出國留學網(wǎng)的編輯特別推薦的“竹石課件”一定能夠讓您得到最佳體驗。做好教案課件是老師上好課的前提，每個老師都要認真寫教案課件。教案是充分發(fā)揮教師主觀能動性和創(chuàng)造性的必要途徑。如果合你所需，不妨馬上收藏本頁！
竹石課件 篇1
咬定青山不放松，立根原在破巖中;
竹子抓住青山一點也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷成千上萬次的折磨和打擊，不管是酷暑的東南風，還是嚴冬的西北風，它都經(jīng)受得住，仍然堅韌挺拔，頑強地生存著。
這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強而又執(zhí)著的品質(zhì)。是贊美了巖竹的題畫詩，是一首詠物詩，也是一首題畫詩開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的神韻;后兩句進一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的'狂風。
鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。
這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓远◤妱?。作者在贊美竹石的這種堅定頑強精神中，還表達了自己不怕任何打擊的硬骨頭精神。這首詩常被用來形容革命者在斗爭中的堅定立場和受到敵人打擊決不動搖的品格。
竹石課件 篇2
一、說教材
1、教材簡析
《一只梅花鹿》是西師版教材三年級上冊第六單元中的一篇課文。本單元的選文是一些引人思考的故事。有教會我們“應該有自己的主見”的《父子騎驢》；有教會我們要“正確認識自己”的《一只梅花鹿》；有讓我們知道“不同作法有不同結(jié)果”的《三袋麥子》；還有教會我們堅韌、清白做人的古詩《竹石》；以及教會我們要控制自己情緒，不亂發(fā)脾氣的《釘子》。這些故事充滿思維，飽含哲理。不僅僅是人生的智慧，而且也是人生的修養(yǎng)。學生們在學習這些故事中受到啟發(fā)，受到教育。學習用辨證的觀點認識事物，學會思考與選擇，提高他們的認識水平與思想覺悟。《一只梅花鹿》選自《伊索寓言》，主要講述了年輕漂亮的一只梅花鹿，開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時候，美麗的鹿角差點要的它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。它處于由知識的學習向知識的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
2、教學目標：
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，結(jié)合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：
（1）、能認識課后的生字并正確書寫。
（2）、懂得認識事物不能只注重外表，更要講求實用的道理。
（3）、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
3、教學重點、難點
讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
為突破教學難點，讓學生創(chuàng)造性地學習，可采用以下方式來培養(yǎng)學生自主探索的能力：（1）圖文結(jié)合，理解詞意。（2）聽錄音朗讀課文。
（3）借助情境，動畫演示梅花鹿的情緒變化的過程。
二、說教法
根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以梅花鹿的情緒變化為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，中年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用多煤體、錄音、動片演示等手段，激發(fā)學生學習興趣。依據(jù)新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
三、說學法
這個世界象一個萬花筒，豐富多彩，變幻無窮。孩子們用他們那雙明亮的眼睛好奇地注視著這一切，他們覺得新鮮、新奇，也充滿了許多疑問。童心看世界，有童心的理解。這個世界充滿了智慧。我們不但要讓孩子們保持水晶一般純潔的心，還要教給他們許多人生的智慧，做人的道理，讓他們變得更聰明、更可愛。
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)?BR> “會學”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講?！钡睦硐刖辰?。這樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。
四、說過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第二課時中的閱讀指導：
（一）復習引如，鞏固生字詞語。
（二）激趣導新。課件展示（配上音樂的課文朗讀）。讓學生初步感知課文朗讀的方法。
（三）指導朗讀，品析重點，感悟明理。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀” 是閱讀教學永恒的主題?！耙宰x為本，以讀促悟”是閱讀教學的基本理念?！白x”的形式是多種多樣的。大聲地誦讀，有感情地表演讀，輕聲地讀，默默地讀，邊讀邊想，這都是讀。在語文課堂上，我們不光要提倡“書聲瑯瑯”，也要提倡“靜思默想”?！缎抡n標》中也明確提出了“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會閱讀、略讀、和瀏覽。”這段話清楚地指出了閱讀教學的指導思路。
在《一只梅花鹿》的教學中，我充分利用了文本的語言特色，緊扣文本內(nèi)容，對讀進行了系統(tǒng)的指導。
一只年輕漂亮的梅花鹿在小溪邊發(fā)現(xiàn)了自己的美麗倒影，深深地陶醉了?！班?這身栗紅色皮衣油亮油亮的,上面的斑點雪白雪白的,這一定是世界上最好看的外套了!我的身段那么勻稱,簡直可以做模特兒啦!”“ 嘿,我的角精美別致,好像美麗的珊瑚!如果像猴子那樣頂著一個禿瓢兒,真該羞死了?！薄懊坊共挥勺灾鞯乜吹搅俗约旱耐?不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:?唉,這四條腿真是美中不足,太干巴了,那雪花一樣的斑點也少得可憐.要是我的腿更美麗些,我不就可以當個出色的芭蕾舞演員了嗎??”這幾段話真是文中的精華，文字優(yōu)美，精妙絕倫，令人驚嘆！這段栩栩如生的描寫，猶如親眼看到這么一只得意洋洋、正在炫美的梅花鹿。這段文字特別適合于有感情地表演朗讀。因此，我充分利用了文本的特點，以朗讀為主線，讓孩子們自己讀，自己悟。首先是初讀，要求讀準字音，讀通句子。其次，精讀，讀懂內(nèi)容，體會梅花鹿的心情，感受梅花鹿的心情。最后，進行表演讀。將梅花鹿夸耀自己的語言內(nèi)化為自己的語言，通過朗讀體現(xiàn)出來，把梅花鹿陶醉的樣兒和看到干巴難看的腿時沒精打采的樣兒表演出來，達到故事角色與自己融為一體的目的。
在梅花鹿心情沮喪的時刻，他遇到了一頭兇猛的大獅子。在緊張的時刻，如何才能逃脫獅子的魔掌呢？此時此刻，我們的心繃得緊緊的，似乎也在為梅花鹿的命運擔心。這時，就不適宜朗讀了。我選擇了讓學生默讀的方法。讓學生邊讀邊想象，調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同的角度對文本進行不同的詮釋，不同的解讀，產(chǎn)生自己獨特的體驗，這樣才能深入地走進語言文字描繪的境界中，入境悟情，積蓄豐富的談資。唯有這樣，才能達到“此時無聲勝有聲”的效果。
在閱讀教學中，既要感情地朗讀，體會真情，感悟美文，獲得“大珠小珠落玉盤”的動聽悅耳的聽覺效果；又要留給學生思考的空間，想象的天地，達到“此時無聲勝有聲”的境界。讓我們的語文課堂既擁有高昂的情緒，熱鬧的氣氛，又擁有寧靜的氛圍，用孩子們思維碰撞的火花點燃閱讀教學的燎原天空。
五、說練習
積累和運用是新課標強調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。
（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；
（2）動畫演示小梅花鹿情感的變化，抓重點詞讓學生練說。
（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；
（4）改寫課文結(jié)尾，領悟故事所蘊含的道理。
創(chuàng)設情景：梅花鹿離開了長滿灌木叢的樹林，來到了原野上。在空曠的原野中，梅花鹿再次遇見了獅子…...
