提前做好準(zhǔn)備絕對是一個(gè)好習(xí)慣，當(dāng)老師面對教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，可以詳細(xì)的將一份教案做好準(zhǔn)備。寫教案可以讓教師心靜下來，寫教案時(shí)有值得收集的優(yōu)秀范文嗎？相信你應(yīng)該喜歡編輯整理的語文二年級上冊教學(xué)反思，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！
語文二年級上冊教學(xué)反思【篇1】
《秋游》這篇課文敘寫了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游的活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
本課的課文教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊想象畫面，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)文本，再讓文本走進(jìn)學(xué)生。
有兩個(gè)自感覺較好的片段：
讓學(xué)生在把握各自然段的主要內(nèi)容時(shí)，讓他們學(xué)著用學(xué)過的詞語概括，如：第一自然段：金風(fēng)送爽；藍(lán)天，除了用“一望無邊”，還可以用“無邊無際”；云朵：千姿百態(tài)、變幻無窮；農(nóng)田里，碩果累累；同學(xué)們盡情玩耍的場景，歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂。讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞語，真正理解所學(xué)的詞語。
第三自然段把三個(gè)顏色的詞“黃、紅、白”用作動詞描寫了農(nóng)田里莊稼成熟的一派豐收的景象，我讓學(xué)生結(jié)合《秋天到》這首兒歌里描寫果園的句子自創(chuàng)一個(gè)小節(jié)：果園里，葡萄紫，梨子黃，棗兒紅，柿子高高掛，像一個(gè)個(gè)紅燈籠。學(xué)生讀著自己寫的內(nèi)容就別提有多興奮與自豪了！
語文二年級上冊教學(xué)反思【篇2】
一、生動、有趣的導(dǎo)入
為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文，以至受到教育。我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了生動有趣的課前導(dǎo)入：今天早上我和陶老師爭吵。孩子們立即興趣大增，一個(gè)個(gè)好奇地等著我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問我：怎么回事啊？為什么爭吵啊？于是我笑著揭曉答案，有一道題引起了我們兩個(gè)老師的爭吵：20我板書在黑板之上，孩子們立即轟堂大笑，一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的看法?！扒懊娴氖钦Z文里的，后面的‘20’是數(shù)學(xué)里的字，怎么可能相等。里面有一個(gè)‘1’，‘20’里有20個(gè)‘1’，不可能相等。”？孩子們從語文和數(shù)學(xué)的角度，紛紛表達(dá)自己的見解，但就是沒有小朋友站在我這邊。這時(shí)，我讓他們自己讀一讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了，他們迫不及待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因?yàn)樗屯瑢W(xué)偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的快樂！
讀完課文，很多孩子對我喊著：我發(fā)現(xiàn)了，一是等于20，在我的提醒下，孩子們得出了多睡了一分種導(dǎo)致遲到了20分鐘的結(jié)論。
借助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內(nèi)容講了出來，在輕松的學(xué)習(xí)下整體感知了整篇課文，對課文有了較為清晰的認(rèn)識。
二、融入情境，身臨其境。
理解課文時(shí)，我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課文。感受正在貪睡時(shí)，鬧鐘突然想起，自己的討厭，讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個(gè)難題，“他走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了?！薄霸?，你都可以走過十字路口了，結(jié)果這時(shí)，紅燈突然亮了，這時(shí)候，你在想些什么？”生：“我好倒霉啊！”“天哪，紅燈啊，你怎么偏偏這時(shí)候來啊。這下我要遲到了吖！”是啊，所以他嘆了口氣，還沒等我說完，
孩子們異口同聲地苦著臉，“唉！”這時(shí)，我眼前一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個(gè)閃光點(diǎn)表揚(yáng)了他們，并鼓勵他們在朗讀時(shí)，可以把這個(gè)“嘆氣聲”讀進(jìn)去，竟讀得出奇地有味道。
三、抓住重點(diǎn)詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎(chǔ)。
咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回二十分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂保弧八蛲Ｔ谲囌镜墓财嚺苋?，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，一直”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。
四、結(jié)合實(shí)踐，課外延伸，突出中心，突破難點(diǎn)。
