作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，每個老師都要認(rèn)真寫教案課件。?教案課件是新教師讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容而要做的事情。出國留學(xué)網(wǎng)編輯特意為您整理了《一年級語文教案司馬光》，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！
一年級語文教案司馬光 篇1
一、朗讀課文（齊讀、指名讀）
二、鞏固生字詞
1．開火車讀生字，讀詞語。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆豎。
孩：第三筆是提，右邊要寫緊湊。
都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆橫撇彎鉤，不要誤寫成２筆。
哭：不要漏寫最后一筆點。
三、課后練習(xí)
1．完成課后練習(xí)2。
2．完成課后練習(xí)3。
先讀讀塊、快，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解塊常指土塊、石塊，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有快要、將要的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。
3．補充練習(xí)。
媽媽（）下班了。
這輛汽車開得真（）呀！
我有一（）橡皮。
一年級語文教案司馬光 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1．理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學(xué)生受到思想教育。
2．學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準(zhǔn)多音字得的另一個讀音。
3．準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
1．理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
2．學(xué)會本課10個生字，和由生字組成的詞語。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學(xué)生從中受到教育。
教學(xué)時間三課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準(zhǔn)多音字得的另一個讀音。
（二）朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重點
（一）學(xué)會本課生字、新詞，讀準(zhǔn)多音字的字音。
（二）朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點
理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課，板書課題。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。
（二）整體感知課文內(nèi)容。
1．先讓學(xué)生打開書，看本課的內(nèi)容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業(yè)題。
2．范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？
（1）范讀。
（2）看插圖上畫的都有什么？
（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進(jìn)缸里的小朋友的事。）
（三）學(xué)習(xí)生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音w2n但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候孩子朋友跑去叫有一回
5．記住字形，理解字義。
（1）學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
（2）同桌交流學(xué)習(xí)情況。
（3）指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。
同學(xué)們，老師現(xiàn)在指名來匯報學(xué)習(xí)情況，老師叫到的同學(xué)，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。
利用熟字記字形的有以下幾個：
古：上邊十，下面口，
時：左邊日，右邊寸，
回：大口套小口，筆順：回。
朋：左邊月，右邊月，
玩：左邊王字旁，右邊元。
跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是包。利用偏旁加部分記字：
候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：。
孩：左邊子，右邊筆順：丶亠。
友：一橫加一撇，帶上一個又。
讓學(xué)生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：
古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
時（時代）（時間）（小時）
候（氣候）（等候）。
朋友：關(guān)系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關(guān)系好的小孩。
友（友誼）（友好）（親朋好友）
玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）
跑（跑步）（跑來跑去）
（四）在學(xué)習(xí)生字、生詞的同時，把課文讀通順。
1．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字得的音。
請同學(xué)讀詞語：長得又大又圓。
這里的得讀de輕聲；本課得救了，這里的得讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學(xué)們的幫助。
2．讓學(xué)生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。
（五）指導(dǎo)書寫生字：
1．讓學(xué)生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。
2．重點指導(dǎo)下列字：候、孩、跑。
3．學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。
（六）作業(yè)。
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學(xué)生受到思想教育。
（二）進(jìn)行句子訓(xùn)練，體會詞的作用。
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，使學(xué)生受到遇事不慌，動腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。
（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學(xué)生受到思想教育。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)生字詞。指名讀。
古時候小孩朋友跑回去
（二）誰能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？
（三）小聲讀課文，邊讀邊標(biāo)出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。
1．學(xué)生自己小聲讀課文。
2．讓學(xué)生提出不明白的問題。
同學(xué)們，這節(jié)課我們帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
（四）逐段學(xué)習(xí)課文。
1．學(xué)習(xí)第1自然段。
（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？
（2）你從哪兒看出來的？古時候是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。
2．學(xué)習(xí)第2自然段。
（1）小聲讀這一段，數(shù)一數(shù)共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？
（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。
①第一句話中他指的是誰？（司馬光）
②學(xué)習(xí)第二句話時，讓學(xué)生認(rèn)真觀察書上的插圖，思考：
a．圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？
b．從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？
假山是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。
