生活如果沒有明確的目標，那么就會變得枯燥無味。企業(yè)為了發(fā)展會制定出新的方向，并制定相應的方案，這些方案是我們邁向積極工作的起點。如何才能寫出一份優(yōu)質(zhì)的方案呢？本文將會帶您了解一些方法和技巧，希望這篇名為“優(yōu)質(zhì)方案的寫作技巧”的文章，適合您的口味，讓您感到滿意。歡迎您的閱讀，希望您會喜歡并分享給他人！
設計技術方案【篇1】
技術制作，高中通用技術學科教學中，技術制作是指根據(jù)設計方案，按照一定程序和技術要求，利用一定的工具、設備對材料或半成品進行加工處理，使之成為具有所期望實用功能的有形物品的過程。 實質(zhì)上就是把設計方案轉化成模型或原型的過程。
技術制作的特點，從教學的角度而言，技術制作具有實踐性、綜合性、創(chuàng)新性、選擇性、安全性。 實踐性是指在技術制作的過程中，制作者要經(jīng)歷讀圖、理解、選擇工具、實施下料、加工、組合、調(diào)試等系列實踐活動。 綜合性是指在技術制作過程中，制作者需要以技術知識、技術能力為基礎，綜合運用數(shù)學、力學、化學等學科基礎知識，才能完成模型和原型的制作。
創(chuàng)新性是指在技術制作過程中，由設計方案到模型或原型制作的過程，需要設計者制作優(yōu)化流程，選擇和改進制作工藝，選擇、優(yōu)化、改進的過程就是創(chuàng)新的過程。 選擇性是指在技術制作過程中，制作者選擇加工工藝、材料、制作流程，制作過程就是不斷選擇的過程。 安全性是指在技術制作過程中，使用工具、設備、材料過程中，存在一定的安全隱患，安全性是制作者、管理者必須考慮的問題。
技術制作常用的教學策略“先教后做”教學策略是指技術制作中操作技能訓練的教學策略，其中包括工具的使用和加工制作(如燕尾榫的制作)等教學內(nèi)容。 這一教學策略主要采用教師邊操作演示邊講解的方式，或者采用視頻播放的教學手段，目的是使學生看清楚工具使用和加工制作的全過程，掌握技術操作的技術要點和關鍵點，通過反復練習學會技術制作中的技術操作。
任務驅動教學策略是指在學習過程中，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。 技術制作具有很強的過程性，其中包括看圖備料_+選擇工具下料_構件加工制作_+構件組裝與調(diào)試_+表面涂飾。 所以，通用技術課堂的任務驅動教學策略是指學生以完成自己的設計制作為任務，自主完成作品制作的過程。 在這一過程中，當學生遇到問題時，教師給予一定的指導，幫助學生順利完成制作任務。
設計技術方案【篇2】
網(wǎng)絡信息技術作為全球創(chuàng)新最活躍、應用最廣泛、影響力最大的技術領域，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和關鍵支撐。當前，移動通信技術與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代網(wǎng)絡信息技術加速融合，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型應用空間持續(xù)拓展，融合、智能、開放、泛在將成為未來網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展方向。(1)ICDT深度融合將催生網(wǎng)絡信息技術的突破網(wǎng)絡信息技術各領域加速創(chuàng)新與融合，信息技術(IT)、通信技術(CT)、數(shù)據(jù)技術(DT)間的耦合度和關聯(lián)性顯著增強，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化不斷催生新的技術方向和發(fā)展空間。ICDT的深度融合將形成新一代網(wǎng)絡信息技術創(chuàng)新的倍增效應，帶來感知、存儲、計算、傳輸?shù)拳h(huán)節(jié)的群體性突破，加速孕育顛覆性重大技術變革，最終將帶來網(wǎng)絡信息技術的代際躍遷。(2)人工智能將推動網(wǎng)絡進入智能化時代隨著網(wǎng)絡傳輸能力、數(shù)據(jù)計算效能、信息存儲容量的快速提升，人工智能技術將滲透到各行各業(yè)，并開始與實體經(jīng)濟深度融合，成為技術融合創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉型升級的新動力和新引擎。當前，人工智能技術在網(wǎng)絡領域正在從輔助運維擴展到網(wǎng)絡性能優(yōu)化、網(wǎng)絡模式分析、網(wǎng)絡部署管理、網(wǎng)絡架構創(chuàng)新等多個領域，正在引發(fā)網(wǎng)絡信息技術的全方位創(chuàng)新。(2)開源開放將釋放網(wǎng)絡信息技術的創(chuàng)新活力“開源”改變了網(wǎng)絡信息技術創(chuàng)新的路徑和模式，當前，圍繞網(wǎng)絡能力的開放，網(wǎng)絡領域的開源項目發(fā)展迅猛，ONF、ETSI、IETF、ITU-T等越來越多的國際組織，紛紛開展開源項目的研究工作，技術領域涉及云計算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡通信、計算機操作系統(tǒng)等諸多方向，開源將對網(wǎng)絡信息技術的創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方向、創(chuàng)新效果產(chǎn)生積極而深遠的影響?！伴_放”是產(chǎn)業(yè)鏈成熟和良性發(fā)展的重要標志，開放可以提高技術創(chuàng)新活力、降低創(chuàng)新成本、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈條，網(wǎng)絡信息技術架構和技術體系的開放是新一代網(wǎng)絡信息技術和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。(3)天地一體化將拓展網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展空間未來的移動信息網(wǎng)絡將實現(xiàn)全球深度覆蓋，通過無線通信技術將空間、陸地緊密無縫連接。在網(wǎng)絡連接形態(tài)上，可通過蜂窩、低軌星座、低空飛行器、定位衛(wèi)星、近距離通信等形成多層覆蓋、多網(wǎng)絡融合的無線通信網(wǎng)絡。
?6G愿景及關鍵特征
5G實現(xiàn)了從移動互聯(lián)到萬物互聯(lián)的拓展，6G將在大幅提升移動通信網(wǎng)絡容量和效率的同時，進一步拓展和深化物聯(lián)網(wǎng)應用的范圍和領域，并與人工智能、大數(shù)據(jù)等ICT新技術相結合，服務于智能化社會和生活，實現(xiàn)萬物智聯(lián)。展望以6G為代表的新一代移動通信，可能具備以下特征。(1)更強性能與以往新一代移動通信類似，空中接口性能指標將實現(xiàn)十到百倍的提升，預計6G的峰值速率可達1Tbit/s;空中接口時延低至0.1ms;連接數(shù)密度支持1000萬連接/km2;定位精度可達厘米級。與5G的10~20Gbit/s峰值速率相比，1ms空中接口時延，100萬連接/km2以及米級定位精度，性能提升10~100倍。(2)更加智能引入人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，使網(wǎng)絡節(jié)點具備智慧能力，網(wǎng)絡實現(xiàn)全面的自組織和自優(yōu)化，面向個人、行業(yè)等用戶提供高度個性化場景連接的智慧服務，滿足精細化要求。(3)更加綠色在網(wǎng)絡性能提升的同時，實現(xiàn)成本和能耗的有效降低，提升每比特系統(tǒng)能效十倍甚至百倍，支撐綠色發(fā)展理念，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(4)更廣覆蓋網(wǎng)絡覆蓋將從陸地擴展到天空甚至海洋，將空間、陸地以及海洋緊密無縫連接，實現(xiàn)全球深度覆蓋，未來的移動網(wǎng)絡覆蓋將像陽光空氣一樣無所不在。(5)更加安全通過物理信號設計、架構設計、協(xié)議設計以及區(qū)塊鏈、量子通信等新技術的應用，確保網(wǎng)絡安全，提高通信可靠性和信息安全。(6)開源開放6G網(wǎng)絡將實現(xiàn)去中心化和扁平化，網(wǎng)絡設備和終端產(chǎn)品將實現(xiàn)平臺化、軟件化、IP化、開源化，將構建更加開放、公平競爭的產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境。
