春日課件 篇1
說教材
《春日》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元第2課古詩兩首中一首，描寫和贊美了春天的景色?！洞喝铡肥撬未韺W家朱熹所作是一首春游詩，敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。這首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發(fā)。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情。二是讓學生積累詩句，培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛之情。
課時目標：
1、會認2個生字，會寫2個生字。
2、誦讀古詩，理解古詩的意思。
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
教學重、難點：
教學重難點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學過程：
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助）
1、出示四字詞語：
春回大地、春光明媚、春光融融、春光旖旎、春色怡人、春燕回巢、春風得意、春色迷人、春色無邊、春意盎然、春暖花開
春色滿園、春深如海、春寒料峭、春滿人間、四季如春、春風和煦、春和日麗、春風送暖、春風浩蕩、春風化雨、春潮滾滾
春花怒放、春意正濃、春苗茁壯、百花爭春、春到人間、百鳥鳴春、春花爛漫、春桃吐蕊、枯木逢春、春水盈盈、春風輕拂
春風拂面、春和景明、春風蕩漾、春風徐來、春江水暖、春雨絲絲、春雨綿綿、紅杏鬧春、春花似錦
2、出示佳句名詩：
●春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！~紹翁
●日出江花紅似火，春來江水綠如藍?！拙右?BR> ●春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石
●不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！R知章
●竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！K軾
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）
3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！（指名板書“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5、指導書寫生字：濱 紫
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
春日課件 篇2
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利的朗讀課文，并背誦課文。
2、正確認讀課的3個生字，會寫9個生字。
過程與方法
1、讓學生在反復誦讀中感受中國傳統(tǒng)文化的韻律美與內在美。
2、在自主學習的基礎上，合作探究，解決學習中遇到的困難。
3、引導學生收集美妙詞句，通過不同的方法表達對試的理解。
情感態(tài)度、價值觀
1、培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣，體會祖國語言文字的韻律美。
2、激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3、培養(yǎng)學生自主學習與他人合作學習習慣，并能充分發(fā)揮獨立的想象表達對詩歌的理解。
教學設計：
一、背誦古詩，激趣導入
同學們，老師想給大家背誦一首古詩《春曉》誰愿意和老師一起背一背？
今天我們在雪一首詩歌，描寫的也是春天早晨的景色，想看看嗎？那就快打開書126頁，讀一讀吧！
學生初讀古詩
二、自主識字，讀通詩歌。
1、請同學們認真拼一拼，讀一讀，遇到不認識的字，自己動動腦筋，再和小組同學合作來解決困難。
2、把詩歌讀給自己的同桌聽一聽。
3、認讀去掉拼音的詩歌。誰有勇氣給大家讀一讀？
4、我們來做識字游戲，誰來試試？
出示更好五更讀一讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
更是個多音字，你還知道哪些字像它一樣？
例如:好、場
猜謎語：十八口，猜一個字杏
口十八呢？呆你能區(qū)別記住嗎？
三、誦讀詩歌，感悟意境
1、咱們來讀一讀這首詩歌，說說它都描寫了哪些景物?。?BR> 2、在引導學生交流過程中，抓住五更天欲曉，還記得《春曉》中的曉是什么意思嗎？你猜在這里呢？抓住欲漸春天可以說濃嗎？你想象是什么濃了？
綠紅、哦！是春天的顏色濃了，
讀下面的四句詩，堂前片片青描繪了哪些景色？體會住、飛、浮、漫四個動詞。
3、說一說始終都描寫了春天早晨里的那些景色？
4、美讀古詩，
把自己喜歡的句子多讀一讀，可以摘抄在自己的小本本上。
想象這是中的意境，伴著音樂，動情的，美美的讀一讀，試著背一背。
可以用自己手中的畫筆畫出詩中描寫的景色。
四、與綜合學習相結合
這一首，是描寫春日早晨的景色的詩歌，我這里還有一首描寫夜景的詩歌呢！誰來試著讀一讀？《夜，在瓜園》。
《春日晨景》描寫的是春天的早晨里的景色，我們一下子就看出了它的季節(jié)，那《夜，在瓜園》呢？你知道它寫的是哪個季節(jié)的景色嗎？
它描寫了哪些景色？用自己的話說一說。
配樂朗誦，美美的讀一讀。
四、寫字
1、圈劃出本科要求會寫的生字。
2、自主選擇注音、分析字形、找出形近字、組詞或者說個句子
3、說說怎樣把字寫好看。
春日課件 篇3
【教學過程】
一、讀春
積累詞句
(可當作課前活動)
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。
(學生有困難，師生幫助)
1、出示二字詞語：
立春早春初春春日開春新春仲春陽春晚春
殘春暮春春令三春陽春春輝春風春水春光
春色春汛春雨春景春花春草春耕春游春暖
踏春春雷春潮春華春季報春
2、出示四字詞語：
春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢
春風得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開春色滿園
春深如海春寒料峭春滿人間四季如春春風和煦春和日麗
春風送暖春風浩蕩春風化雨春潮滾滾春花怒放春意正濃
春苗茁壯百花爭春春到人間百鳥鳴春春花爛漫春桃吐蕊
枯木逢春春水盈盈春風輕拂春風拂面春和景明春風蕩漾
春風徐來春江水暖春雨絲絲春雨綿綿紅杏鬧春春花似錦
3、出示佳句名詩：
●春到三分暖。
●春天三日晴。
●春雨貴如油。
●一年四季春為首。
●一年之計在于春。
●春風不刮，草芽不發(fā)。
●春天孩子面，一日三變臉。
●肥不過春雨，苦不過秋霜。
●季節(jié)不等人，春日勝黃金。
●春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。
●春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。
●十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。
●青年是人類的春天。──郭沫若
●春城無處不飛花。──韓愈
●紅杏枝頭春意鬧。──宋祁
●東方風來滿眼春。──李賀
●春到人間萬物鮮。──馮夢龍
●春到人間草木知。──張拭
●春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。──葉紹翁
●日出江花紅似火，春來江水綠如藍。──白居易
●春風又綠江南岸，明月何時照我還?──王安石
●不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。──賀知章
●竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾
●沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。──劉禹錫
●不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。──盧道悅
二、詠春
享受春天：
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
(出示《春日》)
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思?
(春天的日子、春天)
(學生板書題目)
3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記!
(指名板書“南宋朱熹”)
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎?
(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……)
(學生板書在黑板兩側)
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。
(說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上)
教師點撥如下：
⑴勝日──原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
⑵尋芳──春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
⑶泗水濱──泗水河邊。泗水河是一條美麗的'河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎?
⑷無邊──一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
⑸光景──風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎?優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
⑹一時新──一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
⑺等閑識得──等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
⑻東風面──春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
⑼萬紫千紅──這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎?
⑽總是春──肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
三、惜春
書海求知：
同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂?原因之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色;原因之二，請聽我細細說來：
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩)，而且是一首含意深刻的勸學詩(板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書)。(指著學生板書)因為“泗水”在山東地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎?能有知識道理如明媚春光的認識嗎?正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色!
