我們的教師要制定教案課件，這是我們工作中必不可少的一環(huán)。教案課件內容必須由老師本人去加以完善。對于教育界努力向前邁進的人來講，教案是非常關鍵的工具。一份優(yōu)秀的教案應該都包含哪些要素呢？經過筆者連番的精心挑選和修改，我們終于推出了最新的“引導課件”，熱烈歡迎您分享本頁內容并與朋友們分享。
引導課件 篇1
讀書是理解和運用的基礎，是鞏固知識的有效途徑，是各種信息的主要來源。遵循小語大綱對閱讀的要求，即教師千方百計給學生讀書的機會，引導學生在一次又一次的讀書中體會道理，揣摩語言文字的魅力，逐步提高對語言的感悟力，進而陶冶學生的道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣?？梢?，閱讀是感知內容的過程，是感悟思想情感的過程，是陶冶情操的過程。這就決定了閱讀教學的復雜性和長期性。葉圣陶老先生說：語文課以說明書為目的，老師引導學生善于讀，則功至偉。可見閱讀教學重在引導學生讀。
如何引導學生閱讀呢？多讀多想是課標對學生閱讀的明確要求，是各屆教育工作者長期的工作總結，是閱讀中不容置疑的一大法寶。因此，引導學生多讀多想是閱讀的重點。
課標雖然明確提出了多讀多想的要求，語文教材中也編入了多讀多想的訓練項目，如第五冊第二組課文后就有多讀多想，讀通課文的讀寫例話。對學生多讀多想的要求是明確的，但教師如何引導多讀多想呢？依據小學生心理特點和認知規(guī)律，以及分析與綜合、逐步到整體的原則，我將多讀多想，讀通課文按以下步驟進行引導。
第一步，多讀。讀是感知的基礎，是理解的前提。只有讀準了字音，讀熟了課文，才有可能理解內容。小學生不認識的字較多，為防止囫圇吞棗，這一步要求不要太多，主要是借助工具書和生字注音讀準字音，學會生字，在此基礎上讀熟課文。一般安排在課外預習，課前檢查鞏固。這一步實際上是初讀課文，初步感知的過程。
第二步，多想。只有集中注意力。開動腦筋，才有可能把課文讀通。怎樣才知道學生是否多想呢？我的方法是：讀一句想一句，讀完一句說出你想到了什么；讀完一段簡述這段寫了什么；想不懂的作上記號，置疑。一般安排在精讀課文時。檢查時先讓學生小組交流，后全班交流釋疑。由于學生水平參差不齊，這就要求教師對差生能復述一些簡單的句子多加鼓勵，提高每個學生的想象積極性。這一步實際上是精讀課文的過程，是置疑的過程，是感悟情感的過程。
第三步，邊讀邊想，讀通課文。這是多讀、多想的綜合和提高，也是讀通課文的根本體現，更是訓練閱讀的最終目的。具體要求是：在讀中想，想中讀，把想到的有感情的讀出來。檢查時抽學生展示自己讀得最好的句子，看是否讀出了感情，讀出的感情是否與課文的情感吻合。可采取先小組展示交流，后全班展示交流的方法。如讀《爬天都峰》中啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？要讀出驚嘆害怕的語氣。這一步實踐是進一步整體感悟思想感情，陶冶情操的過程。
以上三個步驟不是截然分開的，而是緊密相關的，多讀才能多想，多讀多想才能實現邊讀邊想。它們是依賴的關系，是層層提高的過程，最終目的是讓學生能邊讀邊想，讀出感情，在讀中感悟。
當然，由于閱讀引導的長期性，要求教師對學生經過長期的常規(guī)訓練后，學生才能養(yǎng)成多讀多想的習慣，閱讀能力才能提高，才能達到邊讀邊想的閱讀境界，則功至偉。
聽課，聽者必首先熟悉教學內容；說課，聽者應結合課堂教學，這樣聽者方能深入了解說課者是否言之有物，有理有據。
引導課件 篇2
小語第十一冊１０課《凡卡》，主要寫９歲的凡卡在城里當學徒，忍受不了連狗都不如的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。
文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。
如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，我逆著文章思路，給同學們留了個想象性作業(yè)：凡卡的爺爺收到信以后
學生根據文章內容，展開豐富的想象。有的說：凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。還有的同學寫道：凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來?？赡膩砩顏碓茨?？最后，爺孫倆都活活地餓死
通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。
引導課件 篇3
在學生初讀課文，了解課文主要內容，理出課文重點描寫了哪些場面的基礎上。
師：文中，作者向我們描繪了開國大典的眾多場面，請同學們選擇你最難忘的一個場面來讀一讀，邊讀邊想象當時的情景，想象后再回味回味：自己從中感受到了什么？帶著自己的感受有感情地讀讀課文。
生：自讀自悟，同座（或小組）交流。
師：哪個場面給你留下了深刻的印象？
生：我印象最深的是典禮開始時，毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府在今天成立時，全國人民歡呼的場面。我感受到當時人們的心情是萬分激動、無比高興，他們?yōu)樾轮袊恼Q生而歡欣鼓舞。因為新中國的成立，意味中國人民再也不受壓迫、剝削了，他們當家作主了。
師：是??！深受苦難的中國人民盼星星，盼月亮，終于盼來了翻身得解放，叫人怎能不激動萬分呢？所以，（出示句子）這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。大家細細讀讀課文里的這段話，體會體會句子的意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景！