設計技術方案【篇3】
為提高我校學生科學文化素質(zhì)和信息技術素養(yǎng)，豐富課余生活和發(fā)現(xiàn)信息技術優(yōu)秀能手，辦好學校信息技術節(jié)，開展信息技術科技教育活動，引領全校學生接近科學、走進科學，養(yǎng)成科學、文明、健康的生活方式，信息技術組擬組織學生進行電腦作品制作活動，方案如下：
（一）作品主題：體驗、探索、創(chuàng)新
鼓勵廣大學生結合學習與實踐活動及生活實際，積極探索、勇于創(chuàng)新，運用信息技術手段設計、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力。作品主題思想要求健康向上。
（二）“作品”形式及要求
（1）電子報刊：
運用文字、繪畫、圖形、圖像等素材和相應的處理軟件創(chuàng)作的電子報或電子期刊，應主要以文字表達為主，輔之適當?shù)膱D片、視頻或動畫；可以通過網(wǎng)上下載或其他渠道搜集、經(jīng)作者加工整理后成型。電子報應該含有報名、班級、出版單位、出版日期、導讀欄等報紙所包含的要素（為虛擬的）。在導讀欄中應設置超鏈接。作品（含其中所鏈接的所有獨立文件）大小不超過20MB。
（2）電腦繪畫：
運用各類繪畫軟件或圖形、圖像處理軟件制作完成的繪畫作品。繪畫作品可以是主題性單幅畫或表達同一主題的組畫、連環(huán)畫。表達同一主題的組畫、連環(huán)畫，每件作品不超過5幅。創(chuàng)作的視覺形象可以是二維的或三維的，可以選擇寫實、變形或抽象的表達方式。作品的存放格式為JPG；提交的作品中，除上報JPG文件外，如所使用的工具（軟件）有對應的源文件，需一并提交，如使用Photoshop制作的作品，需同時提交PSD文件（不能合并關鍵圖層，體現(xiàn)原創(chuàng)性）。作品（JPG格式文件）的大小不得超過50MB。
（3）機器人制作
學生運用“匯博士”、“樂高”或“廣茂達”控件制作出成型的機器人，這些機器人要具備一定的“智能”，并能完成一定難度的動作。（學生自備機器人零部件和控件，學校可提供場地、電腦、展示臺和一些現(xiàn)有的小零件）。作品可事先完成，展示時間在5—10分鐘之間。
（三）活動流程
（1）信息技術老師在課堂發(fā)動學生參加
（2）學生利用電腦課和節(jié)假日在家進行制作
（3）學生完成后將作品交給所負責的信息技術教師
（4）各負責老師按上交作品質(zhì)量評選出一、二、三等獎
（5）公布成績并發(fā)放獎狀
（四）作品提交與評比
1、以班為單位收集作品，上交信息技術科組
各內(nèi)容負責人及參加年級如下：
電腦繪畫：負責人：xxx 參加年級：3年級
電子板報：負責人：xxx 參加年級：5年級
機器人制作：負責人：周弘 參加年級：4—5年級
注：除機器人外，每個類別上交作品數(shù)量不少于20份
2、作品評比
按上交作品劃分為：一等獎20%，二等獎30%，三等獎50%
3、作品上交截止時間：20xx年10月28日
設計技術方案【篇4】
一、基本情況
1、作品名稱:Sunshine
2、設計人員：張檸棋、趙蘊寧、侯昊澤、李思清、姚睿
3、學生班級：少27（1班）
4、設計時間：2016年5月
二、作品簡介：
1、作品功能：本作品是一款專門為學生設計的“文具之家”筆筒。
內(nèi)部可以放筆、直尺、圓規(guī)及橡皮擦等文具
2、作品歸屬的課程模塊：技術與設計1模塊
三、設計報告
前言：學生在使用文具時不能歸在一起，有時會丟三落四，甚至看不見。于是設計了一個筆筒，他自身輕便，外觀黏上了裝飾，十分美麗，使用時心情可以放松，如同沐浴陽光，這就是這個作品的寓意所在，故取名Sunshine。
材料：廢棄的一次性筷子及白紙
加工制造過程：
首先用小刀將筷子劈開成兩半。
用雙面膠將筷子一根一根的黏在一起拼成四個面，用透明膠在四個表面圍一圈。
將筷子砍成兩段，將頭部那段拼成底部。
剪出有關大自然的事物黏在四個面表面，將白紙簡稱適當?shù)男螤钪糜诠P筒內(nèi)部作為隔離間。
四、設計感悟
小小的作品設計起來并不容易，需要細心和耐心，但是完成后心情很開心，很有成就感，以后要多多參與這樣的活動，制作出更多有用的小作品來。
五、總結
該作品是一個筆筒，使用性很高，針對學生的需求，筆筒筒身較大，并且作品在傳統(tǒng)筆筒的基礎上，加入了隔間這樣的創(chuàng)意，讓文具各得其所。另外，作品的制作材料是廢棄的一次性筷子和白紙，選材上性價比高，符合環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展觀念。作品在制作過程中，設計到對木材的鋸削、黏貼等的加工。在對作品的美化上也是別具一格，把對大自然的美好向往融入作品中，讓作品使用者擁有一個好心情。六、附錄
（一）加工圖紙
（二）作品使用說明書
筆筒使用說明書
產(chǎn)品簡介：這是一款專門“為學生設計的文具之家”，內(nèi)部可放尺子、筆、圓規(guī)等。
構成：用一次性筷子粘成四個面及底部，用白紙作為隔板。
技術指標：筆筒高20cm，寬8cm，長8cm
試用范圍：學生
設計技術方案【篇5】
經(jīng)濟測算作為地產(chǎn)模式下的設計前期研究工具，已被越來越多的開發(fā)商以及設計咨詢重視。地產(chǎn)的逐利本質(zhì)，使得設計團隊指望業(yè)主提供完整設計任務書進行設計的習慣正在廣泛被挑戰(zhàn)，在研發(fā)人員短缺、項目推進快速的現(xiàn)實中，開發(fā)機構越來越依賴專業(yè)化的設計機構，越來越依賴工具，通過合理的數(shù)據(jù)側算，為設計發(fā)展提供五要依據(jù)。
經(jīng)濟測算的重點在于通過業(yè)態(tài)產(chǎn)品的比選及合理安排，使得成果在經(jīng)濟層面與設計層面達到共贏。規(guī)劃有4個層面：(1)城際區(qū)位分析及人文概況;(2)周邊產(chǎn)業(yè)狀況及物業(yè)分布;(3)目標地塊四界資源;(4)目標地塊技術條件。市場有4個層面：(1)宏觀趨勢;(2)容戶群分析;(3)周邊類型產(chǎn)品分析;4、產(chǎn)品線選擇。研究以上幾個層面在規(guī)劃條件下才可能得出充分的產(chǎn)品組合方案。最終目標為：通過詳細的基地信息，規(guī)劃信息分析，運用技術手段，提供可供業(yè)主進行前期測算與決策的方案，強調(diào)土地價值最大化和最優(yōu)化，強調(diào)理性測算和文本清晰度。以下說明測算的要點：
1 測算目標功能
在地產(chǎn)項目的前期研究中，需要以市場需求為導向，結合開發(fā)商的價值取向，進行合理的項目價值、盈利模式設計、項目定位研究，以及進行功能業(yè)態(tài)比例分析，并最終確定項目產(chǎn)品，測算將成為研究中的重要工具。
1.1 用于項目價值研究
在開發(fā)商拿地之前，需確定待拍賣土地的收益狀況，從而確定可以出的地價高限;或者在土地取得之后，是用來理性的指導產(chǎn)品選取及配比。一般程序是，先進行規(guī)劃分析以及市場信息，之后詳盡羅列出待開發(fā)地塊上可能出現(xiàn)的產(chǎn)品種類，再對每一種產(chǎn)品就地塊進行單一產(chǎn)品的強排分析，得出每種產(chǎn)品的大致容積率，并與目標容積率進行比照，從而推導出幾種具備可行性的產(chǎn)品組合方案，進一步對若干種產(chǎn)品進行組合和強排，關注每種方案中不同產(chǎn)品的占比，在得出這些關鍵數(shù)據(jù)之后，就可以進行詳細測算，綜合考慮各個方案的銷售總額、土建成本、地庫成本、銷售去化速度等等因素，進行理性的比價、分析，最終得到最優(yōu)的產(chǎn)品組合方案。設計技術結合經(jīng)濟測算后的成果，會比營銷策劃公司提的營銷策劃報告更具現(xiàn)實操作性和可靠依據(jù)。通常情況下，最優(yōu)方案都是以測算數(shù)據(jù)為依據(jù)的，但也不排除一些特殊情況，例如一塊樓板價不高的地塊，要求2.8的容積率，選定產(chǎn)品為高層和聯(lián)排別墅，售價差一倍以上。如果以通常的測算步驟來做，做足2.8的容積率其實并不是收益最高的方案，而犧牲一些容積率讓優(yōu)勢產(chǎn)品聯(lián)排別墅多一些，因低層產(chǎn)品更容易實現(xiàn)較快的銷售速度，總體收益反而更高。因此，設計師還要結合實際情況來判斷測算結果的準確性，以更有效的幫助開發(fā)商作出判斷。
