一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，作為新入職的教師，學會編寫教案是很重要的。認真編寫教案，促進教師專業(yè)發(fā)展，您是否也想學習編寫優(yōu)秀的教案呢？我們?yōu)槟x了一篇題為“把愛說出來教學反思”的文章，這只是一種可能性僅供參考最終決策需要根據(jù)實際情況做出！
把愛說出來教學反思 篇1
人教版的教材與教參把《喂——出來》一文定位為“環(huán)保”主題，我查閱了相關(guān)資料并閱讀了星新一的科幻小說，發(fā)現(xiàn)這樣解讀文本是不夠的。星新一作為日本科幻界的一個奇才,被尊為“日本微型小說的鼻祖”，由于其人生經(jīng)歷的坎坷，他對弱肉強食、爾虞我詐的資本主義社會有著敏銳的洞察力，寫出了許多異彩紛呈、從各個角度反映社會現(xiàn)實的微型小說。他把筆觸深入到現(xiàn)實生活的各個角落里，剖析卑劣的人性，表達對現(xiàn)代社會的隱憂和反思。同時他的科幻小說具有強烈的個人特色：想象奇妙，情節(jié)曲折，結(jié)尾出人意料又富有哲思。基于以上的擴讀，我把教學重點定位在品“人性世態(tài)”，聚焦于主體“人”，側(cè)重對人類自身的反思以及對星新一小說特色的把握，才有了“復述故事”、“評說人物”、“場景再現(xiàn)”等教學環(huán)節(jié)的設計。
鈴聲過后，反思這一課的教學，有可喜的收獲，也暴露了備課中預設的不足，
整堂課學生情緒高漲，氣氛熱烈，無論是評說還是表演，他們的積極主動，給了我很多的自信，也讓我在課堂上變的更自如，很自然的走進了他們，把學習的主動權(quán)給了他們，把神圣的講臺給了他們。正是這份信任整堂課大家思維都很活躍。
但是回想熱烈的課堂也留下了一些遺憾，我想可能是出于自己預設的不足吧!印象比較深刻的是評說人物一環(huán)，本來我預設評說“商人”、“學者”這些主要人物，可是沒想到第一個學生找到的卻是樓頂上的“工人”，還有另外的同學提到的是故事前面出現(xiàn)的“老人和年輕人”，說實話這很出乎我的意料，但是學生分析的有很有新意，所以我都給予了適時的肯定。再就是表演一環(huán)，尤其是場景三的表演，學生加入了許多自己的想象創(chuàng)造，說實話當時真的有些猶豫，批評吧，怕打消孩子們的熱情，折斷他們想象的翅膀;夸獎吧，又覺得實在有些脫離了文本。最終我還是有褒獎，也提示了我們場景再現(xiàn)的要求。
這節(jié)課我個人覺得最遺憾的地方就是，關(guān)于“人性”的探索，雖然我和學生在文本中品讀了很多，但是最終我的總結(jié)似乎太輕描淡寫了，沒有能給大家深刻的印象，因此也就導致本節(jié)課關(guān)于“人性”的挖掘顯得還有散亂，欠缺一個深度。
總之，如何提高課堂效率，創(chuàng)建高效課堂，是值得我們一再深思的問題，可謂仁者見仁，智者見智。但有一點我們必須達成共識，那就是我們每位教師必須有精品意識、創(chuàng)新意識、進取意識，世上沒有完美，完美只存在于對它不懈追求的過程中。
把愛說出來教學反思 篇2
拾稻穗的小姑娘太陽出來喜洋洋教學反思范文
本節(jié)課我主要就是讓學生聆聽《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》這二首中國音樂作品，通過聆聽這二首音樂作品，讓學生理解本課主題“愉快的勞動”，讓學生從中明白勞動最光榮的道理。低年級的學生天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富，他們對音樂的感受總是通過各種各樣的方式表現(xiàn)出來。如果整節(jié)課都讓學生單純地聆聽音樂，學生的興趣就不高，且注意力容易分散。為此，我根據(jù)兒童好玩好動的心理特點，把他們的音樂學習與表演、繪畫、敲擊、激勵等有機結(jié)合起來，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。本節(jié)課的成功之處，主要有如下幾點。
一、教學方法“多”
大家都知道，低年級的學生好動好玩，如果一節(jié)課都讓他們坐在座位上聆聽音樂，他們肯定是做不到的。因此，為了調(diào)動學生聆聽音樂的興趣，引導學生保持學習熱情及好奇心，我采用了多種多樣的教學方法，如在欣賞《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》時，運用了演唱、律動、敲擊、表演、繪畫等教學方法，以多種參與體驗的方式進行課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，從而改變了音樂欣賞課坐著不動的形式，激活了學生的思維。通過這些豐富多彩的教學方法，讓學生集體參與、全員參與這些活動，豐富和加深對這二首歌曲的內(nèi)容及其內(nèi)涵的.體驗與理解，更好地為本節(jié)課的欣賞教學服務，達到了預期的教學效果。