（生自讀、體會、想象。）
師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，這宣告、這聲音傳到了什么地方？你仿佛看到了什么？
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好象要讓這個消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸媽媽。她爸爸、媽媽來到劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎？你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日子啦！
師：是呀，全中國人民的心一齊歡躍起來！讓我們將寫這一場面的二個自然段連起來讀一讀，看誰能把人民歡躍的情感讀出來。
生：自由練讀。
師：誰來讀讀。
生：朗讀。
（讀后互評，評后再讀，最后全班齊讀。）
引導課件 篇4
師:初入大興安嶺，作者有什么感受？為什么有這樣的感受呢？
生:親切舒服。我想經過千年萬年的時間，樹葉落在地上，腐爛變成肥沃的泥土，人踩在上面，就像踩在海綿上一樣。所以，作者感到親切舒服。
師：太棒了，你能聯系生活實際理解。誰還有自己獨特的理解？
生：我想，走進原始森林，看到一棵棵枝葉繁茂的參天大樹，聞著松脂的芳香，抱著粗壯的樹木，是何等的舒服。
師：你的理解很精彩。
生：我們踏在肥沃的泥土上，極目遠眺，到處都是林木，看著飛舞的蝴蝶，呼吸著新鮮的空氣，有一種回歸自然、擁抱自然的感覺。
師：你們真了不起，既能聯系生活、又能展開想象表達自己獨特的感受。請大家把這種親切舒服的感覺讀出來吧？（隨后，學生感情充沛、自由自在的讀起書來。）
師：嶺又有什么特點，你又是從哪體會到的？
生：嶺的特點是多而溫柔。
師：你的理解能力、概括能力都相當強。誰能具體地說一說？
生：大興安嶺的嶺和秦嶺的嶺不同。大興安嶺的嶺不孤峰突起、盛氣凌人，秦嶺的嶺是云橫秦嶺。這樣對比。可以反襯出大興安嶺的嶺的溫柔。
師：你聯系上下文，抓住對比的方法理解了嶺的溫柔。誰還有自己不同的理解？
生：我從這里的嶺的確很多，高點的、矮點的、長點的、短點的中的點可以看出嶺的變化微小，從而體會到嶺的多而溫柔。
師：你真了不起，抓住一個點，體會得如此深刻。
生：我從疾馳幾個鐘頭看不完看不厭體會到：如果嶺不多而溫柔，怎么會幾個鐘頭都看不完也看不厭呢？
生：這一段中的字里行間都滲透著嶺多而溫柔。
師：說得真好，嶺的特點大家都體會到了，這段話中還有不理解的嗎？
生：溫柔和盛氣凌人是形容人的，作者為什么用來描寫嶺呢？
師：剛才這位同學能提出這個問題，說明他真正的用心讀書了，對此問題，你們有什么想法嗎？
生：大興安嶺的嶺較平，線條柔和。溫柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發(fā)了作者對嶺的喜愛之情。
師：太對了。讀書貴在有疑，在這一點上，老師不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。同學們，只要我們在閱讀時真正動了腦子，就一定有更新的發(fā)現。
在這個教學片斷中，學生的學習情緒高漲，思維極為活躍。課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，就是教師敢于抓住教學資源進行引導，在引導中探究，在探究后產生積極的學習效應。
引導課件 篇5
教學案例
師：出示句子：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景
(生自讀、體會、想象)
師：誰把這句話讀讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面
(指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方你仿佛看到了什么
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!
(其他學生發(fā)言略)
案例解讀
災難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是，學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。
想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官?？梢?，在閱讀教學中，可引導憑借聯想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的直觀感知。
這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創(chuàng)造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因為如此，教者要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地；農村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個個激動萬分；學校里、人們揮著彩帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動萬分這些形象，包合看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。