1.2 用于項目盈利模式設計
有差異化的盈利模式將使得項目產(chǎn)生定位乃至業(yè)態(tài)的差異。如項目是持有還是銷售，項目利益產(chǎn)生于近期還是遠期，項目利益空間產(chǎn)生于何環(huán)節(jié)，這些因素都是可以通過定性設計加定量測算進行分析。在有的項目中，我們就分析了項目價值，并進行了權重排序，論證了項目的核心利益，為項目后續(xù)研究奠定了基礎。
1.3 用于項目功能業(yè)態(tài)比例設置
不同項目財務效益、社會效益目標的樹立，將對項目功能業(yè)態(tài)配比產(chǎn)生很大影響。在與上海一著名設計公司的一場項目前期研究中，我們通過設定項目投資回報年限、投資強度、收益方式等多元參數(shù)，完成了不同利益目標下的業(yè)態(tài)組合方案，也為建筑形態(tài)的發(fā)展莫定了基礎。
1.4 用于產(chǎn)品研發(fā)
產(chǎn)品是地產(chǎn)項目的生命力所在，不同產(chǎn)品的盈利能力各不相同，并與項目風險、市場去化速度，甚至對投資方的資金供給都很有關聯(lián)。同樣在與上海一著名設計公司一場項目中，通過對公益性、經(jīng)營性、半經(jīng)營性項目的'定義，分解了股東方的目標，迎合了項目定位，最終形成了具有鮮明差異化的產(chǎn)品組合，并確保了項目的總體收益，促進了綜合效益的平衡。
2 測算的要素
2.1 參數(shù)設置
參數(shù)設置，將直接影響測算結果。首先數(shù)據(jù)需要符合市場實際情況。如與上海一著名設計公司一場項目中的參數(shù)設定，其工作量完全不亞于后續(xù)的測算，我們從投資規(guī)模、業(yè)態(tài)類型、租賃單價、運營因素、融資成本等多元化的角度，描繪了項目未來的經(jīng)濟邊界條件。參數(shù)條件中，主要包括彈性因素和剛性因素兩大類。其中，彈性因素很多元化，如功能業(yè)態(tài)組合方案、政策因素、項目形態(tài)品質(zhì)等因素都屬于此;彈性因素主要由經(jīng)驗、知識結構、價值觀決定的;剛性因素則可包括收入指標、成本指標，其中，建設成本、銷售價格、租賃價格等是最常見的參數(shù)條件。
2.2 收益攝式
收益模式主要由項目的定位決定，收益模式的基礎是市場需求，收益棋式直接影響測算方案。一般居住地產(chǎn)的收益模式比較簡單，主要是銷售收入。在文化商業(yè)地產(chǎn)中，則會比較復雜。如與上海一著名設計公司一場中，其持有性決定了項目收益只能來自于租金收益;而且其公益性、經(jīng)營性、半經(jīng)營性項目的分類，也決定了經(jīng)濟效益只能來自于經(jīng)營性項目;社會效益將主要通過公益性的設計博物館、設計圖書館等項目產(chǎn)生。在最終的效益平衡中，具體數(shù)據(jù)將是權衡比選的重要基礎。
2.3 測算方案
測算主要有幾種用途，一是用于項目盈利模式設計的經(jīng)濟測算，這類測算主要是針對項目定位算大賬，通過定量測算，設定項目持有或銷售，價位分配權益，項目本體與外圈項目的利益關系;二是用于項目功能業(yè)態(tài)比例設置，同樣在與上海一著名設計公司一場的多元化分析中，我們知道了業(yè)態(tài)配比將嚴重影響項目的定位以及相應財務指標。此外，在產(chǎn)品研發(fā)中的經(jīng)濟測算，也能很直觀對比分析出產(chǎn)品的盈利能力，進而影響產(chǎn)品組合。
2.4 測算流程
總體來說，有兩種程序需運用測算工具。一是主動調(diào)控，可謂事前算贏。在設計任務書產(chǎn)生之前的研發(fā)過程。特別需要測算工具的參與，通過反復組合確定項目盈利摸式與業(yè)態(tài)配比關系，乃至落實產(chǎn)品。二是結果驗算，可謂事后算贏;即在設計全過程中，可結合業(yè)主需求，不斷通過數(shù)據(jù)分析驗證產(chǎn)品的價住。相比而言，前者更為重要。
總之，測算是以定量方式進行項目經(jīng)濟方案的設計，測算的總體目標希里達到“事前算贏”，并驗算形態(tài)成果以及指標體系的合理性;測算表現(xiàn)出來的是數(shù)據(jù)，其實最重要的是數(shù)據(jù)背后的項目目標、策略、原則和方法;而且，算賬始終不能孤立存在，不能脫離項目的市場背景、形態(tài)品質(zhì)、關聯(lián)政策等眾多彈性因素。只有全面、務實地運用測算工具，才能在項目前期研究中，為設計奠定良好基礎，提高設計效率。在地產(chǎn)項目的前期研究中，需要以市場需求為導向，結合開發(fā)商的價值取向，進行合理的項目價值分析、盈利模式設計、項目定位研究，以及進行功能業(yè)態(tài)比例分析，并從終確定項目產(chǎn)品，測算將成為研究中的重要工具。
設計技術方案【篇6】
一、教材內(nèi)容分析
1.教材分析
人機關系是設計中必須考慮的重要內(nèi)容，它反映了“以人為本”的設計理念，是一種較為重要的分析方法。這里的人機關系不是專業(yè)的設計，它更多地反映一種理念，重在使學生能夠在這種關系的視野中認識設計，為構思、評價、優(yōu)化方案打下基礎。
2.教學重點
(1)人機關系的含義。
(2)在設計中要注意人機關系以及人機關系在設計中的應用。
(3)人機關系反映了“以人為本”的設計理念，是一種較為重要的分析方法。
二、教學對象分析
學生對人機關系是比較陌生的，但已有了一些生活經(jīng)驗，可以幫助學生理解人機關系的含義及其在設計中的應用。
人機關系在設計中的應用隱含在產(chǎn)品的設計中，需要通過體驗去感受，而容易被學生忽視。是教學中的一個難點。
三、教學目標：
1、知識技能：
(1)理解人機關系的含義
(2)能夠對生活中所存在的人機關系進行簡單地分析
2、過程與方法：
通過閱讀課本內(nèi)容，對設計中的人機關系有初步的認識，體會人機關系的重要性，并嘗試對使用物品時存在的人機關系進行分析，進一步理解設計中的人機關系。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過分析人機關系，從中體會設計中人性化、人文關懷的設計思想，進而樹立起正確設計觀念。
四、教學策略
1.應用“建構主義的學習理論”，主動建構人機關系的概念。
2.經(jīng)歷觀察、思考和討論，理解人機關系的"含義。
3.通過學生的小活動，讓學生體驗服裝設計中的人機關系。初步了解人機關系在產(chǎn)品設計中的應用。
4.應用圖片設計教學情境以及案例分析，再結合學生的生活經(jīng)驗，歸納出人機關系應該實現(xiàn)的目標。
五、教學資源準備
收集體現(xiàn)人機關系的圖片。
六、教學程序設計
【通用技術教案教材分析】
1.知識結構分析：簡單結構的設計是結構設計的基礎，也是技術設計的基礎。這一節(jié)內(nèi)容是在學生明晰了結構設計應考慮的主要因素的前提下，以簡易相片架結構的多方案設計為案例，使學生進一步熟悉結構設計中應考慮的主要因素，讓學生學習如何進行結構設計，并能運用所學的有關結構的基本知識進行多方案的結構設計，加強學生對結構設計方法的體驗。
課時安排：3課時。(第一課時：基礎知識講授;第二課時：案例分析及設計;第三課時：制作及評價。)
2.知識發(fā)生發(fā)展過程分析：在介紹了結構設計應考慮的主要因素后通過案例將理論知識和實際應用結合起來讓學生經(jīng)歷完整的設計過程，有利于學生對知識的理解與掌握。使學生從理論到實踐，再上升到理論的一個認識結構設計的反復過程。