讓學(xué)生觀察水缸到底有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。
（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第一句要突出他的音，第二句話要突出大，裝滿，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。
通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎(chǔ)。最后說一說這一段告訴我們什么。
（4）總結(jié)學(xué)法。
剛才我們學(xué)習(xí)課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。
3．學(xué)習(xí)第3自然段。
小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發(fā)生了什么事，我們按剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸里的。
司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進(jìn)大水缸里的。
（2）用誰，在什么地方，怎么樣的句式說一說這段告訴我們什么。
（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進(jìn)水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險？一方面培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為理解下段課文奠定基礎(chǔ)。
4．學(xué)習(xí)第四段課文，小組學(xué)習(xí)。
（1）小聲讀課文，自己想一想掉進(jìn)水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？
（2）小組內(nèi)互相說一說。
（3）指名談自己的理解：
從別的小朋友看出是除司馬光之外的小朋友。都慌了和后面句子中的有的有的，叫、喊、跑、找是相對應(yīng)的。掉進(jìn)水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險，小朋友們心里著急，動作忙亂，叫喊目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；跑去找大人，也是這樣。再讓同學(xué)們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎(chǔ)。
（4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀有的有的時和逗號前面的句子接得緊一點。
5．學(xué)習(xí)第五自然段。自己學(xué)習(xí)。
同學(xué)們，小朋友們都慌了，因為他們知道，時間長了，那個小朋友有生命危險。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢？
（1）按前面的學(xué)習(xí)方法自學(xué)這一段。
①提醒同學(xué)們自學(xué)時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。
②看圖，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現(xiàn)很鎮(zhèn)靜，不慌張。
③指名讀自己理解。
舉、使勁砸、幾下子說明什么？遇事不慌，認(rèn)真動腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。④用誰，干什么，怎么樣的句式說一說這段告訴我們什么？
6．學(xué)習(xí)最后一段。
同學(xué)們，司馬光遇事不慌，他機(jī)智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段。得救重讀。
總結(jié)，司馬光是個怎樣的孩子？
（五）句子訓(xùn)練。課后作業(yè)第2題。
1．投影出示句子。
2．讓學(xué)生自己填空。
3．填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。
4．指名說一說。
第二個句子比第一個句子意思更具體，更明白。在花園里玩限制了玩的地點。石頭說明司馬光用石頭砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。
（六）作業(yè)。
1．鞏固字詞。
2．熟讀課文。
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）鞏固字詞。
（二）朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對學(xué)生的思想教育。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
（一）進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點
進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程
（一）鞏固字詞。
1．讓學(xué)生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2．聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進(jìn)一步強化記憶的一種好方法。
有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來說。段意：
1．古時候有個孩子叫司馬光。
2．司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。
3．有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。
4．別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。
5．司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6．掉在缸里的小朋友得救了。
在這個過程中，老師幫助學(xué)生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和理解課文內(nèi)容的能力。
（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1．先讓學(xué)生自己讀課文，練習(xí)講故事。
2．同桌互相講一講，強調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。
3．出示投影插圖，指名讓同學(xué)講故事。
（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學(xué)習(xí)什么？
（五）你學(xué)習(xí)了這一課有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生從三個方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。
1．字詞方面：學(xué)會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學(xué)會了哪種識字方法。
2．本課語文知識方面：比如按句式說話，學(xué)習(xí)課文的四步方法。
3．受到的思想教育方面：這是最重要的，要學(xué)會做人。
教師根據(jù)學(xué)生談的，進(jìn)行總結(jié)、深化，表揚好的，使大家都有所啟發(fā)。
【板書設(shè)計】
（4）我字第一筆是撇，找字左邊是提手旁。
同學(xué)們，中國的漢字很有意思，有很多字，音相同，還有很多字字形很相近。所以，我們學(xué)習(xí)要認(rèn)真、仔細(xì)，區(qū)別它們的不同之處，不要弄混了。
（四）學(xué)習(xí)第3題：這四幅圖，每一幅圖是獨立的，看每一幅
一年級語文教案司馬光 篇3
創(chuàng)造想像是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學(xué)《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想像的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想像空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
我是司馬光
學(xué)生讀懂了課文，我問學(xué)生：假如你是司馬光，會用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友？
我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來。
我是司馬光，用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。
我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。
......