這一個個典型的畫面、融語言的蘊涵、形象內涵、情感內涵于一起，是學生在語言的作用下調用自己庫存的表象進行心靈重構的結果，是學生精神世界的新成果。它帶學生走進了一個五彩繽紛的世界，使他們在感悟語言豐富內涵的同時，開掘和提高了精神境界?？梢姡瑢σ恍┨N涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美而的畫卷了。
引導課件 篇6
教學設計理念
加強思維訓練，培養(yǎng)思維能力，引導學生學會數學的思維，始終是數學教學永恒不變的主題。學習數學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現和創(chuàng)造出來，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，教師必須牢固樹立以學生為主體的教育思想，有效合理的組織學習活動，使學生將接受知識的過程轉化為主動參與的過程。
教學對象分析
低年級學生無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。蘇霍姆林斯基說過：人的內心深處有一種根深蒂固的需要--總感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。這就需要教師精心設計教學活動，面對全體學生進行教學。
教學內容分析
6的乘法口訣是在學生學習了25的乘法口訣后教學的，學生已經會編乘法口訣，會利用乘法口訣計算相關題目，因此，本節(jié)課的學習學生不會感到困難，教師應讓學生自主獲取知識。
教學目標闡明
通過本節(jié)課的學習，學生要熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進行計算，讓學生經歷編制6的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學生的推理能力和概括能力。使學生在與同伴合作整理知識的過程中，感受探索的樂趣。
教學策略
學起于思，思源于疑。在教學中，教師通過問題情境的創(chuàng)設讓學生學會思考，通過不同類型的練習，讓學生對知識進行鞏固。做到學中練，練中學，牢固掌握知識。
教學媒體
序號
內容
使用位置
達到的目標
課件一
一條金魚
學習新課
幫助學生看圖列出6的乘法算式
課件二
表格
學習新課
根據表格中的相關數據，列出乘法算式
課件三
6的乘法口訣
學習新課
整理口訣，幫助學生熟記
課件四
練習題
練習
讓學生在練習中鞏固知識
教學內容：
教科書61頁例7，做一做和練習十三第1、
2題。
教學目標：
1、知道6的乘法口訣的來源，熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進行計算。
2、經歷編制6的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學生的推理能力和概括能力。
3、從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性，培養(yǎng)學好數學的興趣。
教學重點：
熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進行計算。
教學難點：
編制并熟記6的乘法口訣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課
1.教師談話
我們學校馬上就要開運動會了，這些同學參加跳繩（教師點名）想一想：參加跳繩的有幾人？（6人）是幾個6？（1個6）
（１）這幾個同學參加跑步（教師點名）想一想參加跑步的有幾人？（6人）現在一共有幾個6？（2個6）
（２）說一說：參加運動會的一共有幾人？你是怎么知道的？
設計意圖：上課伊始，從學生熟悉的生活事例--參加運動會引入，激發(fā)了學生的學習興趣，為6的乘法口訣教學創(chuàng)造了良好的開端。
二、自主探究，揭示規(guī)律
1、課件出示例7：用△擺成的一條金魚圖形。
看一看：這是什么圖形？它是用幾個△組成的？
（１）想一想：1個6是多少怎樣列乘法算式？你能根據算式編一句口訣嗎？
（２）擺一擺：在桌上用△擺2條金魚。
（３）說一說：2條金魚是用幾個△組成的？3條、4條、5條、6條呢？
（４）填一填：
魚（條）
1
2
3
4
5
6
△（個）
6
12
（５）議一議：觀察表格，你發(fā)現了什么？
2、學生嘗試列出6的乘法算式。
3、合作交流，編出6的乘法口訣。
（１）猜一猜：6的乘法口訣共有幾句？6的乘法口訣里一定有哪個數？
（２）試著編6的乘法口訣。
（３）小組交流：自己是怎樣編口訣的？
（４）指名反饋，整理口訣。（課件出示6的乘法口訣）
（５）議一議：這6句口訣之間有什么規(guī)律？利用這個規(guī)律怎樣幫助記口訣？
設計意圖：將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，教師應大膽放手，引導學生自主探究。通過動手操作、觀察思考等活動，激發(fā)學生編口訣的欲望，使學生充分感知6的乘法口訣的意義，溝通乘法算式與口訣之間的聯系，引導學生獨立編6的乘法口訣。在這個過程，使學生探究、體驗6的乘法口訣的來源，促進學生主動建構知識，由具體感知上升到抽象概括。
三、多種形式，背誦口訣。
設計意圖：熟記口訣是學生進行表內乘、除法的關鍵。通過多種形式背誦口訣，使學生始終在濃厚的興趣中熟悉口訣，充分發(fā)揮自己的個性。
四、練習拓展
1、61頁做一做
2、練習十三第1題。
63+664+665+6
646566
（１）學生獨立做題。
（２）觀察、比較：每一欄上下兩道題目有什么聯系。