3.知識學習意義分析：通過簡易相片架設計和制作，讓學生親歷結構設計的過程，把握結構設計應考慮的主要因素。
【通用技術教案學情分析】
1.原有認知發(fā)展分析：結構無處不在，但結構設計往往涉及較復雜的數(shù)學、科學的知識和原理，而學生初次接觸結構設計，再加上知識有限，只能進行較簡單的結構設計。
2.原有知識結構分析：學生對結構有了一定的了解，對結構的功能和分類、結構的穩(wěn)定性也具有了一定的基礎，為本節(jié)課簡單相片架的設計制作奠定了基礎。
3.非認知因素分析：學生對結構有了一定的了解，對結構的功能和分類、結構的穩(wěn)定性也具有了一定的基礎，對簡易相片架的設計充滿了興趣和設想，在教師的指導下結合生活中的經(jīng)驗會設計出較滿意的作品。
第一課時
【通用技術教案教學目標】
1.知識與技能：熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素，并能夠在自己的設計中得到應用。
2.過程與方法：學生通過對生活中居家裝飾的設計、汽車安全氣囊設計、汽車外形設計、兒童自行車設計的分析和探究，和通過對廣告牌抗風問題的探討，學習和鞏固設計一個簡單結構應考慮的主要因素，及結構設計的一般思想和方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的學習習慣，形成和保持對技術的興趣和學習愿望。
【通用技術教案重點難點】
1.教學重點：結構設計應考慮的主要因素。
2.教學難點：結構設計分析。
【通用技術教案教學資源】
本節(jié)課的教學在通用技術專用教室完成。通過幻燈片呈現(xiàn)諸多的圖片、案例、實物，加深學生對本節(jié)課知識的掌握。
【教學方法】
講授法、討論法、探究法。
【通用技術教案教學思路】
1.導課。通過鮮麗的圖片吸引學生，引出課題。
2.提問：如果沒有結構設計我們的周圍會是什么樣的?讓學生討論回答。通過學生熱烈的討論、思考，深刻認識到學習結構設計的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。
3.以身邊生活中的事例引出，在進行結構設計時，必須明確設計的目標和要求，必須抓住主要因素進行設計。過渡到：結構設計的目標及要求。
4.學生通過回顧、思考、回答過渡到結構設計應考慮的主要因素，這樣的安排加深了知識的記憶和鞏固。
設計技術方案【篇7】
1、設計目的
設計一種能放入5寸(12.78.9cm)照片、簡潔大方、低成本的相框。
2、設計方案
方案①：
以木條制作矩形外框并以彩色涂料進行裝飾;以防火板制作相框背板;以梯形木塊與背板黏接形成具有穩(wěn)定三角支撐的簡潔木質(zhì)相框。
方案②：
以有機玻璃或不銹鋼經(jīng)裁剪、彎曲制成矩形外框與底座一體的、現(xiàn)代感強烈的相框。
3、設計原理
遵循實用、環(huán)保、經(jīng)濟的原則，并綜合考慮原料的獲取和手工制作的加工難度，決定選擇方案①。
4、工具、材料
材料：木條、膠水、彩色涂料。
工具：直尺、鉛筆、手鋸、銼刀、壁紙刀、砂紙、刷子。
5、制作步驟
1、根據(jù)預定尺寸切割木條、背板和支撐木塊。
2、用膠水黏接成相框。
3、用彩色涂料粉刷裝飾相框。
6、成本估算
木板和背板10、玻璃30、膠水5、涂料5
設計技術方案【篇8】
背景技術：
在人們工作中需要用到各種筆，一般各種筆都是放置在筆筒中，這樣一來方便人們拿取，但是現(xiàn)有的筆筒上端開口較小，人們在拿取的過程中，易不小心帶倒筆筒，而且現(xiàn)有的筆筒不能標記重要事務的時間點和具體內(nèi)容，人們需要購置筆記本將重要事務記錄下來，但是人們忙于工作時，會忘記查看筆記本，這是因為筆記本不在人們視野范圍內(nèi)，所以需要一種既能放置各種筆，又能記錄事務的筆筒。
技術實現(xiàn)要素：
本實用新型的目的在于提供一種多功能筆筒，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效完成工作。
本實用新型是這樣實現(xiàn)的，它包括筒套、筒身、底座，其特征在于，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過筒身連接底座，筒身為軟性的長方形的板材，所述筒身左側從上到下均勻分布有若干個突子，筒身右側從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽，筒身通過滑槽分別連接筒套和底座，所述筒身上設有若干張相互粘連的印刷紙。
所述筒套、筒身和底座同軸。
所述筒套左右兩側設有用于掛文具的掛鉤。
所述筒套外壁上設有用于防滑的凸起。
所述筒套上端倒有圓角，防止用戶劃傷手指。
本實用新型的技術效果是：大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時不小心將筆筒帶倒，而且人們可以在筆筒上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效的完成工作。
具體實施方式
結合圖1-5來具體說明本實用新型，多功能筆筒，它包括筒套1、筒身2、底座3，筒套為倒圓臺形，筒套底部通過筒身連接底座，筒身為軟性的長方形的板材，所述筒身左側從上到下均勻分布有若干個突子5，筒身右側從上到下均勻分布與突子相匹配的插槽6，筒身通過滑槽7分別連接筒套和底座，所述筒身上設有若干張相互粘連的印刷紙4。
所述筒套、筒身和底座同軸。（wwW.977139.CoM ）
所述筒套左右兩側設有用于掛文具的掛鉤8。
所述筒套外壁上設有用于防滑的凸起。
所述筒套上端倒有圓角，防止用戶劃傷手指。
使用前，筒身2上的突子5與插槽6相互連接將筒身2卷成為圓柱形，之后通過滑槽7插入筒套1和底座3上，這樣一來構成筆筒；當用戶需要拿取各種筆時，捏住筆的一端后，向左或向右拿起筆即可，因為筒套1為倒圓臺形，所以用戶拿取筆的范圍比現(xiàn)有的筆筒大，有效防止筆筒被筆帶倒，而在用戶工作時，可以將鋼筆、毛筆、文具掛在掛鉤8方便拿?。划斢脩粜枰涗浿匾聞諘r，手握住筆身，在印刷紙4上記錄即可，當最上方印刷紙寫滿后，撕下即可，大大方便人們拿取各種筆，有效防止人們拿取筆時，將筆筒帶倒，而且人們可以在筆身2上記錄各種重要的事務，使得人們可以高效的完成工作。
以上所述的實施例僅僅是對本實用新型的優(yōu)選實施方式進行描述，并非對本實用新型的范圍進行限定，在不脫離本實用新型設計精神的前提下，本領域普通技術人員對本實用新型的技術方案作出的各種變形和改進，均應落入本實用新型權利要求書確定的保護范圍內(nèi)。
設計技術方案【篇9】
就像其他教育技術的應用一樣，信息技術在教育中的應用是由教育和學習發(fā)展的內(nèi)部需求所驅動的，并由不一樣歷史時期的學習理論導引著信息技術的應用方向和應用方式。而信息技術領域的每一項重大革新又會刺激教育系統(tǒng)產(chǎn)生新的應用需求并反作用于學習理論和教育實踐的發(fā)展。信息技術在教育中應用的發(fā)展歷程能夠微機在教育中的應用和因特網(wǎng)的應用作為兩個轉折點，20世紀50年代至70年代末為計算機輔助教育的研究試驗階段，20世紀70年代末至90年代為計算機輔助教育的開發(fā)應用期，而20世紀90年代后期則揭開了網(wǎng)絡時代信技術應用的序幕。
一、信息技術在教育中應用的發(fā)展簡史
(一)計算機在教育領域的最早應用
1950，年美國麻省理工學院利用計算機驅動飛行模擬器來訓練飛行員是計算機在教育領域的最早應用。
1959年，美國紐約城市小學利用IBM650計算機幫忙小學習者學習二進制算法被認為是計算機在中小學教育領域的最早應用。序教育戶外。
(二)20世紀60年代末期到70年代，計算機輔助教育系統(tǒng)的開發(fā)和研究1968年，第一臺專門用于教育的計算機系統(tǒng)“IBM1500輔助教育系統(tǒng)”在斯坦福大學研制成功，使用“課程開發(fā)器”編制課程，這些課程被稱為課件或教育軟件，課件和教育軟件的概念即起源于此。
20世紀60年代后期，美國數(shù)字設備公司的PDP-1(1960年研制成功)被應用于教育中，標志著小型機在教育中的首次應用。斯坦福大學的帕特里克?素帕斯教授對IBM1500和PDP-1在教育中的應用開展了廣泛的研究和開發(fā)工作，被譽為計算機輔助教育研究的鼻祖之一。