春日課件 篇4
一、說教材
《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩一二句寫景：淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
二、說目標
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學難點:
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
三、說教學過程
一、復習回顧，詩題導入
1、背誦《江南春》。
2、師：這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）
教師簡介作者程顥。
[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]
二、自讀古詩，疏通文字
1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）
2、集體交流對詩歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。
（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。
（3）師生小結：
一、二句寫景——云淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景?。?BR> 三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復品味，精讀古詩
1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。
3、反復練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸
1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。
（提倡引用詩中原句，學以致用。）
2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會
（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。
（將古詩變?yōu)榘自捨模?BR> 3、辦手抄報：
“詩歌里的春天”。（選做）
4、和家人一起春游。[老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]
春日課件 篇5
學習目標：
1.有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
2.理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
教學過程：
一、板題示標：
1. 老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）
2. 出示目標：
（1）有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
（2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
二、第一次“先學后教”
出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。
1. 初讀古詩。
2. 檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）
三、第二次“先學后教”
出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。
生自學，教師巡視。
四、檢測：
1. 教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰愿意解釋前兩句。
（重點理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子?！皩し肌保斡[、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部于泗水縣，流入淮河中。）
指名學生回答，不完整的其他同學補充。
詩句意思：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾
2. 出示后兩句。（指名解釋）
（重點理解：“等閑”，平常、隨便?！皷|風面”，春風的面貌?！叭f紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。）
詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
3.教師：“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）
4. 總結：
《春日》前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上收到啟發(fā)?！盁o邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
5.展示讀：
指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀
五、第三次“先學后教”（背誦）
老師：大家讀得很好，這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。
指名背——帶感情——指名背
六、當堂練習：
俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。
比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。
七、板書設計：
春日
朱熹
勝日尋芳泗水濱，
無邊風景一時新。
等閑識得東風面，
萬紫千紅總是春。
春日課件 篇6
在教學《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導同學們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學們明道先生在講理學方面很有學問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學們讀通讀準，由于這詩里面字都是他們的熟面孔，所以他們很快會讀了。
■一
師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？
生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。
生：春游。（眾議）
師：春游？你從哪里看出來的？
生：云淡風輕好象是寫景色的。、
師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？
生：傍花隨柳。
師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發(fā)生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去？
生：春游。
師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？
這樣做，意圖是讓學生直接與詩對話，而且是在整體感知詩的意想。
--作者：彭峰
--發(fā)布時間：20xx-3-122:53:00
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然后，有同學說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細看，還看不清楚，有的同學感受到了微弱的春風，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。最有意思的是有位同學看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：他怎么笑的？他為什么笑呢？結果便有了下面一段有趣的交流。
--作者：彭峰
--發(fā)布時間：20xx-3-221:15:00
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《春日偶成》教學實錄片段
在教學《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導同學們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學們明道先生在講理學方面很有學問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學們讀通讀準，由于這詩里面字都是他們的熟面孔，所以他們很快會讀了。[
師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？
生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。
生：春游。（眾議）
師：春游？你從哪里看出來的？
生：云淡風輕好象是寫景色的。、
師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？
生：傍花隨柳。
師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發(fā)生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去？
生：春游。
師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？
這樣做，意圖是讓學生直接與詩對話，而且是在整體感知詩的意像。
■二
然后，有同學說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細看，還看不清楚，有的同學感受到了微弱的春風，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。在交流完書中所寫的景色外，我又請同學們想象還可能有什么景色？大家說得很修辭。接著，最有意思的是有位同學看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：他怎么笑的？他為什么笑呢？結果便有了下面一段有趣的交流。
生：做摸胡子狀，微笑，不出聲。（大家笑了）
師：為什么笑呀？
生：詩人好象，在微風中，微風輕輕地吹拂著，詩人感到非常涼快。
師：非常涼快？
生：非常涼爽。
師：春天的微風，又是近午天的時候，微風吹拂在臉上，該是怎樣的感覺？
生：愉快。
師：冬天的風是刺骨的，夏天的風是涼快的，中午的時候是炎熱的，春天的風是[
生：溫暖的，柔和的。
生；冷冰冰的。
師：請將前兩行聯(lián)系起來。
生：風好象是從太陽那里出來的，所以帶著溫暖。暖意。
師：正是因為這暖風吹拂著明道先生，所以他在笑。
還有同學看到他笑了嗎？
生：他看到景色很美麗，所以微笑！
師：什么樣的美麗景色？誰來想象？
生：各種各樣的植物和花，以及草。
師：什么樣的花和什么樣的草？
生：美麗的花和碧綠的草。
師：啊，很美，誰接著說。
生：輕柔的柳條，清澈見底的小河。
師：還可能有哪些景色？班容杏。
生：碧綠的山。
生：還有幾個少年在河邊讀書。
師：這也是景色？
不是。
生：花很有趣。
生：形態(tài)各異，顏色鮮艷。
生；請閉上眼睛。（我示意大家照辦）
生：一朵鮮艷的花朵落在小河里，它沿著小河向前方飄去，雖然柳樹不跟它一起走，但是小河邊有很多柳樹，花瓣走到哪里都能見到柳樹，所以花瓣不會感到寂寞。
掌聲。
師：可能大家還能想象出很多很多景色，詩中提到的不光有花草樹木，還有河流，有花瓣，有微風，還有那淡淡的白云，所有的這些，加起來一幅美麗的春景圖。詩人見到如此美妙的春景，要不笑都難。是嗎？讓我們一起來讀出這種美妙，美麗。
生讀。
師；這樣的景色恐怕誰見了都會喜歡得不得了，所以同學們最喜歡春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍?？墒牵鞯老壬辉诤醭?，也不在乎玩，他只在乎眼前的美麗景色?，F(xiàn)在他正在游玩賞景，假如讓你看見了，你心里會怎么想？這么大年紀的一個人了，還在這邊拉拉柳條，還在這里撫摩小草，臉上笑意盎然（眾笑）
生：我覺得他一定是在寫詩。
師：你是說他為了寫詩才這樣的。
生：為什么不坐輛馬車來賞景呢？（笑）
師期待地望著同學們。
看是能看到，但是他不能仔細地看了，就想走馬觀花一樣。不過癮。這是一位女生的看法。
還有認為坐到馬車上感受到的風就不會是溫暖的啦。有理！
看來坐馬車不好，大家都已經(jīng)越來越明白了。
師：好了，假如你看到了這樣一個人步行著看景色，在笑，你心里在想什么？[
生：是不是從山上摔下來了（眾笑）
生：這么老的人，看上去很有學問的樣子，我覺得他可能有目的才這樣。
生：他可能像皇帝一樣，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看這最自然的景色，感受這自然美。
師：正像你們所想，明道先生現(xiàn)在在想
生；時人不知余心樂，將謂偷閑學少年。
接著我啟發(fā)同學們理解了這一句。
師：別人如果真這樣認為，你是明道先生，你感覺如何？
生；反正我是明道先生。沒有關系的。
生：會生氣。
生：我也覺得沒有關系。
生：我會在心里，對他們說，你們也真是的，一年之計在與春，一寸光陰不可失么。
師：不抓緊時間欣賞景色，真是一大浪費哦。
生：你們這些人哪懂我們詩人的想法呀，現(xiàn)在的世道亂呀，我只不過要賞賞景色而已，你們就這樣子，哎。（他有模有樣的，引得大家大笑起來，同時又給他掌聲）
生：沒有關系的，他們就算這樣想，也影響不了我欣賞。
生：沒有關系的，別人怎么認為我不管，只要我自己知道景色美麗就行了。
掌聲。
接下來我請同學們讀整首詩。又單獨請了三位同學讀，讀得較好。
最后我請立波起來說說整首詩的意思，他說得很好。
等他說完鈴聲響起來，我示意齊讀一遍。
讀完，下課。
春日課件 篇7
教學目標：
1、能讀準字音，讀出詩的節(jié)奏與韻味。
2、能有自己的話說出詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人的真情實感。
教學重、難點：
理解古詩中所描繪的畫面，感受詩人的情感。
教學過程：
導言：
上一節(jié)課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》，讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚，這節(jié)課讓我們再一起走進朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。
新授：
請同學們打開書，自由朗讀這首詩，要求讀準字音，做到字正腔圓。哪位同學愿意來朗讀這首古詩，其他同學請注意聽他的讀音是否準確。
孩子們現(xiàn)在想不想和老師配合讀這首古詩，你們先來讀每句的前4個字，老師來讀后3個字，不過老師有一個小小的要求，你們要聽好老師是怎么讀的。
下面我們交換，你們來讀后3個字，我來讀前4個字，你們可要學著老師剛才的讀法來讀。
瞧，孩子們你們已經(jīng)找到點讀詩的感覺了，就像這樣再來試著讀一讀。
現(xiàn)在誰愿意來給大家展示一下。生讀。
讀得真不錯，真是有板有眼。通過剛才的朗讀，你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎？請同學們默讀古詩，結合書上插圖與書下注釋來理解詩意，體會詩人的心情?？梢园涯愕乃门c同桌或前后座的同學交流。
