新入職的老師需要備好上課會(huì)用到的教案課件，又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。設(shè)計(jì)教案需要注重多元化課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和反饋，優(yōu)秀的課件教案怎么寫(xiě)？根據(jù)您的意愿欄目小編為您準(zhǔn)備了一篇《沁園春雪教案》的文章，感謝您花時(shí)間閱讀本文！
沁園春雪教案 篇1
《沁園春·長(zhǎng)沙》寫(xiě)于1925年晚秋，毛澤東32歲，離開(kāi)故鄉(xiāng)韶山，去熱鬧而又激情的的廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲，感慨萬(wàn)端，遂成此詩(shī)。
1 感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2 品味詞的語(yǔ)言和意境，訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法和技巧，提高形象思維能力。
抓住詞的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體地感受詞的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神。
(一) 播送歌曲《沁園春?雪》，引出作者毛澤東，學(xué)生朗讀《沁園春?雪》(幻燈片一)
(二) 導(dǎo)語(yǔ)：從這首詞中我們可以感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格、磅礴氣勢(shì)及表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀精神。今天我們學(xué)習(xí)毛澤東用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”，體會(huì)本詞凝練鏗鏘極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會(huì)詞中深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。
詞是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中一種特殊體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。它原本是配合宴樂(lè)曲調(diào)的歌詞，但在發(fā)展中逐漸與音樂(lè)分離，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞叫做“詩(shī)余”。因?yàn)榫涫介L(zhǎng)短不一，所以詞又叫“長(zhǎng)短句”。到宋代，也有把詞叫做樂(lè)府的，如《東坡樂(lè)府集》。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。不同詞牌都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。按字?jǐn)?shù)分為小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59---90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)，按結(jié)構(gòu)分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊。
在中學(xué)課本里所見(jiàn)的'詞牌有《億江南》、《如夢(mèng)令》、《西江月》、《虞美人》等。其中較為重要的幾種如《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、《沁園春》等，每種都應(yīng)背誦一首，熟知其句式、字?jǐn)?shù)。
這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東早年學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方(19——1924年)。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢爛的秋景，回憶往昔歲月，寫(xiě)下了這首詞。下片提到的“百侶”，是指曾和他一起戰(zhàn)斗過(guò)的何叔衡、蔡和森。
沁(qin )湘(xiang )橘(ju )碧(bi )舸(ge )擊(ji )翔(xiang )倀(chang )霜(shuang )廓(kuo )浮(fu )崢嶸(zhengrong )遒(qiu )遏(e)
從字?jǐn)?shù)看，本詞屬于長(zhǎng)調(diào)(114字)，從結(jié)構(gòu)看，是雙調(diào)。
答：分三層，第一整句為第一層，第二、三整句為第二層，第三整句為第三層。
3 提問(wèn)：第一句為了填詞的需要，變動(dòng)了詞序，據(jù)詞義其正確的詞序該怎樣?
體會(huì)作者用“深秋”的巧妙:因深秋,楓葉才有“紅遍”;因深秋，江水才有“漫”、“碧”之狀;因深秋，才覺(jué)“長(zhǎng)空”，才能觀賞雄鷹搏擊狀。
可見(jiàn)，好些匠心獨(dú)運(yùn)的字，要從宏觀來(lái)把握，方悟其妙。
總結(jié)：
以上十二個(gè)字，把詩(shī)人獨(dú)立顧盼、意氣昂揚(yáng)的形象烘托如畫(huà)，并為全詞定下豪邁奔放的基調(diào)。
5 提問(wèn)：“看”字總領(lǐng)幾個(gè)小句?作者看到了什么?視覺(jué)有何變化?
答：“看”字一共領(lǐng)起七句。詩(shī)人遠(yuǎn)眺許多山上，重重疊疊的楓樹(shù) 經(jīng)霜變紅，象染過(guò)一樣;近看碧綠的湘江上，無(wú)數(shù)大船只爭(zhēng)著駛。仰望天空，雄鷹在矯健有力地高飛;俯視水底，魚(yú)兒在自由輕快地游。宇宙間的萬(wàn)物，都在這深秋時(shí)節(jié)中過(guò)著自由自在的生活。這是一幅絢麗多彩的“湘江秋色圖”。
答： ⑴抓住典型，點(diǎn)面結(jié)合，多種角度，鋪陳描寫(xiě)。
作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚(yú)等最能體現(xiàn)秋色典型作點(diǎn)，用“萬(wàn)類(lèi)”概括面，從視覺(jué)的轉(zhuǎn)換，色彩、形態(tài)、動(dòng)態(tài)的變化的等方面描繪湘江秋色的多姿多彩。
表動(dòng)作的有：“染”寫(xiě)樹(shù)色之濃，“爭(zhēng)”寫(xiě)行船之奮，“擊”寫(xiě)雄鷹之鍵，“翔”寫(xiě)游魚(yú)之樂(lè)。
表程度的有：“遍”寫(xiě)楓色之廣，“漫”寫(xiě)江水之溢，“透”寫(xiě)水之清。
表數(shù)量的有：“萬(wàn)”寫(xiě)山峰之多，“層”寫(xiě)楓林之茂，“百”寫(xiě)船只之多。
小結(jié)：古詩(shī)詞的欣賞，捕捉關(guān)鍵的詞語(yǔ)做分析，是重要的一種方法，其技藝往往體現(xiàn)在用詞上，而用詞的技巧又往往體現(xiàn)在動(dòng)詞、形容詞、副詞上，
答：是為了抒情的需要。面對(duì)這生機(jī)勃勃的大千世界，自然激起萬(wàn)千思緒，發(fā)出“誰(shuí)主沉浮”的詢(xún)問(wèn)。，文章的思想感情升華到一個(gè)新的高度。透過(guò)“大自然”的盛衰枯榮由誰(shuí)主宰，國(guó)家前途命運(yùn)由誰(shuí)主宰的詢(xún)問(wèn)，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷和革命大凌云壯志。在結(jié)構(gòu)上，這句話(huà)起到過(guò)渡作用，由上片的寫(xiě)景過(guò)渡到下片的抒情。
8 提問(wèn)：在我國(guó)文學(xué)史上，寫(xiě)秋天的詩(shī)詞不計(jì)其數(shù)，然而，許多的調(diào)子都是悲秋、傷秋的。請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面詩(shī)句，看哪些詩(shī)句與本詞的意境、格調(diào)相近。(幻燈片五)(學(xué)生討論3分鐘)
⑴王昌齡：金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來(lái)霜。(烘托蕭瑟冷寂的氣氛)
⑵張 繼：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓魚(yú)火對(duì)愁眠。(表現(xiàn)水鄉(xiāng)秋夜的幽靜凄冷和羈旅者的孤獨(dú))
⑶孟 郊：秋月顏色冰，老客志氣單。(秋月的顏色冰冷，寒氣森森，人孤勢(shì)單的傷感)
⑷劉禹錫：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云去，便引詩(shī)情到碧霄。
答：前三句都把秋天寫(xiě)得很悲涼，烘托蕭瑟冷寂的氣氛，表現(xiàn)作者的孤獨(dú)和傷感。只有后兩句才寫(xiě)出了秋天的熱生機(jī)勃勃的景象。特別是杜牧的“霜葉紅于二月花”的意境和本詞中的“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”?；鞠嗤?BR> 9能力訓(xùn)練：毛澤東把所看見(jiàn)的秋景寫(xiě)成文字，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用再造想象，根據(jù)毛澤東的詩(shī)文勾勒一幅圖畫(huà)。(拿出一同學(xué)所畫(huà)的圖畫(huà)投影，讓全體同學(xué)評(píng)議)。
科組評(píng)析：本課時(shí)是一節(jié)詩(shī)詞鑒賞課。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)詠?zhàn)x作品，從詩(shī)詞選詞煉句入手，重點(diǎn)分析毛澤東詩(shī)詞意境的營(yíng)造和品味語(yǔ)言，并通過(guò)不同詩(shī)歌作品風(fēng)格異同的比較，使學(xué)生在短短的40分鐘能辨析詩(shī)詞的主要流派。課堂容量大而的得當(dāng)。教師能緊扣詩(shī)詞鑒賞的特點(diǎn)和一般方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使之初步掌握了詩(shī)歌鑒賞的基本方法。教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，抓準(zhǔn)難點(diǎn)。
本課時(shí)最突出的一點(diǎn)是，教師能大膽革新教學(xué)方法，采用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生在“聽(tīng)”(聽(tīng)范讀帶)中“想”，在“讀”(朗讀)中“品”(品味)，在“講”(聽(tīng)講)中“練”，在“畫(huà)”中“創(chuàng)”(創(chuàng)造)，全方位訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生的雙向活動(dòng)與交流，從而打破了詩(shī)歌傳統(tǒng)單一 “誦讀講評(píng)” 的教學(xué)模式，收到了良好效果。
沁園春雪教案 篇2
教學(xué)要點(diǎn)
1、掌握《沁園春·長(zhǎng)沙》中有關(guān)字、詞的讀音和含義。
2、理解句意，概括本詞的中心。
3、理解情景交融的藝術(shù)手法。
4、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
教學(xué)過(guò)程
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
①字詞的讀音與書(shū)寫(xiě)。
②朗讀。
2、導(dǎo)入。毛澤東詩(shī)詞體現(xiàn)了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀色彩。初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣，現(xiàn)在這篇《沁園春·長(zhǎng)沙》也是如此。我們要注意作品中寫(xiě)了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機(jī)地結(jié)合在一起的。
3、分析上闋。
①“獨(dú)立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。”點(diǎn)明了詞中表現(xiàn)的時(shí)令、地點(diǎn)和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調(diào)一下語(yǔ)序：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲，面前的湘水向北流去。”
難點(diǎn)是“獨(dú)立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開(kāi)韶山到長(zhǎng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨(dú)”自一人來(lái)到桔子洲。同時(shí)，“獨(dú)”字又與下闋的“百侶”相對(duì)，形獨(dú)而心不獨(dú)。開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。
②“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！奔忻枥L了絢麗多彩、生機(jī)勃勃的秋景圖。用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領(lǐng)起，《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起，均稱(chēng)做一字領(lǐng)起。讀詞時(shí)要會(huì)找到這種字。
提問(wèn)：這段景物描寫(xiě)給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩(shī)詞的基調(diào)有何不同？（如“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？（如“色彩斑斕”“生機(jī)勃勃”“美不勝收”）
講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機(jī)的秋色圖。分別寫(xiě)了山、林、江、舸、鷹、魚(yú)，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬(wàn)、層、漫、百、長(zhǎng)、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠(yuǎn)、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，一個(gè)“競(jìng)”字更是充滿(mǎn)了生命的力量。本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會(huì)有不同的感受，表現(xiàn)在詩(shī)詞作品中也就不同了?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩，”王國(guó)維此論甚當(dāng)。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。
③“悵廖廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”此句提出了一個(gè)震天動(dòng)地的巨大問(wèn)題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。
提問(wèn)：這句詩(shī)與前邊寫(xiě)秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問(wèn)題其中的內(nèi)在聯(lián)系是什么？
講解：面對(duì)秋景和迷茫的大地，詩(shī)人不問(wèn)：“秋光正好，何日再游？”也中說(shuō)：“秋光雖美，隆冬將至?！眳s把“景”甩開(kāi)，一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的問(wèn)題，自是不同凡響。這是由自然之理過(guò)渡到人事之理，其相通之點(diǎn)即是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)類(lèi)尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭(zhēng)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。這一發(fā)問(wèn)，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向。
4、分析下闋。
①“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?BR> 提問(wèn)：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，說(shuō)說(shuō)詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同？（上闋往往寫(xiě)景，下闋往往敘事）這首詞符合這個(gè)規(guī)律嗎？
講解：“攜來(lái)百侶曾游”一句由寫(xiě)景到敘事，十分自然。應(yīng)注意與上闋首句比較，分別有一個(gè)表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨(dú)立”之“獨(dú)”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨(dú)”到“百”不僅引發(fā)了對(duì)往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對(duì)戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨(dú)立”而不孤單的原因，正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜拢角蟾锩缆?。或撰文評(píng)論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪(fǎng)問(wèn)農(nóng)夫，或讀書(shū)尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。
②“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯?！边@幾句便是對(duì)“崢嶸歲月稠”的展示。
提問(wèn)：上闋末尾“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰(shuí)”能主沉浮呢？（“同學(xué)少年”“百侶”）這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)？（年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，敢于斗爭(zhēng)，蔑視反動(dòng)軍閥）
講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像?！巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書(shū)生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”表明他們對(duì)國(guó)事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐；“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄?？傊@幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問(wèn)句收束全篇。
