學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是課堂教學的基礎。如果您想更好地理解這個話題可以試試閱讀一下“楞次定律課件”，閱讀本頁后你可能會有新的啟示和領悟！
楞次定律課件 篇1
一、教材分析
1.在教材中的地位作用
電磁感應作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶，不僅是學過的電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發(fā)現(xiàn)，在科學技術上具有劃時代的意義。由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應電流方向的一個基本規(guī)律，其作用是眾所周知的。
2.教材的特點
本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為基礎，讓學生得出感性認識，再通過理論分析總結出規(guī)律，從而形成理性認識。
3.教材的線索
本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應電動勢產(chǎn)生的條件→大小→方向→應用。
4.教材的結構
本章分為四個單元：
第一單元是電磁感應現(xiàn)象（條件）；
第二單元是法拉第電磁感應定律（大?。?；
第三單元是楞次定律及其應用（方向）；
第四單元是自感（應用）。
結構非常嚴謹有序。
5.教學目標
①認知目標：
1．通過演示實驗的觀察、分析、總結出楞次定律．
2．能初步理解、應用楞次定律來判定感應電流的方向．
②能力培養(yǎng)目標：
1．通過實驗教學，進一步培養(yǎng)學生觀察實驗，分析、歸納、總結規(guī)律的能力．
2．通過對楞次定律中所涉及的電磁場，磁通量變化，感應電流磁場等概念的辨析，培養(yǎng)學生掌握概念和規(guī)律及方法相關知識的區(qū)別和聯(lián)系的理解能力．
3．培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等；
③德育目標：
1．培養(yǎng)學生尊重客觀事實，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動性的科學的辯證唯物主義的認識觀和世界觀。
2．探索性實驗符合“實踐─認識─再實踐─再認識”的規(guī)律，通過這個實驗使學生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。
6.教學重點和難點
教學重點是楞次定律；教學難點是楞次定律描述及其應用
二、教學方法
根據(jù)教材的特點和教學目標，可以用“實驗啟發(fā)式”教學法。其教學思路可以概括為：提出問題→理論推測→實驗驗證→分析討論→歸納概括→實踐應用。
三、學法指導
根據(jù)學生的認識規(guī)律，在本節(jié)的教學中，學生的學習思路可概括為：問題激發(fā)→自發(fā)思維→感性認識→理性認識→實踐證實→學以致用。由此可見，學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。
四、學情分析
學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象，因而，為了讓盡可能多的學生理解“楞次定律”，大面積提高教學質(zhì)量，全面提高學生的能力和素質(zhì)，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象（比如學生可能提到的問題等）應采取什么措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。
五、教學手段
在“楞次定律”教學中，除了做好主要實驗外，為了突破“阻礙”這個教學難點，可以采用電腦技術（由于我校已有電腦可以課下做），來生動形象地展示當條形磁鐵插入和拔出時磁場變化而導致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應電流的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，搞活教學氣氛，又能提高教學效果。另外，在“楞次定律”的實驗中，為了改變實驗效果，可快速、反復地插入和拔出條形磁鐵，這樣由于磁場在不斷變化，因而與線圈相連的電流表指針將來回擺動。因此，教學手段實施的好壞也是課堂教學成敗的重要因素的重要之一。
六、教學用具
楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機一臺
七、教學程序設計
①提出問題，引入新課；
②實驗演示，觀察現(xiàn)象；
③分析現(xiàn)象，得出結論；
④對比分析，總結規(guī)律；
⑤反饋練習，鞏固知識；
⑥學以致用，深化主題；
⑦課堂小結，形成體系。
楞次定律課件 篇2
一、教材分析?
《楞次定律》是高中物理選修3—2?“電磁感應”一章的重點和難點，涉及的要素多且關系復雜(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)，其規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強。因此，學生理解楞次定律有較大的難度，也就成為本章教學的難點。本節(jié)課的主要任務是引導學生通過實驗探究過程，總結出感應電流的方向所遵循的一般規(guī)律——楞次定律，并對定律內(nèi)容有初步的認識。本節(jié)教學內(nèi)容的處理是建立在第二節(jié)“探究電磁感應的產(chǎn)生條件”基礎上，雖說教科書中的實驗都是前面教學中做過的，但是從確定“感應電流方向”的角度考慮問題，就需要重新研究第二節(jié)中的兩個學生實驗。楞次定律對判斷感應電流的方向，以及理解電磁感應現(xiàn)象中能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律有普遍重要的意義，對右手定則的理解也有幫助，高考考試說明中屬于二級要求。?