在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”我趁機(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳個(gè)繩，能踢（）個(gè)毽子，能寫（）個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器，一分鐘可以印刷133張報(bào)紙，在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割，……學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”“古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里交流交流吧?！痹谡n堂的結(jié)尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。
時(shí)間就是金錢——富蘭克林（美）一年之季在于春，一日之季在于晨?！捓[（中）今天的事不要拖到明天。——富蘭克林（美）合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間?！喔?BR> 這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。
語文二年級上冊教學(xué)反思【篇3】
線段對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識了線段;陌生是因?yàn)榫€段是幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
基于以上對學(xué)生學(xué)情的分析，我在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就很明確了，就是要通過學(xué)生的動手操作，觀察比較，概括總結(jié)來認(rèn)識線段。在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
首先從學(xué)生感興趣的動畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問題從米奇家到唐老鴨家有兩條路，走哪一條路近?入手，讓學(xué)生幫助他們解決問題，引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)也增加了本節(jié)課的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識找到了生活的基點(diǎn)和興趣的源頭。
接著，通過三個(gè)層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一層次看。通過觀察，比較一根線隨手放在桌上和拉直后的樣子，引入線段，使學(xué)生初步感知線段是直的;進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次找。結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生在生活中找出可以看成是線段的物體，進(jìn)而讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段。第三層次折。通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會線段是有長短的。通過第二、三層次的找線段、折線段的活動，既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識。第四層次畫。教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。
在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動引導(dǎo)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，加強(qiáng)對線段特征的認(rèn)識。
這節(jié)課我覺得自己在以下方面做得較好：
1、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景。
2、注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識。例如，在教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生操作：用手捏住線段的兩端，然后把線拉直，使學(xué)生在這樣的活動中獲得對線段的直觀認(rèn)識;再組織學(xué)生觀察比較，突出線段直的特點(diǎn);接著在進(jìn)一步從拉直的這線段認(rèn)識線段有兩個(gè)端點(diǎn)，并畫出線段的圖形，直觀形象地幫助學(xué)生初步認(rèn)識線段的特點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。
一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)所構(gòu)成的，一堂課的成敗，往往體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)上，反思教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有助于我們提高教學(xué)水平。無論是成功的細(xì)節(jié)還是失敗的細(xì)節(jié)，都能給人以啟迪，在反思細(xì)節(jié)中獲得成長。
在認(rèn)識線段后我讓學(xué)生在生活中找一找哪些物體的邊可以看成線段時(shí)，有一個(gè)孩子是這樣做的：(指著鉛筆盒的邊說)這條邊可以看成線段。由于他指的鉛筆盒的邊角處是弧形的，按照線段的特征線段必須是直的，顯然他所指出的線段并不準(zhǔn)確。在這里我并沒有直接對他的操作給予評價(jià)，而是將問題拋給了其他孩子：他指得對嗎?下面的很多孩子都說對的。此時(shí)一個(gè)女生提出了反對意見：他指的鉛筆盒的邊是彎的，不直，不能看成線段。
此言一出，這位男同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己指得是有寫問題，同時(shí)大多數(shù)孩子也靜下心來重新審視第一個(gè)男同學(xué)指出的鉛筆盒的邊，的確，這條邊的兩端是彎的，把它看成線段，的確不夠準(zhǔn)確。
這時(shí)我問那在鉛筆盒的邊上能找到線段嗎?這個(gè)問題出來，啟發(fā)了學(xué)生的心智，每位學(xué)生都積極的思考，尤其是剛才那位指錯的孩子。通過思考，剛才指得有誤的孩子說：出從這里到這里可以看成線段。(實(shí)際上他指出的是截取鉛筆盒的邊上直的那一部分)我便請他將兩只手指定格在鉛筆盒邊的直的那部分上問其他孩子：現(xiàn)在他兩指間的部分可以看成線段了嗎?孩子們齊答：可以。
我又問那又是為什么呢?
學(xué)生回答：因?yàn)楝F(xiàn)在這條邊是直的
提問：他的兩指就是這條線段的?