（３）談談你發(fā)現了什么？
3．練習十三第2題。
將算式貼到蘋果樹上。
（１）讓學生看算式說口訣。
（２）看算式搶答得數，算對了摘下蘋果作為獎勵。
4、把口訣補充完整。
三六（）二六（）五六（）
四四（）一六（）三三（）
六六（）五五（）四六（）
5、列式計算。
（１）兩個因素都是6，積是多少？
（２）一個因素是5，另一個因素是6，積是多少？
（３）4個6比3個6多多少？
設計意圖：有效的練習可以鞏固學生的新知及掌握技能，溝通知識間的聯系。精心安排趣味性、活動性、開放性、發(fā)展性的練習，可充分調動學生學習的積極性，給學生提供自主探索的時間與空間，使學生在愉快的氛圍中鞏固和深化新知識，進一步得到體驗，達到學以致用的目的，實現教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的零距離溝通，培養(yǎng)學生的人文精神。
六、課堂小結
1、同桌互相說說本節(jié)課的收獲。
2、這節(jié)課我們學習了6的乘法口訣（教師板書）有什么不明白的問題同學們可以提出來。
教學反思：
1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望
在導入新課時，教師從實際出發(fā)，考慮學生已有的生活經驗和知識基礎，緊密聯系學生的現實世界，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生主動學習，讓學生很自然地進入到新課的學習中。
2、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)探究能力
沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。動手操作活動應與數學思維緊密結合。在本節(jié)課的教學中，我讓學生動手操作擺一擺小魚，觀察用了多少個△，繼而能夠快速填寫表格，列出相應的算式，編出6的乘法口訣。這樣，既開拓了學生的思維空間，又發(fā)展了自主探索的能力。
3、創(chuàng)設練習情境，讓學生體驗成功
數學教學必須以練習為主線，以學生為主體。在設計練習題時，要遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，由淺入深。通過練習檢驗學生對本節(jié)課的知識掌握情況，讓學生體驗成功。
引導課件 篇7
設計思路：
秋天來了，樹葉變黃了，一片片葉子從樹上落下來。我們教室前有許多風景樹，有芙蓉樹、法國梧桐等，被秋風一吹，樹葉便像一只只蝴蝶似的飄落下來。我們常?？吹胶⒆觽冏分痫h舞的樹葉，并把揀到的落葉握在手中左看右看，舍不得扔掉，有的孩子揀到又大又肥的落葉，高興的又當扇子，又當雨傘，看到孩子們對落葉如此感興趣，我決定以落葉為主題和幼兒一起來研究落葉的妙趣。
本次活動的設計注重培養(yǎng)幼兒善于觀察、勇于探索、大膽想象、初步創(chuàng)新的意識。
從內容上看：
第一部分觀察落葉。通過引導幼兒觀察各種形狀的樹葉，調動幼兒的生活經驗。讓幼兒充分發(fā)揮想象，從不同的角度思考問題。第二部分內容樹葉的多種用途，教師提供了各種樹葉，讓幼兒探索樹葉的妙趣。
從教學方法和學習方式上看：
生活中設置情景，提供材料，充分體現教師為幼兒提供適宜的環(huán)境即可，是引導者、支持者;在探索過程中，孩子們能充分展示自己，充分讓幼兒積極主動地學習。
從幼兒的發(fā)展看：
整個活動體現了以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維方式，發(fā)展幼兒的能力為重點。第一環(huán)節(jié)中的觀察和欣賞活動，讓幼兒充分體驗落葉的特點。第二環(huán)節(jié)樹葉的利用，發(fā)揮幼兒的想象。讓幼兒操作，不僅可以激勵孩子完成任務，更重要的是教師能夠十分清楚地了解到每個孩子自主探索的情況，能夠充分關注每個孩子的活動過程，有利于教師對不同孩子進行適時的引導，讓每個孩子在原有水平上得到不同水平的發(fā)展。第三環(huán)節(jié)通過親情活動，培養(yǎng)了幼兒的親情感。
活動目標：
1、激發(fā)幼兒熱愛自然情感和關注自然現象的興趣。
2、利用落葉展開想象，鍛煉幼兒的創(chuàng)造性及動手動腦能力。
3、培養(yǎng)幼兒的親情感及口語表達能力。
活動準備：
1、多種形狀、顏色、大小不同的樹葉若干。
2、畫紙、剪刀、水彩筆。
3、音樂[ YJS21.COM]
4、落葉圖片
活動過程：
(一)觀察落葉
帶領幼兒觀察深秋的自然景色，從氣溫、農作物、樹葉變化，感受秋天快要過去了。重點組織幼兒觀看小樹葉從樹上落下來的情景，并讓幼兒來揀落葉，追落葉。把揀到的落葉分開來拿，干落葉在右手，未干落葉在左手。(幼兒在揀落葉過程中，來分辨干落葉和未干落葉，鍛煉幼兒在不限落葉的形狀、大小、顏色等來分類。)
(二)欣賞落葉
欣賞手重落葉形狀、顏色，區(qū)別干落葉與未干落葉的特征。
(通過觀察，幼兒發(fā)現干落葉的形狀卷曲、不平坦，顏色呈黃褐色，葉脈干癟，把它放在手中一握，成了碎片。而未干落葉的形狀平坦、美麗，顏色呈黃色、黃綠色、紅色等，葉脈柔軟、有水分，把它放在手中一握，伸展開，還和原來一樣。)
(三)展開幼兒想象
1、引導幼兒討論，你還見過什么樣的落葉，說一說它們的形狀、顏色等，它們?yōu)槭裁绰淙~?激發(fā)幼兒的求知欲。
2、觀看圖片，教師準備一些落葉樹的落葉情景及落葉原因，進行講解。
(通過想象與觀察欣賞，幼兒了解到，秋天來了，樹葉有的變黃、有的變紅飄落下來，這樣的樹叫落葉樹，也叫闊葉樹。)
(四)落葉的利用
1、通過談話，引導幼兒說出落葉的用途。(落葉可以做什么?)