引導：梅花鹿這時要靠什么才能脫險？那么，這時，梅花鹿還會不會
竹石課件 篇3
教材說明：
本課選了三首古詩，三首詩都是詠物言志詩。它們所寫的事物不同，但都抒發(fā)了詩人做一個高尚正直的人的堅定志向。
《墨梅》是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。詩的大意是：我平常畫畫洗硯的水池邊上有一顆梅樹，那一朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨汁點化而成。它不需要人們夸贊它的顏色鮮艷，只求在天地間留下清香的正氣。全詩表現(xiàn)了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔品格。
《竹石》也是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的竹石畫而題寫的。詩的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在巖石縫中。千種磨難萬種打擊仍然堅忍不拔，不管你刮的是什么風，。全詩表現(xiàn)了詩人那種剛烈、堅韌，不畏任何艱險、不怕任何打擊的硬骨頭精神。
《石灰吟》的大意是：經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
教學目標：
1、學會3個生字，認識“乾、坤”兩個字。能正確讀寫下列詞語：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷，領悟本課借物言志的表達方法。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀古詩。
教學難點：
學習詠物言志的寫法。
教學設計：
一、導入
1、憶古詩，激發(fā)興趣。
同學們，古詩是我國古代文化中的一塊瑰寶，那么你都會背誦哪些古詩句呢？
2、憶學法，遷移舊知，為自學古詩做好鋪墊。
今天我們再來學習幾首古詩。先請同學們回憶一下，我們以前是怎樣學習古詩的？
知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。
二、授新
（一）《墨梅》
1、個人自學
依照學法自學《墨梅》
2、小組交流
學生在小組內(nèi)進行自學合作探究，提出不懂得問題。教師深入小組，適當指導。
3、大組匯報
學生按照剛才總結(jié)的學法，依次匯報。結(jié)合查閱的資料、結(jié)合插圖等等，尤其是對重點字意詩意，說一說、議一議，互動補充。
4、誦讀感悟
在理解詩句含義、初步體會思想感情的基礎上，指導有感情的朗讀。先自由練讀，再指名糾正示范，然后再試讀。使得熟讀成誦，并能有感情的背誦。
（二）《竹石》《石灰吟》
在有了學習《墨梅》的經(jīng)驗方法的基礎上，自學并匯報這兩首古詩。
（三）寫法
引導學生學習借物言志的寫法：綜合來看這三首詩，都是寫物的，作者分別描寫了它們的什么特點？僅僅是贊美它們嗎？作者借這個物抒發(fā)怎樣的情感、贊美怎樣的精神？
三、鞏固
用不同形式背誦三首古詩，注意難寫易錯字和標點符號。
四、拓展
搜集交流托物言志詩，如《青松》（陳毅）、《梅花》（王安石）等。
教學反思：
1、讓學生在課前按照學法進行充分的預習，這樣可以讓學生在課堂上直接把三首古詩一起交流，節(jié)省時間，提高課堂效率。
2、在理解古詩詩意的時候，不要求逐字逐句的解釋，只要說出大意即可。
3、在交流匯報的時候，形式不要過于單一、三首詩同一個模式匯報下來，要讓學生采用自己喜歡的方式交流匯報。
4、對古詩的朗讀練習還不夠到位，一定要保證充分的讀的時間，多讀、熟讀、有感情的讀、有感情的背誦。
5、朗讀、背誦古詩的形式也要靈活多樣。
6、可以擴展第二課時作為古詩背誦大賽，摘抄積累，模仿創(chuàng)作，激發(fā)學生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。
竹石課件 篇4
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，
任爾東西南北風。
注釋：
1、竹石：扎根在石縫中的竹子。詩人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。
這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強而又執(zhí)著的品質(zhì)。是贊美了巖竹的題畫詩，是一首詠物詩，也是一首題畫詩開頭用咬定二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的神韻;后兩句進一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的.狂風。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是畫竹子以慰天下勞人。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。
翻譯：
這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓远◤妱?。作者在贊美竹子的這種堅定頑強精神中，還表達了自己不怕任何打擊的硬骨頭精神。這首詩常被用來形容革命者在斗爭中的堅定立場和受到敵人打擊決不動搖的品格。
這首詩表面寫竹，其實是寫人，詩中的勁竹象征了詩人面對種種艱難困苦，寧折不彎，決不向任何惡勢力屈服的品格，和不肯與黑暗社會同流合污的錚錚傲骨。
竹石課件 篇5
教學準備：
1、課前搜集鄭燮的故事，有關(guān)竹的詩句
2、小黑板或課件
一、導入：
1看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名燮更有名的號板橋）
2你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充
（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一
（2）寫過難得糊涂（原意是一粥一飯，當思來處不易）
（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫）
（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。
3鄭板橋人稱詩書畫三絕，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖課件欣賞
今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。
二、學詩
1學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟?qū)W習古詩的方法，以便能夠?qū)W習更多的詩，賞析祖國語言文字之美
2學生說說學古詩的有效方法。
3學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。
4反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？
（咬字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）
根據(jù)學生學情板書：咬定千磨萬擊
堅勁
立根東西南北風
三、體情
1合作表演竹與石的對話。
2詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？
（板書：詠物明志）