(三)“柏拉圖系統(tǒng)”(PLATO)——計算機技術與教育方式結合的最初嘗試1960年，美國伊利諾大學的唐?貝澤和查莫斯?謝文合作研制出第一代柏拉圖系統(tǒng)(PLATOI)。
(四)微機進入中小學教育以及教師對計算機應用的推動
1977年，第一臺微機進入中小學，教育中應用的計算機開始從大型機轉向桌面
辦公系統(tǒng)。20世紀80年代初，美國的明尼蘇達教育計算機科學聯(lián)盟得到自然科學基金的資助，開始超多生產(chǎn)和帶給課件，其他教育軟件公司也相繼出現(xiàn)，出現(xiàn)了教育軟件出版的高潮。(五)LOGO及問題解決戶外
1968年，西蒙?派珀特發(fā)明了LOGO編程語言，LOGO和問題解決戶外開始。他陸續(xù)提出并發(fā)展了自己的建構主義觀——“在制作中學習”(六)20世紀80-90年代的整合學習系統(tǒng)
20世紀80-90年代，在應用計算機開展教育的過程中，學校和教師認識到在帶給計算機輔助教育方面，聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)比單機效益更高。教育技術廠商開始研制聯(lián)網(wǎng)的輔助學習系統(tǒng)，統(tǒng)稱為“整合學習系統(tǒng)”。但這些系統(tǒng)當時大多只與帶給商的服務器聯(lián)網(wǎng)，而不是基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式的在線學習，當時互聯(lián)網(wǎng)也尚未普及，因此整合學習系統(tǒng)整體上仍屬于前互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術應用階段。(七)因特網(wǎng)時期的信息技術應用
1994年，隨著通信技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的傳輸潛質(zhì)和傳輸速度迅速提高，成本不斷下降，因特網(wǎng)的應用在20世紀90年代后期日益普及。教育界也很快認識到因特網(wǎng)的教育潛力：支持方便快捷的信息檢索;實現(xiàn)用戶與計算機之間極強的交互功能;支持教師與學習者之間、異地的學習者之間、學習者與專家之間相對跨越時空限制的交流互通活動;帶給日益豐富、真實的在線模擬和在線實驗功能;支持對學習資料隨時、隨地的訪問等等。因特網(wǎng)已經(jīng)逐步進入中小學校園、實驗室，甚至教室，并逐步滲透到學習者學習的每個環(huán)節(jié)。
二。教育的信息技術發(fā)展展望
發(fā)展趨勢在課件開發(fā)方面、多媒體教育應用方面、網(wǎng)絡教育應用方面、“校校通”工程的實施以及信息技術與其他學科的整合等。對課件的開發(fā)，新的發(fā)展趨勢可主要歸納在對以下四種類型的研究：基于教學策略的課件、電子作業(yè)支持系統(tǒng)、群件和積件。
(一)基于教學策略的課件是指運用相應的教學模式或策略于課件之中。其中包括課堂教學和個別化學習課件。這一趨勢要求課件的設計和開發(fā)者務必從新的角度去研究和探索課件的開發(fā)，避免出現(xiàn)“書本或黑板”搬家現(xiàn)象。可主要思考以下幾個策略的運用：教學模式選取策略、教學資料展開策略、學習信息呈獻策略、學習過程控制策略、人機交互策略以及反饋評價策略等。
(二)電子作業(yè)支持系統(tǒng)是指一種具有“及時學習”或“即求即應”學習功能的課件類型。它的特點是將學習置于工作過程之中，能夠根據(jù)學習者的需要隨時帶給所需的知識。這種學習形式既有利于解決工作中的實際問題，又能夠將理論與實踐很好地結合起來。這類課件主要由知識庫、交互學習/訓練支持、專家系統(tǒng)、在線幫忙以及用戶界面等部分組成，要求課件開發(fā)者更加重視對知識結構組成的明白和充分發(fā)揮計算機交互學習的特點。
(三)群件是指能支持群體或小組進行合作學習的一種課件類型?；诰W(wǎng)絡，人們利用計算機進行的學習已不局限于個別化或課堂的方式，完全能夠以群體或小組的形式進行學習。目前我國的許多中小學，已經(jīng)建設了校園網(wǎng)和聯(lián)網(wǎng)的計算機教室，具備了開展群體合作學習的硬件環(huán)境條件，但群件方面的開發(fā)和實際應用在我國還是一個空白。在技術方法上，群件的結構和形式的重點是要放在對小組學習過程的控制、管理、學生之間的通訊以及友好學習界面的設計等主要方面。(四)積件是指基于多媒體的教學素材元素或知識單元。利用某個著作工具，教師只需簡單地將部分素材元素進行必須的組合，很快就可構成一個自己所需的教學課件。近幾年，我國大多數(shù)教師越來越不喜愛直接采用他人已開發(fā)完整的教學課件，而是期望能按自己的教學思路和風格來組裝成課件。這就為積件的需求和發(fā)展帶給了很大的空間。此外，網(wǎng)絡教育應用的發(fā)展也為積件的需求帶給了很大的空間。
三。多媒體教育技術主要的研究趨勢和熱點
? ? ? ?歸納以下三個方面：虛擬現(xiàn)實、電子出版物和超媒體技術。那里簡要說一下：
(一)虛擬現(xiàn)實是指透過特殊的輸入設備和一些能實現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設備來模擬人和環(huán)境之間的交互技術。它目前發(fā)展的熱點包括虛擬學校、虛擬學習環(huán)境、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、基于虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的教學軟件開發(fā)及出版，以及基于網(wǎng)絡的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)等。在教育領域中，虛擬現(xiàn)實技術可很好地應用到虛擬學習環(huán)境的建立，使學生似乎處于真實環(huán)境之中。
(二)電子出版物是指基于多媒體技術的各類電子讀物。由于多媒體計算機已成為個人計算機的標準設備，因此大大促進了電子出版物的增長。為了進一步提高
電子出版物的功能，目前許多電子出版物尤其是電子教科書，采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術。隨著越來越多的信息被數(shù)字化，基于多媒體的電子出版物將會在教育中獲得更為廣泛的應用。
(三)超媒體技術是超文本與多媒體技術的結合，它是一種非線性的多媒體信息網(wǎng)絡結構和信息管理技術。超媒體是以超文本的非順序結構為基礎，對各類教學信息，如圖片、聲音、圖像以及動畫等，能夠進行有效的處理和管理。盡管超媒體技術已比較成熟，但隨著今后教育信息量的越來越多和教育信息網(wǎng)絡化的趨勢，必定會對超媒體技術的研究提出新的要求。
四。網(wǎng)絡教育應用的發(fā)展趨勢和熱點
? ? ? ?主要有：遠距離教學、網(wǎng)上學校、校園網(wǎng)和計算機支持的合作學習。
(一)網(wǎng)絡遠距離教學是指透過因特網(wǎng)或局域網(wǎng)實現(xiàn)全球范圍或區(qū)域范圍的課程傳送和教學，這種教學的顯著特點是務必體現(xiàn)雙向性、實時性和交互性。就目前而言，我國的網(wǎng)絡遠距離教學應用的研究重點就應是放在：網(wǎng)上課件開發(fā)平臺的研究、友好學習界面的設計、課程的設置、新教學模式的探索、教學和學習質(zhì)量的評估方式以及通訊交互方式等主要方面。
(二)網(wǎng)上學校是指將一所學校所具有的全部功能搬上網(wǎng)絡，而不是僅有幾門網(wǎng)上課程和部分教學資源。作為一所真正的網(wǎng)上學校，學生除能夠在網(wǎng)上直接了解該校的全部信息，更主要的是能使學生在網(wǎng)上實現(xiàn)學習的全過程，包括進行入學報名和注冊、付費、學習和實踐、查閱資料、考試、獲學分和學位等。目前在我國，包括世界范圍內(nèi)，真正好處上的網(wǎng)上學校能夠說還沒有，但它卻有很快的發(fā)展趨勢。