(1)理解楞次定律的內(nèi)容。?
(2)能初步應用楞次定律判定感應電流方向。?
(3)理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的反應。?
(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
?2、過程與方法?
(1)通過觀察演示實驗，探索和總結出感應電流方向的一般規(guī)律。?
(2)通過實驗教學，感受楞次定律的實驗探究過程，培養(yǎng)學生觀察實驗，分析、歸納、總結物理規(guī)律的能力。?
3、情感態(tài)度與價值觀?
(1)使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的認識事物的一種重要的科學方法。?
(2)培養(yǎng)學生的空間想象能力。?
(3)讓學生參與問題的解決，培養(yǎng)學生科學的探究能力和合作精神。?
三、教學重點、難點?
重點：理解楞次定律并能利用其判斷感應電流的方向。
四、學情分析?
我們的學生在全市七所高中屬于末流水平，數(shù)學功底普遍薄弱，理解能力較差。在每一個班里，學生已有的知識水平和實驗能力又有差距。這就要求我們在進行新課教學前吃透教材，熟悉學情，充分挖掘信息技術的最大潛力，同時借助物理實驗，整合高中物理教學，備好教學方法。通過上一節(jié)《探究感應電流的產(chǎn)生條件》的教學，學生對產(chǎn)生感應電流的條件已經(jīng)有了比較清醒的認識，本節(jié)課針對感應電流的方向做一個詳細的實驗探究。學生實驗能力、語言表達能力、團隊合作能力等都能夠得到較好的鍛煉。?
五、教學方法?
2.教師的教學：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，問題設計。?
檢查落實了解學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生的疑惑，使教學具有了針對性。?
1、情景導入 展示目標?
創(chuàng)設情景?
視頻介紹電磁感應新科技;楞次定律演示器改進實驗;演示磁鐵穿過鋁管實驗。?
eq oac(○，1) 、閉合鋁環(huán)、開口鋁環(huán)為什么會產(chǎn)生不同的運動
eq oac(○，2) 、強磁性球和鐵球為什么通過鋁管后不是同時落地
eq oac(○，1) 、磁鐵插入與拔出時指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎?左偏與右偏意味著什么呢
3、確定主題 制訂計劃?
eq oac(○，1) 、指針的偏轉(zhuǎn)不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關系呢
(1)與線圈的接法有關;(2)與磁鐵的運動方式有關;(3)與原磁場的方向有關;(4)……?
eq oac(○，3) 、制訂計劃(如何去完成以上的驗證)?
(1)、怎樣獲得感應電流?本實驗的研究對象是線圈所對應的閉合回路。?(2)、要查明電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關系。?(3)、要知道線圈的繞向怎樣，以便確定感應電流的磁場方向。?(4)、如何選擇實驗器材(5)、實驗中要記錄線圈中磁場的方向、穿過線圈的磁通量的變化情況、感應電流的方向及其產(chǎn)生的磁場的方向等。?
指導學生對上面問題討論解決以前學過的，得出本節(jié)課的主題：?
2、如何確定感應電流的方向?并提出猜想。?
3、確定計劃具體內(nèi)容?
(2)為了探究感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關系在物理學中通常采用什么方法控制變量法順次控制。
(二)合作探究、精講點撥。?
N極 S極 磁鐵在管上靜止不動時 磁鐵在管中靜止不動時 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁場B的方向 向下 向下? 向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁場磁通量Φ變化 增大? 減小 增大 減小? 不變? 不變? 不變? 不變 感應電流的磁場B的方向? 向上 向下 向下 向上 無 無 無 無 原磁場B與感應電流的磁場B、的方向關系 相反 相同 相反 相同 (5)、學生分組討論：?
