一名合格的教師應(yīng)該在教學方面有自己獨特的方法，教案是教師上課前準備的必要內(nèi)容。教案有利于體現(xiàn)指導(dǎo)學生的學習方法；優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案到底要怎樣寫呢？下面是出國留學網(wǎng)編輯精心收集整理，為你帶來的幼兒園教育教學反思，希望能幫助到你的學習和工作！
幼兒園教育教學反思(篇1)
我和孩子說說唱唱做做中結(jié)束了。由此次活動后我發(fā)現(xiàn)：
(1)充分激發(fā)幼兒的活動興趣，發(fā)揮其用心性、主動性?；顒娱_始，就請幼兒去戶外有陽光有樹蔭的地方，使得孩子對這個活動很期盼。透過老師的提問和引導(dǎo)，孩子們會很欣喜的看到，原先歌曲中的資料竟然是平?？吹降臇|西，他們就在我們的身邊，而且活動用心性也提高了，不是一節(jié)普通的音樂課所能到達的效果。而教師的作用也不再是簡單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導(dǎo)，把孩子說的話整理一下，然后編成完整的歌曲。
(2)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒邊玩邊學。藍天白云，紅花綠草，暖暖的陽光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心能夠放松。老師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時而用神秘的聲音，時而用歡快的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現(xiàn)自己的機會，讓他們能夠沒有顧慮的邊做邊唱，不怕說錯，不怕唱錯，能開心地跟著老師唱起來做起來就已經(jīng)到達教學目的了。
(3)選取適宜的環(huán)境很重要。
到戶外上音樂課對于我們托班的孩子來說還是存在必須的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現(xiàn)自由走動渙散的現(xiàn)象，所以除了要請配班老師做好配班工作外，場地的選取也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現(xiàn)，這樣才能到達教學目標。
幼兒園教育教學反思(篇2)
組織小班主角游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處?！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢??！钡?，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，xx和xx像拉大鋸似的搶著鍋子，xx說：“這是我的，我先拿到的?！眡x說：“我是媽媽，我才能煮飯?！辫¤】拗苓^來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機?！辩麋骱驮娫姙閾岆姶碉L也吵了起來……游戲無法進行下去了。
我準備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分思考小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現(xiàn)爭搶主角、爭搶玩具的現(xiàn)象?？梢娭煌斗欧N類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。
有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現(xiàn)象確實少了很多。但是，新的問題出現(xiàn)了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不明白往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭執(zhí)和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，游戲資料相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。，那么，如何科學地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲資料。
幼兒園教育教學反思(篇3)
一、對幼兒園教師教學實施三級管理，促進不同水平幼兒園教師教學的發(fā)展
為了提高不同水平幼兒園教師教學的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對幼兒園教師教學實施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的'培養(yǎng)目標是“幫助她們熟練把握教育教學基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標定位在“幫助她們勇于實踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型幼兒園教師教學方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標準，最后由幼兒園教師教學根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應(yīng)中進行再次選擇和調(diào)整。
對幼兒園教師教學進行分級管理后，我們進一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：一級幼兒園教師的反思重點是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施（是什么）”；二級幼兒園教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施（為什么）”；三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎(chǔ)上強調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略（怎么辦）”。我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學的工作習慣。同時由于不同水平的幼兒園教師教學在反思時有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了幼兒園教師教學的發(fā)展。
三級管理下提高幼兒園教師教學反思能力的具體做法如下。
做法1我們在指導(dǎo)一級幼兒園教師教學做反思筆記時：
首先是以培訓(xùn)的方式幫助幼兒園教師教學明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。
幼兒園教師教學最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的？”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。
然后幼兒園教師教學再結(jié)合實踐寫。
出現(xiàn)個別問題個別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級幼兒園教種情況，我們交流的重點會放在對出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實基礎(chǔ)上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問題的存在。通過和幼兒園教師教學一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經(jīng)過這樣面對面的交流，幼兒園教師教學寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。
做法
對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對一個問題進行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質(zhì)疑，進行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，幼兒園教師教學再自己進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的幫助也會更大。
二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學的反思提供支持