(三)計算機支持的合作學習是指基于網(wǎng)絡來進行群體或小組形式的學習。對這一學習形式的研究趨勢和熱點是如何進行群件的開發(fā)。它包括群件結構、通訊交流方式和學習的管理等主要方面。
設計技術方案【篇10】
媽的話出現(xiàn)在第幾自然段。
四、整體閱讀課文，讀懂課文，質(zhì)疑思考
1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2.你也會像小貝貝那樣經(jīng)常丟東西嗎？你想過為什么嗎？
3.怎樣才能做到不丟文具呢？
4.鼓勵學生互動，結合課文和生活實際談自己的想法。
用“——”畫出表現(xiàn)貝貝經(jīng)常丟東西的句子。
第二課時
一、觀察圖片，訓練想象，培養(yǎng)習慣
1.出示文具卡通圖片，假如你就是文具中的一員，你會想些什么？說些什么？
2.先自己想，再做交流，鼓勵學生說出與眾不同的想法，引導學生自主表達。你的鉛筆盒里都有哪些文具？
二、聯(lián)系實際，結合課文，自我教育
1.出示課文中媽媽的話。指名學生朗讀。
2.聽了媽媽的話，貝貝是怎樣做的？她做得對嗎？（學生自由回答）
（1）說說你們的媽媽有說過這樣的話嗎。
（2）你有沒有認真聽媽媽的話呢？
3.聯(lián)系實際，自我教育。
（1）翻翻自己的小書包，說說里面有哪些小伙伴。
（2）說說你的小伙伴們都好嗎？它們有家嗎？它們的家干凈整潔嗎？
（3）學生自由回答，推選說得最好的學生作總結。
文具的家是？（）
A.書包B.文具盒C.貝貝的家
4.媽媽告訴貝貝要怎樣做，文具才不會丟？
三、學習會寫字，辨析字形，正確書寫
1.復習“文具”，并用文具說一句話。
2.拿出識字卡片，獨立分析：能用什么方法記住這些生字？
3.同桌檢查匯報，再說說哪個字最難記。
4.針對學生的難點，教師指導。
5.生字找朋友。組詞練習，鞏固記憶。
6.描紅抄寫。教師巡視。
比一比，組詞語。
欠（）次（）力（）辦（）上（）讓（）平（）傘（）
四、拓展延伸
1.學完課文，同學們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2.學生整理書包。
3.評出優(yōu)勝者并給予獎勵，鼓勵其他同學。
描一描，寫一寫。
找包
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程，設計教與學方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點）
教師活動預設學生活動設計意圖
4.隨文識字（具）：你有課件展示，便于分析。形象、直什么辦法記住它？
下列哪些物品是文具？
用“√”標出來。
橡皮鉛筆水杯日歷
書包尺子
觀。
二、初讀課文，學習生字
1.借助拼音自由讀課文，畫出自己不認識的字。
2.同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他；同桌讀得好，請你夸夸他。
3.“小老師”領讀生字。教師指導生字并擴詞。
4.齊讀生字——開火車認讀生字——“火眼金睛”游戲，鞏固生字學習。
選出下列漢字的正確讀
音，畫上“○”。
具（jǜjù）新（xīnxīng）
仔（zǐzhǐ所（sǔosuǒ）
Ppt展示節(jié)約時間，便于校對。觀察圖片，訓練想象，培養(yǎng)習慣Ppt展示圖聲結合，提高學生的學習興趣。生字書寫動畫展示形象直觀，
記憶較深。
六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）
１、給學生以充分發(fā)揮的空間：
由于學生的拼音已掌握較好，我采用了讓學生預學生字、個別字老師帶學的方法，效果較好。讓學生事先預讀課文，簡單理解課文講了件什么事，學生也完成的較好。教學過程中學生能自己答出的問題就讓學生自己答，不包辦。
２、讓信息技術手段在課文中較好的發(fā)揮作用：
在本課教學中信息技術手段的采用對學生學課文起到了很好的促進作用。像最開始的用品出示投影圖、學習生字用投影顯示、講課中用錄音配樂烘托氣氛。用投影圖的出示增加直觀效果，在學生讀課文或講故事時配樂，這些都激發(fā)了學生學習興趣，促進了學生對課文的學習。
３、以啟發(fā)式教學帶領學生學課文：
對課文進行學習分析時，教師不是一味地講或讀，而是采用了引導啟發(fā)得手段，學生能說的讓他們盡量說，老師只是在學生確實無法弄懂的情況下才講解，以避免傳統(tǒng)教學中的滿堂灌現(xiàn)象，使學生學會自主的學習。
４、教學中的不足之處：
信息技術手段的采用還較簡單，如能再花時間做成課件、動畫效果會更好。由于課時的限制，有不少學生的學習能力鍛煉、發(fā)揮不夠，還需改進。
七、教學板書（本節(jié)課的教學板書。如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。）
［教學板書］
文具的家
鉛筆橡皮
轉筆刀文具盒仔細疼愛
平平安安
設計技術方案【篇11】
1 .工程概況：
1.1建筑特征
1.2結構特征
2．方案考慮：
2.1主體施工期間內(nèi)腳手架采用滿堂架。在每層頂板或基礎底板混凝土
達到能一定強度后搭設。
2.2外腳手架待回填土完成后，從地面搭設。主體外防護架先設挑架搭
設。采用雙排架搭設。外裝修使用。
3.施工準備：
3.1腳手架搭設材料：
3.2腳手架圍護材料：
立面采用密目式安全網(wǎng)。平面采用大眼安全兜網(wǎng)。
4.操作工藝：
4.1滿堂架搭設說明。
4.2具體施工工藝為：
4.2.2放置掃地桿：掃地桿距地150mm，底端與縱向掃地桿扣接固定后、裝設橫向掃地桿并與立桿固定。
4.2.4搭設梁和板所需的橫桿、立桿和防護欄桿。以5100*9000mm跨滿堂架為例搭設做法見附圖。
4.3外腳手架搭設：
4.3.1本工程外架采用雙排腳手架。雙排腳手架搭設見附圖：
4.3.2搭設順序。
回填土找平夯實---放線、抄平---鋪木跳板---放線、安放鋼底座---站立桿---立八字拋撐桿---大橫桿---掃地桿---連墻桿---剪刀撐---掛立面密目安全網(wǎng)
4.3.3搭設方法.
a.為確保腳手架的安全，保證基礎牢固，不產(chǎn)生不均勻沉降，對地基進行夯實處理，并且抄平。做好排水坡向。腳手架下通鋪50mm厚，200mm寬木跳板，然后根據(jù)立桿間距劃出位置線，并安放150×150×8鋼鋼墊板。
b.立桿吊正，然后用八字撐及拋撐臨時固定。立桿全采用對接扣件連接，對接接頭應符合下列規(guī)定：立桿上的對接扣要交錯布置，立桿接頭不得在同步內(nèi)設置，同步內(nèi)隔一根立桿的兩個相隔接頭在高度方向應錯開500mm；各接頭中心至主節(jié)點距離不得大于布距的1/3。
c。放置縱向掃地桿，自角部起依次豎立底立桿，底端與縱向掃地桿扣接固定后、裝設橫向掃地桿并與立桿固定，每邊豎起3--4根立桿之后隨即安設第一步縱向水平桿。掃地桿距地150mm。
d.校正立桿垂直和平桿水平符合要求之后，將架體起始端與建筑物牢固連接。按上述方法依次向前延伸搭設，直至第一步架交圈，交圈后再檢查一下架體質(zhì)量后，設置連墻件（或加拋撐），連接牢固后再拆除拋撐。按第一步架的作業(yè)程序和要求搭設第二步、第三步.
e.隨搭設進程及時裝設連墻桿和剪刀撐。連墻桿水平方向為7m，垂直方向為4m左右設一道。連墻桿必須與建筑物有可靠的連接。
g. 剪刀撐搭設：剪刀撐應由底至頂連續(xù)設置，中間各道剪刀撐之間凈距不應大于15m.在轉角處必須設剪刀撐。每道剪刀撐連系五至七根立桿，斜桿與地面的傾角為45-60度。剪刀撐的搭接不得小于1000mm，搭接處不少于3個旋轉扣件固定。斜桿底端與立桿接點的距離不得大于500 mm，剪刀撐最下一對斜桿要落地。剪刀撐刷桔黃色油漆。
5.安全網(wǎng)的掛設方法
外腳手架垂直封閉采用密目網(wǎng)，密目網(wǎng)連接處用同材料的網(wǎng)繩線將密目網(wǎng)綁扎到立桿或大橫桿上，使密目網(wǎng)和架體牢固的連接在一起，要求綁扎孔全數(shù)綁扎。在一層和四層分別設置安全兜網(wǎng)，做法同上。
6.腳手架搭設與主體施工同步進行。
7.腳手架拆除：
7.1腳手架的拆除遵循先搭的后拆，后搭的.先拆的原則.