小學(xué)生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈ВW爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。
我是司馬光砸缸用的石頭
看見學(xué)生思維如此活躍，我突來靈感，給學(xué)生出了個說話練習(xí)題：現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。
這一問好似投入學(xué)生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：
我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：
快下去，快下去，缸里有水，很危險！
可他聽不見我們的話，一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了。
我是司馬光砸的那口缸
學(xué)生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了司馬光砸缸
這個故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進(jìn)行口頭說話練習(xí)，于是，我便說：
假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？
我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭遐想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：
我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：
你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。嘩啦
一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進(jìn)我大肚子里的那個小朋友得救了。
愛因斯坦說：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉
。因此，我們做語文教師的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力。
一年級語文教案司馬光 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、圖片
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？
當(dāng)時的情況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是復(fù)姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導(dǎo)。
（1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？
設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。
一年級語文教案司馬光 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、圖片
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？
當(dāng)時的情況怎樣？
（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
（1）知道“司馬”是復(fù)姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）
（1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
一年級語文教案司馬光 篇6
教學(xué)要求：
1.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
教學(xué)重點、難點：
重點：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。
難點：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。
教具：電腦課件。
教學(xué)模式：學(xué)--議--練教學(xué)式
操作步驟：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題--制定目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)--自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)--積累語言，拓展延伸。
教學(xué)過程（第二課時）
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
聽老師講故事：從前，有一個很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產(chǎn)宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名?；噬峡戳?，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學(xué)習(xí)的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。
二、制定目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)
1.出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生看屏幕，知道圖上有些什么。
2.根據(jù)圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）
（1）、這個故事發(fā)生在那里？
（2）那個小朋友是怎樣掉進(jìn)水缸里的？別的小朋友怎么樣？
（3）哪個是司馬光？他是怎么做的？
（4）那個小朋友怎么樣了？
三、自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。
今天我們就帶著這四個問題來學(xué)習(xí)課文，小聲自由讀全文。
（一）、看圖，想：故事發(fā)生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。
（二）解決第一個總理：這個故事發(fā)生在哪里？
1.小組讀第二自然段，畫出相應(yīng)的詞語？（花園、假山、水缸）
2.回答問題，板書：花園
3.指導(dǎo)看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。
4.比較填空，這兩句有什么不同。
（1）他跟幾個小朋友玩。
（2）他跟幾個小朋友在______玩
5.指導(dǎo)朗讀。
（三）解決第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？別的小朋友怎么樣？
1.齊讀第三自然段，回答問題。板書掉
（1）理解不小心并教育學(xué)生要注意安全。
（2）利用課件直接演示小朋友掉進(jìn)缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進(jìn)缸里的情景）
（3）思考：那個小朋友掉進(jìn)水缸，會發(fā)生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？
2.師讀第四自然段
（1）畫出他們表現(xiàn)的詞語。
（2）看圖理解他們的驚慌
（3）引讀：有的有的
（四）解決第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？
3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸。
4.課件演示司馬光舉石砸缸的情景
5.指導(dǎo)朗讀：哪些詞語很重要？應(yīng)怎樣讀？
（五）解決第四個問題：那個小朋友得救了嗎？
1.結(jié)合圖說一說，板書得救。課件演示缸破孩子出來的情景。
2.齊讀最后一段。
（六）小組討論總結(jié)延伸
1.司馬光的辦法好不好、假如你也在場，你會用什么辦法？
2.假如是你掉進(jìn)了缸里，你會怎么做？
四、積累語言，拓展延伸
1.齊讀全文
2.哪些詞語用得好
3.指名上臺看圖復(fù)述課文（誰來講講這個故事）
4.學(xué)了這課，你知道了什么？你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