借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節(jié)。
把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟
3懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）
4你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質(zhì)？
（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎）
四、拓展
花中四君子梅蘭竹菊有竹，歲寒三友竹松梅也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！
交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。
典故：宋代文與可畫竹胸有成竹
詩句：王維《竹里館》獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。
王維《山居秋暝》空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。
蘇軾《於潛僧綠筠軒》可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
李白《慈老竹》里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
鄭燮《竹》一節(jié)復一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。
劉禹錫《庭竹》露滌鉛粉節(jié),風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。
五、鞏固
在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。
竹石課件 篇6
教學目標
1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾等詞。
2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
3．了解詩人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。
重點體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
難點體會詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學過程
一、回顧導入。
背誦王冕的《墨梅》。
交流：在王冕的《墨梅》詩中，你讀到了什么？
小結(jié)：詩言志。
今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮，你了解多少？（知道他是揚州八大怪之一拓展揚州八大怪，知道他就是鄭板橋。可以結(jié)合一些故事來了解。）
二、初讀《竹石》。
1．齊讀，把古詩讀正確。
2．再讀，讀出節(jié)奏感來，
3．再讀，讀出平仄的變化。
咬定青山不放松
立根原在破巖中
千磨萬擊還堅勁
任爾東西南北風
三、借助詩題，解釋古詩。
1．讀著竹石這個詩題，我不免產(chǎn)生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石?。磕銈冋f呢？
2．自讀，從文中找一找依據(jù)，說明這首詩寫的到底是什么？
3．交流，在交流中展開學習。
咬定青山不放松
這個咬字讓你想到了什么？抓住一個咬字會想象竹根盤根錯節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到其他詞來形容嗎？（如抓、攀等）
朗讀表現(xiàn)其牢牢扎根在山石間的情景。
立根原在破巖中
理解立根把根扎在
討論交流：破巖是什么？
體會竹子的生長環(huán)境的艱險、貧瘠。
朗讀表現(xiàn)竹子生長環(huán)境的艱險、貧瘠。
把一、二兩句詩聯(lián)系起來讀，你又讀懂了什么？（體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。）
用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔）
朗讀，讀出竹子的堅韌來。
讀著這樣的竹子，你對他產(chǎn)生了一種怎樣的感情？（肅然起敬）
朗讀，讀出你對竹子的這份崇敬之情來。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
抓住堅勁，理解堅中的堅強不屈、堅忍不拔，理解勁中的挺拔有力、威武挺立。
抓住堅強不屈，深入理解：
竹子不屈服于哪些？在交流中理解千磨萬擊東西南北風（磨磨難、困難；擊打擊。）
想象竹子遇到的磨難、打擊。在學生每一次想象后都替竹子高呼：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
4．小結(jié)詩中的竹子形象。
5．朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。
四、理解詩意，拓展延伸。
1．讀著這首詩，我們只是看到一株株堅強不屈、挺拔有力的竹子而已嗎？讓我們來讀一讀這樣幾個故事。
2．閱讀有關(guān)鄭燮的故事。（詳見附件）
3．讀了故事，請你談談此刻的感受。
4．小結(jié)鄭燮竹子般的形象。
5．鄭燮的繪畫多選竹、蘭、梅、菊，其中尤其以竹與蘭畫得最多，最好?，F(xiàn)在你明白鄭燮為何如此喜歡畫竹，為何還在畫上留下這一首題畫的《竹石》詩呢？（小結(jié)：詩言志）
6．古人有許多喜歡竹子的，比如有一位大詩人這樣說：寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。說這話的就是大名鼎鼎的蘇東坡。
7．
竹石課件 篇7
各位老師們：
你們好！今天我說課的內(nèi)容是鄂教版二年級語文下冊古詩誦讀《竹石》。
一．教材分析
這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強而又執(zhí)著的品質(zhì)。既是贊美了巖竹的題畫詩，也是一首詠物詩，開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的風神；后兩句進一步寫巖竹的品格，她經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的豐姿，決不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。
二．設計理念
新課標階段目標中提出：低年段以誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。所以我充分尊重學生獨特的感受和想象力，讓他們反復的讀古詩，利用課件的形象性幫助學生想象，獲得初步的情感體驗，初步感受詩人的借竹詠人。
三．教學目標
1、認識“破、磨、擊、爾、南”5個生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神。
四．教學方法
1、教法。根據(jù)學生的特點，運用多媒體課件直觀教學法，圖文結(jié)合創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的想像來體會詩中的景象。
2、學法。學生通過看圖片感受，反復吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩。