你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢？
你是從哪感覺到的？說說你的理由。
“萬紫千紅”。
看著這百花盛開的美麗景象，聞著這沁人心脾的醉人花香，詩人怎能不心情愉快呢？
“東風面”，
暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩人高興的“東風面”，但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”，其實在春天里，能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風，其實還有很多很多，比如：你們剛剛說過的那盛開的百花這也是“東風面”，這是我們看到的“東風面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能說說還有哪些“東風面”。
（小燕子從南方飛回來了；冰雪融化，小河水嘩嘩的流淌；小鳥嘰嘰喳喳的叫。）
你們不僅看到了“東風面”，還聽到、聞到、感覺到了“東風面”，你們所說的所有的這些一定也是詩人“識得的東風面”。春天里“東風面”多嗎？
所以詩人感慨到：這真是“等閑識得東風面”??！
除了這兩句中的“東風面”、“萬紫千紅”讓你體會出詩人心情很高興外，其余兩句中還有什么詞，也能讓你感受到詩人的興奮心情呢？
（“尋芳”，因為詩人去踏青，一定很高興。）
你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春游嗎？
這應該是一個怎樣的好日子，你能來形容一下嗎？
（陽光明媚；風和日麗；萬里無云……）
好天氣給人帶來好心情，在這樣一個好天氣里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。
還有哪讓你感受到詩人的心情了。
（“無邊光景”，看到那么多的風光景物，詩人很高興。）
剛才同學們列舉了那么多看到的、聽到的或是聞到、感覺到的春天的美妙之處，你能美美的把它們在說一遍嗎？
正如你們所說，百花盛開、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經(jīng)意間換上了艷麗的春裝，這讓詩人感覺到“一時新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲，讓詩人感覺到“一時新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開朗。
你們喜歡這首詩嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？
同學們請閉上眼睛，邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。
睜開雙眼，你看到了嗎？感受到作者的心情了嗎？把你的感受讀出來好嗎？
通過你們的表情、你們的聲音，讓我感覺到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖，同學們拿起你的筆，把你看到、聽到、聞到、想到的景象寫下來。
你們寫得太美了，不僅讓我領略到春的妖嬈，也讓我感覺到了春的希望。其實朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗，更主要的是想激勵我們好好學習。朱熹在寫這首詩時其實并沒有去泗水河邊，他之所以要把尋芳的地點假設為泗水河畔，是因為泗水所在的山東省是孔子的故鄉(xiāng)，而孔子被世人視為是知識、文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實是尋找知識的真理，是希望我們能主動學習，將來用自己的知識去建設、去創(chuàng)造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無邊光景”，讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。
最后讓我們再一次動情的朗讀這首詩，來結束我們本節(jié)課的學習。
板書設計：
春日
尋芳無邊光景
東風面萬紫千紅
教學反思
在本節(jié)課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。
在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：
一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節(jié)奏，找到了讀詩的感覺。
二、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發(fā)散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。
2、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發(fā)現(xiàn)并表揚學生發(fā)言過程中的優(yōu)點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發(fā)言時無法出現(xiàn)一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。
春日課件 篇8
《春日晨景》這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅春季熱鬧、和諧的彩色圖景。韻文格調輕快，語言清新，從近到遠，紅、綠交映、動靜相宜，描寫了一幅靜謐、和緩、自然的春景圖，流溢著作者對春天的喜愛之情，每一句都帶給人不同的美感。我根據(jù)古詩教學的基本思路設計了本堂課，賞讀詩文，感知詩意，想象詩境，體會情感，注重培養(yǎng)學生感悟語言的能力，并由此過渡到句子的理解，在頭腦中形成美的畫面，在本堂課中，我主要是以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中所描繪的美好情景，體會文章意境。然后再以 想象激發(fā)朗讀。通過學生想象到的美景，來激發(fā)學生有感情朗讀，讀出自己獨特感受和體驗，想象和朗讀共同促發(fā)展，它們是一個互動的過程。為了讓學生體會文章意境美和語言美。除了讓學生通過朗讀，想象體會文章意境外，更重要的還通過多媒體課件，為學生的想象搭
建了一個支點。
本課不足之處學生在交流自己的理解想法時不夠深入，究其原因，是教師給學生自讀自悟的時間較少，所以，學生缺少獨立思考的時間，交流時就顯得有些淺顯，教師一定要給足學生獨立思考和想象的空間，這樣，在交流起來才會有的可說，才會在情感上得到升華，并與文本產生共鳴。教師駕馭課堂及時調控的能力有待提高，例如，本來是極了一個回歸整體的環(huán)節(jié)由于時間用得太多而沒有讓學生用自己的語言來描述整幅畫面，這里如果有教師的正確引導，學生一定會及時的調整過來，應體現(xiàn)教師的引導作用。教師對學生評價應該及時，對學生起到激勵和導向的作用，要認真傾聽學生的回答，給與適當?shù)脑u價，引得其他同學更深入的思考。
春日課件 篇9
一、說教材
《春日》是一首表現(xiàn)喜愛、贊美春天的千古名篇，作者宋代詩人朱熹。春天來了，東風撲面，萬千春色，作者興致勃勃，去尋芳賞春。以“勝日尋芳”開篇，奠定全篇喜悅之情，激發(fā)興奮情感，再以“一時新”收束上聯(lián)，表現(xiàn)春景來臨之快范圍之廣，喜悅之情更上一層樓；此時作者已是滿懷激情，千古贊春之詞便脫口而出“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”！上聯(lián)喜春，下聯(lián)贊春，字字珠璣，步步升華，讀者無不身臨其境，涌現(xiàn)喜春愛春之情。
根據(jù)教材特點和學生實際，我將本課教學目標確定為：
1、掌握生字的音、形、義；
2、了解有關詩人的文學常識；
3、能感情誦讀、背誦默寫詩歌；
4、理解詩句內容，想象畫面，體會情感。
根據(jù)課文內容，我將本課教學重點確定為：
能感情誦讀、背誦默寫詩歌。
根據(jù)學生實際情況，我將本課教學難點確定為：
理解詩句內容，想象詩句描繪的畫面，體會作者情感。
二、說教法學法
為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點，我遵循“把課堂還給學生”的原則，主要采用引導、點撥法。學法上，我認為一堂好的語文課應該是一堂閱讀課、讀書課，主要以學生自主學習、合作探究、自讀自悟為主。因此，我特別注重引導學生反復誦讀，讀中想象情境，體會意境；并借助多媒體課件演示，盡量創(chuàng)設情景，幫助學生理解。
三、說教學過程
為達到教學目的，我設計了以下五個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）、 激情導入，以舊引新
（二）、 范讀激趣，初讀正音
（三）、 入詩境，悟詩情
（四）、 讀誦深化，談感受，拓展閱讀
（五）、 作業(yè)。
第一環(huán)節(jié)：激情導入，以舊引新
為了讓學生認識到古詩博大精深的文化之美，我飽含深情地導入：“同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚嘆贊美！”老師的語言激發(fā)了學生的求知欲望，激起了他們的學習熱情。接著我利用多媒體演示春景圖：“春天一直是詩人永遠贊美的主題！你們看，東風撲面，萬物蘇醒，百花齊放，小溪淙淙，到處生機勃勃！這如詩如畫的美景，使得多少詩人為她傾倒、為之贊美，也因此留下了無數(shù)愛春、贊春的名詞佳句。誰能背誦一些描寫春天的詩句？”這第一環(huán)節(jié)，將學生原有的知識與新知識建立鏈接，從而順利引出新課。學生背完詩后，我緊接著說：“今天，我們學習一首宋朝朱熹描寫春天的詩：《春日》（同時板書，介紹朱熹相關資料）。讓我們跟著這位宋朝的詩人，迎著春風，踏著青草，一起去賞春吧。”
第二環(huán)節(jié)：范讀激趣，初讀正音
為了充分幫助學生領會、感悟詩歌，我精心組織范讀。我利用多媒體展示全詩（背景為萬紫千紅的春天），接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩歌特有的韻律美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（此時音樂繼續(xù)）讀完就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音，再劃分節(jié)奏讀，齊讀。
第三環(huán)節(jié)：入詩境、悟詩情
在這個環(huán)節(jié)中，我運用了引導法、點撥法和想象法。在教學中加入描述、想象性的語言，用以填補課文內容因文字簡練出現(xiàn)的情景空白，引出學生對詩歌上下聯(lián)的銜接，引導學生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發(fā)點撥，相機指導。我先引導學生：“大地回春，萬紫千紅。詩人朱熹滿懷激情，走出戶外欣賞春天。哪個詞點明作者在尋找春天？這一天是什么樣的日子？作者是在哪里春游賞春呢？”學生回答后，（板書：尋芳——泗水濱）。接著我又引導學生：“作者到水邊賞春，看到了怎樣美麗的春景？”學生很容易答出“無邊光景”。我繼續(xù)引導，幫助學生理解上聯(lián)：“無邊光景說明美景范圍寬廣。如此寬廣的美景竟然能一時新，春姑娘的雙手多么神奇??！請問，“一時”這個詞語有什么表達效果，又體現(xiàn)了作者怎樣的心情？”引導學生回答出春天來臨之快范圍之寬，并體現(xiàn)作者喜愛激動的心情，（板書：光景——一時新。喜春）。再讓學生誦讀這兩句，并想象當時情景及作者心情，這樣很自然地把學生引入了詩境中，領悟作者“喜春”的感情。接著我又啟發(fā)引導，訓練學生的想象和說話能力，以幫助學生理解下聯(lián)：“美麗的春天，多么令人喜悅興奮呀！你能讀讀最后兩句，想象一下春風吹拂、萬紫千紅的春天的景象，再說給我們聽聽嗎？”然后讓學生想象，說話，寫出來也行，教師鼓勵評價。然后用多媒體演示一段配樂的鮮花盛開、綠草青青、生機勃勃的春天畫面。引導學生發(fā)現(xiàn)春天的色彩。（板書：春風吹拂——萬紫千紅）。我繼續(xù)啟發(fā)點撥：“啊！東風撲面，花開滿地，萬紫千紅！如此美好的春天，作者的心情難道還僅僅是喜愛興奮嗎？請大聲朗讀最后兩句，你還讀出了作者對春天怎樣的情感？”此時的學生很容易讀出詩人對春天的由衷贊美之情。（板書：贊春）
第四環(huán)節(jié)：誦讀深化，談感受，拓展閱讀
在學生充分理解詩意情感的基礎上，我再組織學生按節(jié)奏有感情的、想象意境誦讀，并要求突擊背誦。檢查背誦后，再分學習小組進行討論：“美好的春天，在你心中，認為她象征著怎樣的事物呢？美好的事物，我們應該怎樣對待她呢？”引導啟發(fā)學生思考，得出結論并板書：春天象征一切美好事物，我們應該珍惜美好事物，珍惜美好時光：一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。最后，我再引導學生拓展閱讀關于春天的詞句、古詩，積累語言。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)
我要求學生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長，回家畫一幅畫，寫一篇作文《我眼里的春天》，大膽想象，大膽潑墨揮灑。這一作業(yè)設計，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，學生的想象能力、繪畫能力和寫作能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長。
四、說板書設計
好的板書就是一份微型教案。我的板書力圖全面、簡明的將課文內容展示給學生，便于學生理解記憶，消化知識。以上，我從教材、教法、教學過程、板書設計等方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
春日課件 篇10
1教學目標
一、知識與技能
朗讀、背誦并默寫古詩。
通過反復朗讀，理解詩句的含義。
二、過程與方法
利用注釋，展開想象，讀懂古詩。
三、情感態(tài)度與價值觀
體會、感悟春天的美。
2學情分析
古詩《春日》語言朗朗上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學已背會，但詩意不一定理解，在教學時，需要教師進行點撥，引導。之后，讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解詩句的意思。要求不宜過高，不搞句句落實，只說出詩意即可。
3重點難點
讀懂古詩，理解詩句的含義，感受春天的美好景象，感悟詩人尋春的愉快心情。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1【導入】
一、以舊帶新導入
同學們，我們以前學習過很多關于春天的古詩，大家回想一下，我們學過那些描寫春天的古詩呢？（《春曉》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《詠柳》等等）。是?。⊥瑢W們，春天是美麗的。詩人們對春天是那樣欣賞，那樣贊嘆，他們用自己的詩句把春天描繪得絢麗迷人，達到了絕妙的境界！今天，我們再來學習一首描繪春天的名篇——南宋詩人朱熹的《春日》。
春日課件 篇11
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天[師引讀]