提問(wèn)：“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？（“百侶”“同學(xué)少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫(huà)？（啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充形象，發(fā)揮想象）
講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵(lì)，是對(duì)革命前途的展望。有人會(huì)問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。
5、總結(jié)全詞。
提問(wèn)：這首詞表現(xiàn)了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，全詞充滿(mǎn)了樂(lè)觀向上催人奮進(jìn)的力量。但這種思想感情卻不是直接以說(shuō)教的形式出現(xiàn)的，讀過(guò)全詞之后，你對(duì)此有什么體會(huì)？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫(huà)面代替議論等）
講解：此詞上下闋分別通過(guò)寫(xiě)景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)、改造社會(huì)的宏大志向。上下闋末尾均用設(shè)問(wèn)句式，遙相呼應(yīng)，有問(wèn)有答，渾然一體。上下闋合起來(lái)，不難看出全詞的思路：獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，大自然的物類(lèi)都爭(zhēng)相過(guò)著自由的生活，更何況我們?nèi)祟?lèi)呢？此時(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì)的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì)的重任，同伴們，投身到戰(zhàn)斗激流中去吧！但這個(gè)思路是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，這就是詩(shī)的特性，我們也要用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。
沁園春雪教案 篇3
一．教學(xué)目標(biāo)：
①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
二．重點(diǎn)及難點(diǎn)：
①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。
三．學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
四．導(dǎo)學(xué)流程：
1.知識(shí)鏈接
古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀滄?！?。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？
2.寫(xiě)作背景
1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。
3.關(guān)于詞牌
詞牌是“沁園春：，為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？
相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
4.課前誦讀，整體感知、自我鑒賞。
１.利用工具書(shū)正音。
舸 寥廓 崢嶸 遒 遏
２.在誦讀中感受形象，理清思路。
①《沁園春 長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們課前誦讀，找找塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞有哪些？
②詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，開(kāi)篇前三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢？并思考“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？
③誦讀時(shí)再找找“看”字統(tǒng)領(lǐng)了幾句？都包括哪些意象？以及詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好？（如“鷹擊長(zhǎng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎？再如“魚(yú)翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？以及“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的“競(jìng)”表現(xiàn)了什么？
④誦讀后想想這一幅絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？
⑤面對(duì)著絢麗多姿、充滿(mǎn)生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么還會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）
⑥試著揣摩詞的下片表達(dá)了詞人怎么樣的情懷？
5.整體讀完這首詞，你有著怎樣的感受呢？
6.試著背誦全詞。
五．課堂展示，合作探究：
六．學(xué)習(xí)小結(jié)
七．反思提升
八．課外作業(yè)
有感情的朗讀全詩(shī)并背誦全詩(shī)。
《沁園春長(zhǎng)沙》賞析
萬(wàn)山紅遍一派壯麗秋景
從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國(guó)哲學(xué)家康德把崇高分為兩類(lèi)：數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國(guó)著名文藝批評(píng)家車(chē)爾尼雪夫斯基也說(shuō)：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高?！笨鬃右舶选按蟆迸c崇高聯(lián)系起來(lái)，贊嘆：“大哉!堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛主席詩(shī)詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明?！肚邎@春長(zhǎng)沙》就是其中最優(yōu)秀的篇目之一。
沁園春雪教案 篇4
學(xué)情分析：
學(xué)生由初中走向高中，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)史上的重大轉(zhuǎn)折，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上并沒(méi)有質(zhì)的提升，高中語(yǔ)文第一課..。因此，開(kāi)學(xué)初的語(yǔ)文課應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)又初中向高中學(xué)法上的過(guò)渡，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
一、明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求。
二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)。
三、明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、了解詞的一些體裁知識(shí)；了解《沁園春.長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作背景。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為一個(gè)中國(guó)人，我時(shí)常為我們的祖國(guó)擁有的歷史悠久并且燦爛輝煌的文化成就而自豪。作為一名語(yǔ)文教師，我卻又為我們的漢語(yǔ)的未來(lái)而感到莫名的恐懼。我的擔(dān)心不是沒(méi)有理由：經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物欲的無(wú)限膨脹，時(shí)代的瘋狂前進(jìn)，導(dǎo)致表意的漢字被排擠，傳統(tǒng)的文化被割裂，人文的精神在冷落……我們極有可能成為漢文化衰落的歷史罪人！
中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，不僅要走經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之路，更需要走精神強(qiáng)民之途。擔(dān)著精神家園建設(shè)的語(yǔ)文教育，責(zé)任重于泰山，我們有義務(wù)接過(guò)這根書(shū)寫(xiě)著“文明”字樣的沉重的接力棒，并且還得順利地傳遞下去。
1、認(rèn)真聽(tīng)講，作好筆記（便于保管，請(qǐng)學(xué)生把筆記做在書(shū)本相應(yīng)的地方）
2、積極思考，踴躍發(fā)言，找回自信，張揚(yáng)自我。（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)）
3、為嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，上課如有瞌睡者，要被請(qǐng)起表演節(jié)目。
早自修要求：
1、二、四、六語(yǔ)文早自修，課代表負(fù)責(zé)，班干部協(xié)助，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《高中語(yǔ)文第一課..》。
2、早自修大聲朗讀，讀出語(yǔ)感。配套朗讀《讀本》上的課文。
3、每次早自修前一天課代表要提前到我這里了解朗讀任務(wù)。
作業(yè)要求：
2、摘抄和書(shū)法結(jié)合起來(lái)。每天一摘抄，星期六收起來(lái)檢查。摘抄用統(tǒng)一的.練習(xí)本。
3、隨筆二周一篇，用統(tǒng)一的硬抄本，前面空兩張，第一張寫(xiě)上自己最欣賞的一句話(huà)。
作文要求能真實(shí)大膽地發(fā)表個(gè)人看法，能寫(xiě)出文體鮮明的鏈接著健康生命的作文。尊重版權(quán)，絕對(duì)原創(chuàng)。真情實(shí)感，書(shū)寫(xiě)清楚。
閱讀要求：要有個(gè)閱讀計(jì)劃。每天的閱讀量，每月的閱讀量心中要有個(gè)數(shù)。廣泛閱讀，讀而有得，做好摘抄或剪貼。
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。
[英國(guó)]培根：“閱讀使人充實(shí)；會(huì)談使人敏捷；寫(xiě)作與筆記使人精確；史鑒使人明智；詩(shī)歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人沉淪；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”
[前蘇聯(lián)]高爾基：“我讀書(shū)越多，書(shū)籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義。”
閱讀是一種熏陶。我們所要讀的文章都是經(jīng)典之作。課本與讀本相互配套，一課對(duì)一課，一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)單元，我們應(yīng)該讀懂，讀透。
不可“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，否則，結(jié)果往往是“皮帶沒(méi)眼——記不住”。
清代大儒戴震懷疑朱熹給《大學(xué)章句》作的注解，終成一代宗師。
完成這樣的任務(wù)，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)文意志：
[清]王國(guó)維《人間詞話(huà)》三境界說(shuō)：
昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。 （晏殊《蝶戀花》）——不畏艱難，目標(biāo)高遠(yuǎn)
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 。（柳永《蝶戀花》）——堅(jiān)定不移，孜孜以求
眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。 （辛棄疾《青玉案》）——千錘百煉，終成正果
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
板凳要坐十年冷，文章不寫(xiě)一句空。
高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，顯然需要我們師生一起努力，加強(qiáng)合作，共建美麗富饒又博大精深的語(yǔ)文世界。
1、預(yù)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》，能熟讀課文，掌握生字注音。
沁園春雪教案 篇5
沁園春·長(zhǎng)沙的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
高一語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學(xué)設(shè)想
一、教時(shí)：1課時(shí)。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。
三、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
四、教具準(zhǔn)備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂(lè)帶。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
新課
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內(nèi)容
①聽(tīng)范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內(nèi)容
2、感受形象，理清思路
?長(zhǎng)沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確：立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記
②理清思路：(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)
明確：上闋寫(xiě)眼前景物和心中所思;
下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問(wèn)。
③初步概括形象特征：(外觀其行，內(nèi)察其心)
明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)
檢查背誦，若不能背，說(shuō)明原因可能是沒(méi)有進(jìn)入意境;若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。
3、鑒賞評(píng)價(jià)
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。
①聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念：
前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤铮?詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢?
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩(shī)人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見(jiàn)p171注釋①背景說(shuō)明)，是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式，體會(huì)深情
要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見(jiàn)練習(xí)三提示：抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
a.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫(xiě)到哪些景物?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)：萬(wàn)類(lèi)。
體會(huì)到怎樣的意境?
討論提示：紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句：
霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。(吳均《與朱元思書(shū)》)
海闊憑魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫)，色彩濃度(盡染、碧透)，運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà)，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?
提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空;
水流無(wú)情，逝者如斯;
黃葉飄零，生命終結(jié);
蒼鷹孤獨(dú)地盤(pán)旋，小魚(yú)無(wú)力地漂游;
不是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林。
明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
朗讀提示：要想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。
b、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆
詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn)，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩(shī)人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?
放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書(shū)，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);
五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。
c.1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱(chēng)帝的小冊(cè)子;
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。