2、幼兒進行操作：請幼兒利用落葉大膽想象，進行自由操作，做出自己喜歡的作品。
(1)、利用手中的未干落葉，編手工制品，如：小碗、小勺子、匙子、小船等，并讓幼兒自由編制，展開想象編自己喜歡的作品，創(chuàng)編新的作品。(通過編制，鍛煉幼兒小手的靈巧，幼兒興致很高，并展開想象、開發(fā)思維、大膽創(chuàng)編落葉作品。)
(2)利用落葉來粘貼作品，教師不限制幼兒粘貼內容，幼兒大膽想象，自由創(chuàng)意來粘貼自己喜歡的作品，要求幼兒保持畫面整潔。(讓幼兒不受落葉的形狀、大小、顏色限制，來動手粘貼作品，展開幼兒想象、開發(fā)幼兒思維、大膽創(chuàng)作，粘貼自己喜歡的作品內容。幼兒興致很高，很快進入操作過程。)
(3)制作樹葉面具。鼓勵幼兒大膽想象，在樹葉上做出眼睛、嘴巴、鼻子，做出一個漂亮的樹葉面具。
(五)作品欣賞、評價
欣賞
欣賞幼兒作品，要求幼兒說出自己的作品創(chuàng)意，說出用的是什么樹的落葉。(將作品放在展覽區(qū)，讓幼兒與小朋友之間相互交流作品內容，并說一說自己在活動中的感受，鍛煉幼兒的語言表達能力。)
評價
幼兒和教師共同來評價幼兒作品，并提出合理建議。(通過評價，幼兒從中得到啟發(fā)，應該怎樣做會更好，為下次努力打好基礎。)
(六)親情活動
1、教師引導幼兒說出我們只以有這樣好的作品，應該感謝樹媽媽。讓幼兒自由發(fā)言，說一說應該怎樣感謝樹媽媽?有的幼兒說：“我給樹媽媽送禮物”有的幼兒說“我給樹媽媽澆水”還有的說：“我是樹媽媽的小衛(wèi)士，我來保護它”等。
2、教師對幼兒進行保護樹木教育，知道樹木對人類的重要性。
3、進行幼兒給樹媽媽送禮物活動，并對樹媽媽說一句悄悄話。(通過活動幼兒興趣很高，表達了對樹媽媽的親情感，知道了落葉是樹媽媽的孩子，幼兒將自己的編制品送給樹媽媽，讓樹媽媽在冬季里不在寂寞，并對樹媽媽說一句話，表達內心感情。)
(七)歌曲：《小樹葉》幼兒圍繞大樹手拉手來唱《小樹葉》的歌曲，加深對大樹媽媽的親情感。
(八)游戲：樹葉
玩法：
1、幼兒兩手握住手中樹葉的葉柄兩端，與對方的葉柄相互交叉。
2、兩人要同時用力。
3、兩人要同時用力勒樹葉。
活動延伸：
請幼兒找一找有哪一些樹落葉，有哪一些樹不落葉，為什么?
加深幼兒對自然科學的探索與求知欲望。
引導課件 篇8
我應該感到自豪才對！例談引導者在教學活動中的角色體現
新課程將教師在教學活動中的角色定位為學習活動的組織者、引導者，然而，對于引導者這一角色的把握，我們總難免有失偏頗。好不容易擺脫因襲的主宰者的定勢影響后，面對開放生成的課堂，我們頓感茫然，甚至手足無措。
現結合《我應該感到自豪才對》一文的教學，例談引導者這一角色在教學活動中的角色體現。
一、引導篩選。
（揭示課題：我應該感到自豪應該才對）
師：同學們，就看這一課題，你有哪些不同的讀法呢？
生：我應該感到自豪才對?。▽撟x重音）
生：我應該感到自豪才對?。▽⒆院雷x重音）
生：我應該感到自豪才對?。▽⒉艑ψx重音）
師：同學們，重音不同，所強調的意思也就不同。通過上一節(jié)課的學習，你認為哪一種讀法是最合適的呢？
（生自讀自悟）
生：我認為強調自豪是最合適的。因為被小紅馬嘲笑后，小駱駝曾經感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。
師：很有道理！同學們，讀書就該仔細琢磨課文所要表達的意思，然后通過朗讀正確到位地表達出來，這樣才能把課文讀好。
簡評：乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，教師并未就此滿足，要求學生通過自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學生敏銳的語感。
多元解讀理論告訴我們，在語文學習中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說，最優(yōu)的答案只有一個。我們不能將多元解讀視為學生回答可以信馬由韁的理由，而應引導學生結合具體的語言環(huán)境進行甄別，篩選。
二、引導整合。
師：沙漠旅行讓小駱駝找到了自豪的感覺。能說說沙漠給你的印象嗎？
生：沙漠十分廣闊，到處都是沙子。
生：沙漠里經常刮大風，有時能移走一座沙丘！
生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下來。
師：那課文又是怎樣來描寫沙漠的呢？自讀課文3、4自然段，圈畫出有關詞句。
（生讀讀畫畫）
生：茫茫的大沙漠、無邊無際的沙漠。
生：松散的沙子。
生：風沙鋪天蓋地刮過來。
師：讀讀這些詞句，邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面。
（生邊讀邊想象）
師：誰能用一句話來概括沙漠給你的印象？
生：沙漠里的環(huán)境非常惡劣！
師：是??！這樣的環(huán)境，植物難以生存，動物也難以適應。只有被稱為沙漠之舟的駱駝才能在里面較長時間地生活。