生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
[設計意圖]用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優(yōu)美文章的段落是需要長期積累、記憶的。
二、初讀感知，掃清障礙。
師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！
（生自由讀這兩首詩）
師：能讀通嗎？
生：能！
師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》
（男生齊讀）
師：女孩子來！《游園不值》
（女生齊讀）
師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學？
（生議論）
師：很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的？
生：難的。
三、切入一首，深入理解。
師：真不錯，很多同學都說學難的，敢于向困難挑戰(zhàn)，是不是？好，那么咱們就先學《游園不值》這首詩！請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？
生1：看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、換語序、補省略。
[師板書：看、查、聯(lián)、換、補]
師：好，就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量，也可以找我商量，好不好？
[設計意圖]回憶總結理解古詩的方法很有必要，善教者授其法也，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到了學生的最近發(fā)展區(qū)。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下了基礎。
（生討論學習，師巡視指導）
師：好，咱們現(xiàn)在交流一下！好，先讀一下題目游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]
（生齊讀題目）
師：題目什么意思，誰來說！
生1：到園里去，沒有遇上主人。
師：把話說順，你再說一次！
生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。
師：好的，這個園字在這里是什么？
生1：是游玩的意思。
師：園字？
生1：園字是花園。
師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個園字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。
生：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]
師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學們自己在書的邊上寫一下，一個是扉字，一個是屐字。
（生寫）
師：你們說古代的屐和扉就是咱們今天的什么呀？
生：屐是鞋子，扉是門，
師：這兩句詩你自己能學到什么，匯報一下！
生1：我學懂了這句詩的意思。
師：哪一句？
生1：上半句?？赡苁侵魅撕ε滦硬葔牧碎T前苔蘚。
師：這一句還有其他的說法嗎？
生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。
師：這個蒼苔什么意思？
生：苔蘚。
師：看到過嗎？
生：看到過！
師：憐指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里應的解釋是什么？
生3：應該。
生4：大概。
師：到底是應該還是大概？聯(lián)系一下下一句，下一句誰學懂了？
生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。
師：正因為這樣所以作者產生了上面這樣的想法，猜測（生說）那么你說這個應字應該解釋為什么？
生：大概。
師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？
（生自由讀）
生1：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：盛老師覺得她久不開這個詞讀得不錯，久不開好象是非常失望的樣子，對吧！
生2：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？
生3：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：小扣柴扉久不開，多么失望??！一起來試試，好不好？
（生齊讀1、2兩句詩）
師：真好，要不要再來一次，好！
（生齊讀1、2兩句詩）
師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？
生：一枝紅杏。
師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：什么意思？誰用自己的話來說！
生1：春天的景色在花園里是關不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。
師：好，誰再來說一次！
生2：春天的景色花園里是關不住的，一枝紅杏長出了墻。
師：聽懂了沒有？其實啊，同學們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說滿園的春色是關不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？
生：呀。
師：這就讓這個句子變成了一句
生：感嘆句。
師：下一句說，你會說嗎？試試看！
生1：瞧，一枝紅色的杏花已經(jīng)伸出墻來了！
師：真好，這也是一個感嘆句?。∵€有誰說？其實啊，還可以這么說滿園的春色怎么能關得住呢？你聽，這是什么句？
生：反問句。
師：那下一句該怎么說？
生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？
師：真好！這種驚喜的心情，同學們能不能通過朗讀表現(xiàn)出來！自己念念！
（生自由讀）
師：誰先來！
生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？
生2：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！
（生齊讀3、4句詩）
師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？
（生讀《游園不值》這首詩，師指導前兩句輕一點）
四、帶動《春日》，整合學習。
師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間?？墒乔闪?，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]
生：有！
師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？
（生組成學習小組討論研究，師巡視指導）
[設計意圖]順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現(xiàn)出一種曲徑通幽、別有洞天的態(tài)勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。
師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]
（生1誦讀，師鼓勵）
師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！
生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優(yōu)美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。
師：對她的說法還有補充嗎？
生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！
師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？
生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：還有沒有？
生2：無邊風景一時新。
師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！
生：勝日尋芳泗水濱
師：為什么這一句不太合適呀？
生1：我覺得主要是在泗水濱這三個字上。泗水是山東的一條河，濱就是水邊，春色滿園我想一條河不會在園子里。
師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？
生1：勝日。
師：勝日什么意思？
生1：勝日就是風和日麗的日子。
師：對，還有哪個詞有春？
生2：尋芳。
師：為什么？你說！
生2：尋芳就是尋找美麗的景色。
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！
（生自由練讀）
師：誰先來讀？
生1：萬紫千紅總是春。
師：萬紫千紅都有哪些顏色？
（生自由說）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？
生2：萬紫千紅總是春。
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？
生3：萬紫千紅總是春。
生4：萬紫千紅總是春。
生5、6：萬紫千紅總是春。
師：大家一起來，好不好？
生：等閑識得東風面。
師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！
生：萬紫千紅總是春。
師：你還喜歡讀哪句呢？
生1：無邊風景一時新。
師：我覺得你的一時新讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。
師：這就是你腦海中的一時新，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？
生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個一時新讀活了！誰還想讀？
生3：無邊風景一時新。
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！
生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！
生：無邊風景一時新。
師：大伙兒一起來，好不好？
生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！
生：等閑識得東風面。
師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！
生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖?。⊥瑢W們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？
生1：我覺得是萬紫千紅。
師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！
（生1上前板書）
師：還有嗎？
生2：尋芳。
師：尋芳也不錯的！還有嗎？你覺得呢？
生3：無邊風景。
師：無邊風景也很好！春光很廣闊。還有嗎？
生4：勝日。
師：也好的！你呢？
生5：一時新。
師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。
（生5上前板書）
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看??！
生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢?。└也桓倚?？（敢！）敢不敢叫？（敢！?。┖?，讓我們一起來欣賞！
（放媒體欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）
師：美不美？
生：美！
六、內外結合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優(yōu)美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？
生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！
生：四年級。
師：前兩句特別合適，接著來！
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：這詩你怎么知道的？
生2：課外書里看來的。
師：好的，再來！
生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）
生4：《草》（配樂，齊誦讀）
生5：陽春三月小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會
增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）
[設計意圖]詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，使我明白所謂文章究竟是怎么回事。
師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是萬紫千紅，就是一時新。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神?。⊥瑢W們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯(lián)想，是什么呀？
生：紅杏。
師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：盛老師發(fā)現(xiàn)你們在讀這個春字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？
生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。
師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的
生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經(jīng)非常茂盛了！
師：噢，讓我們產生了聯(lián)想，這枝紅杏出墻來了。一個出字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？
生：春天！
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？
生：出！
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩，馬上請同學們再來看看朱自清爺爺?shù)娜湓?。請你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（生自由讀）
師：誰發(fā)現(xiàn)了？這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句？