二、教學方法“新”
在平時的音樂欣賞課，我大多數(shù)是采用聽、想、說、唱、動、創(chuàng)、演等手段，讓學生在主動參與下感受音樂。但在這節(jié)欣賞課，我不僅采用聽、想、說、唱、動、創(chuàng)、敲、演等方法，還加上了學生平時比較少見的敲鑼打鼓、繪畫，讓學生覺得十分的新奇、興奮。如果說隨音樂的節(jié)奏用鑼、鼓、镲給歌曲伴奏是用敲打節(jié)奏來反應音樂，那么聽音樂畫線條、涂顏色則是用圖像、繪畫來表現(xiàn)音樂。如在欣賞《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》時，歡快、活潑、熱情的歌聲迅速調(diào)動起學生的情緒，學生也隨著歌曲的旋律變得快樂起來，在非?；钴S、非?？鞓返膶W習之余，要求學生對二首歌曲從“聽”引發(fā)“感覺”，以簡單的線條、色彩或直覺反應來表現(xiàn)這二首音樂。當我剛說完，學生的情緒一下子就調(diào)動起來了，要知道音樂、繪畫是非常受低年級的學生歡迎的。這時，讓我感觸很深的是，伴隨《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》這二首歌曲，學生動筆邊哼唱邊畫，很快在畫紙上舞動出不同音樂所表達的不同意境、線條、畫面，那“音樂與繪畫的融合”就顯得異常自由、輕松、隨意。這樣一來，我巧妙地點燃了孩子們在音樂課中的繪畫創(chuàng)作“激情”。實踐證明，音樂與繪畫融合可以達到圖文并茂、聲色俱全的立體效果，使學生對抽象的音符產(chǎn)生形象的體驗，讓他們把對音樂的感受借助學生的妙筆留下美妙的痕跡。同時還能在美輪美奐的繪畫活動中享受快樂。
三、教學方法“活”
本課圍繞著“愉快的勞動”這一主題展開教學，從開始的情景導入到最后的創(chuàng)編活動都緊緊圍繞著勞動最光榮和勞動人民純樸的民風進行教學的，整個教學氛圍都充滿著活潑歡快的氣氛，體現(xiàn)了一個“活”字。本課的教學重點是讓學生理解本課的主題“愉快的勞動”和歌曲表達的情感。對于本課的重點教學我是本著以學生為主體，突出了學生參與教學活動：用聲勢、敲擊樂器、伴奏、合奏、表演、繪畫、討論等方法調(diào)動學生在課堂上“活”起來，在動中學音樂，感受音樂。通過多媒體課件進行圖文、聲像、畫有機結(jié)合，增強了教學的形象性、趣味性、生動性，讓教學情境“活”起來。學生們用自己的語言，展開想象的翅膀去描述旋律所描繪的音樂形象和歌曲內(nèi)容，讓學生思維“活”起來。以鑼、鼓、镲等在歌曲《太陽出來喜洋洋》的“郎郎扯光扯”處敲打節(jié)奏為切人點，通過口動、手動、腳動，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅身心，讓學生的想象“活”起來。在這種活潑歡快的教學氛圍中，學生們與音樂融為一體，大大調(diào)動了學生的積極性，也使學生的表現(xiàn)力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到了提高。
對于本課所留下的遺憾就是：
1、音色可以通過對比進行感受，但是對于低年級的學生來說，如何把這些抽象的詞語讓學生真正消化確實是個難題， 對于這個問題在今后的教學中還需多加研究。
2、在提問學生時應該給學生一點思考的時間，在學生不能按照我的思路回答時，我有點著急。我想，這主要是我在備課時準備的方案不夠多，教學的前面做得鋪墊還不夠，個別學生還沒有完全理解歌曲。在這里，我應該耐心引導和啟發(fā)學生，給出一點時間讓學生自己來討論，這樣不但能活躍課堂氣氛，提高學習興趣，還能幫助學生更好地理解歌曲。
一節(jié)課下來，總會有這樣或那樣的不足，這讓我想起了美國的心理學家波斯納提出的教師成長的公式，成長=經(jīng)驗+反思，如果沒有反思，教學僅僅是重復的單調(diào)的工作，教師就像工人，學生就像產(chǎn)品。所以我覺得要作為一名創(chuàng)新型的教師，既要主動反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，揚長避短，從而提高自己的教學能力。