學(xué)生回答：兩個(gè)端點(diǎn)。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)我在課前是有所預(yù)想的，我考慮到學(xué)生在指線段的時(shí)候很有可能會指出鉛筆盒的邊，所以在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候我還是有所準(zhǔn)備的，首先在第一次學(xué)生有問題的時(shí)候并沒有單純的否定他的對與錯，而是將評價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生，我認(rèn)為讓學(xué)生評價(jià)有助于讓孩子們都去反思這個(gè)孩子的答案，通過反思一個(gè)孩子的答案讓孩子們得到明確的認(rèn)識，強(qiáng)化對線段特征的理解，這樣通過自己反思得到的認(rèn)識結(jié)果要比老師評價(jià)后給予的深刻得多。同時(shí)也可以營造一個(gè)民主、公平、和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)出課堂不再是一師與一生獨(dú)立對話的場所，應(yīng)該是集體討論交流研究的地方。
語文二年級上冊教學(xué)反思【篇4】
對本節(jié)課的反思我想先從回顧和反思自己的設(shè)計(jì)思路說起。上一節(jié)有獨(dú)特文化內(nèi)涵的課？還是上一節(jié)中規(guī)中矩的課？這是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的疑惑，最終我選擇了折中。尤其是因?yàn)檎n時(shí)所限，想要完整地呈現(xiàn)完整的設(shè)計(jì)，需要兩個(gè)課時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，在一個(gè)課時(shí)的呈現(xiàn)中就勢必有很重要的取舍。
選這篇課文的初衷，是因?yàn)檫@篇文章是我們80后的經(jīng)典回憶，寒號鳥的“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩。”至今朗朗上口。它的體裁又屬于民間故事，我喜歡有歷史感和文化內(nèi)涵的教材，再一次被選入部編版教材，或許也是有它這方面的原因。文化符號是我解讀文本的一個(gè)視角。
這篇課文另外一個(gè)吸引我的地方在于，它給我們留下了比較刻板生硬的道德說教，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，或許我們可以有新的思維角度。我很喜歡李歐.李奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》，這是一個(gè)與《寒號鳥》背景相似，角度卻完全相反的故事。從心底來說，我更喜歡《田鼠阿佛》的故事和視角，更具審美性。我不斷去比較民間相傳的故事《寒號鳥》和藝術(shù)家創(chuàng)作的故事《田鼠阿佛》。
然而，我的思維和情感也在不斷轉(zhuǎn)換，我想起民間故事的特點(diǎn)，松居直在《我的圖畫書論》中所闡述的傳說故事中的勸善懲惡，這是一個(gè)非此即彼的、黑白分明的視角。對于勸善懲惡和明顯的善惡之分，我的思維是有一個(gè)發(fā)展和回歸的視角的。從一開始的被動接受，到中間的質(zhì)疑和知性思考，再到最后用樸實(shí)的眼光去看看待勸善懲惡，去理解古代的勞動人民如何借助民間傳說或故事來傳達(dá)這一樸實(shí)的觀念。沒有一些最樸實(shí)和本真的信念，人就無法生存下去，這是一個(gè)底線。那同樣的，要勤勞，眼光長遠(yuǎn)，不能得過且過的道理也是如此。不勞動，眼光短淺就會有很悲慘的結(jié)局。有歷史感的民間故事被一代代人口口相傳，這個(gè)道理更顯示出樸實(shí)的光彩來?，F(xiàn)代社會對一些價(jià)值觀的判斷趨于曖昧，現(xiàn)在的孩子們大部分都生活在優(yōu)渥的環(huán)境下，有父母為他們規(guī)劃的一切，他們更容易沉迷在當(dāng)下的享受中，而缺乏長遠(yuǎn)的眼光。因此，在強(qiáng)調(diào)立德樹人的今天，這篇課文出現(xiàn)在新教材中又增添這樣一層含義。因此，我又想到從民間故事這一視角來解讀文本。
細(xì)讀這篇課文，又發(fā)現(xiàn)文章的語言很有特點(diǎn)，簡練，有韻律和節(jié)奏感，三三對，四四對，五五對。尤其是喜鵲和寒號鳥的對話，以及寒號鳥的叫聲。在結(jié)構(gòu)上采用反復(fù)的手法，在反復(fù)中又有所推進(jìn)。其中第一自然段是經(jīng)典的的講故事模式，很類似“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”頂針的格式講下去，讓低年級的孩子孩子們有一種穩(wěn)定的期待感，進(jìn)而產(chǎn)生濃濃的興趣。