簡評：學生先交流了印象中的沙漠，然后想象課文中所描繪的沙漠，有關沙漠的信息量很大。教師引導學生進行總結環(huán)境惡劣，生存困難。這樣，便于學生從側面感受腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。
面對大量信息，學生往往只關注其中一鱗半爪。教師要有意識地引導學生居高臨下地進行整合，提煉出高濃度的信息，以便提綱挈領，抓住關鍵。
三、引導關注。
師：沙漠旅行中，小駱駝是怎樣找到自豪的感覺的呢？劃出有關語句，讀讀議議。
（學生讀讀有關語句，議議腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用）
師：在這些話語中，還有些十分關鍵的詞，突出了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。默讀，把它們圈畫出來，再好好讀讀。
生：足夠，說明了駝峰里貯存的養(yǎng)料十分充足，小駱駝根本不必為饑餓而擔心。
（學生將足夠一詞重讀，儼然是媽媽安慰小駱駝的口吻）
生：多虧，說明這又大又厚的腳掌的作用很大，沒它可不行！
（學生朗讀，強調多虧，欣慰之意自然流露）
生：一點，一點沙子都沒進，這都是兩層眼毛的功勞！
（學生練讀，強調一點，自豪之情溢于言表）
師：從這些重要的語句中，我們感受到了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；從關鍵的詞語中，我們進一步體會到了他們不可或缺的巨大作用！
簡評：教師先引導學生關注重點語句，了解腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導學生關注、品評關鍵詞語，進一步感悟腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。
閱讀教學，就應該引導學生對重點詞句進行關注并品析。否則，學生閱讀走馬觀花，浮于表面，他們很難觸及文本的內涵，語言文字也不可能在學生頭腦中有所積淀。抓詞扣句應是閱讀教學得以站穩(wěn)的腳跟。
四、引導修正。
生讀：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？（語調上揚，似疑問句）
師：同學們，如果小駱駝的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里還能拔出來嗎？
生：拔不出，肯定拔不出！
師：那這句話是有疑而問嗎？
（生都表示否定）
師：究竟該怎么讀？請大家各自練練。
（生自己練習，自己揣摩）
生讀：語調不再上揚，但肯定的語氣還不夠強烈。
師讀：語調不上揚，且將怎么加以強調。
（學生模仿教師范讀進行練習）
師：同學們，這樣的語句跟一般的疑問句不同，它表示非?？隙ǖ囊馑?，我們不應該帶著疑問的語氣來讀。
簡評：將反問句讀成疑問語氣，這顯然淡化了反問句所要強調的意思，削弱了反問句的表達作用。因此，教師引導學生揣摩反問語氣的讀法，在學生有所發(fā)現但讀得并不十分到位時給予適當的示范，從而讓學生一貫以來錯誤的讀法得以修正。
尊重學生，并不等同于一味地遷就。錯誤時不給予指出，迷茫時不給予指點，這恰恰是害了學生。
五、引導聯系。
（引讀末段：原來我們的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠里還有那么大的作用。我應該感到自豪才對！）
師：結合前面學的內容，你把這句話分解開來說說嗎？試用上雖然但是所以
生：雖然我的腳掌又大又厚，但是它可以保證我在沙漠里行走而不陷進沙子里。所以，我應該感到自豪才對！
生：雖然兩層眼毛挺難看，但是它可以為我的眼睛遮擋風沙。所以，我應該感到自豪才對！
生：雖然背上那兩個肉疙瘩很難看，但是它可以貯存足夠的養(yǎng)料。所以，我應該感到自豪才對！
師：在這樣的基礎上，你能用一句話進行高度概括嗎？
生：雖然我的腳掌、眼毛、駝峰都長得很難看，但是在沙漠中都很有用。所以，我應該感到自豪才對！
簡評：在學習末段時，引導學生回顧前文，使文章的中心句與前文內容（沙漠旅行）緊密聯系起來；在回顧沙漠旅行的基礎上，再引導學生進行小結，又使文章的開頭部分（遭小紅馬嘲笑）與中間部分（沙漠旅行）以及結尾部分（點明中心）再次發(fā)生關聯。這樣，環(huán)環(huán)相扣，使整篇課文的學習渾然一體。最主要的是，學生對課文的中心有了更深入、更具體的認識。
結合上下文理解重點詞句，這是學生閱讀的基本功。如何訓練，這是閱讀教學永遠值得探究的課題。
六、引導提升。
師：曾經讓小駱駝十分自卑的長相，也讓他找到了自豪的感覺。在生活中，學習上，你一定有許多值得自豪的地方，能跟大家說說嗎？
（師在原有課題前畫線，課題后補上！，以表示讓學生以此句型說話）
生：剛才我和同桌把續(xù)編的故事演得很成功，贏得了大家的掌聲，我應該感到自豪才對！
生：我的練筆寫得好，老師夸我像小作家，我應該感到自豪才對！