教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學的專業(yè)成長離不開對自己教育實踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同的特征，就是“問題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。
在幼兒園教師的教學工作中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問題的反思性實踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進行系統(tǒng)、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發(fā)展。但是在現(xiàn)實工作中，抓不準或抓不住問題是幼兒園教師在進行反思性實踐中感到最為困惑的地方，那么在進行反思時幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢？通過摸索我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。
1。對目標的預(yù)期和實踐構(gòu)成了反思的空間反思
幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。
（1）反思目標，可以考察幼兒園教師教學把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。
因此活動后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準確。而通過對目標的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。
（2）反思策略，可以考察幼兒園教師教學對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。
活動中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：
一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；
另一個是幼兒園教師教學應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。做到前一點要求幼兒園教師教學要充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關(guān)注到每個孩子是如何學習的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時候還需要幼兒園教師教學做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況？在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。而要做到后一點則需要幼兒園教師教學有教育學理論和教學技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學靈感”，這些都有助于更高效地實現(xiàn)目標。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況，將“靈感”進行及時的記錄、整理，將“失誤、不足”進行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學對自身在活動設(shè)計、組織與實施中反映出來的專業(yè)知識和技能進行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進自己在今后的教學活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。
（3）反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進與完善的方向。
這里的效果就是圍繞既定目標實施預(yù)期策略的實際情況，是活動結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思（通俗地講就是“活動上得怎么樣”）很容易成為反思的起點。因為通過對效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進一步的思考。如果活動是成功的，我們要在反思時把活動中促使預(yù)期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教育等詳略得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學科、研究幼兒和研究教育的能力。
幼兒園教育教學反思(篇4)
寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書籍，本書更加直觀、易懂。它用一個個案例來引導(dǎo)學習，從組織活動的最初立主題和制定目標開始，逐步學習環(huán)境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進，都能為我們的日常教學工作進行指導(dǎo)和借鑒，從而為孩子們營造一個科學、合理的主動學習的課堂。
本書的最大看點是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執(zhí)教者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，為我們一線的教師提供了借鑒和學習的機會，懂得了反思與評價的要點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啟發(fā)。
在工作中反思是一種自我積累的過程，常常對自己的工作進行反思，自然就會為自己增加不少經(jīng)驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，從而減少教師在教學中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動反思中逐步學會教學，提升自己的專業(yè)技能。
在讀過本書和查看了一些資料后，我意識到在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。對幼兒知識技能的評價，往往由于幼兒知識技能發(fā)展經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致幼兒在活動中屢遭挫折，影響其學習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價一定要多元化，以欣賞的態(tài)度去評價幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質(zhì)的新的進展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的學習動力和自身的潛力。當然在評價中也要發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，讓家長參與進來，努力提升家長在評價中的地位。例如，可以在家長開放日中為家長設(shè)計評價表格來評價自己孩子在活動中的表現(xiàn)；在家長園地中掛上家園聯(lián)系本，進行家園交流；為孩子建立成長記錄表格；以及各種調(diào)查表等，請家長參與對幼兒的評價，讓家長了解幼兒各方面的發(fā)展水平。從而更有效的共促幼兒個性化發(fā)展。
幼兒園教育教學反思(篇5)
每個幼兒都有自己對媽媽的獨特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺的。形象生動的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動地在心中體現(xiàn)出來。這個活動的目標：幼兒能有意識地注意媽媽的特征;能結(jié)合自己的感受來描述媽媽的典型特征。
整個活動的目標基本都能夠達成，孩子們很愿意表達對媽媽的特征描述，雖然表達有局限，多為頭發(fā)長短，喜歡吃的東西。在活動中，小朋友都能積極的投入到活動中，在傾聽故事時每個孩子都是非常的專注。