這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
沁園春·長(zhǎng)沙的教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
教學(xué)要點(diǎn)
1、掌握《沁園春·長(zhǎng)沙》中有關(guān)字、詞的讀音和含義。
2、理解句意，概括本詞的中心。
3、理解情景交融的藝術(shù)手法。
4、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
教學(xué)過(guò)程
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
①字詞的讀音與書(shū)寫(xiě)。
②朗讀。
2、導(dǎo)入。毛澤東詩(shī)詞體現(xiàn)了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀色彩。初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣，現(xiàn)在這篇《沁園春·長(zhǎng)沙》也是如此。我們要注意作品中寫(xiě)了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機(jī)地結(jié)合在一起的。
3、分析上闋。
①“獨(dú)立寒秋，湘江北去，桔子洲頭?！秉c(diǎn)明了詞中表現(xiàn)的時(shí)令、地點(diǎn)和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調(diào)一下語(yǔ)序：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲，面前的湘水向北流去?！?BR> 難點(diǎn)是“獨(dú)立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開(kāi)韶山到長(zhǎng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨(dú)”自一人來(lái)到桔子洲。同時(shí)，“獨(dú)”字又與下闋的“百侶”相對(duì)，形獨(dú)而心不獨(dú)。開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。
②“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。”集中描繪了絢麗多彩、生機(jī)勃勃的秋景圖。用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領(lǐng)起，《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起，均稱(chēng)做一字領(lǐng)起。讀詞時(shí)要會(huì)找到這種字。
提問(wèn)：這段景物描寫(xiě)給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩(shī)詞的基調(diào)有何不同？（如“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？（如“色彩斑斕”“生機(jī)勃勃”“美不勝收”）
講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機(jī)的秋色圖。分別寫(xiě)了山、林、江、舸、鷹、魚(yú)，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬(wàn)、層、漫、百、長(zhǎng)、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠(yuǎn)、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，一個(gè)“競(jìng)”字更是充滿(mǎn)了生命的力量。本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會(huì)有不同的感受，表現(xiàn)在詩(shī)詞作品中也就不同了?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩，”王國(guó)維此論甚當(dāng)。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。
③“悵廖廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊贝司涮岢隽艘粋€(gè)震天動(dòng)地的巨大問(wèn)題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。
提問(wèn)：這句詩(shī)與前邊寫(xiě)秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問(wèn)題其中的內(nèi)在聯(lián)系是什么？
講解：面對(duì)秋景和迷茫的大地，詩(shī)人不問(wèn)：“秋光正好，何日再游？”也中說(shuō)：“秋光雖美，隆冬將至?！眳s把“景”甩開(kāi)，一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的問(wèn)題，自是不同凡響。這是由自然之理過(guò)渡到人事之理，其相通之點(diǎn)即是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)類(lèi)尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭(zhēng)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。這一發(fā)問(wèn)，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向。
4、分析下闋。
①“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?BR> 提問(wèn)：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，說(shuō)說(shuō)詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同？（上闋往往寫(xiě)景，下闋往往敘事）這首詞符合這個(gè)規(guī)律嗎？
講解：“攜來(lái)百侶曾游”一句由寫(xiě)景到敘事，十分自然。應(yīng)注意與上闋首句比較，分別有一個(gè)表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨(dú)立”之“獨(dú)”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨(dú)”到“百”不僅引發(fā)了對(duì)往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對(duì)戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨(dú)立”而不孤單的原因，正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜?，探求革命道路?；蜃脑u(píng)論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪(fǎng)問(wèn)農(nóng)夫，或讀書(shū)尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。
②“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯?！边@幾句便是對(duì)“崢嶸歲月稠”的展示。
提問(wèn)：上闋末尾“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰(shuí)”能主沉浮呢？（“同學(xué)少年”“百侶”）這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)？（年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，敢于斗爭(zhēng)，蔑視反動(dòng)軍閥）
講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像。“同學(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書(shū)生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”表明他們對(duì)國(guó)事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì)的實(shí)踐；“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”表明他們敢于斗爭(zhēng)藐視一切反動(dòng)派的氣魄?？傊@幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問(wèn)句收束全篇。
提問(wèn)：“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？（“百侶”“同學(xué)少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫(huà)？（啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充形象，發(fā)揮想象）
講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵(lì)，是對(duì)革命前途的展望。有人會(huì)問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵?shī)歌要運(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。
5、總結(jié)全詞。
提問(wèn)：這首詞表現(xiàn)了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，全詞充滿(mǎn)了樂(lè)觀向上催人奮進(jìn)的情x和力量。但這種思想感情卻不是直接以說(shuō)教的形式出現(xiàn)的，讀過(guò)全詞之后，你對(duì)此有什么體會(huì)？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫(huà)面代替議論等）
講解：此詞上下闋分別通過(guò)寫(xiě)景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)、改造社會(huì)的宏大志向。上下闋末尾均用設(shè)問(wèn)句式，遙相呼應(yīng)，有問(wèn)有答，渾然一體。上下闋合起來(lái)，不難看出全詞的思路：獨(dú)自一人來(lái)到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，大自然的物類(lèi)都爭(zhēng)相過(guò)著自由的生活，更何況我們?nèi)祟?lèi)呢？此時(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì)的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當(dāng)年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì)的重任，同伴們，投身到戰(zhàn)斗激流中去吧！但這個(gè)思路是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，這就是詩(shī)的特性，我們也要用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。
沁園春·長(zhǎng)沙的教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
重點(diǎn)及難點(diǎn)：
①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫(xiě)下《觀滄?！?。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。（板書(shū)：題目、作者）
二、寫(xiě)作背景
1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫(huà)的秋
景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首詞。
三、關(guān)于詞牌
詞牌是“沁園春：，為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？
相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。
有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
四、整體感知，誦讀鑒賞。
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿(mǎn)激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
１、師范讀，正音。
舸 寥廓 崢嶸 遒 遏
找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。“看”字所領(lǐng)７句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)７句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。）
找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
２、感受形象，理清思路。
?沁園春 長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確：立看悵問(wèn)攜憶記（板書(shū)）
通過(guò)朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫(xiě)眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。
五、具體分析鑒賞
1、鑒賞前三句
詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢？（提問(wèn)學(xué)生）
明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不能?！蔼?dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。）
2、具體研習(xí)湘江秋景圖。
詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來(lái)具體欣賞一下。
詞人通過(guò)一個(gè)“看”字，以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成?，F(xiàn)在咱們來(lái)齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
（1）提問(wèn)：現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。
（2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。
“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫(xiě)出紅之廣。
“層林盡染”：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！?BR> “漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”：滿(mǎn)江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
“鷹擊長(zhǎng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎？
明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：
“魚(yú)翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚(yú)游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。
“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”：表現(xiàn)出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。（板書(shū)：競(jìng)、竟）
（3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？
明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比（紅、碧），和動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔），絢麗多彩，生機(jī)盎然。
小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開(kāi)朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國(guó)山河的摯愛(ài)。
（4）比較鑒賞
①天凈沙秋思元馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
②湘江秋景圖
?天凈沙秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達(dá)了悲傷孤獨(dú)，游子思念故鄉(xiāng)的感情。
湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿(mǎn)生機(jī)。表達(dá)了開(kāi)朗昂揚(yáng)、積極向上、熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
3、品讀上片后三句。
（1）面對(duì)著絢麗多姿、充滿(mǎn)生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。
（2）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉?。┦銓?xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書(shū)：景中寓情，情中顯志）
六、課堂小結(jié)
秋天，是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！倍珴蓶|卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫(xiě)把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。
七、作業(yè)：背誦全詞。
沁園春·長(zhǎng)沙的教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
教材分析與教學(xué)設(shè)想：
這首詞是高中語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌新聞?dòng)浾咝蕾p中的第一課。在這首詩(shī)中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境。