楞次定律課件 篇3
一、教材分析：
本節(jié)課教學內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應電流的方向——楞次定律”。?楞次定律是電磁感應規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及會用安培定則進行正確的判定，才能得到正確的感應電流的方向。同時，學生還必須能正確運用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學部分的一個難點。
二、教學重難點：
教學重點：理解感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系。
三、學情分析：
學生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學生已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產(chǎn)生的條件。
(1)會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關系。
(2)會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。?
(3)會用楞次定律判斷電磁感應現(xiàn)象中感應電流的方向。
(1)通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。
(2)通過楞次定律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發(fā)展過程中的作用。
(3)通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。
(1)通過楞次對法拉第研究成果的關注到發(fā)現(xiàn)感應電流方向的規(guī)律的介紹，讓學生發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
(2)通過實驗學會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團隊精神。
五、設計思路：
本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學，重點在于指導學生思考問題的方法和利用實驗研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學生分組隨堂實驗探究的操作模式，學生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實驗操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識。
為了突破難點本課利用“引導探究“式教學法，課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→(將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗)→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。
在教學過程中，抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導學生主動探究，突出學生的課堂教學的主體地位。
六、器材準備：
多媒體平臺、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器.
2.對比實驗二： 強磁性球和鐵球分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。
3.對比實驗三： 強磁性球和鐵球分別通過乙、甲鋁管從同一高度同時自由釋放。
[學生思考回答]：
強磁性球和鐵球是不是同時落地?
對比實驗一中兩球同時落地;對比實驗二、三中兩球不是同時落地。
[教師啟發(fā)引導]：
1.強磁性球和鐵球為什么通過鋁管后不是同時落地?
2.靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明什么?偏轉(zhuǎn)方向不同說明什么?
線圈中產(chǎn)生的感應電流;感應電流方向會改變。
3.感應電流方向跟哪些因素有關呢?
[學生思考猜想]：
1.猜想感應電流的方向可能跟哪些因素有關?
A.感應電流的方向可能跟磁通量的變化有關;
B.感應電流的方向可能跟原磁場的方向有關;
[教師啟發(fā)引導]：
1.感應電流的方向可能跟原磁場的方向、磁通量的變化有關。
2.下面我們通過實驗，探究感應電流的方向跟磁通量的變化、原磁場的方向的關系。
實驗目的：
探究感應電流的方向、磁通量的變化及原磁場的方向的關系即感應電流的方向遵循什么規(guī)律?
思考討論：
1.條形磁鐵與線圈間的相對運動有幾種可能?
2.為了探究感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關系在物理學中通常采用什么方法?
探究方案：
順次控制：(1)磁通量的變化(2)原磁場的方向(3)感應電流的方向
? ? 相對運動 ? ?
? 原磁通量的變化 ? ? ? 原磁場的方向 ? ? ? ? 感應電流的方向(俯視圖) ? ? ?
實驗前確定：
1.指針偏轉(zhuǎn)方向與電流的方向的關系：
指針右偏——電流從正接線柱流進靈敏電流表;
指針左偏——電流從負接線柱流進靈敏電流表。
2.然后“順藤摸瓜”確定線圈中的感應電流的方向。
實驗步驟：
1.靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)與電流的方向的關系。
2.根據(jù)磁通量的變化分成磁通量的增加和磁通量的減少兩大類進行實驗。
3.分組實驗、記錄結果。
4.教師引領學生填寫表格。
1.產(chǎn)生感應電流的條件是什么?
歸納概括、形成結論：
楞次定律課件 篇4
這節(jié)課，我嘗試的探究課強調(diào)的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。
構建情景，引出問題，用復習已有的知識或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學習?！?BR> 我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。
在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調(diào)運用現(xiàn)代化信息技術手段在推進素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。
我還有意識地去培養(yǎng)學生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認識，再實踐，再認識……這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧?