生：這學期，我寫的字比以前漂亮多了，我應該感到自豪才對！
生：我以前覺得自己長得胖，很難看，學了課文后我也想了想胖的好處。我的身體很健康，力氣也很大，去年參加拔河比賽還為班級立下了功勞呢！所以，我應該感到自豪才對！
（師生都為他獨到而真切的感受報以熱烈的掌聲）
師：同學們，在這堂課上，你們學得那么投入，表現那么出色，更難能可貴的是，有些曾經很自卑的同學也找到了自豪的感覺。我應該為你們感到高興、自豪才對?。ㄕ坡曉俅雾懫?，師生都很激動）
簡評：教師引導學生結合自己的生活、學習情況，用上我應該感到自豪才對！談談從小駱駝身上得到的啟示。這樣，學生在客觀看待自身缺點的過程中找到了自信，在回首、體驗成功的過程中增強了自信。
閱讀教學，不應只囿于文本。教師應在學生深入理解文本的基礎上，充分挖掘教材的人文因素，進行適當點撥，使學生的認識不斷提升，人格日臻完善?？傊?，閱讀教學是學生一次次理解并積淀語言的過程，也是學生完成一次次精神裝備的過程。
當然，作為學生學習活動的引導者，教師的角色作用絕不僅止體現于以上這些，還將有待于我們在教學中不斷探索、完善。相信不久的將來，當我們面對開放生成的課堂調控自如時，當我們出色地實踐著引導者這一角色時，我們也會發(fā)自肺腑地說一聲我應該感到自豪才對！
引導課件 篇9
《三顧茅廬》是根據《三國演義》中的故事改編的課文。這篇課文的教學引起了不少男同學的興趣，他們很想顯擺一下自己的知識，所以課堂上引發(fā)了不少小插曲，由于時間關系只好適當控制，不過答應他們在教練習3時開一人上三國讀書研討會，其實也是希望還沒看過書的借這幾天機會好好去讀一讀三國。
本課內容改編得較為簡單淺顯，感受劉備的誠心誠意是本次教學的重點之一。課堂上在講到劉備恭恭敬敬地在草堂的臺階下等候時，我采用了對比的方法：
師：恭恭敬敬一般指誰對誰？
生1：是臣對君；（受到本課影響，回古代去了，呵）
生2：是身份低的人對身份高的人。
生3：是學生對老師；（可能想到了程門立雪吧?。?BR> 生4：是晚輩對長輩。
師：那劉備是晚輩嗎？
生：不是，劉備比諸葛亮大19歲呢。
師：那二人身份如何？
生：劉備是皇叔，諸葛亮是一個普通百姓。
師：是呀，一個年長19歲的貴為皇叔的人，卻對一個比自己小的一介布衣如此恭恭敬敬，你從中感受到了什么？
生：我感受到了劉備真的很有誠心。
生：我感受到了劉備很尊重人才。
生：我覺得是敬重人才。
師：這也讓諸葛亮深受感動，在他后來寫的一篇文章《出師表》中這樣寫到
這次教學利用人物身份年齡的對比讓同學們感受到了劉備訪求賢才的虔誠之心。當然，也有不足之處，這里還有一處對比，那就是一個睡近三小時（半晌加一個時辰）一個站近半小時，也可以看出劉備心之誠。這是我忽略的地方，看來文本還是讀得不透。
另外要反思的是插圖沒有好好利用起來，猛張飛的表情也有得一說，讓學生想象一下對話，也是一個側面烘托。下次要好好讀透教材嘍！
引導課件 篇10
預設目標：
1、通過收集、交流、分享相關的資料，激發(fā)幼兒表現與表達的欲望。
2、通過活動引導幼兒學會觀察周圍的人，發(fā)現他們的了不起地方，產生敬佩的情感。發(fā)現自己的長處，樹立自信心。
活動準備：
1、圍繞主題活動“了不起的人”，收集相關資料。
2、幼兒的畫稿、老師的畫稿、收集的物品、紙、筆等。
3、多媒體課件。
活動過程：
一、 游戲
我們上個星期去了消防隊看看找找消防員了不起的地方，你們找到了嗎?他們有哪些了不起的地方?
今天我們就來玩?zhèn)€游戲，只要你們說出消防員了不起的事，這里的星星就會變。
二、介紹身邊了不起的人
1、消防員叔叔很了不起的，他們?yōu)榱吮Ｗo我們的安全每天都在刻苦訓練本領，而且哪里有困難有危險，他們就去哪里幫助。
2、我聽張楨琦說他的媽媽也很了不起，他也很佩服自己的媽媽。還聽其他小朋友也說了他們認識的誰誰誰也很了不起的，我可想聽聽他們的故事啦，你們想嗎?
3、幼兒之間相互交流自己想要介紹的身邊的了不起的人物，并且有實物的介紹，讓幼兒有直觀的認識，從而產生敬佩的感情。
4、原來我們身邊有那么多的了不起的人，有些人不像有名的人那樣大家都知道他們，但是他們在各自的工作中都很努力的，我們都覺得他們是了不起的人啊。
5、今天我們這里就有許多的客人老師，說不定他們中也有了不起的人，了不起的事，你們去問問他們好嗎?
三、教師自制畫冊
我認為我自己也有了不起的地方，你們知道我有什么了不起的地方嗎?我把我自己了不起的事情畫下來了，我會……，哦，還有，我做了十年老師了，這些啊都是我的學生們，有好多好多的，他們有的已經是中學生了啊。我還會燒好吃的東西呢，我們家的人都愛吃，夸我很能干的，今天我也帶來了，想給你們嘗嘗呢。
四、延伸活動
你們有誰覺得自己很了不起地嗎?你的好朋友中有了不起的嗎?把自己的了不起畫下來。
引導課件 篇11
生：（讀句子）四面八方的人們像潮水一般涌來
師：讀懂這句話的同學站到前面老師這兒來。
生：（教室里約一半學生上）
師：老師這里就是天安門廣場，你們應該站在什么地方？