把愛說出來教學反思 篇3
今天，《小學教學》編輯部的幾位專家來我校聽課，評課。其間，一位老師在評劉老師的課時說：“好孩子是夸出來的，外國孩子自信開朗，中國孩子被壓制得太苦了?！彼屛衣?lián)想到了一位家長給我的一封信。
悅悅昨天給了我們兩個“歡喜”，一是中午回來她告訴我們，她語文考了100分，另一個是晚上告訴我們，老師要選她做班長。我們聽了很為她的進步感到高興。
悅悅也很興奮--為她取得的成績。昨晚從學校放學后，他直接去貝斯特上外語，八點多回來，就開始寫作業(yè)，平時她也是這樣，但昨天唯一不同的是她寫的很安靜，沒有象以往那樣把大人叫來叫去；她還說老師要爸爸教她喊隊列，她很認真的跟她爸爸學習。她還告訴我說：她語文考了100分，是第一名，全班只有三個同學得了100分，老師說現(xiàn)在的班長學習退步了，所以要她和原班長競爭。她很驕傲，也很渴望。我表揚了她，但同時提醒她，你現(xiàn)在要當班長了，是全班同學的表率，所以你要先把自己的學習搞好，做個好榜樣；同時要大膽，負責任，要知道去關(guān)心，幫助別人。她似懂非懂地點點頭。等到睡覺時已經(jīng)11點多了。
悅悅是個好勝心很強的孩子。在今年夏天剛上貝斯特時，由于學校要求嚴格，節(jié)奏緊張，她一時不能適應，情緒上很抵觸，甚至在一張小紙條上寫上“我死也不上貝斯特，要我上貝斯特我就去死”，藏起來不讓我們看。我當時感覺問題很嚴重，學到什么程度是一回事，但沒有了興趣卻是最可怕的。我當時一面和任教和助教老師接觸交流，一面做她的工作。后來，老師在她的留言本上寫著：上課積極發(fā)言哦。意思原本是寄希望于她，但我看后沒有這樣告訴她，我對她說：老師表揚你了，說你上課積極發(fā)言，你只要做了，老師就能看到，要努力喲。她當時非常驚奇，覺得似乎不可能，但又很享受這種表揚。她的助教老師也適時的在一次課后告訴她：我可喜歡你了?？吹贸鰜硭芘d奮。緊接著一個周六，老師要給幾個稍差的同學補課，其中就有她。我并沒有因此責備她，我換個角度對她說：老師要犧牲自己的休息時間，要專門給你和幾個同學補課呢，因為老師喜歡你，你可要好好學，不要辜負老師呀！在家長和老師的及時鼓勵和努力下，現(xiàn)在悅悅很愿意去上英語課，也很有興趣，再也不說不想去之類的話了……
把愛說出來教學反思 篇4
身為一名老師，我毫無疑問是喜歡優(yōu)秀學生的。但是如果你問我：“優(yōu)秀是教出來的嗎？”我可能會左思右想，猶豫不決。而最近，我讀了羅恩·克拉克的《優(yōu)秀是教出來的》一書后，如果你還問我這個問題時，我會很坦然地回答你：“優(yōu)秀絕對是教出來的，是用心教出來的！”
細細品位羅恩·克拉克撰寫的《優(yōu)秀是教出來的》之后，猶如一股清泉涌入我心。整本書并沒有很多的理論分析，取而代之的則是敘述著羅恩·克拉克先生自己真實經(jīng)歷的小故事。但就是這樸實的小故事卻讓我深深感動了我。也讓我感受到了教書育人所需的人文精神——那就是“細心、愛心和耐心”。
一、教書育人需細心
我所面對的是一群聽障兒童，他們正在汲汲可求的`了解外面的世界，同時也在學習如何在這個繁雜的社會中生存。學生的各種良好習慣其實都是在學生時代，特別是小學階段養(yǎng)成，這就要求我們教師，必須注重學生學習和生活的每一個細節(jié)，做到細心的糾正和培養(yǎng)他們的良好習慣。也許有些教師總不屑一顧事物的細節(jié)，太自信“天生我才必有用，千金散盡還復來”，殊不知，育人工作就是從學生的日常行為和學習習慣抓起。認真對待每一件關(guān)于學生的小事，促使學生珍惜時間、自覺學習、不畏艱難、勇攀高峰，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學生才能一步一步地走向社會，走向成功。
打開書的第一面，我們會看到羅恩先生提到的《說話先要講禮貌》。聯(lián)想平時自己在學校的日子，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，我們啟智部的孩子會主動的與你打招呼，盡管有時口齒是那么的含混不清，有時還叫不準老師姓什么，而啟音部的學生呢，見到本班的老師會主動招呼，而遇到不是本班的，主動打招呼的機率就小了很多，學生對老師尚且如此，更何況對學校的后勤工作人員又會怎樣呢？這其實就是我們常常忽視的眾多細節(jié)的一個縮影。如果我們平時也能細心地觀察到這點，及時地教育自己的學生，告訴學生對別人尊敬一分，別人也會回敬你一分。懂禮貌是做人的最基本的一點。那么在我們校園中一定會出現(xiàn)很多很多的笑臉。學生們也能體會到互相尊重所帶來的愉悅。
