小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇1
平行四邊形面積的計算，是學習平面幾何初步知識的基礎。尤其是平行四邊形面積公式的推導，蘊含著轉化的數(shù)學思想。對學生以后學習推導三角形、梯形面積公式有著非常重要的意義?？偨Y本節(jié)課的教學，有以下體會：
一、遵循猜想驗證推導應用教學過程。
在推導平行四邊形的面積公式以前，我先出示了一道求平行四邊形面積的應用題，一些學生脫口而出，列出算式，我問他們根據(jù)是什么？學生回答：是猜的。數(shù)學結論必須通過驗證才有它運用的價值，才能讓人心服口服。接著，我讓學生動手量、剪、拼、擺去研究，發(fā)現(xiàn)它的普遍規(guī)律。學生先用面積測量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四邊形的高剪開，再拼成長方形，由此研究發(fā)現(xiàn)拼成后長方形與平行四邊形的關系，充分體現(xiàn)轉化的數(shù)學思想，歸納、驗證得出公式。整個過程由學生參與，驗證猜想公式的正確性。使學生得到一種直觀上的證明。進一步加深學生對公式的認識。使學生在運用公式時既知其當然，又知其所以然，對知識的應用達到了認識過程的最高境界。
二、注重合作交流，追異求新。
本節(jié)課教師盡量為學生說、想、做創(chuàng)造恰當?shù)姆諊?，?chuàng)設必要的情境、空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中學到知識，合作交流，增長才干，提高能力。學生在剪、拼的過程中，有的沿高剪下一個三角形，有的是剪下一個直角梯形，拼成長方形，方法之多樣，令老師驚訝。在小組討論中，學生能說出自己的奇思妙想，既開闊了學生的視野，又擴展了學生的思維空間，也體現(xiàn)了集體的智慧。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇2
新課程改革實驗以來，大家越來越關注學生學習知識點的落實和教師教學的有效。我們的數(shù)學課堂也逐漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又愉快。我也正在努力探索這樣一個真實、樸實、扎實的數(shù)學課堂《垂直與平行》。
本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交*的，哪些線是不交*的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交*的兩條直線叫做平行線，交*里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個真實的數(shù)學課堂。
本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關直線知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。
身為教者，我本著實事求是的態(tài)度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節(jié)課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住以分類為主線展開探究活動，提出在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？能不能把這幾種情況進行分分類？這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
在處理教學難點在同一平面內時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系必須在同一平面內，直觀到位。
3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和訓練。在我們的數(shù)學課堂中，要充分應用數(shù)學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發(fā)，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。
在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發(fā)言不夠準確，我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強新理念的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇3
活動內容：合理安排時間
適用年級：四年級
活動目標：
1、知道統(tǒng)籌方法在生活中的應用，能根據(jù)實際情況合理安排時間。
2、會用流程圖表示事情的安排順序。
3、經歷解決問題的過程，培養(yǎng)合作精神和探索精神。
4、通過數(shù)學活動，感受合理安排時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間的習慣。
活動過程：
一、創(chuàng)設情境
師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：世界上最長而又最短，最快而又最慢的是什么？
生：時間。
師：是呀，時間是最長的而又是最短的，那么我們該如何安排它呢？為了討論這個話題，老師還帶來了一位小朋友。你們看，她是
生：佳佳。
師：我們來看看佳佳小朋友星期天的安排。先來看她的早晨。
二、展開活動
活動一：起床后
師出示圖片。
師：你看懂了什么？
生1：佳佳起床后，就洗臉刷牙、聽英語、燒飯、吃飯。
生2：佳佳起床用了2分鐘，洗臉、刷牙用了3分鐘，聽英語12分鐘，燒飯用了18分鐘，吃飯用了8分鐘。
師：做完這些事，佳佳一共用了幾分鐘？
生3：43分鐘。
師：還有不同的想法嗎？
生4：28分鐘。
師：你們各是怎么想的？
生3：把每件事情所需要的時間加起來。
生4：先起床、燒飯。在燒飯的同時聽英語、梳洗，最后吃飯。共用28分。
師：你覺得哪一種安排比較合理，為什么？請把你的想法在小組內交流一下。
生5：我覺得28分鐘的安排比較合理，因為省了很多時間。
師：為什么會節(jié)省那么多的時間？