本課以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里，作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫、深廣的胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
可以借助這首詞對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行必要的指導(dǎo)，本篇主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)意境美而又把它具體描述出來(lái)，也即把詩(shī)歌的意境從概念變成一種可望、可即、可述的境界。
參照現(xiàn)在高考對(duì)學(xué)生詩(shī)詞閱讀的能力要求，這首寫(xiě)秋景的詞與以前接觸的有很多不同，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀。
教學(xué)目的：
1、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
2、背誦全詞。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、誦讀入境。
2、聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
教具準(zhǔn)備：
1、教師：制作課件。
2、學(xué)生：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（6分鐘）
1、播放《沁園春雪》的吟唱
2、教師的導(dǎo)語(yǔ)：
有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)世界上只有兩樣?xùn)|西能夠引起我們內(nèi)心深處深深的震撼，一個(gè)就是我們頭頂上燦爛的星空，一個(gè)是人類(lèi)崇高的精神境界。而那些綻放著生命華彩的壯美詩(shī)篇就使得這種精神能夠穿越歷史的風(fēng)云，不斷照耀著我們，引領(lǐng)著我們不斷支追尋人生的最高境界，文學(xué)使生命超越了生命的短暫歷史而最終獲得了永生。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌，人們總喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人――毛澤東。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)只有兩首，一首是我們初中學(xué)習(xí)的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉的崇高心靈。
二、賞析課文
（一）初步整體感知課文
1、教師范讀課文
2、學(xué)生朗讀這首詞，找出顯示思路的關(guān)鍵詞。
（二）賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
（在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）
3、用歷代詠秋的詩(shī)句來(lái)對(duì)比作者看到的秋景：
（1）讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
（2）學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
（這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）
（3）進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。
雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：
①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……
③使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……
（4）讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
（學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）
（4）讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：
①比較毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
②比較毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”
③與教師自己與毛澤東用同樣的景物寫(xiě)的詠秋詩(shī)相比較
讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
（三）賞析下片
1、討論幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法：
（1）“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
（2）“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
（3）“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
（4）“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
（5）“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、比較拓展：
比較毛澤東的《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。
五、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》的吟唱
沁園春·長(zhǎng)沙的教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
【學(xué)習(xí)目的】
1、感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
2、對(duì)比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對(duì)情感內(nèi)涵的把握和理解。
3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力，感受作者的情懷。
【建議課時(shí)】
1.5課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、板塊學(xué)習(xí)方法介紹（結(jié)合人文主題）
1、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。（引入寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合）
2、讀讀：初讀、對(duì)比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節(jié)奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。
3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。（品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想）
4、寫(xiě)寫(xiě)：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說(shuō)說(shuō)：
⑴同學(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門(mén)檻，今天老師想問(wèn)問(wèn)大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想？
（學(xué)生自由表達(dá)）
⑵交流后，教師點(diǎn)評(píng)后引導(dǎo)：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話(huà)或幾句話(huà)。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想，形象地表達(dá)自己的理想？
⑶導(dǎo)入課文：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么？又是如何形象地表達(dá)自己的理想，如何詩(shī)意地表達(dá)自己的雄心壯志？讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。
2、讀讀：
⑴我們先來(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節(jié)奏，讀出重音。
（交流初讀的感受，請(qǐng)學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀，探討該詞的朗讀處理。）
⑵將《沁園春·雪》與課文對(duì)比讀（投影呈現(xiàn)《沁園春·雪》）。
⑶ 總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀來(lái)發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。
（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱(chēng)上闋和下片或稱(chēng)為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱(chēng)作詞為“填詞”。）
⑷ “詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內(nèi)容嗎？
集體朗讀。
學(xué)生談對(duì)“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點(diǎn)評(píng)，歸結(jié)到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書(shū)法。
（明確：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山，主宰河山的雄心壯志?；{(diào)昂揚(yáng)向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）
學(xué)生有氣勢(shì)地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
（在學(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）
建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達(dá)詩(shī)句所表現(xiàn)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟：
⑴讓學(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
⑵學(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
（這里不擬定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之有理即可）
⑶進(jìn)行想象力的訓(xùn)練：
雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：
①勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。
②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……
③使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
④讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……
⑷讓學(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì)到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀景，借景抒情。詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
（學(xué)生的表達(dá)要求基本準(zhǔn)確）
⑸讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì)毛澤東的不凡的人格：
①比較毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與柳宗元的“獨(dú)釣寒江”。
②比較毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。
③與古人描寫(xiě)秋的句子與毛澤東的詠秋詩(shī)相比較。（可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較，時(shí)間倉(cāng)促未能找好打上。）
讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的上片，毛澤東同志通過(guò)寫(xiě)秋景傳達(dá)了自己內(nèi)心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來(lái)看看下片作者如何表達(dá)自己內(nèi)心的感情的。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。
（明確：僅供參考）
⑴ “攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
⑵ “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
⑷ “糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
⑸ “中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。）
（明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。）
3、這是一群敢于向舊世界挑戰(zhàn)，敢于挺身而出主宰世界命運(yùn)的熱血青年。血?dú)夥絼偅瑝阎玖柙疲狼槿f(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請(qǐng)同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：
⑴ “詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負(fù)與遠(yuǎn)大理想的？
⑵運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現(xiàn)它？
⑶運(yùn)用“增刪調(diào)改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙（煉字煉句煉意）。
五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥
1、賞析寫(xiě)景：寫(xiě)景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。
2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě)）
3、表達(dá)技巧的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；動(dòng)、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結(jié)：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當(dāng)然，更是作者心有所動(dòng)，心有激情，胸懷天下，方能寫(xiě)出如此大氣的文字。
六、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。（小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。）
?板書(shū)設(shè)計(jì)】
沁園春·長(zhǎng)沙
上闋雄奇壯觀之景以寫(xiě)景抒心中之情
下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神
（說(shuō)明：因時(shí)間比較倉(cāng)促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內(nèi)老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）
沁園春雪教案 篇6
【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！币霸陂喿x中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情?！薄肚邎@春·長(zhǎng)沙》上闋實(shí)寫(xiě)眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題——“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn)，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力和方法。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1 、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。
2 、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。
3 、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
秋是一個(gè)豐富的季節(jié)，秋是一個(gè)多愁的季節(jié)，秋也是一個(gè)充滿(mǎn)想象的季節(jié)，古往今來(lái)的文人墨客寫(xiě)下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩(shī)文，以此來(lái)表達(dá)他們對(duì)秋的感悟與理解，你了解的有哪些？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩(shī)句，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂(yōu)國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。（老而彌堅(jiān)）
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（沉郁壯闊）
（營(yíng)造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)，也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）
二、整體感知，了解內(nèi)容
１、播放多媒體課件——配樂(lè)朗誦（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
２、學(xué)生自讀課文
邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主，各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會(huì)這句詞在全詞中的作用。