1. 腳手架拆除順序:腳手板 連墻桿 剪刀撐 大橫桿 小橫
桿 立桿 掃地桿
7.3拆除時,先將腳手板傳遞下來,每檔內(nèi)僅留一塊腳手板反倒下一步,
人站在腳手板上拆除扣件式鋼管架的各構件,拆除完后,將腳手板在下翻一步,如次逐層拆除。
8.質(zhì)量驗收標準
8.1保證項目
8.2基本項目
8.2.1立桿必須采用對接接頭，角部第一根立桿高度6m，第二根立桿高度4 m，相鄰兩立桿的接頭最少錯開一步架。立桿接頭與相鄰大橫桿的距離不宜大于步距的1/3。
8.2.2相鄰大橫桿的接頭最少錯開一跨，大橫桿接頭與相鄰立桿的距離不宜大于步距的1/3。各桿件端頭伸出扣件蓋板邊緣的長度不應小于100mm.
8.2.3扣件式腳手架必須用扣件連接，扣件的擰緊力矩為40—50N.M，同時要注意扣件的開口方向，直角扣件開口不得朝下，對接扣件開口應朝上或朝內(nèi)。
8.3允許偏差項目
設計技術方案【篇12】
一、技能取向型薪酬激勵
某公司為國有電信企業(yè)，下設兩級分公司，按行政區(qū)域設置。員工大約 2萬人，分布在公司總部和各級分公司，專業(yè)技術人員占全部員工數(shù)的51％。過去該公司的薪酬體系為單一職位薪資制， 員工薪資增長主要依靠管理職位提升，因此專業(yè)技術人員都不太愿意干技術，而喜歡干管理，千方百計往管理方面靠。這樣的直接后果是：一方面管理隊伍膨脹；另一方面高素質(zhì)專業(yè)技術人才匱乏。為此公司特意聘請專家研完對策，改革薪酬體系，改變過去單一職位薪資制，為專業(yè)技術人員增設了技能取向型薪資模式。
所謂技能取向型薪資模式是指根據(jù)專業(yè)技術人員的專業(yè)技術職務設計薪酬，而專業(yè)技術人員的專業(yè)技術職務提升與其專業(yè)技能成長緊密相關。
該公司根據(jù)專業(yè)技術人員技能成長規(guī)律，為專業(yè)技術人員的職業(yè)生涯設計兩條不同的路徑，一條是以職位等級提升為主線，一條是以專業(yè)技術職務提升為主線。與此相配套薪酬設計也并行設計管理和專業(yè)技術職務兩條跑道，專業(yè)技術跑道比管理跑道低半個等級， 由此構建了職位等級薪資與專業(yè)技術職務薪資并行的薪酬體系。
職位等級薪資是公司在綜合考慮各級管理職位工作的責任、難度、重要程度以及對仟職者的資格要求等因素的基礎上建立起來的等級薪資制度。該制度僅針對管理職位，而不針對任職者。任職者根據(jù)其所在職位等級，享受所在等級薪資。
專業(yè)技術職務薪資則是在職位等級薪資之外，針對專業(yè)技術人員專業(yè)技能發(fā)展變化的特點確立的、以公司設立的專業(yè)技術職務為對象建立起來的薪資體系。公司根據(jù)專業(yè)技術工作的性質(zhì)和需要，設立專業(yè)技術職務級別，在專業(yè)技術崗位上工作的員工，根據(jù)被聘用的專業(yè)技術職務，享受相應的薪資等級。專業(yè)技術職務薪資不針對專業(yè)技術崗位，只針對專業(yè)技術職務。
專業(yè)技術職務薪資與職位等級薪資的對接：1.每一個專業(yè)技術職務都有相應的職位等級與之相對應(如表 1)，相應的職位等級的薪資就是對應的專業(yè)技術職務的薪資。員工專業(yè)技術職務不變，其薪資等級也不變；2.專業(yè)技術人員從一個專業(yè)技術職務晉升到上一級專業(yè)技術職務，其薪資等級跟隨提升；3.職務薪資與職位等級薪資橫向調(diào)整，指專業(yè)技術人員調(diào)任與之平行的管理職位，職務薪資變更為職位等級薪資，職等不變；4.職務薪資交*晉升職位等級薪資，指專業(yè)技術人員交*晉升至較高職等的管理職位，職務薪資變更為職位等級薪資，并相應調(diào)高職等。
表1 專業(yè)技術職務與管理職位等級對應表
職等 管理職位 技術職務
學歷 薪資標準 系數(shù):A B
C
D
E
一
總裁
1.7500×S
5.7 5.6
二
副總裁
資深專家
1.5500×S
5.5 5.4 5.3
三
總監(jiān)
高級專家
1.3500×S
5.3 5.2 5.1 5.0
四
副總監(jiān)
專家
1.2500×S
5.0 4.9 4.8 4.7
五
經(jīng)理
主任工程師
1.1500×S
4.7 4.6 4.5 4.4 4.3
六
副經(jīng)理
高級工程師
1.1250×S
4.4 4.3 4.2 4.1 4.0
七
主管
工程師
1.1000×S
4.1 4.0 3.9 3.8 3.7
八
副主管
一級專業(yè)助理
1.0875×S
3.8 3.7 3.6 3.5 3.4
九
主辦
二級專業(yè)助理
1.0750×S
3.5 3.4 3.3 3.2 3.1
十
副主辦
三級專業(yè)助理
1.0625×S
3.2 3.1 3.0 2.9 2.8
十一 一級助理 四級專業(yè)助理 博士 1.0500×S
2.9 2.8 2.7 2.6 2.5
十二 二級助理 五級專業(yè)助理 碩士 1.0375×S
2.6 2.5 2.4 2.3 2.2
十三 三級助理
本科 1.0250×S
2.1 1.0 1.9 1.8 1.7
十四 四級助理
大專 1.0125×S
1.8 1.7 1.6 1.5 1.4
十五 五級助理
中專 1.0000×S
1.5 1.4 1.3 1.1 1.0
專業(yè)技術職務等級與員工專業(yè)技能成長的關系：
1.專業(yè)技能成長，專業(yè)技術職務等級晉升，薪資增長。這樣為專業(yè)技術人員開辟了一條薪資增長渠道，增加了增資機會，改變了過去那種單純依靠管理職位晉升實現(xiàn)增資的局面。
2.專業(yè)技術人員享受較高起點的薪資標準。依據(jù)該公司規(guī)定，在專業(yè)技術崗位處于實習階段的中專、大專、本科、碩士、博士分別可拿到相當于管理崗位五級、四級、三級、二級、一級助理的薪資；實習期滿正常情況下可分別被聘任為五級、四級、三級、二級、一級專業(yè)助理，分別享受相當于管理崗位二級、一級、副主辦、主辦、副主管的薪資待遇。
3.專業(yè)技術人員的技術職務晉升速度通過規(guī)定專業(yè)技術職務任職資格來調(diào)整，與員工學歷緊密掛鉤，學歷越高，晉升速度越快，薪資增長較快；學歷越低，晉升速度越慢，薪資增長也較慢。
4.專業(yè)技術人員的技術職務及薪資晉升速度與員工專業(yè)技能成長相伴隨，呈現(xiàn)快-緩-止的趨勢。處于培育期和成長期的員工，專業(yè)技能成長較快，員工專業(yè)技術職務晉升速度也較快，薪資增長也較快；進入成熟期，專業(yè)技術職務的晉升速度放慢，薪資晉升速度也開始放慢。對于部分專業(yè)技能突出或者具有多方面才能的復合型專業(yè)技術人才，還可以通過提前晉升較高專業(yè)技術職務或者交*晉升至較高管理職位，保持更快的薪資增長速度。進入鼎盛期，專業(yè)技術人員的專業(yè)技能提升受到限制，專業(yè)技術職務或者薪資也已晉升到一定程度，或者已接近公司內(nèi)最高水準，此時薪資晉升趨于停止。
5.為了促進專業(yè)技術職務與職位等級并行發(fā)展，培養(yǎng)復合型管理人才，該公司還規(guī)定相應職位等級的管理人員應當具備同職等或低一職等專業(yè)技術職務工作經(jīng)驗。部分具備一定管理潛能的優(yōu)秀專業(yè)技術人員可安排在相應管理職位從事管理工作，這樣有利于管理隊伍的調(diào)整和不斷更新。