生6：因為把事情穿插起來做，節(jié)省了很多時間。
師：節(jié)省了多少時間？
生7：43-28=15
師：15分鐘！不算不知道，一算嚇一跳，看來合理安排時間非常重要。
師：這種最合理的安排誰還會說？你會在本子上表示出來嗎？
生1：先起床2分鐘，接著燒飯18分鐘，同時梳洗3分鐘、聽英語12分鐘，最后吃飯8分鐘。一共用了28分鐘。
生2：（1）起床2分鐘
（2）燒飯18分鐘（梳洗3分鐘，聽英語12分鐘）
（3）吃飯8分鐘。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇4
背景與導讀
對于學習來說，人最有價值的財富是一種積極的態(tài)度。改變學生學習數(shù)學的狀態(tài)是新一輪課程改革的首要任務之一，是每一個教育工作者面臨的課題。教學中，教師要給學生營造民主、和諧和富有個性的學習氛圍，提供充分參與數(shù)學活動的機會，激起學生的學習興趣和積極主動性，讓每個學生都能快快樂樂地學習數(shù)學，成為學習的主人。
在新的《數(shù)學課程標準（實驗稿）》的指導下，我運用案理研究的方法，對義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）四年級上冊第37～40頁《角的度量》一課進行教學與研究。在教學中，我運用開放式教學方式，把課堂交給學生，讓學生當好學習的主角。
片段與反思
［片段一］
師：請同學們拿出準備的紙和直尺，畫一個角。（學生迅速作圖）。
師：同排同學比較，看誰畫的角大一些？并說明方法？（學生比較，并各抒己見）。
師：請同學介紹自己比較的方法。
生：我是通過觀察，發(fā)現(xiàn)**同學畫的角大一些。
生：我們把角剪下來，進行比較。
師：非常好！能上臺來演示一下比較過程嗎？
生：先把兩個角剪下來，再將兩個角重合在一起比較，看誰大一些。
師：誰能具體描述重合比較的方法？
生：用大的角去蓋住小一些的角。
生：兩個頂點對齊，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就大。
師：請同學們思考，重合比較這種方法怎么樣？
生：很好！一下子就能看出角的大小。
生：不方便。用剪刀剪非常麻煩。
生：有的角太大，無法去剪。
[反思：充分利用學生的生活經驗和聰明才智，制造矛盾，激活思維，找準發(fā)現(xiàn)問題的切入點，從而產生學習的需求。]
［片段二］
師：大家對重合比較方法的理解和思考很有價值。數(shù)學家們也遇到了這些問題。他們是怎么解決的呢？請看大屏幕！（課件介紹量角器：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀。）
師：請大家拿出準備的量角器，四人小組認識量角器，不懂得問題和有價值的發(fā)現(xiàn)請?zhí)岢鰜怼＃▽W生研究量角器，教師參與，共同探討。）
生：量角器是用來量角的。但我不知道怎樣操作？
生：我發(fā)現(xiàn)量角器上有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90。
生：我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上。
生：我從最大的刻度數(shù)180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份。
生：我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點。
生：量角器上的射線組成了很多角
師：同學太聰明了，這些都是我們研究的主要內容。請看大屏幕?。ㄕn件介紹量角器：1、角的計量單位是度，用符號表示。認識量角器的中心，0刻度線和內外圈刻度。2、播放視頻1角的概念。）
師：請大家在量角器上讀出10角。并說明為什么？（學生讀出）。
生：這個角被平均分成了10份。
師：同排在量角器上找出60和120角，并說說要注意什么？
生：因為讀角時容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，所以讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度分清楚。
師：在量角器上找35角。并說明想法？
生：35角是沒有標明刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。
生：它在30與40之間的中線上。
師：在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
[反思：教師下定義，過于生硬和說教，很難將看似簡單的道理說透徹。蘇霍姆林斯基說過，在兒童的精神世界里有一種強烈的需求總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極地參與數(shù)學活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分思維的空間。]
師：剛才通過認識和理解量角器，大家對角的度量有了自己的想法。請大家估算自己桌子上實物角的度數(shù)。（讓學生先估計，在說明想法，同學之間互相訂正。）
[反思：有了N角的概念，再估算角的大小，有利于進一步理解量角器的作用和角的度量方法。]
師：要想知道自己所估算的是否準確，最好還是通過量角器測量。（然后讓4名同學在實物投影處演示。再分組量，邊度量邊介紹。）
師：請大家總結以下量角的方法。（學生總結。）
{再讓學生嘗試測量角的度數(shù)（盡量使角的開口方向不同），巡視中注意了解學生掌握情況。}
師：請同學們幫助改正錯誤。（播放視頻，角的度量的錯誤操作：1、量角時，量角器中心點和角的頂點沒重合；2、量角器0刻度線與邊沒對齊；3、看錯了刻度，應看里圈，卻看外圈刻度了；或者應看外圈卻看里圈刻度了。）
師：請大家討論，怎樣避免前面的錯誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？
[反思：錯誤是難免的。但課堂上學生出現(xiàn)的錯誤則是最好的教學資源。教師要善于發(fā)掘，因勢利導，變不利為有利。]
生：量角器中心點和角的頂點要重合。
生：量角器0刻度線與角的一條邊對齊
生：角的開口方向可以通過旋轉書來調整。
生：讀角的度數(shù)時，要注意觀察角的張開方向
[片段三]
師：請大家量一量一副三角板中各個角的度數(shù)。（學生量三角板角并介紹方法。）