當然在這節(jié)公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設情境問題上，要放在能激發(fā)學生感興趣的東西上;在知識模塊的時間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的學力。
總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意;學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與;用心體驗強調(diào)“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要;獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。
感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
楞次定律還可表述為:感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。
楞次定律(Lenz's law)是一條電磁學的定律，可以用來判斷由電磁感應而產(chǎn)生的電動勢的方向。它是由俄國物理學家海因里希·楞次(Heinrich Friedrich Lenz)在1834年發(fā)現(xiàn)的。
楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)。
正如勒夏特列原理是化學領域的慣性定理，楞次定律正是電磁領域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質(zhì)上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會領域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關于事物是普遍聯(lián)系的論斷。
楞次定律課件 篇5
法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。
楞次定律是電磁感應這一事物 本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。
教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學生知識范圍內(nèi)有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。
學生在初中階段已經(jīng)接觸過有關電磁感應現(xiàn)象的知識，但還比較粗淺，尤其對感應電流的方向的判斷沒有進行研究。本節(jié)教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則
長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的 主體地位，教師的主導地位。
本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內(nèi)容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。
面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學運算，物理理論要求不高，適當?shù)赜纸档土藢W習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。
探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探 究熱情，扼殺學生探究的欲望。
a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。
b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
c)通過實驗現(xiàn)象的直觀比較，進一步明確感應電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律
a)觀察實驗，體驗電磁感應現(xiàn)象中感應電流存在方向問題。
b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。
c)關注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結出規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神;
交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。
哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識 楞次定律;
本節(jié)課結合學生的特點對教材的內(nèi)容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環(huán)境，廣開言路 ，讓學生的思維與教師的引導共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，結合實驗探究總結楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學布局如下表：
師：在探究電磁感應現(xiàn)象的實驗中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。我們再來重復一下上節(jié)課的實驗。
師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。
師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，回路中產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過以上的實驗猜想一下。
生：可能與線圈導線的環(huán)繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關。
師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的 繞制方向有關，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)
實驗準備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線
師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?
A：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。
B：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發(fā) 光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。
師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關系?
學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當?shù)目尚行栽u價)
師：(從同學的設計中，找到最佳合理設計)如圖所示： SHAPE MERGEFORMAT
師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。
師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應電流，并用相應的儀器來指示
生：(交流互動，依據(jù)電磁感應現(xiàn)象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)
師：請大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄
楞次定律課件 篇6
本節(jié)教材為高二物理選修3-2第二章的第一節(jié)。內(nèi)容講述的是感應電流方向的規(guī)律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉(zhuǎn)化為電的規(guī)律，研究電場、磁場的統(tǒng)一性。這些內(nèi)容，在高中物理教材中占有重要地位。
高二物理楞次定律說課稿教材的問題大多數(shù)都涉及到三維空間，對培養(yǎng)學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現(xiàn)象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這里，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發(fā)展。
根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
②理解楞次定律與能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。
③會用楞次定律解答簡單的有關問題。
情感目標：
①培養(yǎng)學生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。
細觀察認真分析的科學態(tài)度。
教學重點與難點：
使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發(fā)的磁場之間的關系是這一節(jié)課的重點，對這一定律的應用是這一節(jié)課難點。
①學生已經(jīng)掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。
②學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。
③好奇心強是中學生的心理特征之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調(diào)動學生的'學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
①本課采用演示實驗，巧設物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性。
②運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。
③由學生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習積極性。
學法在教與學的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當?shù)膶W法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效;本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。
①實驗探索法:本課創(chuàng)設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反復思考物理現(xiàn)象的原因和結果，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
②比較總結法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結出物理規(guī)律的過程，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)。
③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
1、產(chǎn)生感應電流的條件是什么?2、列舉能使右圖產(chǎn)生感應電流的方法
3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎?如何判斷其方向呢?
2、演示實驗，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)在四種情況中：
①線圈中是否產(chǎn)生感應電流?為什么?
②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的?
③檢流計的偏轉(zhuǎn)方向是否一致?