節(jié)奏與韻律適合低年級，因此我決定以此著手。在第一課時(shí)中，我是通過老師講故事來實(shí)現(xiàn)故事的整體感知。這是一個(gè)民間故事，孩子們要聽才會有感覺，就像過去的老人或長輩坐在火爐前或者大樹下，給身邊的孩子講述一個(gè)個(gè)民間故事。在聽中觸發(fā)孩子的語言敏感。在孩子接觸課文前，我給孩子們聲色并茂地講，接著請孩子們說一說自己的第一感覺，這個(gè)故事給你印象最深的是什么？有的孩子說故事的主人公，寒號鳥太懶惰，還不聽勸告；有的孩子說寒號鳥不好好做窩所以凍死了，這是對民間故事道理的一個(gè)初步感知；有的孩子說很喜歡“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”這句話，這是關(guān)注到了這句話的語言特點(diǎn)，節(jié)奏、韻律、疊詞的朗朗上口；還有的學(xué)生說對結(jié)局寒號鳥凍死了印象很深，不喜歡這個(gè)結(jié)局，想讓寒號鳥改變那樣就不用死了。這是對悲劇這種審美的一種遺憾，也是對故事結(jié)局的一種解構(gòu)。孩子們的這些第一感受就是這篇課文的閱讀起點(diǎn)。因此我想要從中抓一些點(diǎn)來展開第二課時(shí)的教學(xué)。接著我讓孩子們結(jié)合課文插圖再來朗讀一遍故事，孩子們普遍出現(xiàn)困惑的表情，并提出疑問：寒號鳥不是一只鳥嗎？書上為什么畫了一只松鼠？于是第一課時(shí)我要完成的首要任務(wù)是給孩子們介紹寒號鳥的身份。在寒號鳥到底是鳥還是鼯鼠上，我查閱了很多資料，寒號鳥的故事由來，包括古人給動物命名的傳統(tǒng)，后來改編成的童話戲劇、童話音樂劇，以及動畫片中寒號鳥的形象，部編教材又是如何把寒號鳥的身份定義成復(fù)齒鼯鼠。這些對于當(dāng)年學(xué)過《寒號鳥》并一直以為寒號鳥是鳥的我們這一代來說，很有意義。而對于直接接觸新課文的這一代孩子們來說，這個(gè)疑惑比較好解除。對于低年級的孩子也沒有必要對這些資料進(jìn)行深究，因此我選擇了比較簡單的介紹和解釋。
在第二課時(shí)我的教學(xué)中，我從民間故事的主人公、道理、語言三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于時(shí)間限制，除了開頭的字詞句、故事梗概復(fù)習(xí)和最后的寫字教學(xué)，中間并沒有太多時(shí)間展開充分的設(shè)計(jì)，因此如何取舍就成了關(guān)鍵。首先要抓住本課的語文要素，相同意思的不同表達(dá)，其實(shí)本課要圍繞這個(gè)點(diǎn)，還可以延伸出相同意思的遞進(jìn)化表達(dá)，如兩次對話有相同有遞進(jìn)，兩次叫聲相同中又有遞進(jìn)，但是我沒有在這點(diǎn)上進(jìn)行深挖，對二年級上學(xué)期的孩子來說未免太深。因此，我主要著手在兩次對話的語言特點(diǎn)以及相同意思的不同表達(dá)上。為什么還要設(shè)計(jì)兩次對話的語言特點(diǎn)，甚至包括寒號鳥的`經(jīng)典叫聲的韻律？我覺得這些都是民間故事在一代代講述中所形成的最適合給孩子們講述的語言，是深深貼合孩子們興趣的語言，背后的樸實(shí)道理也是通過這樣朗朗上口的語言來傳達(dá)的，因此這一點(diǎn)不應(yīng)忽略。而且節(jié)奏也是低年齡孩子的一個(gè)審美要素，提升孩子的語文核心素養(yǎng)中的初步審美能力，這一點(diǎn)不正合適嗎？在體會主人公形象上，主要是通過多種形式的讀。道理上主要引導(dǎo)學(xué)生感知不同的行為和態(tài)度會導(dǎo)致不同的結(jié)果，并在板書中體現(xiàn)出來。道理是讓孩子們在進(jìn)一步細(xì)讀故事后聯(lián)系生活來體會并表達(dá)出來。最后的課外拓展既是滿足部分孩子對于結(jié)局的重新解讀，也是引導(dǎo)孩子在閱讀中受到不同的思維啟發(fā)和審美感受。沒有在課堂上進(jìn)行故事的創(chuàng)編，我想這是對民間故事的尊重，也是對經(jīng)典文本的一種尊重，經(jīng)典文本是有它獨(dú)特的審美和價(jià)值的。因此我把換一種視角放在了課外，讓孩子們在拓展閱讀中自由體會和選擇，尊重孩子的閱讀感受。
本節(jié)課也有很多不足，如在教學(xué)節(jié)奏上把握不夠靈活，可以在本節(jié)課的語文要素上多花一些時(shí)間，如，把寫冷、熱等的不同表達(dá)方式讀一讀，在讀中感受表達(dá)效果。也可以多探索同樣是寫風(fēng)，文章都有哪些寫法。在了解“得過且過”這個(gè)詞語的含義時(shí)，聯(lián)系上文寒號鳥的行為，并對其進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而理解這個(gè)詞。但是這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較倉促，應(yīng)該引導(dǎo)孩子聯(lián)系上文對寒號鳥進(jìn)行充分評價(jià)，從而真正弄懂什么是“得過且過”。課堂的承載量比較大，很多地方都想要設(shè)計(jì)，有些臃腫。要做到一課一得，而不是一課多得。在以后的教學(xué)中還需要不斷磨課，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)。
小編精心