師：請大家完成教材第39頁第3題。說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度。
師：通過大家的度量，你們發(fā)現(xiàn)分針與時針的夾角的規(guī)律嗎？
生：3點是90。
生：有規(guī)律。每小時是30
師：利用活動角的量角器擺出下面各角。
（1）直角（2）120（3）30（4）77
師：這節(jié)課都學會了什么？（學生自由總結。）
師：老師整理了度量角的順口溜可以幫助大家理解。
點對點，邊對邊，邊對線，根據(jù)方向讀度數(shù)。
師：請學生根據(jù)所學知識提出問題，并引導學生解決。
[片段四]
師：（視頻播放兩組角。一組是角的兩邊長短相差甚大的30角。一組是邊較短的120角和邊教長的30角）請大家觀察第一組角哪個大一些？第二組角又是哪個大一些？
生：第一組邊長一些的角大一些。
生：第二組邊短一些的角大一些。
師：同意的請舉手。（學生都舉手了）。
師：請大家拿出準備的實物，用量角器量一下再比較。
（學生開始嘰嘰喳喳）。生：太不可思議！居然都是30。
生：真有趣，眼見為虛呀！
師：請大家談談自己的想法？
生：判斷角的大小要用量角器量。
生：角的大小與邊的長短無關。
生：角的兩條邊張開的越大，角的度數(shù)越大
[反思：常言道眼見為實。但不然，這里卻眼見為虛，這一矛盾沖突再次激活了學生的思維，了不起的發(fā)現(xiàn)油然而生。]
點評與拓展
以前教這個內容時，重點放在量角的方法上，教師指導學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結果學生還是不會量角。反思其教學行為，我認為量角方法的真正道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設計成上面四個層次來進行。第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生比較紙角大小的情境，使學生體會到在實際生產中確實會碰到這種需要量角的事，從而產生學習需求。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：我發(fā)現(xiàn)量角器上有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90；我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上；我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份；我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細??！在量角器上找大小不同的角時，又分以下四個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（10），并說出為什么？因為這個角被分成了10份。（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)（60、120）因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。（3）讀一個刻度上沒有標數(shù)的（35）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。（4）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且會說。第四層次是探究角的大小與兩邊長短的關系和角的大小與兩邊張開程度的關系。邊放手，邊設置障礙，有觀察、有思考、有操作，于無形中頓悟。
課堂是舞臺，學生是主角。只有教師甘當配角，學生才能在舞臺上出色的發(fā)揮和表現(xiàn)，成為真正的主角。從授之以魚到授之以漁，再到授之以漁場，才是教師的氣概，才能讓教學方式更民主，更開放、更科學、更和諧。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇5
《大數(shù)的認識》教學反思本單元在學生認識萬以內數(shù)的基礎上，進一步認識更大的數(shù)在實際生活中的運用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認識近似數(shù)。學習的內容主要有四個部分：億以內數(shù)的認識、億以內數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認識。這一單元學生認識的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學生在生活中接觸比較少，但現(xiàn)在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學教學內容，雖然這些大數(shù)更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學中主要采用的是創(chuàng)設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感，體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力。新課標中明確指出，數(shù)學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數(shù)據(jù)，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對于數(shù)一數(shù)，我加強學生對數(shù)的意義的理解。
結合學生的生活經驗，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對數(shù)的概念的理解，對于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級，計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率，位數(shù)等知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會、從而理解這些知識。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇6