提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問(wèn)題。
3 、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。
4 、課堂討論，教師歸納板書(shū)：
上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）
主旨：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？（承上啟下）
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）
（引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，與詩(shī)詞對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容；通過(guò)圈劃法揣摩語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體感知詩(shī)詞的能力。）
三、品味鑒賞，體景悟情
1 、賞析前三句。
（1）哪位同學(xué)能通過(guò)合理的調(diào)整、補(bǔ)充，把前三句的大意順暢地說(shuō)一說(shuō)？
（提示：開(kāi)篇“獨(dú)立寒秋”，表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人卻唱了反調(diào)：“獨(dú)立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。）
（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時(shí)代背景”）
（3）比較鑒賞
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
附：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》
（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的）。
2 、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（１）一個(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（“萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”）這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？
教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)興奮喜悅之情。）
這幾句詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）
（萬(wàn)）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力
（百）舸——（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力
鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底
（２）引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。
寫(xiě)“看”的這幾句詞視角變換和寫(xiě)景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）
上闋寫(xiě)景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）
江中：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）——寫(xiě)景，景中有情
天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）設(shè)問(wèn)
水底：魚(yú)翔淺底（俯察）
（３）這樣寫(xiě)景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩(shī)人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）
課堂討論：毛主席的“手”該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？
（提示：叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。（再請(qǐng)學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。
（４）體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力?！跋琛睂?xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。）
（５）比較鑒賞
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
附：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
（二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的"萬(wàn)山紅遍"則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)？
（毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩(shī)詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機(jī)。）
（6）想象能力訓(xùn)練
引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫(huà)。
師：雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂(lè)的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！（放音樂(lè)）
參考：“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，游魚(yú)戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。 ”
教師引導(dǎo)：展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，可分四步：
第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)。
第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。
第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
第四步“讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……
（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。
（8）交流想象體驗(yàn)。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過(guò)與作品、作者的交流，充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）
3 、理解“悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”的豐富含義。
（“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂(yōu)。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的廣闊崇高的心境。）
教師小結(jié)：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。
4 、欣賞下闋
（１）上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（“獨(dú)立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直控制到哪里？（憶?！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)候”。）
教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。
（２）理解詩(shī)句，品味情感。
寫(xiě)“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
課堂討論為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？
（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴?！保?BR> （３）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也?。?BR> 教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
5 、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法
縱觀全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思－－誰(shuí)主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)。”而讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。
[播放多媒體課件：《沁園春·長(zhǎng)沙》歌曲]
（在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進(jìn)而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。）
四、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
1 、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書(shū)法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書(shū)法作品，在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。
2 、古今詩(shī)歌史上，具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩(shī)人或詩(shī)歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專(zhuān)題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行比較，寫(xiě)一篇有獨(dú)到見(jiàn)解的文學(xué)短評(píng)。
（著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流，促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗(yàn)，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）
沁園春雪教案 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
《沁園春 雪》編排在人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個(gè)單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》，具有強(qiáng)烈時(shí)代精神的當(dāng)代詩(shī)歌《青紗賬--甘蔗林》，還有充滿(mǎn)革命激情的外國(guó)散文詩(shī)《海燕》。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力；
②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；
③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
前兩點(diǎn)側(cè)重能力目標(biāo)，后一點(diǎn)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美閨心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)六級(jí)認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫(xiě)景是下闕評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評(píng)古是為了頌今--這是作者立意之所在，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法。
誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程（）來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽(tīng)讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識(shí)原理，設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸" ，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們，"要實(shí)現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。
本課采用了《沁園春 雪》朗讀磁帶1件，用于聽(tīng)讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛(ài)你，塞北的雪》vcd片導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)；《沁園春雪》vcd片和課文插圖《江山如此多嬌》的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加·富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法--誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程（）中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為十三大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導(dǎo)入新課 在投影僅上播放vcd片《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由"滋潤(rùn)著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景 展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞 要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導(dǎo)讀全詞 先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：
（一） 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
（二）下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?
（三）請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話(huà)? -
（四）有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)? (北國(guó)雪景圖 板書(shū)"景")
2．作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方? (千米高的塬上)
3． 登高就能--(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是——(望)。
4．作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物? (長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)
5．(講析了"長(zhǎng)城""大河'兩句后) 如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……)
6．上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)
7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色) (插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)
8．詞中哪一句話(huà)可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書(shū)"江山多嬌"）
9．顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋? (引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰)
10．這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板書(shū)"評(píng)古代帝王"）
11．說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )
12．作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介? (惜)（板書(shū)"惜"）
13.(概括"惜"字用詞講究分寸的表達(dá)作用后) 詞中還有幾個(gè)類(lèi)似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)
14.作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？(評(píng)古為頌今) （板書(shū)"頌"）
15．歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄) （板書(shū)"人民大眾"）
16．那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝） （板書(shū)"主旨"）
17．你怎樣理解這句話(huà)? (真正稱(chēng)得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾) （插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）
18．詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系? (前者是基礎(chǔ)，正是由于"江山如此多嬌"才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然)
這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。怎樣在此時(shí)趁熱打鐵，再給予重錘強(qiáng)化?