二、價值取向型薪酬激勵
x集團是一家以機械設備制造為主導產(chǎn)業(yè)，集科研、開發(fā)、生產(chǎn)、貿(mào)易、金融為一體的大型企業(yè)集團?，F(xiàn)有從業(yè)人員15000人，各類專業(yè)技術人員2500名，資產(chǎn)總值47億元，銷售收入31億元，下屬不僅有生產(chǎn)企業(yè)，還有研究院所以及海外貿(mào)易機構。近年來集團人才流失較為嚴重，特別是擁有一定技術專長的專業(yè)技術人才流失率更高。為了控制專業(yè)技術人員流失，公司總經(jīng)理親自為人力資源部下達薪酬改革任務，明確規(guī)定公司的薪酬策略是采用相應手段吸引和留住高素質(zhì)專業(yè)技術人才，專業(yè)技術人員的薪酬要充分體現(xiàn)專業(yè)技術人才的價值和貢獻，上不封頂。為此X集團為專業(yè)技術人員構建了一套價值取向型薪酬體系。
所謂價值取向型薪資體系就是企業(yè)將體現(xiàn)專業(yè)技術人員的技能和業(yè)績因素價值化，員工按其所擁有的技能和業(yè)績因素的多少或者等級確定其組合薪酬待遇。這是目前很多企業(yè)特別是專業(yè)技術人員薪資體制改革中采用較多的一種薪資體系，下面我們以X集團針對專業(yè)技術人員的薪資改革方案為例來說明這種薪資體系的基本操作。
X集團專業(yè)技術人員薪資的基本模式為：
薪資總額：基本生活費十工齡薪資+知識價值+崗位薪資
根據(jù)這一薪資模式，該公司專業(yè)技術人員的薪資由四個部分構成：
1.基本生活費，公司規(guī)定專業(yè)技術人員的基本生活費每月為400元，這是一個平均率，每個員工都一樣。
2.工齡(含學齡)薪資，員工工齡工資標準為10元／年，即員工在公司工作每滿一年按月計發(fā)10元的工齡工資。
3.知識價值，按照該公司的規(guī)定，專業(yè)技術人員的知識價值由學歷、職稱、科技成果、評優(yōu)評先等四個付酬因素確定，確定依據(jù)如下：
(1) 學歷價值，即根據(jù)專業(yè)技術人員所擁有的不同的學歷按月計發(fā)不同的薪資。計發(fā)標準如下中專70元／月；大專150元／月；本科300元／月；碩士研究生800元／月；博士研究生2200元／月。
(2) 職稱價值，即按照每個專業(yè)技術人員所擁有的職稱等級的不同按月計發(fā)不同的薪資，計發(fā)標準如下技術員50元／月；助理工程師80元／月；工程師120元／月；副高級工程師180元／月；正高級工程師250元／月。
(3) 科技成果價值，是指兩年內(nèi)專業(yè)技術人員在企業(yè)的技術活動中所取得的成果的價值，根據(jù)所取得成果的檔次不同，核定不同的系數(shù)，根據(jù)累計系數(shù)給予不同的薪資，系數(shù)最高為9，可拿到3600元／月(每0.1個系數(shù)計發(fā)薪資40元／月)。在確定科技成果系數(shù)時，規(guī)定項目主持人可拿到該項目的全額系數(shù)，項目參與人只能拿該項目全額系數(shù)的1／2。
(4) 評優(yōu)評先價值，是指專業(yè)技術人員在年度專業(yè)技術職稱考核和年度科技人員評先中，被評為優(yōu)秀、良好及優(yōu)秀科技工作者，按月計發(fā)一定的薪資。根據(jù)該公司規(guī)定國家優(yōu)秀科技工作者400元／月；省優(yōu)秀科技工作者200元／月；市優(yōu)秀科技工作者150元／月；廠科技標兵80元／月；年度考核評優(yōu) 40元／月；年度考核評良30元／月。
4.崗位薪資。是指按照不同的'職務和不同的技術等級核定不同的月薪資檔級，薪資檔級以個人具備的基本能力、工作經(jīng)驗和工作成果來確定。在技術等級考核及評定中重點強調(diào)獨立創(chuàng)新能力、英語水平和運用計算機能力。能力及水平高，崗位薪資就定得高，否則就定得低。
崗位薪資檔次如下：副主任工程師為900-1000元／月；主任工程師為1000-1100元／月；副處長為1000- 1100元／月；處長為1100-1400元／月；技術一級為800-900元／月；技術二級為700-800元／月；技術三級為600-700元／月；技術四級為500- 600元／月；技術五級為400-500元／月；新進大中專畢業(yè)生見習薪資為 400-1100元／月。
價值取向型薪酬體系實質(zhì)上是一種結構薪資體系，只不過在這種薪資體系設計中，在考慮付酬因素時，針對專業(yè)技術人員的特點，強化了技能因素和業(yè)績因素在薪資結構構建中的作用，并將這些因素直接量化為員工的薪資，增加了薪酬的透明度。該薪酬模式把員工專業(yè)技術能力、員工業(yè)績與其薪酬緊密地結合在一起，克服了技能取向型薪酬體系忽視員工業(yè)績的不足之處，在一定程度上保證了企業(yè)人力投入的產(chǎn)出效率。
但是實施價值取向型薪酬體系需要建立一套科學合理的技能和業(yè)績指標體系，這里有幾項工作非常重要：一是企業(yè)應該選取哪些技能和業(yè)績指標作為專業(yè)技術人員的付酬因素，應該說付酬因素的選擇既反映了企業(yè)戰(zhàn)略的需求，也反映了企業(yè)的薪酬策略和分配哲學，即鼓勵什么，肯定什么，提倡什么，獎勵什么；二是所選取的付酬因素和指標之間權重比例如何確定；三是如何確定各付酬因素和指標的經(jīng)濟價值；另外還要考慮企業(yè)所在地區(qū)同類型人才的薪資水平、企業(yè)過去的薪資水平和企業(yè)內(nèi)在公平性等問題。當然確定各付酬因素的相對價值是其中一項最具有挑戰(zhàn)性的工作，因此要建立一套科學合理的價值取向型薪酬體系，需要聘請專家參與，在專家指導下進行。
應該認識到，不管采取什么樣的薪酬模式，真正支付給專業(yè)技術人員的薪資都只是內(nèi)容豐富而奧妙無窮的廣義薪酬的一部分，要充分發(fā)揮薪酬對專業(yè)技術人員的激勵作用，還需要做好以下幾項工作：
1、營造一個"尊重科技，尊重人才"的良好的企業(yè)文化氛圍，使專業(yè)技術人員樹立安全感、歸宿感、自尊感、滿足感、社會榮譽感，讓他們學得安心、干得順心、拼得歡心、活得舒心，
2、將專業(yè)技術人員的職業(yè)管理與薪酬管理有機結合起來，滿足專業(yè)技術人員職業(yè)期望需求。企業(yè)要通過加強職業(yè)管理，將專業(yè)技術人員的職業(yè)目標與組織的戰(zhàn)略目標有機統(tǒng)一，并通過制定相應的薪酬策略促進專業(yè)技術人員職業(yè)目標的實現(xiàn)，促進員工與企業(yè)共同成長。
3、完善專業(yè)技術人員的福利體系，專業(yè)技術人員由于工作的特殊性，在福利上有更多的需求，包括家庭護理、心理調(diào)試、身體保健、進修培訓、旅游休假等。在福利支付方式上著重要強調(diào)個性化福利，給予他們選擇福利的自由。比如給予他們一個福利費定額，讓他們自主支配或者給他們一個"福利包"，讓他們自主配置"福利套餐"。
4、將專業(yè)技術人員納入企業(yè)長期激勵體系。在產(chǎn)權清晰、公司治理結構建立、健全的情況下可以通過設計和實施適當?shù)墓善逼跈嘤媱?，將專業(yè)技術人員納入企業(yè)的長期激勵體系，使其與企業(yè)結成命運共同體，以期達到長期激勵使用目標。