二、教書育人需有愛心
愛是一種責任，愛更是一種力量，一種化腐朽為神奇的力量！教育根植于愛。一個人心中有愛，才會有工作的深情和熱忱，才會真誠地呵護學生，才會對學生有一份發(fā)自天性的牽掛。書中風趣幽默的“麻辣老師”不僅用愛“征服”了一群又一群調(diào)皮搗蛋的“問題學生”，而且還在短時間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學兼優(yōu)的好學生。他在對孩子嚴格施教的同時，也用愛心和熱忱贏得了他們的愛戴?？粗_恩記錄下的感人故事，我想了很久，發(fā)現(xiàn)每每寫年度工作總結(jié)時，我都會來上一句：“我關(guān)愛班中的每一位學生。”但我真做到了嗎？其實我做的遠遠不夠。在《改正錯誤經(jīng)歷》一篇中，羅恩根據(jù)孩子的年齡特征，給予了學生的無限的愛心，羅恩他才真正做到了“我關(guān)愛班中的每一位學生”。
我想在以后的生活中，我也要多與學生走在一起，從以培養(yǎng)師生感情為重點，讓我贏得學生的更多信任，走進學生的情感世界，為了我的教育工作能成功，也為了能讓自己嘗到被學生愛的喜悅與激動。
三、教書育人需有耐心
在看了《優(yōu)秀是教出來的》這本書后，我認識到了我的耐心還不夠。羅恩這些年轉(zhuǎn)化后進生所用的耐心，我想到了我班上經(jīng)常不寫作業(yè)的學生，他們時常令我火冒三丈，對比羅恩先生這又算什么呢？通過自己的悉心教育，學生的學習習慣一定會有改變的。就像羅恩所說的：“只要你能投入，轉(zhuǎn)機總會出現(xiàn)，成功就回在眼前?！甭仿湫捱h兮，我想我應該耐心的繼續(xù)努力。
閱讀本書，讓我感動的，不僅僅是克拉克提出的如何讓學生更優(yōu)秀的55個細節(jié)，更是克拉克老師那種對教育堅持到底的信念，以及他一心一意為學生付出的熱情。學校無小事，事事皆教育，這本書中一個個鮮活的實例讓我感到：優(yōu)秀是教出來的，是細節(jié)的教育。
把愛說出來教學反思 篇5
我曾想將“對話式”這新的教學理念滲透到教學之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學不僅只是教師提問，學生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認識。
如：我設計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學生的評價較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學生思考的東西太少，無法激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。
我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定;不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學設計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學生的評點，與學生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
從以上看出，語文教學過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。喂出來教學反思四:
本節(jié)課我始終關(guān)注學生能否在老師的引導下積極主動地進行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達自己的想法。既關(guān)注學生對“雙基”的理解和掌握，更要關(guān)注他們的學習過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本節(jié)課我選擇課堂觀察、課后訪談、學生自我評價等多元化評價，對不同的學生有不同的評價標準，尊重學生的個體差異，把評價貫穿于探索活動的全過程，發(fā)揮評價的功能，以幫助學生認識自我，建立信心。
同時,也有助于老師從中概括出經(jīng)驗教訓，以改進自己的教學，找到努力的方向。本節(jié)課也有不盡人意的地方，我只關(guān)注了環(huán)保問題，卻忽略了對文章寫作方法的分析，只關(guān)注了語文的人文性，卻忽略了語文的工具性。
小編精心