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此數(shù)學課堂教學中必須把教師教學生原版知識變成教學生學會探索知識，教師首先要充分調動學生的學習積極性，其次要向學生提供充分從事數(shù)學學習的機會，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。例如：《分數(shù)的基本性質》的教學設計是從學生大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，為學生自主探究、合作交流的學習而設計。具體表現(xiàn)在：
1、讓學生在故事情境中大膽猜想。
通過創(chuàng)設猴王分餅的故事，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關系，為自主探索研究分數(shù)的基本性質作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。
2、讓學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索分數(shù)的基本性質和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料（如：用同樣的三塊橡皮泥，3人分1塊、6人分2塊9人分3塊），鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，最后總結出分數(shù)的基本性質。整個教學過程以猜想驗證完善為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過游戲，加深學生對分數(shù)的基本性質的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇7
整個教學是成功的，具體表現(xiàn)在：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對2的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。
（1）學習內容來自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情景?？吹某鰜?，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計2的結果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。
（2）解題方法來自于學生。
面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對2的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知欲，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。
小編精心
平行四邊形面積的計算，是學習平面幾何初步知識的基礎。尤其是平行四邊形面積公式的推導，蘊含著轉化的數(shù)學思想。對學生以后學習推導三角形、梯形面積公式有著非常重要的意義?？偨Y本節(jié)課的教學，有以下體會：
一、遵循猜想驗證推導應用教學過程。
在推導平行四邊形的面積公式以前，我先出示了一道求平行四邊形面積的應用題，一些學生脫口而出，列出算式，我問他們根據(jù)是什么？學生回答：是猜的。數(shù)學結論必須通過驗證才有它運用的價值，才能讓人心服口服。接著，我讓學生動手量、剪、拼、擺去研究，發(fā)現(xiàn)它的普遍規(guī)律。學生先用面積測量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四邊形的高剪開，再拼成長方形，由此研究發(fā)現(xiàn)拼成后長方形與平行四邊形的關系，充分體現(xiàn)轉化的數(shù)學思想，歸納、驗證得出公式。整個過程由學生參與，驗證猜想公式的正確性。使學生得到一種直觀上的證明。進一步加深學生對公式的認識。使學生在運用公式時既知其當然，又知其所以然，對知識的應用達到了認識過程的最高境界。
二、注重合作交流，追異求新。
本節(jié)課教師盡量為學生說、想、做創(chuàng)造恰當?shù)姆諊?，?chuàng)設必要的情境、空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中學到知識，合作交流，增長才干，提高能力。學生在剪、拼的過程中，有的沿高剪下一個三角形，有的是剪下一個直角梯形，拼成長方形，方法之多樣，令老師驚訝。在小組討論中，學生能說出自己的奇思妙想，既開闊了學生的視野，又擴展了學生的思維空間，也體現(xiàn)了集體的智慧。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇2
新課程改革實驗以來，大家越來越關注學生學習知識點的落實和教師教學的有效。我們的數(shù)學課堂也逐漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又愉快。我也正在努力探索這樣一個真實、樸實、扎實的數(shù)學課堂《垂直與平行》。
本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交*的，哪些線是不交*的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交*的兩條直線叫做平行線，交*里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個真實的數(shù)學課堂。
本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關直線知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。