生：（頓了頓，學生便有的站在黑板左側，有的站在黑板右側，有的站在學生中間，作四面八方狀。）
師：現在老師讀句子，看同學們表演得對不對。（師讀句子：四面八方的人們像潮水一般涌來）
生：（紛紛上）
師：（問一個跑得特別快的小朋友）你為什么跑得這么快?。?BR> 生：因為我是潮水，是非?？斓?，非常猛的，所以跑得這么快。
師：不錯，潮水是涌來的，是一浪――
生：是一浪跟著一浪的。
師：對了。老師再來讀這個句子，看看下面的同學有沒有理解了。（師又讀這句話）
（下面學生也紛紛跑到老師身邊去。）
師：好，都理解了，下面老師繼續(xù)讀，同學們繼續(xù)表演。（師讀：人們歡呼著，跳躍著）
（個別學生跳了起來。）
師：你們歡呼了嗎？跳躍了嗎？
（學生都跳了起來。）
一生：老師，我們歡呼什么？
師：你說呢？
生：我們贏了！
師：對呀。（又問另幾個學生）：你歡呼什么？
生：中國贏了！
生：我們勝利了！
生：我歡呼：耶！
師：好，現在我再讀，你們表演。
（師讀句子，生一邊跳躍一邊歡呼。）
此文為同學龔文娟老師在無錫市骨干教師培訓班華士片上課的實錄，聽完后對老師在課堂上運用表演來創(chuàng)設情景，渲染氣氛，促進對諸如潮水一般涌來歡呼雀躍等詞句的理解的方法感觸還是較深的。語文課歸根結底是姓語的，是人文性和工具性的完美統(tǒng)一，拋棄或忽視任何一方都是語文教學的缺憾。以前經常在聽課或自己上課的時候，也經常用一些諸如表演等形式的非語文的活動。我認為應該正確的認識這種活動。達成語文人文性和工具性統(tǒng)一的目標的途徑是多通道的，像表演，可以讓學生親身體驗，在體驗中獲得對語言文字的理解，體會語言文字后包含的人文因素，這種表演是有效的表演，是促進人文性工具性統(tǒng)一的表演；這種表演當然是應該精心的設計的表演，有著非常清楚的語文課目標指向的表演，而在教學中與語文教學的目標風馬牛不相及的表演、對話等非語文活動應該少之又少，留給學生以真正語文活動的時間！【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！
引導課件 篇12
教學目標：
1、引導幼兒感受夜晚星空閃爍、柔美的意境.啟發(fā)幼兒用跳躍、連貫的唱法演唱歌曲。
2、用打擊樂器敲出兩種不同的節(jié)奏型。
教學準備：
1、打擊樂器若干2、小動物頭飾(貓、狗、鴨、羊)3、節(jié)奏卡 4、錄音帶、錄音機
教學過程：
1、老師帶幼兒聽音樂模仿各種動物的動作愉快地進活動室。
師：“小朋友!今天天氣真好，讓我們扮演各種小動物到森林動物園玩吧!”
音樂起：(放小動物操音樂)老師隨幼兒一起翩翩起舞，并鼓勵幼兒：“看，多漂亮的小雞呀!聰明的小狗走得多好!可愛的小貓今天特別精神!哇!小鴨今天跳得可好啦!”
(當音樂停時)
師：“你們真是一群聰明可愛的小動物，現在我們來到了森林動物園，看看我們小動物的家是怎樣的?小動物們又是怎樣學本領的?看看我們誰最能干，誰最認真，誰最聰明?
2、小動物學唱歌
師：“小動物們!看!誰來了?”(師轉身把小雞頭飾戴上)
幼：“小雞來了!”
(1) 幼兒拍出節(jié)奏：|嘰嘰 嘰|嘰嘰 嘰|
(2) 用以上方法和幼兒一起練習小貓、小狗、小鴨的叫聲。| 喵 喵 |喵喵| ;
呷— | 呷—| ; 汪—| 汪汪 | 汪—| 汪汪 |
(3)在音樂伴奏下進行節(jié)奏練習。
(4)師：“樹上的小鳥聽見你們在唱歌，它也想唱一唱。”在老師的指揮下有感情地運用強弱對比的聲音唱歌曲：
3、律動回座位
4、學習節(jié)奏樂
(1)出示掛圖(1)
(活潑調皮的星星)
師：“天黑了，媽媽帶著小朋友出來散步了，你們猜猜這時候什么東西在天空中最調皮，象一只只小眼睛一樣看著我們?
老師引導幼兒說出要用輕快、跳躍的唱法來表現閃爍的星星。
(2) 師：“我們可以用什么節(jié)奏型來表現輕快、跳躍的小星星”(引導幼兒嘗試用身體各部位拍出X X | X X|的節(jié)奏。
(3) 出示掛圖(2)
(安靜柔美的星星)
師：“小星星玩累了，安安靜靜地睡覺了。”
引導幼兒用舒緩、連貫的唱法表現累了的小星星。
師：“現在我們又可以用什么節(jié)奏型來表現玩累的小星星?(引導幼兒拍出X—|X—的節(jié)奏型)
(4)引導幼兒聽音樂進行節(jié)奏練習。
(5)幼兒分別用跳躍和連貫的唱法演唱歌曲。
5、將幼兒分為兩組分別敲出兩種不同的節(jié)奏型(提示幼兒不同情緒的樂曲可選用什么樂器呢?)
(1)先請一組小朋友拿樂器敲出笑星星的節(jié)奏型，另外一組小朋友可做點頭動作。
(2)再請一組小朋友拿樂器敲出睡覺星星的節(jié)奏型，另外一組小朋友可做點頭動作。
6、兩組幼兒一起配上樂器，為歌曲
師：剛才小朋友演奏得又整齊又動聽，今天我們在森林動物園里渡過了愉快的一天，現在我們聽著音樂，玩小動物回家的游戲吧!
(1)師彈出代表各種小動物的樂曲，幼兒聽音即興做相應的動作，音樂結束時最后一個長音的唱名必須是C大調的135音高。
(2)當變換代表另一些小動物的樂曲時，游戲重新開始。
8、結束活動
師：“天黑了，小動物們回家吧!”