孩子們的思維是廣闊的，他們有著豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽老師講的故事非常的生動有趣，在聽故事的同時就等于在欣賞聲音的美、語言的美、肢體動作和神態(tài)的美，孩子們在聽我把媽媽弄丟這個故事時能如此投入認真的傾聽，我認為我在講故事的時候非常的投入，我非常用心的講好故事，我采用不同的角度來講述故事，把故事里面不同的心情和表情都展現(xiàn)出來，在講到媽媽不見了，我會站在孩子的角度上表現(xiàn)出著急和焦慮的心情，在找到媽媽時，會表達出發(fā)自內(nèi)心的快樂之情，整個故事牽動著孩子的思維，讓孩子在聽故事的同時真正在領(lǐng)悟故事的內(nèi)容，大部分小朋友都能非常認真的傾聽并準確的回答老師的提問，在講述完故事之后，我請孩子說說自己媽媽的特征是什么?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特征，孩子們會告訴老師媽媽長什么樣子，細到頭發(fā)，有沒有眼睛，有沒有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些能力較強的孩子還會模仿故事中說到媽媽的笑。
通過這節(jié)課，讓我明白作為一個幼兒老師，在孩子的課堂里，要孩子們專注的傾聽，必須把故事講的生動有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，為了孩子，我一定會繼續(xù)加強語言藝術(shù)的訓(xùn)練，爭取以后可以做的更好的。
幼兒園教育教學反思(篇6)
教育筆記：百變“機器人”
“機器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動、變形。
記得剛開始的時候，孩子們不是很樂意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我便在室內(nèi)游戲時間以變“魔術(shù)”的情境讓“機器人”表演我們學過的課間操。
孩子們看著“機器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，孩子們都學起老師的樣子讓“機器人”跳起舞來。
可是過了一段時間，孩子們對這種玩法又不感興趣了，“機器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價值呢?由于這些“機器人”的四肢和頭部是可以活動的，于是我向孩子們拋出了這樣一個問題：“你能讓機器人單腳站立嗎?”當孩子們做到這一點后，我繼續(xù)提問：“除了這個動作，你還能讓機器人做出什么動作來?”這樣孩子們的探索欲望便被調(diào)動了起來。在以后的活動中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人做出游泳的動作……
隨著時間的推移，生活經(jīng)驗的豐富及游戲經(jīng)驗的積累，孩子們越來越喜歡玩“機器人”，玩法也越來越多。有的孩子繼續(xù)探索“機器人”的不同造型;有的孩子利用“機器人”的同一造型來組合成其他造型或物體，比如用“機器人”來擺成我們學過的圓形、方形、三角形;把“機器人”當做一節(jié)節(jié)的車廂，擺出長長的火車;將許多“機器人”一個挨著一個站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂乎時，教師提供的“機器人”已經(jīng)不能滿足他們長長的火車、圍墻的需求。這時候，我會建議孩子們?nèi)齼蓛傻剡M行合作拼擺，從而體驗合作游戲的快樂。
[分析與反思]：
雖然這是一種看似很簡單的玩具，可是正因為簡單，孩子們的操作興趣便不容易長久保留，玩具的價值不容易充分體現(xiàn)。所以，越是簡單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價值。
1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。
雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)，但是作為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當幼兒在探索、操作過程中遇到困難或瓶頸時，教師便可以進行針對性地適宜指導(dǎo)和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗。
2、材料數(shù)量提供要適宜，能滿足幼兒的游戲需求。
剛開始時，我們是在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)讓幼兒玩“機器人”的。由于材料有限，我們規(guī)定每位幼兒取一個“機器人”。時間一長，孩子們便養(yǎng)成了只取一個材料的習慣。后來我們在晨間也提供了這個材料，這時孩子們還是只取一個，玩法也比較單一。當發(fā)現(xiàn)這個問題后，我又示范了利用多個“機器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當思維得到解放后，孩子們的想象力、表現(xiàn)力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿足孩子有玩具玩，還要滿足孩子開闊的思維發(fā)展，滿足孩子想象的發(fā)揮空間。
3、要適宜地引導(dǎo)幼兒合作游戲。
盡管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會說：“我的機器人排的隊不夠長，還想要機器人?！蹦敲醋鳛榻處?，這時我們可以觀察幼兒的活動情況，引導(dǎo)都在“排隊”的幼兒進行合作游戲。這樣不僅能滿足幼兒對材料的需求，還能引導(dǎo)幼兒學習初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識，為發(fā)展幼兒社會交往意識和能力奠定基礎(chǔ)。當然，合作的意識不是一次兩次就能達成的，還需要老師在各種活動中耐心地引導(dǎo)，從而讓幼兒能進行經(jīng)驗遷移。經(jīng)過長時間的引導(dǎo)，我班大部分幼兒現(xiàn)在基本能根據(jù)需要進行商量、合作游戲。
4、在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求并給予支持。
小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對單個玩具的興趣，在此階段大多無意識地開展游戲，對玩具隨便擺放、玩弄。隨著幼兒對玩具有了一定的認知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開始把玩具一個一個疊高或按橫向、豎向連接起來玩接龍游戲。當孩子們用“機器人”進行拼擺各種圖形時，我們可以看出這個階段的幼兒已經(jīng)不再是簡單地擺弄玩具，而開始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀察到幼兒的這一進步時，不僅僅是表現(xiàn)出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需求。
5、認真觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，進行多種方式的評價、交流。
在玩“機器人”的整個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開闊，他們很多時候能發(fā)現(xiàn)老師都沒能發(fā)現(xiàn)的玩法。為了對孩子們創(chuàng)造性玩法的經(jīng)驗推廣，我經(jīng)常采用集體評價、同伴評價或教師評價與同伴評價結(jié)合的方式，讓孩子們在互學的過程中，對材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進行創(chuàng)造性游戲。
幼兒園教育教學反思(篇7)
“煩死了!煩死了!”珉珉顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。
師：“剪壞了是嗎?珉珉只試了二次，上次老師可是試了四次，第五次才成功呢!這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心線應(yīng)該對準哪一邊，然后就可以剪了，這樣才不會斷開了”
珉珉朋友又開始第三次嘗試，他先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張在珉珉手里不停地翻轉(zhuǎn)，他似乎無法確定應(yīng)從哪一邊入手拓印。終于，他動手拓印了，這次，是把中心線對準了不能分開的地方，這也就意味著她的好朋友不再一分為二了，但是在剪的時候，差點把手的部分剪斷。表面看來他已經(jīng)接近成功，他自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。
師：“真棒!只要剪手的地方小心一點就行了，珉珉再試一次行不行?”“行!”