教學難點：通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神。
這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了以下 教學過程：
一、創(chuàng)設情境
1、(課件出示《梅花》)
導人：大家還記得這首詩嗎？
2、學生讀詩。
3、師：這是一首贊美梅花的詩，今天劉老師還給大家?guī)砹艘皇踪澝乐褡拥脑姟?（出示課題，讓學生讀課題，注意把字音讀準。）
二、初讀古詩
1、初讀古詩，讀準字音。
2、自由讀詩，自學不認識的字。(教師進行巡視，提醒學生把宇音讀準)
3、小組合作學習生字，教師引導學生互評。
4、教師檢查生字、生詞的讀音。
破 磨 擊 爾 南
咬定 破巖 千磨萬擊 堅勁
5、小組齊讀古詩，讀流利。
三、讀詩悟情
1、師：平時你們見過竹子嗎？見過的同學給大家說說竹子是什么樣子的呢？（生答） 師你們想不想親眼看看竹子？（出示課件各種各樣竹子的圖片）
2.師：同學們，你們喜歡竹子嗎？我們的大畫家鄭燮也非常喜歡竹子，他還畫了很多竹石圖呢?。ǔ鍪菊n件竹石圖，邊播放邊簡介詩意）
（播放音頻《竹石》）
3.學生練讀1、2句，師指導；
4.學生練讀3、4句，師指導.
5.全班齊讀。跟著詩人一起讀。（播放音頻）
6賽詩會。
7、練習背誦古詩。
學生自由練習背誦，交流好的背詩方法。
四、課后延伸
自然界中有好多植物都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，詩人們時常寫詩來贊美它們。課后讀讀《青松》。下次課大家來交流學習體會。
板書設計：
竹石
（清）鄭燮
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，
任爾東西南北風。
以上是我對教學古詩《竹石》的一些設想，望各位評委老師不吝賜教，謝謝！
竹石課件 篇8
一、教材分析
《竹石》這首詩是六年級下冊古詩詞背誦中的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。
二、教學目標
第三學段古詩詞的教學目標是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的意境，體會是詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以本節(jié)課我定的教學目標是
1、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，感悟詩人的人格魅力和高尚情操。
三、說教法和學法
六年級學生已經(jīng)積累了一定的學古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，所以在教學中我采用的是讓學生自學古詩理解詩句的意思。能從表面上理解詩意，但要從作者的內(nèi)心世界獲得自己的人生價值觀和審美取向是一個難點。要解決這個難點，需要從作者的資料、時代背景入手，感悟詩人的人格魅力和高尚情操，逐步引導學生形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，體會古詩詞的魅力和文化蘊涵，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。
1、教法。為了達到教學目標，突破難點，我通通過朗讀、感悟、想象等方法，讓學生走進古詩，感悟作品的內(nèi)在蘊涵，感受古詩詞的魅力。
2、學法。學生結(jié)合注釋理解古詩，反復吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。結(jié)合作者的生平，體會詩歌所表達的情感。從中明白做人的道理。
我設計了以下教學過程：
（一）、復習導入，讓學生背誦《石灰吟》，再交流學古詩的方法。
（二）、學生根據(jù)方法自學古詩。學生結(jié)合注釋理解古詩。書上僅有兩個 注釋，就是任：任憑，爾：你的意思，原以為學生都知道，沒有做過多的強調(diào)，結(jié)果在測評時，有兩個學生不會做。
然后讓學生抓住一個“咬”字：像用牙齒咬住一樣，極為有力，理解竹子的剛毅性格。
任：任憑。讓學生練習說話，體會任憑這個詞語。
然后讓學生說說這首詩的意思。
（三）、誦讀古詩，體驗情感。這首詩通過竹子的品格來寫人，在教學中我先讓學生想象竹子生長的環(huán)境，總結(jié)竹子的品格，再由竹子到人，結(jié)合作者的生平資料，知道作者是一個什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。
（四）、鞏固練習。背誦、默寫《竹石》。
（五）課外拓展，欣賞鄭板橋的作品，受到文化藝術(shù)的熏陶，激發(fā)學生對中國古詩詞、書畫藝術(shù)的熱愛。
課后反思：六年級的學生有一定的自學能力，在交給了學生方法后，應放手讓學生自己學習，課堂教學沒放開。在理解古詩意思時，學生說出答題意思即可，在總結(jié)竹子的品格和詩人的品格時，哪些詞語應讓學生自己多總結(jié)。如：堅貞不屈、不怕困難、不怕挫折、不怕打擊、堅定自己的信念、一身正氣、頑強的意志等。有很多時候我都在為學生總結(jié)。學生上課很緊張，不能大膽舉手發(fā)言，在以后的教學中，還有很多地方要改進，請各位老師多提意見，指出不足，在以后的教學中我才能不斷進步。
竹石課件 篇9
教學要求：
1 學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。
2 通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。
3 憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，是學生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學準備：
1 教學掛圖或投影片
2 配樂的課文朗讀錄音。
教學過程：
一、課前復習。
1、背誦《墨梅》。
2、作者用梅花比喻什么樣的人？
二、回憶方法。
學古詩先理解什么，再理解什么，最后體會什么？ 板書：古詩
理解詞、句，體會思想感情。
三、講解《竹石》
1、聽配音朗讀磁帶。
2、指讀注釋，理解詩句。（讓學生標出不懂的句子）
3、討論重點詞句。
（1）第一句中“咬定”是什么意思？
板書：咬定
（2）學生自己解釋第一句。（竹子抓住青山毫不放松）
（3）第二句“破立”是什么意思？“立根”是什么意思？
板書：立根
（4）學生自己解釋第二句。（它的根牢牢扎在巖石縫中）
（5）第三句“堅韌”是什么意思？“千磨萬擊”是什么意思？ 板書：堅韌
（6）“咬定” “立根”指的是竹石的什么？
板書：竹石 特性
（7）竹石在什么情況下依然堅韌？
板書：歷經(jīng)磨難
（8）學生自己解釋第三句。（千種磨難萬種打擊仍然堅忍不拔）
（9）第四句“任”是什么意思？“爾”是什么意思？
（10）指導學生看掛圖，理解第四句詩文。
板書：無論 多少
（11）學生自己解釋第四句。（不管你刮的是什么風）
（12）竹石的特性好象人的什么精神呢？
板書：人 堅忍不拔
4、指導朗讀。
四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《竹石》
2、理解詩句，領會詩句中贊頌了什么精神？
竹石課件 篇10
主 題：千磨萬擊還堅勁 ，任爾東西南北風 。
背景分析：