5.我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光：
老師說前半句，大家來補充后半句，看誰說的好。
古代孩子，-----（司馬光）
遇到危難，-----（不心慌）
舉起石頭，-----（砸破缸）
救出朋友，-----（真勇敢）
板書：（略）
一年級語文教案司馬光 篇7
教材分析
1．司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家。這篇講的是司巴光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，人也急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，關(guān)學(xué)習(xí)司馬光這種迸向思維的方法別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光則想的是缸里的水離開人。
2．字音、字形
本課8個生字要注意讀準(zhǔn)：孩（h2i）、光（gu1ng）、塊（ku4i），書中一塊石頭讀成一塊兒石頭(兒話音)。
識記生字字形時，要讓學(xué)生開動腦筋，用自己喜歡的方式進(jìn)行識字。為了更好地巧記字形，提供幾種記字方法：(1)用象形字記石字。(2)用形聲字的方法記嚇字。(3)用順口溜的方法光字：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿、后腳尖朝上。記沒字：三點水，幾頭又尾，合在一起就是沒。
書寫時應(yīng)注意：候字的左邊是單人旁，再加上一個小豎，右上邊是橫折、橫，下邊是尖字。孩字左邊是子字旁，注意子的最后一筆橫改成提，右邊是點、橫、撇折、撇、撇、點注意兩個撇的起筆對齊，就寫好看了。哭字千萬不要丟掉最后一筆點。
3．看懂圖意：司馬光和幾個小朋友在花園里玩。一個小孩掉進(jìn)大水缸里。從圖上可以看出一只大缸砸破了，水嘩嘩地流出來，掉進(jìn)水缸的這個小朋友正在往外爬，司馬光正伸出手去挾爬出來的小朋友。再看看他們身后的幾個小朋友，有的嚇哭了，有的張著大嘴在喊大人。
4．理解課文內(nèi)容
第一自然段是寫很久以前，有一個孩子叫司馬光。
第二自然段結(jié)合標(biāo)圖弄清楚假山和水缸的位置。
第三自然段是寫有一個小朋友沒注意掉進(jìn)水缸里。
第四自然段是寫其他小朋友看見一個小朋友掉進(jìn)水缸里都慌了。
第五段主要是司馬光是怎樣做的，他舉起一塊兒石頭很塊地把水缸砸破了。
第六自然段是寫缸里的水流出來了，小朋友得救了。
5．朗讀指導(dǎo)
假山下面有一口大水缸，大字稍慢、加重。一不小心，掉進(jìn)大水缸里的一不小心讀得稍快一些。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人這句話讀得稍慢些。第五自然段要讀出司馬光的機(jī)智勇敢，讀時突出沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子這幾個詞語。
教法建議
1．談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．指導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖中質(zhì)疑。
3．在學(xué)文時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法理解課文內(nèi)容。
4．在教學(xué)第四、五自然段時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計讓學(xué)生在表演中理解詞語和句子。
5．學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的要求，理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智、方法巧妙而實用是本課的重難點，在教學(xué)中采取比較的方法理解課文內(nèi)容。
（1）課文中人物的比較。
（2）自己與司馬光的比較
6．教師演示2個復(fù)動投影片，一是演示人離開水，二是演示水離開人，讓學(xué)生通過教師的演示，使學(xué)生領(lǐng)悟到兩種救人的不同方法，更加突出司馬光的機(jī)智，勇敢，同時學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。
7．創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；設(shè)計一個情景。假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會說些什么呢？
解詞導(dǎo)向
假山：用石塊人工堆砌而成的小山。[例句]公園的假山真好看。
不小心：不留神，沒注意。[例句]放學(xué)了，我不小心摔了一跤。
慌：心里發(fā)急，動作忙亂。[例句]做作業(yè)的時候，我們不要慌，要認(rèn)真去做。
使勁：用力。[例句]這張桌子很重，我要使勁才能搬動它。
得救：本課指脫離了危險。[例句]經(jīng)過醫(yī)生搶救，王爺爺?shù)镁攘恕?BR> 釋句導(dǎo)讀
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
這句話講的是司馬光舉石砸缸。用舉起說明這是一塊大石頭，舉得高，用的力氣大，砸下來的力量才大，水缸才能砸破。幾下子說明特別用勁，救人心切，想趕快把小朋友救出來。
課文理解
段落段意
第一段（1自然段）：講司馬光是古時候的人。
第二段（2、3自然段）：講司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個孩子不小心掉進(jìn)水缸里。
第三段（4、6自然段）：講司馬光舉石砸缸救出了小朋友。
中心思想
本文通過司馬光舉起大石頭砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、勇敢，遇到緊急情況不慌張，能動腦筋想辦法解決問題。
教學(xué)設(shè)計示例（一）
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1．讀準(zhǔn)本課8個生字和9個詞語的音。認(rèn)識司、假、慌、喊、舉、砸、破、救8個字。
2．正確流利地朗讀課文。
3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
教學(xué)重點
1．讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。
2．正確流利地朗讀課文。
3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1．教師板書課題：11司馬光
2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1．出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2．你有不懂的地方嗎？
學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？
學(xué)生2：是誰救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。
2．讀準(zhǔn)生字及會認(rèn)字的音。
（1）自己借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。
（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
（3）抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。
（4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
（5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3．再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)第一段
1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2．電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：古時候這個詞語。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3．指導(dǎo)朗讀