他非常肯定地回答。
這一次珉珉的動作特別迅速，很快就剪完了。可是打開一看，傻眼了，又變成兩半了。此時可以想像珉珉的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。
最后，他用大眼睛望著老師尋求幫助。
師：“沒關(guān)系，珉珉再是一次吧，只要你記住中心線對準那里，一定會成功的?！辩腌肓⒖陶f：“我再試一次” 這次珉珉非常小心地畫輪廓，非常小心地剪……“我剪出來了!”他興奮地向老師報喜。“太好了!”“我想再剪一棵。好的。 嘗到成功滋味的珉珉，心情好得很，還在繼續(xù)進行著剪紙。
在傳統(tǒng)的紙工活動中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。幼兒的學習是在接受直接傳授或教的過程中發(fā)生的，是被動的;幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧?；蛘?，這樣的學習對一部分幼兒而言，是乏味而沒有意義的。
自主學習的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他們有大量的機會做他們愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。上面所描述的就是通過不斷地解決問題從而實現(xiàn)自主學習的案例。
我們強調(diào)以幼兒為中心，但又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者，教師只是對幼兒的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。當小朋友被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄。 教師此時的策略是：提醒他們尋找錯誤的原因，確定疑難究意在什么地方，避免徒勞的嘗試。當孩子有點進步時，要鼓勵小朋友再次嘗試，鞏固和完善這一新技能，老師的行為是再次觀察等待。教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究，給小朋友進行有效的支持。相信成功的經(jīng)驗會增加幼兒在今后探索過程中克服困難的自信心，適當?shù)墓膭钣质顾麄儏⑴c活動和挑戰(zhàn)自己的意愿達成。
一次手工后，小朋友都拿著自己剪貼的一盆水果，興高采烈和其他小伙伴交流去了，剩下張老師在辛莘苦苦在打掃小朋友留下的費紙屑。我看到心理很難受，
就說：“小朋友，張老師在干什么呀?”小朋友：“在掃地”師：“張老師為什么這么辛苦?”小朋友：“因為地上有很多紙屑?”師：為什么地上有很多紙屑?