這首詩純?yōu)閷懢?，但又絕不是自然景物的寫生和翻版。這個畫面有鮮明的象征意義，亂崖惡風，壓制摧殘著竹枝的生長，聯(lián)想到封建王朝的殘酷統(tǒng)治，這不正是當時社會環(huán)境的象征和寫照嗎？竹枝“咬”住青山，扎根亂崖，挺立風中，雖經(jīng)千磨萬擊，不管是在炎夏還是在殘冬，仍然節(jié)節(jié)向上，傲然屹立，這不正是作者那種不屈不撓的高尚人格的映射嗎？亂崖惡風是兇殘的，但在惡勢力的催殘中，竹枝不僅沒有屈服，反而更加堅勁挺拔。從這強烈的對比中，我們可以明顯感受到作者對惡勢力的強烈憎惡，更能體會到作者對竹所象征的那種剛強人格的崇高贊美。
教學要求：
1.學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。
3.憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，讓學生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
4.學習詩人托物言志的寫法。
教學重點：有感情地誦讀古詩，理解詩意。
教學難點：感悟詩中內(nèi)涵，學習詩人托物言志的寫法。
教法學法：
自讀自悟、合作、交流法。
教學準備：教師制作課件，學生搜集鄭燮的故事。
教學過程：
一、學詩前
古典詩詞是我國文學瑰寶，也是我國民族文化的精髓。歷代名篇佳作，內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)感染力。其精妙的語言、精練的表達、深遠的含義和奇妙的想象值得我們學習，誦讀古詩詞對提高我們的人文素養(yǎng)有獨特的效果。
在學習古詩之前我們看幾幅圖，說說你的感受。
竹四季青翠，凌霜傲雪，堅韌不拔，所以是文人墨客歌頌贊美的對象，我們學過寫竹子的古詩嗎？
對，我們已經(jīng)學過鄭燮寫的贊美竹子的詩。誰來向大家介紹一下鄭燮呢？
這節(jié)課我們再學一首鄭燮寫的贊美竹子的詩。（板書詩題）
《竹石》是一首題畫詩。什么叫題畫詩呢？我們學過哪些題畫詩呢？
同學們想學懂學好這首詩嗎？你認為怎樣才算學好古詩呢？
二、學古詩
1.自學
出示自學提示：（1）朗讀古詩，要求讀準字音，注意節(jié)奏。（2）借助書中注釋和工具書理解詩意，弄不明白的地方做上記號。
2.檢查自學情況
選幾名學生朗讀，大家評議。注意(1)“勁”有兩個讀音，詩中讀jìng。（2）七言詩的節(jié)奏組合當中，只有“二二三”這種形式常用。（劃出節(jié)奏）
聽課件播放范讀，學生再齊讀。
自學中你有哪些疑惑呢？說出來大家討論討論。如：寫竹的詩怎么題目為“竹石”。
3.理解詩意
先請學生說出每句詩的意思，再理解整首詩的意思。
你認為詩中哪些字詞寫得精彩？說說理由。
朗讀你最喜歡的詩句。
4.理解詩的主題
學生回答師總結(jié)：《竹石》描寫了竹子扎根巖縫中堅忍不拔的形象，表現(xiàn)了詩人不畏艱險，剛正不阿的品質(zhì)。
5.學習寫作方法
什么是托物言志？托物言志就是通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿，特點是用某一物品來比喻或象征某種精神、品格、思想、感情等。
我們學過的哪些古詩詞也采用了托物言志的寫法？
6.懷著對竹子對詩人的敬佩之情朗讀全詩。
7.背誦古詩。
三、學詩后
1.你覺得這節(jié)課你學得怎樣？談談你的感受或收獲。
2.欣賞鄭燮的墨竹圖。
3.出示鄭燮寫的另外幾首寫竹的詩，學生選擇喜歡的朗讀。 板書
咬定
竹 立根堅忍不拔 堅勁
任爾 竹石 人 剛直不阿
竹石課件 篇11
一、教材分析
《竹石》這首詩是六年級下冊古詩詞背誦中的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。
二、教學目標
第三學段古詩詞的教學目標是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的意境，體會是詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以本節(jié)課我定的教學目標是
1、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，感悟詩人的人格魅力和高尚情操。
三、說教法和學法
六年級學生已經(jīng)積累了一定的學古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，所以在教學中我采用的是讓學生自學古詩理解詩句的意思。能從表面上理解詩意，但要從作者的內(nèi)心世界獲得自己的人生價值觀和審美取向是一個難點。要解決這個難點，需要從作者的資料、時代背景入手，感悟詩人的人格魅力和高尚情操，逐步引導學生形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，體會古詩詞的魅力和文化蘊涵，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。
1、教法。為了達到教學目標，突破難點，我通通過朗讀、感悟、想象等方法，讓學生走進古詩，感悟作品的內(nèi)在蘊涵，感受古詩詞的魅力。
2、學法。學生結(jié)合注釋理解古詩，反復吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。結(jié)合作者的生平，體會詩歌所表達的情感。從中明白做人的道理。
我設計了以下教學過程：
(一)、復習導入，讓學生背誦《石灰吟》，再交流學古詩的方法。
(二)、學生根據(jù)方法自學古詩。學生結(jié)合注釋理解古詩。書上僅有兩個注釋，就是任：任憑，爾：你的意思，原以為學生都知道，沒有做過多的強調(diào)，結(jié)果在測評時，有兩個學生不會做。
然后讓學生抓住一個“咬”字：像用牙齒咬住一樣，極為有力，理解竹子的剛毅性格。
任：任憑。讓學生練習說話，體會任憑這個詞語。
然后讓學生說說這首詩的意思。
(三)、誦讀古詩，體驗情感。這首詩通過竹子的品格來寫人，在教學中我先讓學生想象竹子生長的環(huán)境，總結(jié)竹子的品格，再由竹子到人，結(jié)合作者的生平資料，知道作者是一個什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。
(四)、鞏固練習。背誦、默寫《竹石》。
(五)、課外拓展，欣賞鄭板橋的作品，受到文化藝術(shù)的熏陶，激發(fā)學生對中國古詩詞、書畫藝術(shù)的熱愛。
竹石課件 篇12
今天，我和學生一起學習清代詩人鄭燮的作品《竹石》，我把教學目標定在：1、讀準字音，讀通詩句；2、能夠聯(lián)系注釋以及工具書讀懂詩意；3、感受竹子的頑強毅力，從而激勵自己不畏艱險，勇往直前。為了達成這些目標，我充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生學習的主體作用，采用以下幾個步驟組織教學：
一、導課激趣是前提
對于一首古詩，學生只有對它感興趣，才有可能深入地學習。如果學生對古詩不感興趣，則學生很難會去學習它。為了能夠調(diào)動學生學習《竹石》的興趣，我從學生已有的生活經(jīng)驗入手。
師：讀了題目你有什么話想說？
生：竹子生在石頭當中。
生：是石頭做成的竹子。
師：你見過竹子嗎？你對竹子有些什么了解，用一二句話說說？
生：竹子的葉子一年四季是綠的。
生：竹子有一節(jié)一節(jié)的。
生：竹子小的時候可以吃，而且很好吃。
生：夏天，我們可以到竹園里納涼，做游戲。
小結(jié)：鄭燮寫的《竹石》到底寫些什么呢？學了詩句以后我們會了解的。
因為學生對身邊的竹子是比較了解的，組織學生由此及彼地進行鏈接，有助于調(diào)動學生學習《竹石》興趣。
二、理解詞句是關(guān)鍵