第五步、賞析全詞 播放《沁園春 雪》vcd片，旨在通過(guò)視聽(tīng)感觀共同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生形象思維的火點(diǎn)，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測(cè)題"對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項(xiàng)，一題要求選擇不正確的一項(xiàng)。
最后一步，作業(yè)布置 要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
附件：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
沁園春 雪
毛澤東
景： 江山多嬌 (望)
評(píng)： 古代帝王 (惜)
頌： 人民大眾 (主旨)
正音材料：
沁園春(qìn) 分外(fèn)
妖嬈(ráo) 稍遜(xùn)
數(shù)風(fēng)流人物(shǔ) 素裹(guǒ)
反饋材料：
1、下面說(shuō)法，正確的是（ ）
①能概括上闋內(nèi)容的句子是"看紅裝素裹，分外妖嬈"。
②能概括全詞內(nèi)容的句子是"引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰"。
③"大河上下"的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。
④"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"是說(shuō)必須在天睛時(shí)，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。
2、下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）
①"望"的內(nèi)容是"長(zhǎng)城內(nèi)外……欲與天公試比高"。"惜"的人物是"秦皇漢武""唐宗宋祖""成吉思汗"。
②這首詞上闋寫(xiě)北方雪景，贊美祖國(guó)大好河山；下闋評(píng)論歷史人物，歌頌當(dāng)代英雄。
③詞的下闋論今是為了評(píng)古，而評(píng)古今人物又是為了寫(xiě)景。全詞主要是表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)熱情。
④"山舞銀蛇，原馳蠟象"一句綜合了對(duì)偶、比喻、擬人的修辭方法，"舞""馳""銀"
"蠟"寫(xiě)得有聲有色，把群山、高原寫(xiě)活了。
沁園春雪教案 篇8
教學(xué)目的
1.理解詩(shī)詞寫(xiě)景和議論的特點(diǎn)；
2.領(lǐng)會(huì)本詞的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詩(shī)詞大意；
2.理解上下闋的內(nèi)容層次及藝術(shù)手法；
3.朗讀，背誦默寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀，背誦默寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣。
1.投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭讀毛主席詩(shī)詞》：
掌上千秋史，胸中百萬(wàn)兵。
眼底六洲風(fēng)雨，筆下有雷聲。
細(xì)檢詩(shī)壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。
教師略作解釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)（根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是吹捧之詞）。
2.投影著名詩(shī)人柳亞子贊毛澤東《沁園春雪》的一段文字：
“余索潤(rùn)之長(zhǎng)征詩(shī)見(jiàn)惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來(lái)第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”
教師說(shuō)明：這段文字決不會(huì)是吹捧，因?yàn)樗麑?xiě)于1945年國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期，那時(shí)吹捧毛澤東，可能有殺身之禍。
下面，我們學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春雪》。這首詞是毛澤東詩(shī)詞的代表作。
二、初讀課文，整體感知
師：古人講：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覀円矎恼b讀入手，來(lái)領(lǐng)會(huì)全詩(shī)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，要求聽(tīng)準(zhǔn)每一個(gè)字音，并領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情，理解詩(shī)詞所寫(xiě)的內(nèi)容?？梢孕÷暩x。
給生字正音
師：初聽(tīng)這首詩(shī)，給你什么樣的感受？誰(shuí)能來(lái)談一談？（豪邁、氣勢(shì)磅礴）
這首詞風(fēng)格豪放、氣勢(shì)磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來(lái)感悟一下，好嗎？
生齊讀
（指名一位同學(xué)）：你認(rèn)為你們剛才讀出感情了嗎？（一般會(huì)是，不好，讀起來(lái)缺乏力度，沒(méi)有讀出感情。）
把握這首詞的感情，還要從寫(xiě)作背景談起。本詞寫(xiě)于1936年--抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國(guó)主義加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，而國(guó)民黨反動(dòng)派奉行不抵抗主義，中國(guó)處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開(kāi)赴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最前線(xiàn)。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，詩(shī)人滿(mǎn)懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩的寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。
同學(xué)們想象一下，詩(shī)人站在海拔千米的塬上，祖國(guó)河山的壯麗景色展現(xiàn)在眼前，心中會(huì)涌起一種怎樣的感情呢？（自豪、豪邁的感情、對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。）在朗讀本詩(shī)時(shí)，要始終把握這種感情基調(diào)，齊讀課文。思考：
這首詞分為上下兩闋，各寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的？
三、朗讀品味
朗讀，除了把握詩(shī)歌的感情外，還需要借助一定的朗讀技巧。你知道詩(shī)歌朗讀一般要注意什么嗎？（停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等）
師：請(qǐng)看前三句“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”應(yīng)在哪里停頓？（北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄）
生試讀
師：那么重音呢？應(yīng)放在哪幾個(gè)字上？為什么？（“千”“萬(wàn)”作重音處理，才能讓聽(tīng)眾感受到雪景的廣闊，作者的視野與意境的開(kāi)闊?！胺狻庇斜鶅?、封閉之意?！帮h”則突出雪輕盈的特點(diǎn)。）
師：我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎？
師范讀、指名讀、生齊讀。
師：古詩(shī)詞中，常有一個(gè)字能起到領(lǐng)起下文的作用，叫做“領(lǐng)字”或“'一字領(lǐng)起”，你能從上片中找出這個(gè)字嗎？它領(lǐng)起了那幾句話(huà)？
師：作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，視野非常開(kāi)闊，可這些景象也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是詩(shī)人視野所能達(dá)到的范圍，這說(shuō)明了什么？（這些景色加上了詩(shī)人的想象。）
師：法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，把詩(shī)人描繪的雪景變成生動(dòng)形象的畫(huà)面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽(tīng)，我們比一比看，哪位同學(xué)腦海中綻開(kāi)的想象之花最美麗，老師給你一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。（生描述）
師：同學(xué)們的描述很精彩，想象力也很豐富。這里有兩個(gè)比喻句很精彩，你能找出來(lái)嗎？它們好在什么地方？（山舞銀蛇，原馳臘象——詩(shī)人這樣寫(xiě)讓山、原充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，給人精神奮發(fā)的感覺(jué)。聯(lián)系當(dāng)前的革命形勢(shì)與情形，詩(shī)人是在暗示中國(guó)革命將會(huì)蓬勃發(fā)展。）
師總結(jié)：毛澤東的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他成為了叱咤風(fēng)云的一代偉人。正因?yàn)樵?shī)人有經(jīng)天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩(shī)詞風(fēng)格豪放、不同凡響，足以雄視萬(wàn)代、輝映千秋。著名作家吳祖光稱(chēng)《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬(wàn)古，一空依傍，自鑄偉詞的第一流杰作中的杰作?！?BR> （大屏幕出示《江山如此多嬌》的國(guó)畫(huà)）：同學(xué)們請(qǐng)看這幅畫(huà)，有沒(méi)有似曾相識(shí)的感覺(jué)？你知道她是掛在那里的嗎？（人民大會(huì)堂）這幅畫(huà)就是根據(jù)《沁園春雪》的意境畫(huà)下來(lái)的，你覺(jué)得它最能體現(xiàn)那幾句詩(shī)詞？（須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。）
師：作者面對(duì)“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)河山，想象到的卻是雪后初霽祖國(guó)的艷麗美景，想要抒發(fā)的是一種怎樣的感情？（對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)比熱愛(ài)、贊美之情。堅(jiān)信中國(guó)革命必定勝利的感情。）
師：詩(shī)人王過(guò)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。借景抒情、情景相生是本詞的一個(gè)特點(diǎn)。下面，我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)一下這種革命的豪情好嗎？男、女同學(xué)分讀，展開(kāi)朗讀比賽。
師：由于種種原因，這首詞在1936年并沒(méi)有發(fā)表，它發(fā)表于1945年抗戰(zhàn)勝利后，國(guó)民黨反動(dòng)派在美帝國(guó)主義的扶持下，玩弄和平陰謀，妄圖奪取勝利果實(shí)。1945年8月28日，毛澤東親自飛往重慶，同國(guó)民黨進(jìn)行了43天的談判，重慶談判期間，他應(yīng)柳亞子先生索句的要求，把這首《沁園春雪》抄贈(zèng)給他。不久，這首詞就發(fā)表在重慶的《新民晚報(bào)》上，一時(shí)震動(dòng)了文壇，傳遍了全國(guó)。據(jù)說(shuō)，當(dāng)蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動(dòng)文人也來(lái)寫(xiě)詩(shī)填詞，歌頌國(guó)民黨。結(jié)果，沒(méi)有一首能比得上毛澤東的《沁園春雪》，蔣介石的陰謀不得不又一次破產(chǎn)。這正表明《沁》是真正的千古絕唱，當(dāng)年柳先生讀過(guò)后曾寫(xiě)過(guò)一首和詞，對(duì)它進(jìn)行了高度贊賞，其中有兩句“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁》詞中的哪兩句演化來(lái)的？（江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰）
師：聯(lián)系上下闋的內(nèi)容，此句在詞中起什么作用？（承上啟下）