小朋友們都一個一個低下了頭。師：我們應(yīng)該怎么做呀?小朋友都跑出來，幫張老師打掃衛(wèi)生，一起撿紙屑，很快教室就變干凈了。
環(huán)保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關(guān)注。我們意識到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用，環(huán)境是大課堂?？赡茉S多老師和我有過相同的感受，當我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮時，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果，我們應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境的主人?幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場所，我們教師應(yīng)以幼兒的年齡特點和認知特點為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環(huán)保教育。
將環(huán)保教育與幼兒一日生活習慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣的方式之一。我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，加強對幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關(guān)緊水龍頭的習慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果不堪設(shè)想。在教學活動中，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《小豬怎樣了》教育幼兒保護環(huán)境，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。如教育幼兒不隨地不亂扔果皮雜物;不大聲喧嘩;說話、走路輕要輕;愛護圖書，愛護玩具的好習慣。平時，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習慣，又是環(huán)保的基本要求。
我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境教育氛圍。首先，對活動室進行精心的設(shè)計和布置，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生。同時還裝飾漂亮的主題墻飾，喚起了幼兒保護環(huán)境的迫切愿望。培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，實踐和行動要結(jié)合起來，激發(fā)幼兒環(huán)保意識，幫助幼兒更好地認識人和自然的關(guān)系，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識變成一種自覺的行為。我們還充分利用戶外環(huán)境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的行動體現(xiàn)。
總之，教師充分挖掘幼兒身邊的事情，讓幼兒從小成為環(huán)保的主人。
幼兒園教育教學反思(篇8)
在活動中我首先用了提問的方式導(dǎo)入，你們的小手會干些什么，讓幼兒為活動中兒歌進行仿編做了很好的鋪墊，同時也讓幼兒領(lǐng)悟到自己在身體方面的成長。
我根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行了活動前教具的準備，用圖片的形式將兒歌表現(xiàn)出來，順利地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容，輕松地解決了活動的重點。在我的引導(dǎo)下，活動中幼兒能將自己的照片、物品進行簡單的講述和比較，并能說說自己在家會做哪些事。通過讓幼兒自由講述，滿足了孩子們我要說、我想說的欲望。接著我就借助課前根據(jù)兒歌的內(nèi)容制作了相關(guān)的圖片(爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈)，在我朗讀兒歌時，按兒歌順序一一出示，這樣幼兒就能很容易的看著圖片把整首兒歌念出來。我還在活動中帶孩子們集體朗讀，并且采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發(fā)了幼兒朗讀的興趣，加深了幼兒對兒歌的記憶。
活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)我在活動只重視了幼兒的記憶詩歌內(nèi)容，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會做的事，編入兒歌中，卻對于教學目標沒有完整地完成。我覺得，在活動中應(yīng)該讓幼兒用我會____的句式進行大膽的表述，并根據(jù)孩子們說的內(nèi)容及時的，使幼兒把兒歌中的內(nèi)容自然的遷移到了自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗中，也自然地進入了第三大環(huán)節(jié)創(chuàng)編兒歌中。這樣孩子們才能積極地創(chuàng)編出自己的兒歌，讓他們體會到了創(chuàng)編的快樂和獲得成功的喜悅。
下次在開展這個活動時，我一定會圍繞目標來實施教學活動，這樣才能取得更好的教學效果。
幼兒園教育教學反思(篇9)
教育筆記：分勺子的故事
對于剛?cè)雸@的小班幼兒，在幼兒園吃飯是一件新奇又隆重的事情。每次餐前，保育老師都會將裝勺子的鐵盒從消毒柜拿出來，擺放在餐桌上，然后隨機點一位小朋友，將小勺子一一分放到碗里。
第一天請了菲菲小朋友，她一開始有點不知所措，然后小心翼翼的將勺子分好，生怕勺子掉地上，也很害怕哪個碗里沒有分到勺子。分完之后，臉上露出淺淺的笑容，即害怕大家看出她的驕傲，又掩飾不住這份激動。第二天早晨，菲菲爸爸送她來園時說：老師，菲菲今天感冒了，流鼻涕，但是她堅持要來，說吃飯時她要給小朋友分勺子!老師一聽，覺得很可樂，這么一件小事對于孩子來說是多么重要啊!第三天開飯前，就有好幾個小朋友悄悄跟老師說：老師，我也想分勺子。于是，飯前分勺子變成了被大家期待的事，這份期待大大超過了對午飯內(nèi)容的期待。被點到的小朋友帶著一種使命感非常認真的去完成這件事，沒有被點到的小朋友很失望。
幾周過后，燦燦爸爸送孩子入園時跟老師說：老師，燦燦說她還沒有分過勺子，她等不及了!所以這一天，燦燦也爭取到了分勺子的機會，整整一天她的心情都很愉快，不管做什么都很積極，教學活動上積極的回答老師的提問，中午睡覺也一改往常翻來覆去睡不著的習慣，很快就入睡了。
有一天餐前，一個小朋友突然跑來跟老師說：老師，我想誰都不分勺子。因為很久沒有輪到她了，她實在受不了眼睜睜看著其他人分勺子的折磨。唉，可愛又可笑的孩子，真是人小鬼大啊!