生1：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。解釋了無邊光景一時新。
師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發(fā)現(xiàn)什么了？
生2：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。想到了萬紫千紅總是春。
師：是不是很巧妙的聯(lián)系起來啦！還發(fā)現(xiàn)什么了？
生3：從春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。我想到了春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
[設計意圖]最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個圓。
師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現(xiàn)代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？
（生讀《春日》《游園不值》這兩首詩）
師：能背的同學，站起來背一下吧！
（生背誦）
七、設計作業(yè)，自主學習。
師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業(yè)都是誰布置的？
生：老師。
師：想不想做老師？
生：想！
師：敢不敢做老師？
生：敢！
師：好，今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業(yè)，給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據(jù)這兩首詩，你想設計一個什么作業(yè)？
生1：課外收集一下關于春天的詩文。
師：好啊，需要嗎？做得到嗎？
生2：讀詩！
師：有自己的想法！
生3：創(chuàng)作一首春天的詩！
師：好，那從你開始，好不好？
生4：依據(jù)詩句畫圖畫。
師：這個作業(yè)創(chuàng)新，非常好！
生5：把詩的題目換一下！
師：可以??！
生6：把詩改一下。
師：改成現(xiàn)代文，寫下來，是不是？
生6：是。
師：寫也有了，再說！
生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！
師：你的意思是向古代的詩人挑戰(zhàn)，改一改他們的詩，對嗎？
生7：是。
生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。
師：好，這些作業(yè)我們平時都沒聽說過的，設計好了作業(yè)，盛老師還有一個提議，下節(jié)課，我們上節(jié)活動課，形式呢，就是把大家的作業(yè)展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！
[設計意圖]把代表老師至高權力的布置作業(yè)的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業(yè)的權力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。
板書：
一時新
一枝紅杏---滿園春色
萬紫千紅
查、看、補、換、聯(lián)
說教材
《春日》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元第2課古詩兩首中一首，描寫和贊美了春天的景色?！洞喝铡肥撬未韺W家朱熹所作是一首春游詩，敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。這首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發(fā)。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情。二是讓學生積累詩句，培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛之情。
課時目標：
1、會認2個生字，會寫2個生字。
2、誦讀古詩，理解古詩的意思。
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
教學重、難點：
教學重難點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學過程：
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助）
1、出示四字詞語：
春回大地、春光明媚、春光融融、春光旖旎、春色怡人、春燕回巢、春風得意、春色迷人、春色無邊、春意盎然、春暖花開
春色滿園、春深如海、春寒料峭、春滿人間、四季如春、春風和煦、春和日麗、春風送暖、春風浩蕩、春風化雨、春潮滾滾
春花怒放、春意正濃、春苗茁壯、百花爭春、春到人間、百鳥鳴春、春花爛漫、春桃吐蕊、枯木逢春、春水盈盈、春風輕拂
春風拂面、春和景明、春風蕩漾、春風徐來、春江水暖、春雨絲絲、春雨綿綿、紅杏鬧春、春花似錦
2、出示佳句名詩：
●春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！~紹翁
●日出江花紅似火，春來江水綠如藍?！拙右?BR> ●春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石
●不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！R知章
●竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！K軾
二、詠春：享受春天
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）
3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！（指名板書“南宋朱熹”）
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5、指導書寫生字：濱 紫
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
春日課件 篇2
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利的朗讀課文，并背誦課文。
2、正確認讀課的3個生字，會寫9個生字。
過程與方法
1、讓學生在反復誦讀中感受中國傳統(tǒng)文化的韻律美與內在美。
2、在自主學習的基礎上，合作探究，解決學習中遇到的困難。
3、引導學生收集美妙詞句，通過不同的方法表達對試的理解。
情感態(tài)度、價值觀
1、培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣，體會祖國語言文字的韻律美。
2、激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
3、培養(yǎng)學生自主學習與他人合作學習習慣，并能充分發(fā)揮獨立的想象表達對詩歌的理解。
教學設計：
一、背誦古詩，激趣導入
同學們，老師想給大家背誦一首古詩《春曉》誰愿意和老師一起背一背？
今天我們在雪一首詩歌，描寫的也是春天早晨的景色，想看看嗎？那就快打開書126頁，讀一讀吧！
學生初讀古詩
二、自主識字，讀通詩歌。
1、請同學們認真拼一拼，讀一讀，遇到不認識的字，自己動動腦筋，再和小組同學合作來解決困難。
2、把詩歌讀給自己的同桌聽一聽。
3、認讀去掉拼音的詩歌。誰有勇氣給大家讀一讀？
4、我們來做識字游戲，誰來試試？
出示更好五更讀一讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
更是個多音字，你還知道哪些字像它一樣？
例如:好、場
猜謎語：十八口，猜一個字杏
口十八呢？呆你能區(qū)別記住嗎？
三、誦讀詩歌，感悟意境
1、咱們來讀一讀這首詩歌，說說它都描寫了哪些景物?。?BR> 2、在引導學生交流過程中，抓住五更天欲曉，還記得《春曉》中的曉是什么意思嗎？你猜在這里呢？抓住欲漸春天可以說濃嗎？你想象是什么濃了？
綠紅、哦！是春天的顏色濃了，
讀下面的四句詩，堂前片片青描繪了哪些景色？體會住、飛、浮、漫四個動詞。
3、說一說始終都描寫了春天早晨里的那些景色？
4、美讀古詩，
把自己喜歡的句子多讀一讀，可以摘抄在自己的小本本上。
想象這是中的意境，伴著音樂，動情的，美美的讀一讀，試著背一背。
可以用自己手中的畫筆畫出詩中描寫的景色。
四、與綜合學習相結合
這一首，是描寫春日早晨的景色的詩歌，我這里還有一首描寫夜景的詩歌呢！誰來試著讀一讀？《夜，在瓜園》。
《春日晨景》描寫的是春天的早晨里的景色，我們一下子就看出了它的季節(jié)，那《夜，在瓜園》呢？你知道它寫的是哪個季節(jié)的景色嗎？
它描寫了哪些景色？用自己的話說一說。
配樂朗誦，美美的讀一讀。
四、寫字
1、圈劃出本科要求會寫的生字。
2、自主選擇注音、分析字形、找出形近字、組詞或者說個句子
3、說說怎樣把字寫好看。
春日課件 篇3
【教學過程】
一、讀春
積累詞句
(可當作課前活動)
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。
(學生有困難，師生幫助)
1、出示二字詞語：
立春早春初春春日開春新春仲春陽春晚春
殘春暮春春令三春陽春春輝春風春水春光
春色春汛春雨春景春花春草春耕春游春暖
踏春春雷春潮春華春季報春
2、出示四字詞語：
春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢
春風得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開春色滿園
春深如海春寒料峭春滿人間四季如春春風和煦春和日麗
春風送暖春風浩蕩春風化雨春潮滾滾春花怒放春意正濃
春苗茁壯百花爭春春到人間百鳥鳴春春花爛漫春桃吐蕊
枯木逢春春水盈盈春風輕拂春風拂面春和景明春風蕩漾
春風徐來春江水暖春雨絲絲春雨綿綿紅杏鬧春春花似錦
3、出示佳句名詩：
●春到三分暖。
●春天三日晴。
●春雨貴如油。
●一年四季春為首。
●一年之計在于春。
●春風不刮，草芽不發(fā)。
●春天孩子面，一日三變臉。
●肥不過春雨，苦不過秋霜。
●季節(jié)不等人，春日勝黃金。
●春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。
●春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。
●十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。
●青年是人類的春天。──郭沫若
●春城無處不飛花。──韓愈
●紅杏枝頭春意鬧。──宋祁
●東方風來滿眼春。──李賀
●春到人間萬物鮮。──馮夢龍
●春到人間草木知。──張拭
●春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。──葉紹翁
●日出江花紅似火，春來江水綠如藍。──白居易
●春風又綠江南岸，明月何時照我還?──王安石
●不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。──賀知章
●竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾
●沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。──劉禹錫
●不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。──盧道悅
二、詠春
享受春天：
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
(出示《春日》)
2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思?
(春天的日子、春天)
(學生板書題目)
3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記!
(指名板書“南宋朱熹”)
朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。
4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎?
(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……)
(學生板書在黑板兩側)
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。
(說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上)
教師點撥如下：
⑴勝日──原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
⑵尋芳──春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
⑶泗水濱──泗水河邊。泗水河是一條美麗的'河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎?
⑷無邊──一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
⑸光景──風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎?優(yōu)美的風景令詩人喜悅萬分。
⑹一時新──一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
⑺等閑識得──等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
⑻東風面──春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
⑼萬紫千紅──這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象?？吹桨倩幤G的景象，詩人能不高興嗎?
⑽總是春──肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。
8、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
三、惜春
書海求知：
同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂?原因之一，是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色;原因之二，請聽我細細說來：
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩)，而且是一首含意深刻的勸學詩(板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書)。(指著學生板書)因為“泗水”在山東地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎?能有知識道理如明媚春光的認識嗎?正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色!