師：正因?yàn)樽鎳?guó)的江山如此多嬌，才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，詩(shī)人又是如何評(píng)價(jià)這些英雄的呢？（惜……射大雕）
師：你了解這些帝王嗎？能不能介紹一下他們的業(yè)績(jī)？（生介紹）
這些帝王都曾立下赫赫戰(zhàn)功、風(fēng)云一時(shí)，對(duì)歷史的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，既便如此，在偉人毛澤東的眼里，作為一國(guó)之君，他們?nèi)杂胁簧偃焙叮急憩F(xiàn)在那些方面？（文學(xué)才華、治國(guó)本領(lǐng)）
師：由哪個(gè)字領(lǐng)起？（惜）師：“惜”字包含哪些意味？
惜(1)首先肯定了帝王們的豐功偉績(jī)，是顯赫一時(shí)的大英雄。
(2)也委婉的指出他們的缺點(diǎn)。他們?cè)谒枷?、文化方面建?shù)不多，個(gè)人文學(xué)才華欠缺。含有惋惜之意。
(3)自信作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖，必將勝過(guò)前人。
主題句是哪一句？（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。）怎樣理解？
師：毛澤東在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)后，面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，他感慨萬(wàn)千，在《沁園春長(zhǎng)沙》中寫(xiě)下了這樣一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？11年后的1936年，作者同樣面對(duì)祖國(guó)的壯麗山河，審時(shí)度勢(shì)，在《沁園春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲，同學(xué)們想一想；誰(shuí)主浮沉？（毛澤東、無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖、人民群眾）
師：這就是說(shuō)無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其領(lǐng)導(dǎo)下的人民大眾才是真正的風(fēng)流人物。下闋，作者通過(guò)評(píng)論歷代英雄，贊頌今朝的風(fēng)流人物，抒發(fā)了自己的抱負(fù)。一齊朗誦下闋，注意把握激情。
生齊聲誦讀
師：同學(xué)們，毛澤東是一代偉人，帶領(lǐng)中國(guó)人民推翻了三座大山，建立了社會(huì)主義的新中國(guó)，可他也成為了歷史。中華民族是一個(gè)英雄輩出的民族，中國(guó)人在一代又一代領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了新時(shí)代，創(chuàng)出了舉世矚目的業(yè)績(jī)，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（生暢談）
師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿(mǎn)懷這種豪情，齊讀《沁園春雪》。
沁園春雪教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握詞的內(nèi)容和情感，品味詞準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言魅力；
2、有感情地朗讀全詞，掌握朗讀技巧和方法；
3、感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情以及詞人的偉大抱負(fù)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詞的內(nèi)容和情感；
2、掌握朗讀四步法，有感情地朗誦全詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
遵義會(huì)議確立了毛澤東同志在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北后，領(lǐng)導(dǎo)全黨開(kāi)展了反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。1936年2月，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，面對(duì)祖國(guó)壯麗山河，他意氣風(fēng)發(fā)，一氣呵成寫(xiě)下這首不朽名詞。
二、讀詞悟詞：
第一步：讀準(zhǔn)字音，掃清字詞障礙：
考考你：這些字你都會(huì)讀嗎？
沁園春qìn 莽莽mǎng 素裹guǒ
妖嬈ráo 稍遜xùn 分外fèn
成吉思汗hán 數(shù)風(fēng)流人物shǔ
自由朗讀全詞，要求：準(zhǔn)確流暢、把握節(jié)奏
【自由朗讀；個(gè)別朗讀（學(xué)生點(diǎn)評(píng)）；齊讀】
（掃清字詞障礙后，我們一同來(lái)看看這首詞究竟寫(xiě)了什么內(nèi)容？我們又應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀這首詞呢？）
第二步：整體感知，確立朗讀基調(diào)：
一首詞分為上闋和下闋兩部分，課文已經(jīng)用空行將這兩部分隔開(kāi)。在之前朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們是否能在上闋和下闋中各找一個(gè)起到總領(lǐng)作用的字呢？
【參考】望、惜
用你喜歡的方式朗讀全詞，思考：
上闋詞人望見(jiàn)了哪些畫(huà)面？下闋詞人惋惜了什么？
【參考】上闋：長(zhǎng)城茫茫圖、黃河失滔圖、山舞銀蛇圖、原馳蠟象圖、
（想象）雪后初晴圖；
下闋：惋惜秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗短于文治
我們又應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀呢？
【參考】上闋：（表達(dá)詞人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情）喜悅豪邁；下闋：惋惜之情
鏈接背景：
（朗讀不僅要把握整體的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還要具體研讀，把握情感，做到抑揚(yáng)頓挫）
第三步：品讀賞析，把握詩(shī)歌情感
這首詞在國(guó)共合作時(shí)，于1945年發(fā)表在國(guó)民黨的《新民報(bào)》上后，引起了轟動(dòng)，當(dāng)蔣介石看到這首詞，氣急敗壞，要求他手下的文人一定要寫(xiě)出壓倒這首詞的作品，結(jié)果他手下的眾多的文人絞盡腦汁，也沒(méi)能寫(xiě)得出來(lái)?？梢?jiàn)這首詞的魅力無(wú)窮，下面我們從修辭手法或用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的角度賞析上闋。
（這首詞上闋寫(xiě)景）
1、從修辭手法或用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的角度賞析上闋，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文本空白處做好批注。
范例：望/長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽
賞析：這里的“望”，有登高遠(yuǎn)眺之意并有很大的想像成分，它顯示了詩(shī)人自身的形象和豪邁的氣勢(shì)。“望”字直貫以下七個(gè)短句，“望”字之下展現(xiàn)了北國(guó)風(fēng)貌的雄偉景觀，這些景觀正是我們偉大祖國(guó)的形象。所以，朗讀時(shí)要略有停頓，字音拉長(zhǎng)，讀出遠(yuǎn)眺之態(tài)和豪邁之勢(shì)。
（學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)，注意輔導(dǎo)朗讀）
（秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，他們都是中國(guó)歷史上杰出的人物，是無(wú)數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響?？墒窃~人卻批評(píng)他們短于文治）
2、你完全認(rèn)同詞人對(duì)于五位英雄的`評(píng)價(jià)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
【參考】不完全認(rèn)同。因?yàn)槲膶W(xué)才華包括政治、思想、文化在內(nèi)，而這五位英雄在政治、思想、文化方面均有所功績(jī)，所以并不能完全否定他們短于文治。
（具體功績(jī)略）
精通史學(xué)的毛澤東不可能不了解這些，那么他為什么要這樣寫(xiě)呢？
【參考】作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”（指誰(shuí)？）對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用，贊揚(yáng)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民，使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。
那么對(duì)于點(diǎn)睛之筆，我們又應(yīng)該如何朗讀呢？
【參考】慢、拉長(zhǎng)、一字一頓、堅(jiān)定有力…
（吟誦詩(shī)詞時(shí)若是可以結(jié)合配樂(lè)并合理分工將更為完善，效果更好）
第四步：結(jié)合配樂(lè)，分角色吟誦
領(lǐng)：北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。
女：望/長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。
男：山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。
齊：須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。
領(lǐng)：江山/如此/多嬌，引/無(wú)數(shù)英雄/競(jìng)折腰。
女：惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗/宋祖，稍遜/風(fēng)騷。
男：一代/天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓/射大雕。
齊：俱/往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝。
第五步：拓展訓(xùn)練：對(duì)對(duì)子：
1上聯(lián)：寫(xiě)景，縱橫數(shù)萬(wàn)里
下聯(lián)：，（論人，上下幾前年）
2上聯(lián)：望江山，壯雪景橫臥北國(guó)
下聯(lián)：，（惜英雄，偉丈夫氣吞寰宇）
三、總結(jié)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們理解了這首詞內(nèi)容和情感，同時(shí)也學(xué)到了一些朗讀的步驟、方法、技巧。我相信只要多讀多練我們一定可以在下半年的“藝術(shù)節(jié)朗誦比賽”中奪魁，成為賽場(chǎng)上的“風(fēng)流人物”。
沁園春雪教案 篇10
毛澤東《沁園春雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。
1.理解詩(shī)詞寫(xiě)景和議論的特點(diǎn);
1.理解詩(shī)詞大意;
2.理解上下闋的內(nèi)容層次及藝術(shù)手法;
3.朗讀，背誦默寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn) 朗讀，背誦默寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn) 思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。
教 具 電腦，投影儀，錄音機(jī)，自制電腦軟件。
一 導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。
1.投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭 讀毛主席詩(shī)詞》：
掌上千秋史，胸中百萬(wàn)兵。
眼底六洲風(fēng)雨，筆下有雷聲。
細(xì)檢詩(shī)壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。
教師略作解釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)(根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是吹捧之詞)。
2.投影著名詩(shī)人柳亞子贊毛澤東《沁園春 雪》的一段文字：
“余索潤(rùn)之長(zhǎng)征詩(shī)見(jiàn)惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來(lái)第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎!”
