我評價和自我認識的能力，激發(fā)學生自我調節(jié)的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節(jié)，達到學生自我教育和自我管理的目的。
（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。
（三）“道德講堂”活動方案
為進一步弘揚傳統(tǒng)文化、普及道德規(guī)范、宣傳道德楷模、引領道德風尚，“道德講堂”建設活動是我校精神文明建設工作的重要內容，是學校德育建設的重要方面，積極報道學校各類先進的優(yōu)秀事跡，創(chuàng)造濃厚的道德氛圍。為進一步推進學校思想道德建設，增強“道德講堂”的影響力和引導力。我校決定開展“道德講堂”建設活動，特制定以下實施方案。
1、“學校道德講堂”工作原則
1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設班會主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。
2）整合與互補原則。將“學校道德講堂”與學校各類教育活動相互補充，與家庭、社會教育共同完善，整合學校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結合的方式逐步推開。
3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養(yǎng)健康的心理品質和健全人格；尊重師生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生健康教育整體氛圍的形成。
2、“學校道德講堂”工作目標
1）倡導“在家中為長輩盡孝心，在學校為同學送關心，在社會為他人獻愛心”，奉獻社會，提升師生的道德水平，努力實現“教育一代人，引導兩代人，影響三代人”以及“學校道德講堂”建設覆蓋的目標。
2）“學校道德講堂”的具體目標為：形成“好人好報”的社會共識，推動“知行合一”的道德實踐。把促進轉化作為建設“學校道德講堂”的首要目的，將先進的道德理念內化為群體意識，在行為上由“他律”轉向“自律”，引導師生在實踐中完善自我，提升素質。營造“崇德尚善”的濃厚氛圍。把對學校重點人群的教育引導作為突破口，以點帶面，使學生在參與中認知、感悟、接受、提高，人人爭做道德建設的參與者和先行者，使“講道德、做好人”蔚然成風。
3）在實踐及活動層面扎實推進師德建設和學生思想道德建設工作，運作效果明顯、切實可行的“學校道德講堂”工作機制。
4）增強學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節(jié)、健康成長的能力，促進青少年全面健康成長。
3、“學校道德講堂”活動目的
圍繞“四德”：社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德
1）社會公德建設主要包括：文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境和遵紀守法等，以“禮儀”為核心。
2）職業(yè)道德建設主要包括：誠實守信、愛崗敬業(yè)、辦事公道、熱心服務、奉獻社會等，以“誠信”為核心。
3）家庭美德建設主要包括：夫妻和睦、孝敬長輩、關愛孩子、鄰里團結、勤儉持家等，以“和睦”為核心。
4）個人品德建設主要包括：友善互助、正直寬容、明禮守信、熱情誠懇、自強自立等，以“友善”為核心。
針對學生，我校著重以“社會公德”和“個人品德”為主。重點對學生進行“三心”教育，即在家中為長輩盡孝心，在學校為同學送關心，在社會為他人獻愛心。以“我學、我講、我議、我選、我行”為主要形式。通過努力達到“教育一代人，引導兩代人，影響三代人”的目標。對教師進行“為人師表、愛崗敬業(yè)，奉獻社會、提升自己”為主要內容的師德教育，傳承我市教育行業(yè)精神。
4、“學校道德講堂”活動安排。
1）以班級為單位，利用班會課開展“道德講堂活動”統(tǒng)一安排一次班會課開展活動，初一以“誠實守信和遵紀守法”為主題，初二以“友善互助、自強自立為主題，班主任根據本班情況制作一個“道德講堂”的課件。
2）在開展活動之前，各班根據本班情況確定一名“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批宣講學生，主持和開展此項活動。
5、“學校道德講堂”活動要求：
1）每次活動開展前，各班需提供的活動資料如下包含道德故事、道德短片或照片相關歌曲、相關經典誦讀等環(huán)節(jié)內容的道德講堂教案一份。
2）活動結束后各班需提供：學生感想文章5篇
（四）教師教學素質的提高
通過該課題的研究，教師對外來民工子女的情況有了深入的了解。教學觀念、教育教學方法發(fā)生了改變，教師的教改意識增強，課題研究的水平得到了提高。如：姚云娟老師撰寫的論文《培養(yǎng)健康心理提高外來民工子女英語學習效率》發(fā)表在20xx年的《科學大眾》；聞紅英老師撰寫的論文《愛滿天下——陶行知名言在“對外地民工子女的教育中”的運用》獲20xx年度蘇州市教育學會教育論文比賽三等獎；朱巍老師撰寫的論文《發(fā)揮信息技術優(yōu)勢奏響自主學習旋律》獲江蘇省第十屆教師現代教育技術應用作品大賽二等獎；朱巍老師撰寫的論文《信息素養(yǎng)，漫漫長路需求索——農村初中生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考》獲蘇州市教育學會教育論文三等獎；聞紅英老師撰寫的論文《體育教學中對弱勢群體的心理抗挫教育》獲江蘇省“藍天杯”論文比賽二等獎；陸濤老師撰寫的論文《用愛澆灌他們心中的音樂之花》獲江蘇省“藍天杯”論文比賽；柏育紅老師撰寫的案例《耐心走進內心真心換得信心》獲江蘇省教育學會案例評比二等獎；張瑾老師撰寫的案例《為你打開一扇窗》獲江蘇省教育學會案例評比二等獎；許愛林老師撰寫的案例《老師幫我拍張集體照吧》獲江蘇省教育學會案例評比三等獎；王芳老師撰寫的案例《逃學風波》獲江蘇省教育學會案例評比二等獎；姚云娟老師撰寫的案例《寬嚴相濟———“問題學生”的轉化策略》獲江蘇省教育學會案例評比三等獎；柏育紅老師撰寫的案例《給你一個機會，還我一個奇跡》獲太倉市班主任案例評比三等獎。
四、問題反思
隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：
1、理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。
2、本課題中，學生學習行為習慣的養(yǎng)成教育將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合外來民工子女的教育教學策略；如何豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。
3、學校教師的年輕化，經驗不足，缺乏專家的引領，教師研究積極性有待進一步加強。
4、進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。
五、后期設想
1、再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。
2、圍繞《農村初中外來務工人員子女良好行為習慣的養(yǎng)成教育研究》課題，進一步開展好“德育導師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。充分利用我校的品牌特色——科技教育，對外來民工子女進行養(yǎng)成教育。
3、開展課題的交流研討會，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發(fā)展促進學校課題研究的發(fā)展。
4、結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進行分別研討，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。
5、進行課題的開發(fā)和評估，認真總結課題中出現的問題和經驗。