春日課件 篇4
一、說教材
《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩一二句寫景：淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
二、說目標
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學難點:
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
三、說教學過程
一、復習回顧，詩題導入
1、背誦《江南春》。
2、師：這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）
教師簡介作者程顥。
[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]
二、自讀古詩，疏通文字
1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）
2、集體交流對詩歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。
（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。
（3）師生小結：
一、二句寫景——云淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景?。?BR> 三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復品味，精讀古詩
1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。
3、反復練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸
1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。
（提倡引用詩中原句，學以致用。）
2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會
（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。
（將古詩變?yōu)榘自捨模?BR> 3、辦手抄報：
“詩歌里的春天”。（選做）
4、和家人一起春游。[老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]
春日課件 篇5
學習目標：
1.有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
2.理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
教學過程：
一、板題示標：
1. 老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）
2. 出示目標：
（1）有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。
（2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。
二、第一次“先學后教”
出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。
1. 初讀古詩。
2. 檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）
三、第二次“先學后教”
出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。
生自學，教師巡視。
四、檢測：
1. 教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰愿意解釋前兩句。
（重點理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子?！皩し肌保斡[、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部于泗水縣，流入淮河中。）
指名學生回答，不完整的其他同學補充。
詩句意思：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾
2. 出示后兩句。（指名解釋）
（重點理解：“等閑”，平常、隨便?！皷|風面”，春風的面貌?！叭f紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。）
詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
3.教師：“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）
4. 總結：
《春日》前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上收到啟發(fā)?！盁o邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
5.展示讀：
指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀
五、第三次“先學后教”（背誦）
老師：大家讀得很好，這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。
指名背——帶感情——指名背
六、當堂練習：
俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。
比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。
七、板書設計：
春日
朱熹
勝日尋芳泗水濱，
無邊風景一時新。
等閑識得東風面，
萬紫千紅總是春。
春日課件 篇6
在教學《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導同學們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學們明道先生在講理學方面很有學問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學們讀通讀準，由于這詩里面字都是他們的熟面孔，所以他們很快會讀了。
■一
師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？
生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。
生：春游。（眾議）
師：春游？你從哪里看出來的？
生：云淡風輕好象是寫景色的。、
師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？
生：傍花隨柳。
師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發(fā)生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去？
生：春游。
師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？
這樣做，意圖是讓學生直接與詩對話，而且是在整體感知詩的意想。
--作者：彭峰
--發(fā)布時間：20xx-3-122:53:00
--
然后，有同學說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細看，還看不清楚，有的同學感受到了微弱的春風，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。最有意思的是有位同學看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：他怎么笑的？他為什么笑呢？結果便有了下面一段有趣的交流。
--作者：彭峰
--發(fā)布時間：20xx-3-221:15:00
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《春日偶成》教學實錄片段
在教學《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導同學們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學們明道先生在講理學方面很有學問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學們讀通讀準，由于這詩里面字都是他們的熟面孔，所以他們很快會讀了。[
師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？
生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。
生：春游。（眾議）
師：春游？你從哪里看出來的？
生：云淡風輕好象是寫景色的。、
師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？
生：傍花隨柳。
師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發(fā)生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去？
生：春游。
師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？
這樣做，意圖是讓學生直接與詩對話，而且是在整體感知詩的意像。
■二
然后，有同學說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細看，還看不清楚，有的同學感受到了微弱的春風，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。在交流完書中所寫的景色外，我又請同學們想象還可能有什么景色？大家說得很修辭。接著，最有意思的是有位同學看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：他怎么笑的？他為什么笑呢？結果便有了下面一段有趣的交流。
生：做摸胡子狀，微笑，不出聲。（大家笑了）
師：為什么笑呀？
生：詩人好象，在微風中，微風輕輕地吹拂著，詩人感到非常涼快。
師：非常涼快？
生：非常涼爽。
師：春天的微風，又是近午天的時候，微風吹拂在臉上，該是怎樣的感覺？
生：愉快。
師：冬天的風是刺骨的，夏天的風是涼快的，中午的時候是炎熱的，春天的風是[
生：溫暖的，柔和的。
生；冷冰冰的。
師：請將前兩行聯(lián)系起來。
生：風好象是從太陽那里出來的，所以帶著溫暖。暖意。
師：正是因為這暖風吹拂著明道先生，所以他在笑。
還有同學看到他笑了嗎？
生：他看到景色很美麗，所以微笑！
師：什么樣的美麗景色？誰來想象？
生：各種各樣的植物和花，以及草。
師：什么樣的花和什么樣的草？
生：美麗的花和碧綠的草。
師：啊，很美，誰接著說。
生：輕柔的柳條，清澈見底的小河。
師：還可能有哪些景色？班容杏。
生：碧綠的山。
生：還有幾個少年在河邊讀書。
師：這也是景色？
不是。
生：花很有趣。
生：形態(tài)各異，顏色鮮艷。
生；請閉上眼睛。（我示意大家照辦）
生：一朵鮮艷的花朵落在小河里，它沿著小河向前方飄去，雖然柳樹不跟它一起走，但是小河邊有很多柳樹，花瓣走到哪里都能見到柳樹，所以花瓣不會感到寂寞。
掌聲。
師：可能大家還能想象出很多很多景色，詩中提到的不光有花草樹木，還有河流，有花瓣，有微風，還有那淡淡的白云，所有的這些，加起來一幅美麗的春景圖。詩人見到如此美妙的春景，要不笑都難。是嗎？讓我們一起來讀出這種美妙，美麗。
生讀。
師；這樣的景色恐怕誰見了都會喜歡得不得了，所以同學們最喜歡春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍?？墒牵鞯老壬辉诤醭?，也不在乎玩，他只在乎眼前的美麗景色?，F(xiàn)在他正在游玩賞景，假如讓你看見了，你心里會怎么想？這么大年紀的一個人了，還在這邊拉拉柳條，還在這里撫摩小草，臉上笑意盎然（眾笑）
生：我覺得他一定是在寫詩。
師：你是說他為了寫詩才這樣的。
生：為什么不坐輛馬車來賞景呢？（笑）
師期待地望著同學們。
看是能看到，但是他不能仔細地看了，就想走馬觀花一樣。不過癮。這是一位女生的看法。
還有認為坐到馬車上感受到的風就不會是溫暖的啦。有理！
看來坐馬車不好，大家都已經(jīng)越來越明白了。
師：好了，假如你看到了這樣一個人步行著看景色，在笑，你心里在想什么？[
生：是不是從山上摔下來了（眾笑）
生：這么老的人，看上去很有學問的樣子，我覺得他可能有目的才這樣。
生：他可能像皇帝一樣，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看這最自然的景色，感受這自然美。
師：正像你們所想，明道先生現(xiàn)在在想
生；時人不知余心樂，將謂偷閑學少年。
接著我啟發(fā)同學們理解了這一句。
師：別人如果真這樣認為，你是明道先生，你感覺如何？
生；反正我是明道先生。沒有關系的。
生：會生氣。
生：我也覺得沒有關系。
生：我會在心里，對他們說，你們也真是的，一年之計在與春，一寸光陰不可失么。
師：不抓緊時間欣賞景色，真是一大浪費哦。
生：你們這些人哪懂我們詩人的想法呀，現(xiàn)在的世道亂呀，我只不過要賞賞景色而已，你們就這樣子，哎。（他有模有樣的，引得大家大笑起來，同時又給他掌聲）
生：沒有關系的，他們就算這樣想，也影響不了我欣賞。
生：沒有關系的，別人怎么認為我不管，只要我自己知道景色美麗就行了。
掌聲。
接下來我請同學們讀整首詩。又單獨請了三位同學讀，讀得較好。
最后我請立波起來說說整首詩的意思，他說得很好。
等他說完鈴聲響起來，我示意齊讀一遍。
讀完，下課。
春日課件 篇7
教學目標：
1、能讀準字音，讀出詩的節(jié)奏與韻味。
2、能有自己的話說出詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人的真情實感。
教學重、難點：
理解古詩中所描繪的畫面，感受詩人的情感。
教學過程：
導言：
上一節(jié)課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》，讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚，這節(jié)課讓我們再一起走進朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。
新授：
請同學們打開書，自由朗讀這首詩，要求讀準字音，做到字正腔圓。哪位同學愿意來朗讀這首古詩，其他同學請注意聽他的讀音是否準確。
孩子們現(xiàn)在想不想和老師配合讀這首古詩，你們先來讀每句的前4個字，老師來讀后3個字，不過老師有一個小小的要求，你們要聽好老師是怎么讀的。
下面我們交換，你們來讀后3個字，我來讀前4個字，你們可要學著老師剛才的讀法來讀。
瞧，孩子們你們已經(jīng)找到點讀詩的感覺了，就像這樣再來試著讀一讀。
現(xiàn)在誰愿意來給大家展示一下。生讀。
讀得真不錯，真是有板有眼。通過剛才的朗讀，你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎？請同學們默讀古詩，結合書上插圖與書下注釋來理解詩意，體會詩人的心情?？梢园涯愕乃门c同桌或前后座的同學交流。
你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢？
你是從哪感覺到的？說說你的理由。
“萬紫千紅”。
看著這百花盛開的美麗景象，聞著這沁人心脾的醉人花香，詩人怎能不心情愉快呢？
“東風面”，
暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩人高興的“東風面”，但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”，其實在春天里，能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風，其實還有很多很多，比如：你們剛剛說過的那盛開的百花這也是“東風面”，這是我們看到的“東風面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能說說還有哪些“東風面”。
（小燕子從南方飛回來了；冰雪融化，小河水嘩嘩的流淌；小鳥嘰嘰喳喳的叫。）
你們不僅看到了“東風面”，還聽到、聞到、感覺到了“東風面”，你們所說的所有的這些一定也是詩人“識得的東風面”。春天里“東風面”多嗎？
所以詩人感慨到：這真是“等閑識得東風面”??！