身為教者，我本著實事求是的態(tài)度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節(jié)課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住以分類為主線展開探究活動，提出在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？能不能把這幾種情況進行分分類？這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
在處理教學難點在同一平面內時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系必須在同一平面內，直觀到位。
3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和訓練。在我們的數(shù)學課堂中，要充分應用數(shù)學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發(fā)，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。
在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發(fā)言不夠準確，我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強新理念的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇3
活動內容：合理安排時間
適用年級：四年級
活動目標：
1、知道統(tǒng)籌方法在生活中的應用，能根據(jù)實際情況合理安排時間。
2、會用流程圖表示事情的安排順序。
3、經歷解決問題的過程，培養(yǎng)合作精神和探索精神。
4、通過數(shù)學活動，感受合理安排時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間的習慣。
活動過程：
一、創(chuàng)設情境
師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：世界上最長而又最短，最快而又最慢的是什么？
生：時間。
師：是呀，時間是最長的而又是最短的，那么我們該如何安排它呢？為了討論這個話題，老師還帶來了一位小朋友。你們看，她是
生：佳佳。
師：我們來看看佳佳小朋友星期天的安排。先來看她的早晨。
二、展開活動
活動一：起床后
師出示圖片。
師：你看懂了什么？
生1：佳佳起床后，就洗臉刷牙、聽英語、燒飯、吃飯。
生2：佳佳起床用了2分鐘，洗臉、刷牙用了3分鐘，聽英語12分鐘，燒飯用了18分鐘，吃飯用了8分鐘。
師：做完這些事，佳佳一共用了幾分鐘？
生3：43分鐘。
師：還有不同的想法嗎？
生4：28分鐘。
師：你們各是怎么想的？
生3：把每件事情所需要的時間加起來。
生4：先起床、燒飯。在燒飯的同時聽英語、梳洗，最后吃飯。共用28分。
師：你覺得哪一種安排比較合理，為什么？請把你的想法在小組內交流一下。
生5：我覺得28分鐘的安排比較合理，因為省了很多時間。
師：為什么會節(jié)省那么多的時間？
生6：因為把事情穿插起來做，節(jié)省了很多時間。
師：節(jié)省了多少時間？
生7：43-28=15
師：15分鐘！不算不知道，一算嚇一跳，看來合理安排時間非常重要。
師：這種最合理的安排誰還會說？你會在本子上表示出來嗎？
生1：先起床2分鐘，接著燒飯18分鐘，同時梳洗3分鐘、聽英語12分鐘，最后吃飯8分鐘。一共用了28分鐘。
生2：（1）起床2分鐘
（2）燒飯18分鐘（梳洗3分鐘，聽英語12分鐘）
（3）吃飯8分鐘。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇4
背景與導讀
對于學習來說，人最有價值的財富是一種積極的態(tài)度。改變學生學習數(shù)學的狀態(tài)是新一輪課程改革的首要任務之一，是每一個教育工作者面臨的課題。教學中，教師要給學生營造民主、和諧和富有個性的學習氛圍，提供充分參與數(shù)學活動的機會，激起學生的學習興趣和積極主動性，讓每個學生都能快快樂樂地學習數(shù)學，成為學習的主人。
在新的《數(shù)學課程標準（實驗稿）》的指導下，我運用案理研究的方法，對義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）四年級上冊第37～40頁《角的度量》一課進行教學與研究。在教學中，我運用開放式教學方式，把課堂交給學生，讓學生當好學習的主角。
片段與反思
［片段一］
師：請同學們拿出準備的紙和直尺，畫一個角。（學生迅速作圖）。
師：同排同學比較，看誰畫的角大一些？并說明方法？（學生比較，并各抒己見）。
師：請同學介紹自己比較的方法。
生：我是通過觀察，發(fā)現(xiàn)**同學畫的角大一些。
生：我們把角剪下來，進行比較。
師：非常好！能上臺來演示一下比較過程嗎？
生：先把兩個角剪下來，再將兩個角重合在一起比較，看誰大一些。
師：誰能具體描述重合比較的方法？
生：用大的角去蓋住小一些的角。
生：兩個頂點對齊，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就大。
師：請同學們思考，重合比較這種方法怎么樣？
生：很好！一下子就能看出角的大小。
生：不方便。用剪刀剪非常麻煩。
生：有的角太大，無法去剪。
[反思：充分利用學生的生活經驗和聰明才智，制造矛盾，激活思維，找準發(fā)現(xiàn)問題的切入點，從而產生學習的需求。]
［片段二］
師：大家對重合比較方法的理解和思考很有價值。數(shù)學家們也遇到了這些問題。他們是怎么解決的呢？請看大屏幕！（課件介紹量角器：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀。）
師：請大家拿出準備的量角器，四人小組認識量角器，不懂得問題和有價值的發(fā)現(xiàn)請?zhí)岢鰜怼＃▽W生研究量角器，教師參與，共同探討。）
生：量角器是用來量角的。但我不知道怎樣操作？
生：我發(fā)現(xiàn)量角器上有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90。
生：我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上。
生：我從最大的刻度數(shù)180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份。