要讓學生進一步領會《竹石》的大意，還需要引導學生從字面上讀通、讀懂詩句。我讓學生悟讀，引導學生對照注釋以及工具書自己悟讀。在一首古詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，我在教學中，注意抓住那些關(guān)鍵的字詞，予以點撥指導，啟發(fā)引導學生去領會全詩大意。如咬定、破巖、還、任爾等字詞的意思的理解。
三、激發(fā)情趣是目的
學生通過悟讀，真切感受到巖竹的精神堅強、有毅力，剛強不屈。請看部分學生的情趣產(chǎn)生過程：
生甲：從咬定一詞可以看出，竹子的根牢牢扎根在青山中，不肯有半點放松，它也不愿意扎根在沃土上，可以看出竹子具有頑強的毅力。一個咬字可以看出鄭燮已經(jīng)把竹子不當成一般的竹子了，而把竹子已經(jīng)當作一個堅強不屈的人了。
生乙：立根原在破巖中的一個破字寫出了竹子生長環(huán)境的惡劣。它在那樣惡劣的環(huán)境中還依然挺立著，可見竹子多么堅強。
生丙：我還有補充，一個破寫出了山上的巖石隨時都有可能倒塌，竹子隨時都有可能遇到生命危險，但它還是樂呵呵地生活著，你說堅強不堅強？
生?。呵トf擊還堅勁可以看出竹子已經(jīng)經(jīng)歷很多很多的磨難，一個還字說明竹子沒有被困難壓倒。
生戊：任爾一詞也說明竹子不怕艱難險阻?？梢娭褡觿倧姴磺?。
感受：學生通過讀讀、議議、再讀讀、再議議對巖竹那種偉大的堅強性格感悟得非常透徹了。因而對竹子的崇敬之心也油然而生。
四、訓練朗讀是重點
小學生學古詩，我的觀點要引導學生多讀，要在讀中做文章。因為，只有讓學生反復讀，才能引導學生反復與文本接觸，才能引導學生反復地感悟文本。學生感悟文本次數(shù)量的增多，必然為達到質(zhì)的改變。這個質(zhì)變是學生通過閱讀自然而然獲得的。我采用五讀：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是自讀，引導學生讀準字音，體會節(jié)奏；三是細讀，引導學生借助注釋等自主感悟；四是指名學生讀，引導學生將竹子的頑強性格通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來；五是背誦，讓學生在理解的基礎上達到背誦的程度。通過這樣反復地讀，學生就會自覺地進入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。
五、引導鏈接是延伸
學生通過學習，對竹子的精神有很深的感受，學生們紛紛表示：我們要像竹子學習，在今后的學習、生活中要不怕困難，不畏艱險。教師可以適時引導學生進行鏈接。我是引導學生與日記、周記鏈接。
竹石課件 篇13
尊敬的各位評委、老師：
大家上午好，我是來自車溪中心小學的老師——王婷，今天我要說課的主題是《以竹明志，傲立于天地》，說課的內(nèi)容是人教版六年級下冊古詩誦讀《竹石》。我將從以下幾個方面來對此首古詩進行說課：一是簡明扼要說教材，二是與時俱進說理念，三是循序漸進說目標，四是因材施教說方法，五是步步為營說流程。
一、簡明扼要說教材
古詩《竹石》是鄭板橋晚年時的一首題畫詩，鄭板橋不但是丹青大師，而且對填詞作賦也頗有造詣?！吨袷芬辉姸潭痰乃木湓娫谧x者面前展現(xiàn)了一幅形象鮮明的畫卷：亂崖之下，幾枝青竹傲立風中，頑強地生長著、抗爭著，其堅韌挺拔之態(tài)躍然紙上。詩人由亂崖惡風壓制摧殘著竹枝的生長聯(lián)想到在封建王朝殘酷統(tǒng)治下的自己，通過詩句，除竹子外，還深深地讓我們體會到詩人借竹來明面對諸多打擊而不屈服之志。
二、與時俱進說理念
新課標指出：高年級在古詩閱讀教學中，應加強對詩文誦讀的研究，讀出詩文的節(jié)奏韻律，加強借助注釋達到對詩文意思理解的能力，進而讓學生展開豐富的想象，以理解詩人的創(chuàng)作情懷及體會詩人所描繪的意境。
三、循序漸進說目標
1、知識與技能
（1）、正確流利有感情地朗讀背誦古詩
（2）、想象古詩描述的意境，理解古詩的意思。
2、過程與方法
初讀詩文，自主感知，讀懂古詩，理解詩意；品讀賞析，領悟情感。
3、情感態(tài)度與價值觀
學習使人借物喻人、托物言志的表達手法，體會詩人堅定頑強、不畏艱險、剛正不阿的品質(zhì)。
四、因材施教說方法
1、說學法：
（1）自主學習法，學生自由讀詩初步感知古詩內(nèi)容；
（2）合作探究法，學生分小組合作共同交流探究古詩詩意；
（3）想象畫面學習法，讓學生通過想象視線語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換。
2、說教法：
（1）陶冶法，通過多媒體出示“歲寒三友”圖片，品悟其義；
（2）直觀演示法，充分運用多媒體演示，讓學生直觀形象地感受古詩讀法，進而領悟竹石的精神。
（3）情境教學法，創(chuàng)設竹石面對“千磨萬擊”依然堅挺情境，幫助學生理解古詩內(nèi)容，升華情感。
（4）讀書指導法，指導學生讀中悟，悟中讀，深入體會詩人情感。
五、步步為營說流程
（一）、創(chuàng)設情境，看圖導入。
師課件展示“歲寒三友”圖片，問學生稱之為“歲寒三友”的原因，借機了解“竹石”，隨后揭題，課件介紹詩人——鄭燮。
【課件展示意圖：形象直觀展示“歲寒三友”嚴寒中的傲然挺立，學生初步感受竹石，】
（二）、初讀詩文，自主感知。
師以“這究竟是一首怎樣的詩呢”引領學生正確、流利地朗讀古
詩，借助名家范讀，使學生在此基礎上，讀出古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻味。
【演示名家范讀，意為指導學生進行正確、規(guī)范地朗讀古詩】
（三）、品味語言，理解詩情。
1、師首先引導學生回憶學習古詩的方法，繼而質(zhì)疑古詩字詞，最后讓學生帶著疑問，小組學習、交流對詩的理解。
【設計意圖：充分發(fā)揮學生的課堂自主合作探究的能力，課件出示自學要求的意圖：學生在小組學習中能緊緊扣住目標學習，】
2、、學生反饋
讓學生自由反饋對詞語的理解以及借助關(guān)鍵詞想象古詩描繪的畫面。教師相機扣關(guān)鍵詞“咬定”、“立根”“堅勁”“任爾”“ 千磨萬擊”創(chuàng)設情境,理解古詩意思，品味竹子的精神。
例如:竹子，你為什么要死死的咬住青山呢？
再如：當強勁的風吹來的時候，它依然傲然挺立；當沉重的雨落下來的時候，它鐵骨錚錚頂天立地。當冰冷的雪覆蓋在它身上的時候，它依舊咬著牙挺了過來。當炙熱的太陽暴曬在它身上的時候，它依舊默不作聲沒喊一句。不管什么樣的困難，它依舊是千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（出示后兩句詩句）等.
3、感悟詩人的寫作方法。
師：作者寫的僅僅是竹子嗎？（生說：不，寫的也是像竹子一樣堅忍不拔、不畏艱險、剛正不阿的人）
師：這種借寫物來寫人的手法叫做：借物喻人、托物言志。
師：人們常說言為心生，那這首詩作者想要表達自己怎樣的心聲，怎樣的志向呢？接著借助資料來了解鄭板橋這個人。
【設計意圖：讓學生在理解詩句意思的基礎上，學習詩人的寫作方法，感悟詩人的情感，深入地悟情悟意，同時，使用多媒體出示鄭板橋事跡，是為了讓學生了解當時詩人的寫作背景，為學生體會詩人情感奠定基礎。】
（四）、拓展延伸
師：泱泱華夏，中華上下五千年，不乏具有竹子精神的能人志士值得我們學習，你能來說一說嗎？
【語文課堂的拓展延伸就是讓學生在學習知識的基礎上，走出文本，聯(lián)系實際，進而將所學知識運用于生活中，設計意圖：學生在理解竹石的精神后，聯(lián)系課外積累，進而增強自身的良好品質(zhì)的培養(yǎng)。】
（五）、作業(yè)
1、積累寫竹的詩句。
2、寫一寫你想對竹石說的話。
竹石課件 篇14
一、情境導入
課前交流：拉近師生距離，放松學生心情
前言：師生問好之后。今天老師和同學們一起來學習一首古詩，在上課之前啊，老
想考考同學們，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？注意聽咯。