(重復做幾次，不會例外)，使學生清楚的意識到這個“必然”其中就一定有其規(guī)律性。引導學生填寫如下表格的一至三行：
楞次定律課件 篇7
各位評委老師：
大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
一、教材分析
本節(jié)主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關系來描述感應電流的方向的。
教學的重點與難點
楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應用是本節(jié)教學的重點。
二、目標分析：
根據(jù)新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：
知識與技能：
1、知道楞次定律。
2、能用楞次定律判斷感應電流的方向。
3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產(chǎn)生的感應電流方向。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的.學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．
學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
1、復習提問、引入新課（ WWw.jht868.CoM）
我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵N極插入和拔出時，電流計偏轉(zhuǎn)方向不同？說明感應電流方向不同，由此過渡到本節(jié)課要研究的問題：“產(chǎn)生的感應電流的方向有什么規(guī)律呢？”
2、新課教學
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。
實驗探究：
器材：一節(jié)干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。
實驗前先引導學生解決兩個問題：
一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯(lián)后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關系。）
二、了解螺旋管線圈的繞向。
接下來就是進行分組實驗。
實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵N極插入、拔出線圈，條形磁鐵S極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產(chǎn)生方向，要求學生認真地將觀察結果并記錄。
在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關系。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。
設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。
楞次定律
楞次定律的文字表述概括性很強，學生初學時不能完全理解他的含義，我在教學中通過多結合實例的方法幫助學生理解，尤其是理解“阻礙”的含義?！白璧K”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時，雖有感應電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應電流的那個原因．”
設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。
楞次定律應用：
我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．
(1)明確原磁場的方向；
(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據(jù)楞次定律，判定感應電流的磁場方向；
(4)利用安培定則判定感應電流的方向．
接著用三道例題練習使用楞次定律判斷感應電流的方向，最后一個設計成導體切割磁感線的例題，
通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法、當感應電流是由于導體的一部分切割磁感線而產(chǎn)生時，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。
設計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，并詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業(yè)
讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。
1、能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。
2、能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
楞次定律課件 篇8
要點：理解楞次定律的內(nèi)容；理解楞次定律和能量守恒相符合；會用楞次定律解答有關問題
課堂設計：本節(jié)課通過實驗操作，讓學生自己從實驗當中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，總結出規(guī)律，這對理解愣次定律來說是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指針的偏轉(zhuǎn)來判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實驗之前先講清。再者原磁通量變化產(chǎn)生感應電流，電流又要產(chǎn)生磁場對學生來說不能聯(lián)系，需要先強調(diào)。而后根據(jù)實驗進行。
解決難點：感應電流關鍵搞清“阻礙”，以實驗來讓學生自己總結，
學生現(xiàn)狀：知道磁通量的變化引起感應電流，知道電流能夠產(chǎn)生磁場，但不知道這之間的聯(lián)系。
課堂教具：線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器
（2）法拉第電磁感應定律表達式。
2提出問題：感應電流的產(chǎn)生與磁通量變化量有關、感應電流的大小也與磁通量的變化量有關，那么感應電流的方向與磁通量的變化量是否也有關？
實驗準備：明確電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向。
實驗：用條形磁鐵的.N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。
實驗要求：要求觀察四種情況下，電流表指針的擺動方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場方向、磁通量的變化量情況（增減）。
學生觀察上表，總結歸納，條形磁鐵的磁場方向，感應電流磁場的方向，磁通量的變化量三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教師引導學生說出歸納情況。
原磁通量增加時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵磁場的方向相反，阻礙原來磁通量的增加；原磁通量減小時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同，阻礙原來磁通量的減少。
【板書】愣次定律的內(nèi)容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化?！白璧K”并非“阻止”
總之：從磁通量的變化角度來看，感應電流總要阻礙磁通量的變化；
從導體和磁體的相對運動的角度來看，感應電流總要阻礙相對運動。
分析思考與討論總結：
從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)
如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功?？梢姡姶鸥袘F(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的。因此，楞次定律與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的。
