教師的課堂語言一定要科學(xué)并規(guī)范，優(yōu)秀的教師授課前，都會(huì)備好教案。教案是要自己來寫的因?yàn)檎n還是要自己來上。如何才能寫好一篇教案呢？我們特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了山行教學(xué)反思簡短，歡迎你的品鑒！
山行教學(xué)反思簡短 篇1
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
1.“詩中有畫”
古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。
2.“畫中藏詩”
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……
教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。
山行教學(xué)反思簡短 篇2
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時(shí)，真正感悟到古詩的意境，體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過下一個(gè)片斷，我們或許會(huì)有所啟發(fā)：
[案例片斷]
（通過自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確）
師：小朋友讀書的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）
師：哪一組先來交流。
生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。
師：是嗎？
（教師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）
生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。
師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）
生：因?yàn)樯胶芨?，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。
師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？
生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。
師：你說得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？
（教師隨即出示書中的插圖）
生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我有點(diǎn)知道“停車坐愛楓林晚”的意思。
師：那你說說看呢。
生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。
師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。
（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高）
生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
師反問：真的嗎？
生：我認(rèn)為不是。
師繼續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）
師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？
生：秋天。
師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。
生：第四行為什么說“霜葉”呢？
師：誰能回答這位小朋友的問題呢？
生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說是“霜葉”。
師：說得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩）
【反思】
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
山行教學(xué)反思簡短 篇3
《山行》是一首描寫秋景的詩，明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強(qiáng)，以豐富的想象，凝煉的語言把這首詩寫活了，意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對古詩接觸不多，學(xué)習(xí)能力不是很好，“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《山行》這首古詩中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點(diǎn)：
１．讀說整合，感知詩意：
留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。
2．讀聽訓(xùn)練，感知韻律：
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
3.讀演交融，領(lǐng)悟情趣：
興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。
山行教學(xué)反思簡短 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、智能目標(biāo)：
理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：
體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
4、技能目標(biāo)：
掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字。
2、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對秋天的贊美之情。
教學(xué)方法
1、教法：
引導(dǎo)自學(xué)、小組合作。
2、學(xué)法：
自主、小組合作討論。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識(shí)的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2、簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景），導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)
三、“扶放”結(jié)合學(xué)習(xí)
1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：
⑴先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。
“斜”用“簡筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
⑵再幻燈出示訓(xùn)練：
一條石頭小路（）。
（指導(dǎo)學(xué)生串講句意。）
⑶最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
先解字詞，再串句意。
2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：
⑴先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。
⑵再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句：
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂，這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。
4、讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。
四、品味想象，欣賞意境
1、緊扣詞句：
讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好，這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面？
（提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。）
2、想象漫游法：
提示：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。
五、指導(dǎo)誦讀詩句
1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。
（讀讀看，風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）
2、學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀。（確定基調(diào)）
⑵讀出節(jié)奏感。
（分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏）
3、改變形式，反復(fù)誦讀
范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀。
六、總結(jié)方法，布置作業(yè)
山行教學(xué)反思簡短 篇5
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨(dú)特的語言表達(dá)了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈(zèng)劉景文》[出示詩句]。
一、自主學(xué)習(xí)
1、簡介作者，解釋題意
蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格?！顿?zèng)劉景文》這首詩是作者贈(zèng)送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
2、請同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音
3、老師請一位小老師帶領(lǐng)大家讀生字。[出示生字]
4、把這些生字放到詩句中會(huì)讀嗎?(個(gè)別讀——齊讀)[出示詩句]
5、請同學(xué)們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。
6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩句上劃上橫線)
7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問題
8、你們小組通過學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報(bào)交流
9、估計(jì)還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[出示課件]
10、梳理詩句意思。(小組合作練說——交流匯報(bào))
二、朗讀激情
1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點(diǎn)來寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]
2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]
3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來那該多好啊!
4、自由有感情地朗讀——個(gè)別讀——齊讀
5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽
6、假如整首詩都能背就更好了(自由練——個(gè)別背——配樂朗誦)
三、拓展升華
1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學(xué)們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的?都寫了秋天的哪些景色?
[出示《秋夕》 ]
2、學(xué)生自由讀詩歌
3、交流匯報(bào)
4、同學(xué)們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈(zèng)劉景文》。[出示《贈(zèng)劉景文》]
5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?知道這個(gè)季節(jié)有哪些詩句嗎?[出示春、夏、冬詩]
四、書寫鞏固
1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學(xué)生認(rèn)讀。[出示田字格]
2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個(gè)字
3、老師示范
4、學(xué)生練唱
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)秋天的文章
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字
2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩《贈(zèng)劉景文》
二、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領(lǐng)略了秋天果實(shí)累累的豐收景象，這節(jié)課我們再次走進(jìn)秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學(xué)習(xí)《山行》?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時(shí)看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。
三、讀通詩句
山行教學(xué)反思簡短 篇6
1，古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。
2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……
教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。
山行教學(xué)反思簡短 篇7
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。
1、教學(xué)效果：古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，教師將古詩中抽象的意境，用學(xué)生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學(xué)生說“白云生處有人家”。老師想把它畫下來，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說“畫在房子下面”，有的說“畫在山頂上”，有的說“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨?，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見”?！笆前?，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見了?！蔽医又f道。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯(cuò)字。
2、成功之處：1、古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……
3、不足之處：沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。
4、改進(jìn)措施：留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。
山行教學(xué)反思簡短 篇8
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。
教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。
一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時(shí)，我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會(huì)在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。
二讀，讀出理解，讀懂詩意
理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種：
畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說說看的感受，學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。
聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。（DsBj1.COm ）
接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩句的意思。應(yīng)該說，同學(xué)們理解得非常好。
三讀，感悟意境，體會(huì)情境
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染。還適時(shí)加以音樂渲染，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
總之，通過“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。
小編精心