①教師范讀第二段，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出大和滿字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。
②學(xué)生自由練習(xí)朗讀
③指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。
⑤學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
(三)學(xué)習(xí)第三段：
1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
3．理解：一不小心的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）
4．應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
5．指名讀，大家評議。
6．必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1．學(xué)習(xí)第四自然段
（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
（2）從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？
（3）小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
（4）為了讓學(xué)生理解：別的小朋友都慌了的場面，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當(dāng)時的場面。
一年級語文教案司馬光 篇8
教學(xué)主題：閱讀課
所屬學(xué)科：語文
適于年級：一年級上冊
教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（語文出版社S版）
建議學(xué)時數(shù)：2學(xué)時
教學(xué)設(shè)計：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識十個生字，會寫幾、個、古、友、他五個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會司馬光遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
4.教育學(xué)生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
二、內(nèi)容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)司馬光那種沉著冷靜、機(jī)智的品質(zhì)，從中得到啟發(fā)。
三、學(xué)生分析：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
四、設(shè)計思路：
采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時教師進(jìn)行積極的評價，及時使學(xué)生獲得成功的體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎？
2.簡介司馬光
3.現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫出生字新詞。
2.教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標(biāo)出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導(dǎo)。
7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。
三、識記生字，指導(dǎo)書寫。
1.再次自由認(rèn)讀生字詞。
2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記?。磕阌涀×藛?？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導(dǎo)書寫幾、個兩個生字。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1.今天這節(jié)課你認(rèn)識了什么人？除了認(rèn)識這個人，你還有什么收獲？
2.課后認(rèn)真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。
二、細(xì)讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？
生：古時候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：他指的是誰？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯(lián)系上下文回答問題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？
師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學(xué)回答這個問題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學(xué)習(xí)。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解不小心的意思。啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當(dāng)時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個學(xué)生：老師？這個小朋友掉進(jìn)缸里會不會死？
另一學(xué)生：不會。
師：你怎會知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動作的詞。
②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？
有個學(xué)生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。
③理解使勁砸的意思。
又叫同學(xué)表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎(chǔ)上，個個同學(xué)都能把司馬光表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)了。
④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）
師：當(dāng)這個小朋友掉進(jìn)缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現(xiàn)不同？從這里可以體現(xiàn)出司馬光是個怎樣的孩子。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么？（學(xué)生討論）
總結(jié)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質(zhì)。
⑤發(fā)散學(xué)生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
一年級語文教案司馬光 篇9
[案例]一年級《司馬光》
出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。
老師將舉字換成拿字，大家再讀一讀。生再讀句子。換掉好嗎？為什么？通過朗讀比較
生：因為是一塊大石頭，司馬光拿不動，要用舉。
生：我有補充，用舉字，說明東西很重，用拿字說明東西很輕。
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真不錯！請同學(xué)們再想一想，在生活中，什么是需要我們搬的，什么是需要我們拿的呢？
說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！
一個學(xué)生突然舉手說：老師，既然較重的東西用舉，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說舉起一塊大石頭呢？這個大字應(yīng)該去掉！
我心里一楞：這個同學(xué)的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？
有很多同學(xué)搖搖頭，有可能沒有理解那個同學(xué)的看法