生：我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點。
生：量角器上的射線組成了很多角
師：同學太聰明了，這些都是我們研究的主要內容。請看大屏幕?。ㄕn件介紹量角器：1、角的計量單位是度，用符號表示。認識量角器的中心，0刻度線和內外圈刻度。2、播放視頻1角的概念。）
師：請大家在量角器上讀出10角。并說明為什么？（學生讀出）。
生：這個角被平均分成了10份。
師：同排在量角器上找出60和120角，并說說要注意什么？
生：因為讀角時容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，所以讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度分清楚。
師：在量角器上找35角。并說明想法？
生：35角是沒有標明刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。
生：它在30與40之間的中線上。
師：在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
[反思：教師下定義，過于生硬和說教，很難將看似簡單的道理說透徹。蘇霍姆林斯基說過，在兒童的精神世界里有一種強烈的需求總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極地參與數(shù)學活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分思維的空間。]
師：剛才通過認識和理解量角器，大家對角的度量有了自己的想法。請大家估算自己桌子上實物角的度數(shù)。（讓學生先估計，在說明想法，同學之間互相訂正。）
[反思：有了N角的概念，再估算角的大小，有利于進一步理解量角器的作用和角的度量方法。]
師：要想知道自己所估算的是否準確，最好還是通過量角器測量。（然后讓4名同學在實物投影處演示。再分組量，邊度量邊介紹。）
師：請大家總結以下量角的方法。（學生總結。）
{再讓學生嘗試測量角的度數(shù)（盡量使角的開口方向不同），巡視中注意了解學生掌握情況。}
師：請同學們幫助改正錯誤。（播放視頻，角的度量的錯誤操作：1、量角時，量角器中心點和角的頂點沒重合；2、量角器0刻度線與邊沒對齊；3、看錯了刻度，應看里圈，卻看外圈刻度了；或者應看外圈卻看里圈刻度了。）
師：請大家討論，怎樣避免前面的錯誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？
[反思：錯誤是難免的。但課堂上學生出現(xiàn)的錯誤則是最好的教學資源。教師要善于發(fā)掘，因勢利導，變不利為有利。]
生：量角器中心點和角的頂點要重合。
生：量角器0刻度線與角的一條邊對齊
生：角的開口方向可以通過旋轉書來調整。
生：讀角的度數(shù)時，要注意觀察角的張開方向
[片段三]
師：請大家量一量一副三角板中各個角的度數(shù)。（學生量三角板角并介紹方法。）
師：請大家完成教材第39頁第3題。說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度。
師：通過大家的度量，你們發(fā)現(xiàn)分針與時針的夾角的規(guī)律嗎？
生：3點是90。
生：有規(guī)律。每小時是30
師：利用活動角的量角器擺出下面各角。
（1）直角（2）120（3）30（4）77
師：這節(jié)課都學會了什么？（學生自由總結。）
師：老師整理了度量角的順口溜可以幫助大家理解。
點對點，邊對邊，邊對線，根據(jù)方向讀度數(shù)。
師：請學生根據(jù)所學知識提出問題，并引導學生解決。
[片段四]
師：（視頻播放兩組角。一組是角的兩邊長短相差甚大的30角。一組是邊較短的120角和邊教長的30角）請大家觀察第一組角哪個大一些？第二組角又是哪個大一些？
生：第一組邊長一些的角大一些。
生：第二組邊短一些的角大一些。
師：同意的請舉手。（學生都舉手了）。
師：請大家拿出準備的實物，用量角器量一下再比較。
（學生開始嘰嘰喳喳）。生：太不可思議！居然都是30。
生：真有趣，眼見為虛呀！
師：請大家談談自己的想法？
生：判斷角的大小要用量角器量。
生：角的大小與邊的長短無關。
生：角的兩條邊張開的越大，角的度數(shù)越大
[反思：常言道眼見為實。但不然，這里卻眼見為虛，這一矛盾沖突再次激活了學生的思維，了不起的發(fā)現(xiàn)油然而生。]
點評與拓展
以前教這個內容時，重點放在量角的方法上，教師指導學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生把量角的方法背熟了，結果學生還是不會量角。反思其教學行為，我認為量角方法的真正道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設計成上面四個層次來進行。第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生比較紙角大小的情境，使學生體會到在實際生產中確實會碰到這種需要量角的事，從而產生學習需求。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：我發(fā)現(xiàn)量角器上有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一組從左往右，一組從右往左，中間正好是90；我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交*在一個小點上；我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份；我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細??！在量角器上找大小不同的角時，又分以下四個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（10），并說出為什么？因為這個角被分成了10份。（2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)（60、120）因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。（3）讀一個刻度上沒有標數(shù)的（35）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。（4）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且會說。第四層次是探究角的大小與兩邊長短的關系和角的大小與兩邊張開程度的關系。邊放手，邊設置障礙，有觀察、有思考、有操作，于無形中頓悟。