除了這兩句中的“東風面”、“萬紫千紅”讓你體會出詩人心情很高興外，其余兩句中還有什么詞，也能讓你感受到詩人的興奮心情呢？
（“尋芳”，因為詩人去踏青，一定很高興。）
你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春游嗎？
這應該是一個怎樣的好日子，你能來形容一下嗎？
（陽光明媚；風和日麗；萬里無云……）
好天氣給人帶來好心情，在這樣一個好天氣里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。
還有哪讓你感受到詩人的心情了。
（“無邊光景”，看到那么多的風光景物，詩人很高興。）
剛才同學們列舉了那么多看到的、聽到的或是聞到、感覺到的春天的美妙之處，你能美美的把它們在說一遍嗎？
正如你們所說，百花盛開、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經(jīng)意間換上了艷麗的春裝，這讓詩人感覺到“一時新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲，讓詩人感覺到“一時新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開朗。
你們喜歡這首詩嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？
同學們請閉上眼睛，邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。
睜開雙眼，你看到了嗎？感受到作者的心情了嗎？把你的感受讀出來好嗎？
通過你們的表情、你們的聲音，讓我感覺到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖，同學們拿起你的筆，把你看到、聽到、聞到、想到的景象寫下來。
你們寫得太美了，不僅讓我領略到春的妖嬈，也讓我感覺到了春的希望。其實朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗，更主要的是想激勵我們好好學習。朱熹在寫這首詩時其實并沒有去泗水河邊，他之所以要把尋芳的地點假設為泗水河畔，是因為泗水所在的山東省是孔子的故鄉(xiāng)，而孔子被世人視為是知識、文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實是尋找知識的真理，是希望我們能主動學習，將來用自己的知識去建設、去創(chuàng)造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無邊光景”，讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。
最后讓我們再一次動情的朗讀這首詩，來結束我們本節(jié)課的學習。
板書設計：
春日
尋芳無邊光景
東風面萬紫千紅
教學反思
在本節(jié)課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。
在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：
一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節(jié)奏，找到了讀詩的感覺。
二、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發(fā)散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。
2、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發(fā)現(xiàn)并表揚學生發(fā)言過程中的優(yōu)點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發(fā)言時無法出現(xiàn)一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。
春日課件 篇8
《春日晨景》這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅春季熱鬧、和諧的彩色圖景。韻文格調輕快，語言清新，從近到遠，紅、綠交映、動靜相宜，描寫了一幅靜謐、和緩、自然的春景圖，流溢著作者對春天的喜愛之情，每一句都帶給人不同的美感。我根據(jù)古詩教學的基本思路設計了本堂課，賞讀詩文，感知詩意，想象詩境，體會情感，注重培養(yǎng)學生感悟語言的能力，并由此過渡到句子的理解，在頭腦中形成美的畫面，在本堂課中，我主要是以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中所描繪的美好情景，體會文章意境。然后再以 想象激發(fā)朗讀。通過學生想象到的美景，來激發(fā)學生有感情朗讀，讀出自己獨特感受和體驗，想象和朗讀共同促發(fā)展，它們是一個互動的過程。為了讓學生體會文章意境美和語言美。除了讓學生通過朗讀，想象體會文章意境外，更重要的還通過多媒體課件，為學生的想象搭
建了一個支點。
本課不足之處學生在交流自己的理解想法時不夠深入，究其原因，是教師給學生自讀自悟的時間較少，所以，學生缺少獨立思考的時間，交流時就顯得有些淺顯，教師一定要給足學生獨立思考和想象的空間，這樣，在交流起來才會有的可說，才會在情感上得到升華，并與文本產生共鳴。教師駕馭課堂及時調控的能力有待提高，例如，本來是極了一個回歸整體的環(huán)節(jié)由于時間用得太多而沒有讓學生用自己的語言來描述整幅畫面，這里如果有教師的正確引導，學生一定會及時的調整過來，應體現(xiàn)教師的引導作用。教師對學生評價應該及時，對學生起到激勵和導向的作用，要認真傾聽學生的回答，給與適當?shù)脑u價，引得其他同學更深入的思考。
春日課件 篇9
一、說教材
《春日》是一首表現(xiàn)喜愛、贊美春天的千古名篇，作者宋代詩人朱熹。春天來了，東風撲面，萬千春色，作者興致勃勃，去尋芳賞春。以“勝日尋芳”開篇，奠定全篇喜悅之情，激發(fā)興奮情感，再以“一時新”收束上聯(lián)，表現(xiàn)春景來臨之快范圍之廣，喜悅之情更上一層樓；此時作者已是滿懷激情，千古贊春之詞便脫口而出“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”！上聯(lián)喜春，下聯(lián)贊春，字字珠璣，步步升華，讀者無不身臨其境，涌現(xiàn)喜春愛春之情。
根據(jù)教材特點和學生實際，我將本課教學目標確定為：
1、掌握生字的音、形、義；
2、了解有關詩人的文學常識；
3、能感情誦讀、背誦默寫詩歌；
4、理解詩句內容，想象畫面，體會情感。
根據(jù)課文內容，我將本課教學重點確定為：
能感情誦讀、背誦默寫詩歌。
根據(jù)學生實際情況，我將本課教學難點確定為：
理解詩句內容，想象詩句描繪的畫面，體會作者情感。
二、說教法學法
為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點，我遵循“把課堂還給學生”的原則，主要采用引導、點撥法。學法上，我認為一堂好的語文課應該是一堂閱讀課、讀書課，主要以學生自主學習、合作探究、自讀自悟為主。因此，我特別注重引導學生反復誦讀，讀中想象情境，體會意境；并借助多媒體課件演示，盡量創(chuàng)設情景，幫助學生理解。
三、說教學過程
為達到教學目的，我設計了以下五個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）、 激情導入，以舊引新
（二）、 范讀激趣，初讀正音
（三）、 入詩境，悟詩情
（四）、 讀誦深化，談感受，拓展閱讀
（五）、 作業(yè)。
第一環(huán)節(jié)：激情導入，以舊引新
為了讓學生認識到古詩博大精深的文化之美，我飽含深情地導入：“同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚嘆贊美！”老師的語言激發(fā)了學生的求知欲望，激起了他們的學習熱情。接著我利用多媒體演示春景圖：“春天一直是詩人永遠贊美的主題！你們看，東風撲面，萬物蘇醒，百花齊放，小溪淙淙，到處生機勃勃！這如詩如畫的美景，使得多少詩人為她傾倒、為之贊美，也因此留下了無數(shù)愛春、贊春的名詞佳句。誰能背誦一些描寫春天的詩句？”這第一環(huán)節(jié)，將學生原有的知識與新知識建立鏈接，從而順利引出新課。學生背完詩后，我緊接著說：“今天，我們學習一首宋朝朱熹描寫春天的詩：《春日》（同時板書，介紹朱熹相關資料）。讓我們跟著這位宋朝的詩人，迎著春風，踏著青草，一起去賞春吧。”
第二環(huán)節(jié)：范讀激趣，初讀正音
為了充分幫助學生領會、感悟詩歌，我精心組織范讀。我利用多媒體展示全詩（背景為萬紫千紅的春天），接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩歌特有的韻律美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（此時音樂繼續(xù)）讀完就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音，再劃分節(jié)奏讀，齊讀。
第三環(huán)節(jié)：入詩境、悟詩情
在這個環(huán)節(jié)中，我運用了引導法、點撥法和想象法。在教學中加入描述、想象性的語言，用以填補課文內容因文字簡練出現(xiàn)的情景空白，引出學生對詩歌上下聯(lián)的銜接，引導學生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發(fā)點撥，相機指導。我先引導學生：“大地回春，萬紫千紅。詩人朱熹滿懷激情，走出戶外欣賞春天。哪個詞點明作者在尋找春天？這一天是什么樣的日子？作者是在哪里春游賞春呢？”學生回答后，（板書：尋芳——泗水濱）。接著我又引導學生：“作者到水邊賞春，看到了怎樣美麗的春景？”學生很容易答出“無邊光景”。我繼續(xù)引導，幫助學生理解上聯(lián)：“無邊光景說明美景范圍寬廣。如此寬廣的美景竟然能一時新，春姑娘的雙手多么神奇??！請問，“一時”這個詞語有什么表達效果，又體現(xiàn)了作者怎樣的心情？”引導學生回答出春天來臨之快范圍之寬，并體現(xiàn)作者喜愛激動的心情，（板書：光景——一時新。喜春）。再讓學生誦讀這兩句，并想象當時情景及作者心情，這樣很自然地把學生引入了詩境中，領悟作者“喜春”的感情。接著我又啟發(fā)引導，訓練學生的想象和說話能力，以幫助學生理解下聯(lián)：“美麗的春天，多么令人喜悅興奮呀！你能讀讀最后兩句，想象一下春風吹拂、萬紫千紅的春天的景象，再說給我們聽聽嗎？”然后讓學生想象，說話，寫出來也行，教師鼓勵評價。然后用多媒體演示一段配樂的鮮花盛開、綠草青青、生機勃勃的春天畫面。引導學生發(fā)現(xiàn)春天的色彩。（板書：春風吹拂——萬紫千紅）。我繼續(xù)啟發(fā)點撥：“啊！東風撲面，花開滿地，萬紫千紅！如此美好的春天，作者的心情難道還僅僅是喜愛興奮嗎？請大聲朗讀最后兩句，你還讀出了作者對春天怎樣的情感？”此時的學生很容易讀出詩人對春天的由衷贊美之情。（板書：贊春）
第四環(huán)節(jié)：誦讀深化，談感受，拓展閱讀
在學生充分理解詩意情感的基礎上，我再組織學生按節(jié)奏有感情的、想象意境誦讀，并要求突擊背誦。檢查背誦后，再分學習小組進行討論：“美好的春天，在你心中，認為她象征著怎樣的事物呢？美好的事物，我們應該怎樣對待她呢？”引導啟發(fā)學生思考，得出結論并板書：春天象征一切美好事物，我們應該珍惜美好事物，珍惜美好時光：一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。最后，我再引導學生拓展閱讀關于春天的詞句、古詩，積累語言。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)
我要求學生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長，回家畫一幅畫，寫一篇作文《我眼里的春天》，大膽想象，大膽潑墨揮灑。這一作業(yè)設計，能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，學生的想象能力、繪畫能力和寫作能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長。
四、說板書設計
好的板書就是一份微型教案。我的板書力圖全面、簡明的將課文內容展示給學生，便于學生理解記憶，消化知識。以上，我從教材、教法、教學過程、板書設計等方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！
春日課件 篇10
1教學目標
一、知識與技能
朗讀、背誦并默寫古詩。
通過反復朗讀，理解詩句的含義。
二、過程與方法
利用注釋，展開想象，讀懂古詩。
三、情感態(tài)度與價值觀
體會、感悟春天的美。
2學情分析
古詩《春日》語言朗朗上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學已背會，但詩意不一定理解，在教學時，需要教師進行點撥，引導。之后，讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解詩句的意思。要求不宜過高，不搞句句落實，只說出詩意即可。
3重點難點
讀懂古詩，理解詩句的含義，感受春天的美好景象，感悟詩人尋春的愉快心情。
4教學過程
4.1第一學時教學活動活動1【導入】
一、以舊帶新導入
同學們，我們以前學習過很多關于春天的古詩，大家回想一下，我們學過那些描寫春天的古詩呢？（《春曉》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《詠柳》等等）。是?。⊥瑢W們，春天是美麗的。詩人們對春天是那樣欣賞，那樣贊嘆，他們用自己的詩句把春天描繪得絢麗迷人，達到了絕妙的境界！今天，我們再來學習一首描繪春天的名篇——南宋詩人朱熹的《春日》。
春日課件 篇11
一、以文引詩、營造氣氛。
師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
師：寫得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來讀一讀？
生：想！
師：好，春天[師引讀]
生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]
[設計意圖]用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優(yōu)美文章的段落是需要長期積累、記憶的。
二、初讀感知，掃清障礙。
師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！
（生自由讀這兩首詩）
師：能讀通嗎？
生：能！
師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》
（男生齊讀）
師：女孩子來！《游園不值》
（女生齊讀）
師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學？
（生議論）
師：很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的？
生：難的。
三、切入一首，深入理解。
師：真不錯，很多同學都說學難的，敢于向困難挑戰(zhàn)，是不是？好，那么咱們就先學《游園不值》這首詩！請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？
生1：看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、換語序、補省略。
[師板書：看、查、聯(lián)、換、補]
師：好，就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量，也可以找我商量，好不好？
[設計意圖]回憶總結理解古詩的方法很有必要，善教者授其法也，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到了學生的最近發(fā)展區(qū)。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下了基礎。
（生討論學習，師巡視指導）
師：好，咱們現(xiàn)在交流一下！好，先讀一下題目游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]
（生齊讀題目）
師：題目什么意思，誰來說！
生1：到園里去，沒有遇上主人。
師：把話說順，你再說一次！