師：“花中四君子”指的是哪四君子？
生：
師：出示課件沒錯，花中四君子指的是梅蘭竹菊
師：“歲寒三友” 出示課件指的是，哪三友？
這么多同學都知道，我們一起說吧。
師生齊聲：歲寒三友指的是松竹梅
哦（感嘆?。┪覀兺瑢W的積累可真豐富呀。 “四君子”中有“竹”，“歲寒三友”
中也有“竹”，可見，竹在我們的中國文化中占有非常重要的地位。今天要學習的這首古
詩也和竹有關(guān)。古詩的題目是？點擊課件（生齊答：竹石，教師板書課題再點擊課件。）
二、知詩人，解詩題
（一）知詩人
師：作者是？
生齊答：鄭燮！
教師：對，他是清代詩人，鄭燮。 板書課題，然后點擊幻燈片
師：嗯，不錯，看來大家在課前都做了充分的預習，燮字，是個生僻字，很多人都不會念，同學們通過預習都已經(jīng)掌握了燮字的正確讀音！真了不起！誰來給大家介紹一下作者？
生一：
師：你了解到了，作者的 還有補充的嗎？
生二：
師：你還了解到了作者的為人。評價：同學們對作者了解得真不少，正如大家所說的，出示課件
教師小結(jié)：鄭燮 字克柔，號板橋，現(xiàn)在人們常說的鄭板橋指的就是作者。他是江蘇興化人。 清代書畫家，他尤其擅長畫竹、畫蘭?！吨袷肪褪撬}寫在自己的竹石畫上的一首詩。像這樣，為自己的畫畫作品而寫的時就是題畫詩。
（二）解詩題
1、說詩題
師：那么鄭燮題寫的這首《竹石》詩，主要是寫竹還是寫石呢？
生齊答：寫竹。 （有說寫竹，有說寫石。）
教師小結(jié)：大家通過預習都已經(jīng)知道了這首詩主要寫竹。既然這樣，題目《竹石》有該怎么理解呢？誰來說？
生一：
教師小結(jié)：同意他的看法嗎？沒錯，題目：竹石，指的是竹子從巖石縫中長出來。
2、齊讀課題
教師導語：下面讓我們一起齊讀兩遍課題。 手勢引導到黑板上自己的板書中
三、品詩句，悟詩情
（一）熟讀古詩
教師導入語：那這從巖縫中長出來的竹子，他的命運會怎么樣呢？讓我們走進詩文中去了解吧! 走到學生中間去，去指導，點撥。
1、初讀全詩
教師導入語：請同學們自由放聲朗讀，注意，讀準字音，讀通詩句，爭取讀出詩的節(jié)奏。開始吧！ 用時：一分鐘
2、指名讀全詩
教師導入語：現(xiàn)在，誰來讀讀古詩？（分一般和較好的學生讀）
生一：
教師評價語：口齒非常清晰。
生二：
教師評價語：不錯！讀得字正腔圓、抑揚頓挫的。
3、齊讀全詩
教師導入語：就讓我們像這兩位同學一樣再齊讀一遍全詩吧。竹石，讀！
教師評價語：讀得非常準確，也很流利。
4節(jié)奏讀前兩句（小老師評價
教師導入語：現(xiàn)在誰可以更有節(jié)奏感地讀讀前面兩句詩。出示幻燈片展示前兩句
指名讀：好，你來！ （朗讀一般或較好的學生都可以）
生一：讀前面兩句詩
激發(fā)評價語：你覺得他讀得怎么樣？
生：贊或指正不足：
教師評價語：你聽得真仔細！激趣讀：你也來試試讀讀這兩句詩，好嗎？
生二：讀前面兩句詩
教師評價語：嗯，你朗讀古詩的節(jié)奏把握得真好！ 幾種情況？如何應對？
教師導入語；讓我們也像這位同學一樣，齊讀一二句吧。
5、節(jié)奏齊讀全詩。
教師導入語：讀得不錯！ （回講臺，） 讓我們把整首詩連起來有節(jié)奏地讀一遍。大家可以看大屏幕的，出示幻燈片點擊展示三、四句詩。 也可以看你手中的。竹石，讀！
教師評價語：同學們讀得真是越來越有進步啦。
教師導入語：下面，讓我們走進鄭燮的竹石畫。（鼠標點擊頂端才能出示朗讀頁，）聽聽古詩朗讀。 播放課件 朗讀
教師評價、導入：讀得真有韻味啊。讓我們也試著把詩的韻味讀出來吧。開始吧！ 評價語：讀得真投入！老師也深深地陶醉在同學們的朗讀中了。
6、初悟詩意
教師導入語：我們讀古詩不僅要讀準字音、讀通句子、讀出節(jié)奏、讀出韻味。還要讀出自己的見解。你不妨也再來讀讀這首詩，點擊幻燈片中的鏈接返回出示全詩。看看從中你讀懂了什么？
生一：我讀懂了，（詞、句、整首詩意） ,
生一：我讀懂了，（詞、句、整首詩意） ,
生一：我讀懂了，（詞、句、整首詩意） ,
教師評價語：你知道了 ，
你通過關(guān)鍵詞來理解課文；
哦，你是這樣來理解的，
這個同學很會學習，通過預習就把詩的大概意思了解了。
（就學習態(tài)度直接簡單評價。忌諱，在這被學生帶入文本中解詞，解句、解詩意。）
教師小結(jié)：同學們讀出了 ，讀出了 ，讀出了 。你們多會讀課文啊，下面就帶著你們對古詩的理解再來讀讀課文吧。
學生：自由讀詩。 用時 分鐘
7、品悟詩意
（1）、激趣
教師導入語：現(xiàn)在我們深入到詩的字里行間去，去理解詩意。
請同學們結(jié)合詩的注解，再聯(lián)系自己的經(jīng)驗，把這首詩的詞語、詩句的意思讀明白。
開始吧！ 中間提示學生，可以拿出筆圈圈劃劃其中的關(guān)鍵詞句。 用時 分鐘
（2）、學詩意
方式— ：指名說詩意
師：同學們學得很認真，現(xiàn)在這首詩的大概意思能讀懂嗎？誰來說說這首詩的詩意？ 生一：
生二：
評價：哦，你是這樣理解的；還有同學想說說嗎？還有不同的見解嗎？
小結(jié)：同學們學得真認真，都基本了解了詩意，正如你說的，全詩寫了竹子，牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。遭受無數(shù)磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。
（3）、激趣讀詩
教師導入語：就讓我們帶著對詩意的理解一起讀讀這首詩吧。引讀：竹 石 讀
8、品詩句、悟詩情
品讀一、二句
（1）指名朗讀
教師導語：這次，從大家的朗讀中老師聽到了只可意會的美。下面我們請一個同學有感情地給大家讀讀前面的兩句詩。出示幻燈片 你來，好嗎？
教師評語：謝謝，你讀很非常用心。
（2）品詞
教師導語：這兩句詩中的哪些詞語引起了你的關(guān)注呢？你說，你來 板書咬定、破巖
幻燈上詩句中的字可不可以點哪個，哪個就變色呢？音頻播放？是否可以只播放前兩句，
a、熟讀詩句
教師導入語：為什么大家會關(guān)注這些詞呢？你說！你說?。ㄗ⒁猓菏沁@里可能會出現(xiàn)的幾種情況） 生一：他不容易理解；這些詞比較難理解；
師：你發(fā)現(xiàn)他們是難理解的詞。
生二：讀懂了這些詞，就能理解詩句的意思。
師：你想通過這些詞來理解詩意。
教師小結(jié)：沒錯，這些詞是我們理解詩意，了解古詩內(nèi)容的關(guān)鍵詞，是詩句的文眼。 過度導入：就讓我們抓住詩眼把這兩句詩讀讀吧。 咬 定 讀！
導語：大家很會朗讀古詩，都注意到了要把詩眼讀重音，或者拉長了節(jié)奏來讀，讓老師也來
讀讀好嗎？
師試讀
b、解立根、說破巖
師：在這里“立根”指的是——把根扎在??哪里？
生齊答：破巖中。
師：“破巖”是怎樣的巖石呢？你說！
生：破碎的巖石。
師：棱角分明的碎石，扎人！你說！
生：斷裂了的巖石。
師：露出平整斷面的巖石。還有嗎？你說！
生：裂開了縫的巖石。
教師導入語：把根扎在裂開了縫的，斷裂的，破碎了的巖石中，該需要多大的勇氣才能最終下定決心啊。來，自由讀讀這句，把竹子的勇氣和決心讀出來。
生；自由讀文。 用時一分鐘
c、品“咬定”
教師導入：扎根在這樣艱險、如此貧瘠的巖石中，光有勇氣和決心也未必能成活??？詩人筆下的竹能在這山石間開枝散葉嗎？
生：（齊答）能！
教師：它靠的是什么？你說！
生：
教師：對，它靠的是“咬定青山不放松”！怎么咬的？
生：
教師：什么緊緊，牢牢地咬？
生：竹子 （教師或者需要提示：把話說完整。）
教師：竹子的什么緊緊，牢牢地咬？
生：
教師：咬什么？一起說！
生：
教師：竹根牢牢地咬住巖石毫（決）不放松?；脽舫鍪驹摼洌◤娬{(diào)突出“咬”字） 在這里“咬”字還可以換成什么字？
生：
教師：你把換了字的句子讀一讀。還可以換成什么字，你來！
生：讀換字句
教師：也請你讀讀換了 字的句子
生：讀換字句
