經(jīng)師易遇，人師難遇，優(yōu)秀的教師總是會從教案工作做起。教案體現(xiàn)著很強的計劃性。為滿足你的需求，我們特地編輯了“《四則運算》教學反思”，可能你會喜歡，歡迎分享！
《四則運算》教學反思(篇1)
四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學生的作業(yè)情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：
①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
②理解問題的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學理解就出現(xiàn)了困難。
③有些學生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的第一步就把括號丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162
④少部分同學簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
⑤抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。
針對學生出現(xiàn)的問題，我要從以下幾點來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。
一、先估算。
二、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
三、檢查運算順序有無錯誤。
四、根據(jù)估算的結(jié)果檢驗計算結(jié)果是否合理。
《四則運算》教學反思(篇2)
本單元在教學四則運算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學生解答生活中的具體問題來理解掌握其運算順序，提高學生解決問題的能力。在教學中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：
1、將理解運算順序融于解決問題的過程之中。
教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
3、從不同的角度進行對比、分析，強化小括號的作用。
將例5擴展為四題，從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導學生進行分析和比較，讓學生自己說說“有什么感受”，進一步加深了學生對括號的認識。同時也培養(yǎng)了學生認真書寫的習慣。
《四則運算》教學反思(篇3)
《運算律》這節(jié)課在前測部分有效地進行了知識點的回顧，在學生小卡獨立完成的基礎(chǔ)上進行同桌2人組的交互，進行第一次思維擴張，在此基礎(chǔ)上隨即檢測，手勢表決，并指明匯報，有效地做到了五防。
在中測部分出示多向度平臺，學生自由選擇1+3個向度自主學習，體現(xiàn)了學習的自由度，使學生得到不同的需求發(fā)展。在交互強化環(huán)節(jié)，學生8人單元組傳閱，批改學習卡，講解糾錯，匯集學習成果，匯報質(zhì)疑補充，充分發(fā)揮了人力資源，做到人人有事做，攀升了強化次數(shù)，解決了大容量的學習任務(wù)，鍛煉了學習能力，提升了學習的自信心。在后測部分學生積極主動檢測，有效展示學習效果。再次攀升了強化次數(shù)，提高了學習效果。
本節(jié)課不足之處在于多向度選擇中，學生習慣于從前到后，由淺及深，導致有難度的題目做的人少，或?qū)W生沒時間完成，今后在這方面鼓勵學生基礎(chǔ)題跳躍完成，預留大量時間挑戰(zhàn)有難度的題目，在完成難題的基礎(chǔ)之上再回頭完成剩余基礎(chǔ)題。由于時間緊迫，在后側(cè)環(huán)節(jié)有些倉促，留給學生的學習時間不夠，主要是匯報環(huán)節(jié)學生占用時間過大，調(diào)控時間不夠得力，今后加以訓練和改正。
以上是我的教學反思，不到之處，敬請指正。
《四則運算》教學反思(篇4)
[原創(chuàng)]《四則運算》教學反思
“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學過程中我主要有以下幾點體會:
1、對四則運算順序的理解
通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。(1)對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
(2)在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。
2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
《四則運算》教學反思(篇5)
新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的。目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點來說，編者希望把運算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進行很生的角度看，學生已經(jīng)有了一定的運算基礎(chǔ)，因此，我這樣設(shè)計了教學過程。應(yīng)用題的訓練是小學階段數(shù)學教學的一個重點，因此從教材出發(fā)找準題型的新點就很重要。教學中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設(shè)計了不同的題型，讓學生在解決問題的過程中，進一步理解含有兩級運算的題的運算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學生在以前已經(jīng)接觸過并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，我個人結(jié)合我們班的情況認為沒有必要把時間浪費在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來列豎式計算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習慣并非一日之功。
上完本節(jié)課，我的最大感受是，學生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問題，在今后的教學中教師要嘗試解決這一問題。
《四則運算》教學反思(篇6)
1、設(shè)疑激趣，復舊引新。本節(jié)課的四則運算是同級運算，由于學生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2、探求解題思路過程與理解運算順序的有機結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中，讓學生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運算的順序結(jié)合起來，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。
3、多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的實際意義，特別是第三種算法的'出現(xiàn)，是學生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人?！睂W生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是通過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。
在這兩個例題中，學生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學生合作能力，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。
《四則運算》教學反思(篇7)
《四則運算》主要教學并梳理混合運算的順序。而混合運算前面學生已經(jīng)學會按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學含有兩級運算的運算順序，并對所學的混合運算的順序進行整理。主要內(nèi)容有：整理同級運算的順序，教學并整理含兩級運算的順序及含有小括號的運算順序、有關(guān)0的運算。而本單元的教學目標是：
1、使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3、使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。
根據(jù)教材的特點，加上本班的實際情況，為達到教學目標，我使用了創(chuàng)設(shè)情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學模式，利用多媒體教學手段，讓學生在我的引領(lǐng)下學習新學期第一單元的內(nèi)容。
但在學習完第一單元后，暴露出很多問題，比如，
一、沒有更好地引導學生認真解讀題意，備課不夠充分。
二、因為擔心課堂時間不夠，所以在課堂上，學生得不到充分的交流時間。
三、不重視不同解決方法的對比。
四、關(guān)注學生不夠，小部分學生在課堂上注意力不集中，這樣的現(xiàn)像沒有引起自己的高度重視。
五、學生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習慣出現(xiàn)。
學生問題的出現(xiàn)只能說明自己在教學中對問題的考慮不全，也沒對歷史存在的問題作出科學有效的預防措施，更是說明自己對問題的滋生和蔓延不夠重視，學生的學習成績和學習態(tài)度都在觸動著家長的每根神經(jīng)，因此只有自己改變了，學生才能得以改變，為了在下單元教學中不再出現(xiàn)更多的問題，我只有改變，改變一切能改變的……
小編精心