生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。
師：好的，這個園字在這里是什么？
生1：是游玩的意思。
師：園字？
生1：園字是花園。
師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個園字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。
生：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]
師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學們自己在書的邊上寫一下，一個是扉字，一個是屐字。
（生寫）
師：你們說古代的屐和扉就是咱們今天的什么呀？
生：屐是鞋子，扉是門，
師：這兩句詩你自己能學到什么，匯報一下！
生1：我學懂了這句詩的意思。
師：哪一句？
生1：上半句?？赡苁侵魅撕ε滦硬葔牧碎T前苔蘚。
師：這一句還有其他的說法嗎？
生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。
師：這個蒼苔什么意思？
生：苔蘚。
師：看到過嗎？
生：看到過！
師：憐指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里應的解釋是什么？
生3：應該。
生4：大概。
師：到底是應該還是大概？聯(lián)系一下下一句，下一句誰學懂了？
生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。
師：正因為這樣所以作者產生了上面這樣的想法，猜測（生說）那么你說這個應字應該解釋為什么？
生：大概。
師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？
（生自由讀）
生1：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：盛老師覺得她久不開這個詞讀得不錯，久不開好象是非常失望的樣子，對吧！
生2：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？
生3：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
師：小扣柴扉久不開，多么失望??！一起來試試，好不好？
（生齊讀1、2兩句詩）
師：真好，要不要再來一次，好！
（生齊讀1、2兩句詩）
師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？
生：一枝紅杏。
師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：什么意思？誰用自己的話來說！
生1：春天的景色在花園里是關不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。
師：好，誰再來說一次！
生2：春天的景色花園里是關不住的，一枝紅杏長出了墻。
師：聽懂了沒有？其實啊，同學們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說滿園的春色是關不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？
生：呀。
師：這就讓這個句子變成了一句
生：感嘆句。
師：下一句說，你會說嗎？試試看！
生1：瞧，一枝紅色的杏花已經(jīng)伸出墻來了！
師：真好，這也是一個感嘆句?。∵€有誰說？其實啊，還可以這么說滿園的春色怎么能關得住呢？你聽，這是什么句？
生：反問句。
師：那下一句該怎么說？
生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？
師：真好！這種驚喜的心情，同學們能不能通過朗讀表現(xiàn)出來！自己念念！
（生自由讀）
師：誰先來！
生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？
生2：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！
（生齊讀3、4句詩）
師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？
（生讀《游園不值》這首詩，師指導前兩句輕一點）
四、帶動《春日》，整合學習。
師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間?？墒乔闪?，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]
生：有！
師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？
（生組成學習小組討論研究，師巡視指導）
[設計意圖]順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現(xiàn)出一種曲徑通幽、別有洞天的態(tài)勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。
師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]
（生1誦讀，師鼓勵）
師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！
生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優(yōu)美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。
師：對她的說法還有補充嗎？
生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！
師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？
生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：還有沒有？
生2：無邊風景一時新。
師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！
生：勝日尋芳泗水濱
師：為什么這一句不太合適呀？
生1：我覺得主要是在泗水濱這三個字上。泗水是山東的一條河，濱就是水邊，春色滿園我想一條河不會在園子里。
師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？
生1：勝日。
師：勝日什么意思？
生1：勝日就是風和日麗的日子。
師：對，還有哪個詞有春？
生2：尋芳。
師：為什么？你說！
生2：尋芳就是尋找美麗的景色。
師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！
（生自由練讀）
師：誰先來讀？
生1：萬紫千紅總是春。
師：萬紫千紅都有哪些顏色？
（生自由說）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？
生2：萬紫千紅總是春。
師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？
生3：萬紫千紅總是春。
生4：萬紫千紅總是春。
生5、6：萬紫千紅總是春。
師：大家一起來，好不好？
生：等閑識得東風面。
師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！
生：萬紫千紅總是春。
師：你還喜歡讀哪句呢？
生1：無邊風景一時新。
師：我覺得你的一時新讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。
師：這就是你腦海中的一時新，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？
生2：無邊風景一時新。
師：你簡直把這個一時新讀活了！誰還想讀？
生3：無邊風景一時新。
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！
生4：無邊風景一時新。
師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！
生：無邊風景一時新。
師：大伙兒一起來，好不好？
生：無邊風景一時新。
師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！
生：等閑識得東風面。
師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！
生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖?。⊥瑢W們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？
生1：我覺得是萬紫千紅。
師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！
（生1上前板書）
師：還有嗎？
生2：尋芳。
師：尋芳也不錯的！還有嗎？你覺得呢？
生3：無邊風景。
師：無邊風景也很好！春光很廣闊。還有嗎？
生4：勝日。
師：也好的！你呢？
生5：一時新。
師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。
（生5上前板書）
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看??！
生：想！
師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢?。└也桓倚?？（敢！）敢不敢叫？（敢！?。┖?，讓我們一起來欣賞！
（放媒體欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）
師：美不美？
生：美！
六、內外結合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優(yōu)美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？
生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？
生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！
生：四年級。
師：前兩句特別合適，接著來！
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：這詩你怎么知道的？
生2：課外書里看來的。
師：好的，再來！
生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）
生4：《草》（配樂，齊誦讀）
生5：陽春三月小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會
增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）
[設計意圖]詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，使我明白所謂文章究竟是怎么回事。
師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是萬紫千紅，就是一時新。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神?。⊥瑢W們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯(lián)想，是什么呀？
生：紅杏。
師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：盛老師發(fā)現(xiàn)你們在讀這個春字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？
生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。
師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的
生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經(jīng)非常茂盛了！
師：噢，讓我們產生了聯(lián)想，這枝紅杏出墻來了。一個出字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？
生：春天！
師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？
生：出！
生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩，馬上請同學們再來看看朱自清爺爺?shù)娜湓?。請你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（生自由讀）
師：誰發(fā)現(xiàn)了？這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句？
生1：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。解釋了無邊光景一時新。
師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發(fā)現(xiàn)什么了？
生2：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。想到了萬紫千紅總是春。
師：是不是很巧妙的聯(lián)系起來啦！還發(fā)現(xiàn)什么了？
生3：從春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。我想到了春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
[設計意圖]最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個圓。
師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現(xiàn)代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？
（生讀《春日》《游園不值》這兩首詩）
師：能背的同學，站起來背一下吧！
（生背誦）
七、設計作業(yè)，自主學習。
師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業(yè)都是誰布置的？
生：老師。
師：想不想做老師？
生：想！
師：敢不敢做老師？
生：敢！
師：好，今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業(yè)，給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據(jù)這兩首詩，你想設計一個什么作業(yè)？
生1：課外收集一下關于春天的詩文。
師：好啊，需要嗎？做得到嗎？
生2：讀詩！
師：有自己的想法！
生3：創(chuàng)作一首春天的詩！
師：好，那從你開始，好不好？
生4：依據(jù)詩句畫圖畫。
師：這個作業(yè)創(chuàng)新，非常好！
生5：把詩的題目換一下！
師：可以??！
生6：把詩改一下。
師：改成現(xiàn)代文，寫下來，是不是？
生6：是。
師：寫也有了，再說！
生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！
師：你的意思是向古代的詩人挑戰(zhàn)，改一改他們的詩，對嗎？
生7：是。
生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。
師：好，這些作業(yè)我們平時都沒聽說過的，設計好了作業(yè)，盛老師還有一個提議，下節(jié)課，我們上節(jié)活動課，形式呢，就是把大家的作業(yè)展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！
[設計意圖]把代表老師至高權力的布置作業(yè)的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業(yè)的權力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。
板書：
一時新
一枝紅杏---滿園春色
萬紫千紅
查、看、補、換、聯(lián)