教師說(shuō)明：這段文字決不會(huì)是吹捧，因?yàn)樗麑?xiě)于1945年國(guó)民統(tǒng)治時(shí)期，那時(shí)吹捧毛澤東，可能有殺身之禍。
下面，我們學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·雪》。這首詞是毛澤東詩(shī)詞的代表作。
二 疏通字詞，理解本詞大意。
[北國(guó)]北方。
[惟余莽莽]只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，這里是無(wú)邊無(wú)際的意思。
[大河上下]黃河的上上下下。
[頓失滔滔]立刻失去了波濤滾滾的氣勢(shì)。意思是黃河水結(jié)冰了。
[山舞銀蛇]群山好象銀蛇在舞動(dòng)。
[原弛蠟象]高原(上的丘陵)好象白象在奔跑。
[須]等到。
[紅裝素裹]形容雪后天晴，紅日、白雪交相輝映的景象。
[分外妖嬈]特別艷麗多姿。
[嬌]美好可愛(ài)。
[折腰]鞠躬、傾倒。這里有稱(chēng)頌、贊美的意思。
[略輸]稍差。
[文采]文學(xué)才華，這里指廣義的文化，包括政治、思想、文化。
[稍遜]稍差。
[風(fēng)騷]義同“文采”。風(fēng)， 原指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》;騷，原指《楚辭》里的《離騷》。后來(lái)“風(fēng)騷”代指文學(xué)才華，。
[一代天驕]稱(chēng)雄一世的人物。天驕，“天之驕子”的省略語(yǔ)，意思是天所嬌縱寵愛(ài)的人。
[彎弓]拉滿(mǎn)弓。
[俱往矣]都已經(jīng)過(guò)去了。俱，都。
[數(shù)]數(shù)得上。
[風(fēng)流人物]這里指能建功立業(yè)的英雄人物。
1.上下闋各寫(xiě)什么內(nèi)容?它們又分哪幾層?
答案：這首詞的上闋寫(xiě)北方雪景，其中前三句是概括寫(xiě)，中七句是具體寫(xiě)，后三句是想象雪過(guò)天晴之景。
詞的下闋是評(píng)論古代帝王，抒發(fā)壯志豪情。其中前兩句起承上啟下作用。中七句是評(píng)論古代帝王，后三句是抒發(fā)壯志豪情。
下闋 評(píng)論古代帝王，抒發(fā)壯志豪情。
2.上闋的寫(xiě)景，哪幾句是實(shí)景，哪幾句是虛景?
答案：從“北國(guó)風(fēng)光”到“欲與天公試比高”是實(shí)景;“須”字以下是虛景。
3.上闋哪幾句是靜景，哪幾句是動(dòng)景?
說(shuō)明意義：把靜景寫(xiě)成動(dòng)景，表明在毛澤東眼里，大自然是生機(jī)勃勃的，也表明他本人是生機(jī)勃勃、富有進(jìn)取精神和開(kāi)拓精神的。還可以他的《念奴嬌 昆侖》、《沁園春 長(zhǎng)沙》印證。
3.“望”字可否換成“看”字?為什么?
4.“頓”字可否刪去?為什么?
答案：“頓”不可刪去，因?yàn)樗鼘?xiě)出了變化之速，寒威之烈。
5.下闋中，“惜”字含有哪些意味?
答案：“惜”中含有多種意味。(1)含褒意，肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗是中國(guó)歷史上的杰出英雄，具對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展有過(guò)巨大貢獻(xiàn)。(2)批評(píng)這些英雄的不足，批評(píng)他們短于文治，在思想、文化方面建樹(shù)不多，個(gè)人的文學(xué)才華欠缺。(3)自信自己作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖和革命英雄，必將勝過(guò)前人。投影：
惜 (1)肯定他們是杰出帝王，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展有過(guò)巨大貢獻(xiàn)。
(2)批評(píng)他們?cè)谒枷搿⑽幕矫娼?shù)不多，個(gè)人文學(xué)才華欠缺。
(3)自信作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖，必將勝過(guò)前人。
6.下闋提到的五位帝王，詩(shī)人認(rèn)為哪一位最缺乏文采?你的根據(jù)是什么?
答案：認(rèn)為成吉思汗最缺乏文采。因?yàn)槠渌麕孜皇恰奥暂敗蔽牟?，“稍遜”風(fēng)騷，而成吉思汗是“只識(shí)”彎弓射大雕。
8.這首詞表達(dá)什么思想感情?它的寫(xiě)景和議論抒情有什么特點(diǎn)?
答案：這首詞抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，表達(dá)了空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。這首詞寫(xiě)景，縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁;議論，上下幾千年，氣雄千古，風(fēng)流豪壯。
投影：
主題 抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，表達(dá)偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。
雄 寫(xiě)景，縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁;
議論，上下幾千年，氣雄千古，風(fēng)流豪壯。
重溫高亨和柳亞子的評(píng)價(jià)以印證，說(shuō)明毛澤東“一身文武雙棲，將軍利劍詩(shī)人筆”。
投影：
一身文武雙棲，將軍利劍詩(shī)人筆。
沁園春雪教案 篇11
教材分析
本課是人教版高中語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)地單元的第一首詩(shī)歌。本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)運(yùn)用資料、圖片、聲音等形式，讓學(xué)生很好融入詩(shī)歌意境，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，努力使學(xué)生接受正確的人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀教育。
學(xué)情分析
高一是由初中到高中的過(guò)度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨(dú)立思考和審美欣賞能力，在本詞學(xué)習(xí)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。其次此時(shí)的學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)不是特別強(qiáng)烈，應(yīng)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)。
教學(xué)目的
1.了解詞的一些基本常識(shí)。
2.熟讀全詩(shī)，把握詞的情感脈絡(luò)，品味其音樂(lè)美。
3、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
4、背誦全詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。
2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志寬廣的胸襟和大無(wú)畏的革命樂(lè)觀精神。
教學(xué)難點(diǎn)
1、全詞的意象特征和品味個(gè)別字詞的作用。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、自古逢秋悲寂寥，同學(xué)們知道那些關(guān)于秋天的詩(shī)歌？
學(xué)生自主發(fā)言。
2、我們仔細(xì)體會(huì)一下同學(xué)們總結(jié)的這些詩(shī)詞，發(fā)現(xiàn)大都是詩(shī)人抒發(fā)悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷啊！所以我們知道“悲”是秋天的一個(gè)鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》卻為我們描寫(xiě)了一幅生機(jī)盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風(fēng)景。
二、播放詞的朗誦，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）
三、背景及作者簡(jiǎn)介。(播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”和“作者介紹”）
四、介紹關(guān)于詞和詞牌名的常識(shí)。（播放多媒體課件之二：關(guān)于詞的文體知識(shí)）
五、整體感知，疏清思路。
1、全班學(xué)生誦讀→教師點(diǎn)評(píng)→教師范讀
2、提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)這首詞描繪了幾幅圖？
明確：
四幅畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語(yǔ)言。
(一)獨(dú)立寒秋圖：
1、讓學(xué)生將開(kāi)頭三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意
明確：正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。
2、分析“獨(dú)立”一詞。
明確："獨(dú)立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。
（二）湘江秋景圖：
1、這一節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)字眼是哪個(gè)字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)
3、作者又是按照怎樣的順序來(lái)描繪的？
明確：山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）
江中：慢江碧透，百舸爭(zhēng)流（近觀）
天空：鷹擊長(zhǎng)空（仰視）
水底：魚(yú)翔淺底（俯視）
4、作者在描寫(xiě)這些景物時(shí)用了什么修辭方法？
明確：對(duì)比手法
顏色對(duì)比：萬(wàn)山紅遍與漫江碧透
動(dòng)靜對(duì)比：層林盡染與百舸爭(zhēng)流
動(dòng)作對(duì)比：鷹擊長(zhǎng)空與魚(yú)翔淺底
5、提問(wèn)：哪些詞用得好？并說(shuō)明理由。
明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯??；翔→游之輕快；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。
6、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫(huà)面？（要求學(xué)生展開(kāi)想象自己用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)）
7、此時(shí)，作者面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái)，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：誰(shuí)主沉??？"悵"，寫(xiě)出詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這一問(wèn)也寫(xiě)出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
全班齊讀課文，簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容并進(jìn)入詞的下片學(xué)習(xí)。
（三）崢嶸歲月圖：
1、問(wèn)："攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
明確：起承接過(guò)渡作用。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然地想到以前與"同學(xué)"一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及"同學(xué)少年"的回憶中，過(guò)渡自然。
2、"憶"的是何內(nèi)容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)？表現(xiàn)了何思想感情？
明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現(xiàn)在中間七句，由"恰"字統(tǒng)領(lǐng)。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。
（四）中流擊水圖：
1、學(xué)生品讀最后三句，然后想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設(shè)問(wèn)結(jié)尾，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰(shuí)主沉浮"的問(wèn)題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿(mǎn)了浪漫主義色彩。
二、下片小結(jié)：
下片，作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)。作者先總寫(xiě)"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)，抒發(fā)了豪情壯志。
三、總結(jié)全文
現(xiàn)在我們完成了全詞的學(xué)習(xí)。詞的上闋寫(xiě)景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入，詩(shī)情得到了酣暢淋漓的表達(dá)。
縱觀全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思──誰(shuí)主沉?。幌麻犠窇浲?，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。下面讓我們隨著音樂(lè)畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，再次深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。
四、布置作業(yè)
背誦全詞，并寫(xiě)一篇200字左右的秋景作文。