反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一―能量守恒定律相違背。
教師引導學生找出判斷感生電流方向的方法。
【板書】判斷感生電流方向的方法：
①確定引起感應電流產(chǎn)生的磁場的方向。
②判斷原磁通量的變化情況。
③確定感應電流的磁場方向。（增時兩磁場方向相反，減時兩磁場方向相反）
口答：（1）如果引起感應電流的磁場方向向上，而感應電流的磁場方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）
（2）如果磁通量是減少的，感應電流的磁場方向向上，那么引起感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）
（3）如果兩個磁場的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）
（4）如果引起感應電流的磁場的方向向下，磁通量增加，那么感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）總結記憶。
楞次定律并不難，理解運用記心上；先找外磁場方向，再看磁通增還減；
減時二場方向同，增時二場正相反；最后定下電流向，螺旋安培把好關。
內(nèi)容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3根據(jù)楞次定律判斷感應電流的磁場方向；
4根據(jù)安培定則判斷感應電流的磁場方向。
楞次定律課件 篇9
尊敬的各位評委,各位選手,大家好,我是**,來自**師范大學.我的說課課題是《楞次定律》。
我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。
首先是對教材的分析，《電磁感應》是高中物理電磁學中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應現(xiàn)象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學習的自感、互感等現(xiàn)象及其應用，也是以這兩條定律為基礎的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學的重點。
以下是我依據(jù)物理課程標準和本節(jié)課的特點，并結合學生實際制定的三維教學目標：
1．知識與技能
⑴理解楞次定律的內(nèi)容；
⑵會用楞次定律解決相關問題；
⑶通過探索性實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力，及抽象概括能力。
2．過程與方法
⑴經(jīng)歷科學探究過程,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題；
⑵通過科學探究之后,使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系的方法。
3. 情感態(tài)度與價值觀
在探究楞次定律的過程中,培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度，并增強學生的合作意識。
探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學重點，也是難點。
要想實現(xiàn)教學目標，必須對學生的情況有一個清晰的認識。下面進入我的第二部分——學生分析。
學生前面剛剛學過法拉第電磁感應定律，這時，來研究感應電流的方向是一個自然的過度，不會產(chǎn)生學習障礙。但是，對學生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關系比較復雜，這些都增加了學生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數(shù)高二的學生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學生在學習本節(jié)課時往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設制了“兩步走”的教學方案：
第一步，采用學生主動探究的方式，讓學生親自經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，從而完成對它的意義建構；
第二步，運用講解法，并結合學生小組討論，師生共同探討應用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。
下面我詳細介紹一下我的教學程序設計。共分為六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。
通過演示實驗，以及補充的相關知識，讓學生認識到，磁通量增大和減小時，感應電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應電流的方向究竟與哪些因素有關呢？學生分組討論。
通過討論，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學生根據(jù)自己的猜想，自己動手設計實驗。這也就進入了我的第二個環(huán)節(jié)——討論猜想，設計實驗。
這一環(huán)節(jié)的開始，很多學生可能會感到無從下手，所以，我認為此時給予適當?shù)囊龑潜匾?，這是我設制的幾個小問題，作為引導：
要產(chǎn)生感應電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣設計？ 受感電路怎樣設計？用什么儀器來檢驗感應電流并顯示其方向？
這樣學生根據(jù)已有的知識，通過同組幾個同學的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實驗方案。在學生動手實驗的過程中，我會適時在設計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學生適當?shù)妮o導，并建議學生采用表格的形式及時做好實驗記錄。
完成實驗后，我們進入第三個環(huán)節(jié)——分析實驗結果，“發(fā)現(xiàn)”楞次定律。
首先，我將各小組的實驗結果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學生。如果學生通過自己的探究，找出了感應電流產(chǎn)生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學來介紹以下他們的思路，并給予表揚。
如果學生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學生來分析匯總的實驗結果，這時，學生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時點撥：根據(jù)安培定則，我們可不可以換個角度，用感應電流產(chǎn)生的磁場的方向代替感應電流的方向，再來分析。
這時，一經(jīng)分析，學生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應電流的方向與原磁場方向的關系。
接著引導學生對這個規(guī)律進行抽象概括，并給出適當?shù)脑u價。
給出楞次定律的具體描述，并介紹有關楞次的背景資料。
這個過程中，因為學生親自經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進行歸納，深化學生的理解。
然后，進行第五環(huán)節(jié)——鞏固聯(lián)系，遷移應用。師生共同討論應用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。
最后是課堂小結及學生自評。
這就是我整個的教學過程設計。
介紹板書設計。
總結：新的普通高中物理課程標準以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨，這節(jié)課采用了探究式教學法，讓學生主動探索并“發(fā)現(xiàn)”楞次定律，教師適時給于點撥，讓學生自主完成知識結構的構建、歸納解決實際問題的思路，這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，在激發(fā)學生的學習積極性的同時，又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力。