課堂是舞臺，學生是主角。只有教師甘當配角，學生才能在舞臺上出色的發(fā)揮和表現(xiàn)，成為真正的主角。從授之以魚到授之以漁，再到授之以漁場，才是教師的氣概，才能讓教學方式更民主，更開放、更科學、更和諧。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇5
《大數(shù)的認識》教學反思本單元在學生認識萬以內數(shù)的基礎上，進一步認識更大的數(shù)在實際生活中的運用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認識近似數(shù)。學習的內容主要有四個部分：億以內數(shù)的認識、億以內數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認識。這一單元學生認識的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學生在生活中接觸比較少，但現(xiàn)在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學教學內容，雖然這些大數(shù)更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學中主要采用的是創(chuàng)設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感，體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力。新課標中明確指出，數(shù)學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數(shù)據(jù)，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對于數(shù)一數(shù)，我加強學生對數(shù)的意義的理解。
結合學生的生活經驗，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對數(shù)的概念的理解，對于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級，計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率，位數(shù)等知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會、從而理解這些知識。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇6
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此數(shù)學課堂教學中必須把教師教學生原版知識變成教學生學會探索知識，教師首先要充分調動學生的學習積極性，其次要向學生提供充分從事數(shù)學學習的機會，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。例如：《分數(shù)的基本性質》的教學設計是從學生大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，為學生自主探究、合作交流的學習而設計。具體表現(xiàn)在：
1、讓學生在故事情境中大膽猜想。
通過創(chuàng)設猴王分餅的故事，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關系，為自主探索研究分數(shù)的基本性質作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。
2、讓學生在自主探索中科學驗證。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索分數(shù)的基本性質和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料（如：用同樣的三塊橡皮泥，3人分1塊、6人分2塊9人分3塊），鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，最后總結出分數(shù)的基本性質。整個教學過程以猜想驗證完善為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過游戲，加深學生對分數(shù)的基本性質的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思 篇7
整個教學是成功的，具體表現(xiàn)在：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對2的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。
（1）學習內容來自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情景?？吹某鰜?，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計2的結果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的這一理念。
（2）解題方法來自于學生。
面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對2的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知欲，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。
小編精心