既然分勺子變成了孩子們在幼兒園重要的一項活動，那老師就把規(guī)矩定下來：按照組次輪流來分，保證每個孩子都有機會。然后每天請兩位小朋友，這樣減少了輪流周期的時長，孩子們不用等太久。這個規(guī)則定下來后，因為分勺子引起的“糾紛”就漸漸消失了。
有許多在大人看來完全可以忽略不計的事情到了孩子的眼里卻是很有份量的，作為孩子們的老師，我想我們不能因為事情細小不去理會，而應(yīng)該真正的置身于他們的心靈世界，去幫助他們解決每一個小小的問題。
幼兒園教育教學反思(篇10)
我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個小社會，要適這個團體還是需要一段時間的。一般來園后一個多星期就能進入狀態(tài)了。瑞瑞是一個很異常的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來幼兒園的時候哭得異常厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不論你問他什么，他都不理繼續(xù)哭。有時候哭累了就一個人靜靜的坐著，也不和其他小朋友說話，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望著你不出聲，表現(xiàn)出十分內(nèi)向倔強的性格。來幼兒園快兩個星期了也不和教師打招呼問好，不管我們怎樣主動，他就是不開口。
發(fā)現(xiàn)了這樣的情景，我每一天都留心觀察他。慢慢的我發(fā)現(xiàn)他情緒穩(wěn)定的時候偶爾會和其他的小朋友一齊玩。過了兩天在戶外活動中，我能聽到他爽朗的笑聲了。其實他是一個自我保護意識很強的一個孩子，來到了陌生環(huán)境有些膽怯和不自然，他自我在觀察周圍的一切，因為陌生環(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不會輕舉妄動，他需要慢慢去熟悉他們，然后慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應(yīng)環(huán)境找到歸屬感。
我在每次團體活動之前的點名活動中，特地的點到他。[叮鈴鈴、上課啦、請看誰來啦"當我的手摸到他的頭的時候。他還是會站起來望著大家招招手，但不會像其他小朋友一樣大聲的說出自我的名字。不論我怎樣鼓勵他，他都不會出聲。于是我這一次就撒了一個善意的謊。[小朋友們聽到了嗎"，[沒有、聽不見"。我就摸摸瑞瑞的頭說:[可是李教師聽到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李教師離得他近，所以李教師聽見了，小朋友們鼓勵一下他。李教師有個愿望，期望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎"瑞瑞就只是望著我點點頭。第二天的點名活動中，我特意先點了幾個很自信的小朋友，好激勵瑞瑞。當我點到瑞瑞時，我牽著他的手，先跟他講了句悄悄話:[瑞瑞你答應(yīng)過我的哦，會大聲的說的哦!"在他張了幾次嘴巴之后，最終他大聲的模糊不清的說出了自我的名字，說完之后就立馬害羞的用手捂住了自我的臉。這已經(jīng)是他一個很大的突破了。我這時我大聲的問小朋友[小朋友們!你們這一次聽到瑞瑞的聲音了嗎"[聽到了"我?guī)ь^給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟著一齊鼓掌。他聽后把捂著臉的手給放了下來，笑的很開心。
一個星期之后，我發(fā)此刻班上能聽到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。為了加強效果，我在點名活動之后再加了一個[我的好朋友是誰"到了瑞瑞那時，[大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···"之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導(dǎo)他說出小朋友的名字?？墒堑攘撕镁?，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽的興趣，我也只好等下次機會了，正準備叫他坐下的時候，突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來越低。我當時就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽著他的手問小朋友[瑞瑞說出了他的好朋友，那有誰是瑞瑞的好朋友呢!"班上的寶貝們都爭著搶著舉起自我的小手。這無疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。此刻的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽到他清脆的聲音。最近都能大聲的和教師打招呼問好，跟爸爸再見。我還發(fā)現(xiàn)了一個小朋友的秘密，廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在那里小朋友們無話不談，聊得異常歡樂，資料也讓我們?nèi)炭〔唤?。瑞瑞更是如此?BR> 從瑞瑞的成長提高中我真正理解了幼兒發(fā)展的可能性與可塑性的真正涵義，同時體會在孩子成長過程中，自信心的培養(yǎng)是多么重要。如果在瑞瑞的成長中，我沒注意自信心的培養(yǎng)，讓他和其他小朋友一齊去完成他無法完成的任務(wù)，這樣只能讓她對自我更加失去信心，心里會想:[為什么人家能夠完成的任務(wù)他完成不了，是自我太笨了嗎"那樣的話，瑞瑞也不可能是此刻這樣了，說不定從此再也不會跟別人交往。
小編精心