我說：請這個同學(xué)將你的看法再說一遍，好嗎？同學(xué)們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？
許多學(xué)生舉手表示同意他的看法。
有沒有誰不同意去掉大字呢？想想看，為什么你不同意呢？
同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來舉行小小辯論賽，同意去掉的站著發(fā)言，不同意的坐著發(fā)言，我們來聽聽，誰說得最有道理。
一場小小的辯論賽緊張地進(jìn)行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學(xué)生這樣說：我覺得這個大應(yīng)該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對于小小年紀(jì)的司馬光來說都是很沉的，他都得舉，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。還有的說：只有大的石頭才能砸破大水缸。
我的反思：
學(xué)生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉大字，這是成人不會想到的；而要保留大字的見解也有理有據(jù)。因此充分地信任學(xué)生可以使教育取得意想不到的效果。然而學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)和見解無一不與教師的循循善誘有關(guān)。我想：如果學(xué)生不經(jīng)歷從感性理性感性的過程，恐怕不會提出大字的去留問題。而當(dāng)學(xué)生提出這個有價值的問題時，我首先要充分肯定這個學(xué)生，又要給充足的時間讓其他學(xué)生重視并思考這個問題，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學(xué)生的求異思維能力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創(chuàng)造性的氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃了學(xué)生智慧的火把。
一年級語文教案司馬光 篇10
生：小朋友在花園里玩。
生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。
生：古時候，有一個孩子叫司馬光。
師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請同學(xué)們讀一讀課文。
生：讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：發(fā)生了什么事？
生：把小朋友們嚇哭了。
生：有的去找大人了。
師：當(dāng)時，是一個怎樣的場面？
生：大家慌了。
師：作者用什么詞來描寫的？
生：有的有的
師：能否用有的有的說一句話？
生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上課了，同學(xué)們有的看書，有的寫字。
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。
生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學(xué)到前面表演害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
師：我們應(yīng)該怎么讀呢？
生：用著急的語氣讀。
師：誰能讀？
生：讀。
師：讀得怎么樣？
生：沒有讀出著急的語氣。
師：你能讀嗎？
生：能讀（讀）。
師：讀得怎么樣？
生：不流利，磕巴。
師：那你讀讀。
生：讀。
師：怎么樣？
生：好。
師：此時你們會想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。
（學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！
（課中了律動）
師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。
生：齊讀。
師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。
生：讀司馬光一下砸破了
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：舉、使勁、砸。
師：這幾個詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
（一生讀，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？
生：練習(xí)讀。
師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？
生：（齊）想。
師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。
生：（合作練習(xí)）
師：（指名學(xué)生表演。）
（教師讀課文，學(xué)生表演）
師：你們認(rèn)為司馬光是個什么樣的人？
生：司馬光是一個機(jī)靈的人。
生：司馬光是一個聰明的人。
生：司馬光是一個勇敢的人。
師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？
生：司馬光可真勇敢！
司馬光真?zhèn)ゴ螅?BR> 司馬光真聰明！
師：假如你在生活中遇到危險應(yīng)該怎么做？
（學(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會報警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機(jī)智勇敢的人。
這是一個參加了幾年工作教師的課，應(yīng)該說有一定的教學(xué)經(jīng)驗。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語文教學(xué)的浮躁。要么是一種新鞋老路，要么是一種生搬硬套。閱讀教學(xué)無論怎么改革，也不能偏離以讀為本以人為本的原則。教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗，它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動學(xué)生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實質(zhì)是讓學(xué)生掉進(jìn)設(shè)計好的圈套。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學(xué)。
教師走進(jìn)了課程意識的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓(xùn)練內(nèi)容與語言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開來，用花樣翻新的形式，替代閱讀教學(xué)的實質(zhì)，例如：
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。
生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學(xué)到前面表演害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
生：讀司馬光一下砸破了
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：舉、使勁、砸。
師：這幾個詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
（一生讀，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗。學(xué)生是不是通過表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時候?qū)嵺`呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗，但感受與體驗建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因為了課堂教學(xué)的熱鬧活躍，而不顧語文教學(xué)的實質(zhì)去建構(gòu)浮躁的教學(xué)形式。
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