d、悟情
教師：是?。∧憧?，幻燈出示畫面，然后出示句子竹的須根深深地扎入斷巖裂縫中，點擊幻燈出示：
像 緊緊地抓住巖石，像 牢牢地咬定青山，像 緊
緊地攀附巖層斷面。
在這橫線上，大家可以填些什么？去想想。你說！
生一：
教師：可以！
生二：
教師：也行。
教師：直接就學習態(tài)度、效果簡單評價，忌諱在此解釋詞，解句、（學生到底會說些什么？）
導入語：來，大家一起讀讀這段話 點擊幻燈出示填橫線上的內(nèi)容 你看，讀！
生：齊讀
教師：請你用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子
生：堅定
生：頑強 （相機板書）
生：堅忍不拔或堅強不屈
教師導入：讓我們再來讀讀這如此堅定，這樣頑強，堅忍不拔的竹子吧。起讀：你看，（幻燈片當中的這句話）
生：齊讀該段落
教師導入：讀著這樣的竹子，你對它產(chǎn)生了怎樣的感情？（指名說，你說）
生：欽佩（把話說完整）
教師：請你用欽佩的感情來讀讀這兩句詩?；脽舫溄踊氐皆娋?BR> 生：讀詩句。
教師：指名談，你對竹產(chǎn)生了怎樣的感情！
生：肅然起敬。
教師：也請你肅然起敬地讀詩。
生：讀詩句。
教師導語：就讓我們一起帶著對竹的欽佩，對竹的肅然起敬來讀讀這兩句詩吧。
生：齊讀詩句。 導入語： 過度： 究竟學生可能會出現(xiàn)什么狀況？
品讀三、四句
教師導入語：通過一二句詩的學習我們了解了竹子的堅定，竹的頑強、竹的堅忍不拔，接下來我們繼續(xù)學習古詩的三四句。 幻燈出示詩句
（1）讀詩
教師導入語：請男同學有感情地齊聲讀。 一起思考：挺立于巖縫中的竹子將會經(jīng)歷怎樣的遭遇呢？ 男同學準備好了嗎？任 爾 讀
生：讀聽詩句思考問題
教師評價導入：男同學讀得很認真。 （再設計更好的評價語？）
（2）感悟“千磨萬擊”、“東西南北風”
教師導入：挺立于巖縫中的竹子將會經(jīng)歷怎樣的遭遇呢？ （引導是否到位？）
生：
生：
生：
指名回答，相機點評（簡潔，到位）引回詩句中?；脽魪娬{(diào)“千磨萬擊”、“東西南北風”
教師以這樣一句話把學生思路引回詩句中：這就是詩句中的那個詞？第二個同學以后教師引：這就是詩句中的“千磨萬擊”、“東西南北風”四面狂風 學生就自然點出詩中詞。
（3）情景感悟 （注意熟練使用音頻播放器）
竹石課件 篇15
教學目標
知識與能力
1、掌握本課的2個生字。
2、能背誦詩歌。
3、能說出詩歌的大意和意境。
過程與方法
通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮等，用情景的創(chuàng)設來加強對文本的體驗。
情感、態(tài)度與價值觀
1、培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志。
2、樹立敢于面對一切困難的勇氣和信心。
教學重點：
掌握本課的2個生字。能說出詩歌的大意和意境‘
教學難點：
通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮等，用情景的創(chuàng)設來加強對文本的體驗。培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志。樹立敢于面對一切困難的勇氣和信心，
教學準備：
1、課前搜集鄭燮的故事，有關(guān)竹的詩句
2、課件
課時安排：一課時
板書設計：
30、竹石
鄭燮
咬定千磨萬擊
堅勁
立根東西南北風
詠物明志
教學過程
一、導入：
1 、看圖：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋)
2、你知道鄭板橋的故事嗎?學生交流，老師適時補充
(1)、江蘇興化人，揚州八大怪之一……
(2)、寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當思來處不易”)
(3)、早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫)
(4)、故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。
3、鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞
今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。
二、學詩
1、學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟?qū)W習古詩的方法，以便能夠?qū)W習更多的詩，賞析祖國語言文字之美
2、學生說說學古詩的有效方法。
3、學生自讀，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。
4、反饋：抓住哪些字眼來理解?你認為哪些字詞寫得最傳神?
(“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格)
三、體情
1、合作表演竹與石的對話。
2、詩人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達的?再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么?
借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節(jié)。
把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟
3、懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩(對讀、指名讀、齊讀)
4、你喜歡竹子嗎?你認為竹子具有哪些品質(zhì)?
(如：竹是空心的'，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅實的基礎……)
四、拓展
“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子!
交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。
典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”
詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”
王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。
竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留?！?BR> 蘇軾《于潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗?！?BR> 李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”
鄭燮《竹》“一節(jié)復一節(jié),千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶?！?BR> 劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節(jié),風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜?！?BR> 五、鞏固
在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。