口語交際心得(篇1)
目標
讓學生口語交際方面得到鍛煉，提高口語交際水平，互相借鑒，取長補短，盡快找到適合自己的學習方法和途徑。
過程
一、導入。
同學們，經(jīng)過這么長時間的學習，大家一定感覺初中階段和小學階段的學習有很大區(qū)別，有些小學成績較好的同學學習起來很吃力，同學們的成績有的很優(yōu)秀，有的卻不盡人意，這說明學習是有方法的。
二、要求
回顧本學期的學習生活，比較一下初中學習與小學學習的差別，找出體會最深的一點或幾點學習心得，準備與同學交流。
在討論會上，積極交流學習體會，共同探討進一步搞好學習的方法和途徑。
根據(jù)討論中得到的收獲或啟發(fā)，擬訂新的學習計劃。
三、做 法
如果一時可能談不出多少學習體會來，就可結合具體事例來談，結合課文《六則》和《傷仲永》的有關內容來談，這樣就能比較容易找到話題的切入點。還可將話題進一步縮小，如改成“交談語文學習體會”、“交談寫作文的體會”、“交談數(shù)學學習體會”、“交談英語學習體會”，等等。
四、例文借鑒
我是怎樣學作文的
我體會，要提高作文能力，必須聽、說、讀、寫全面發(fā)展。
我從小就愛聽電臺里播放的講故事節(jié)目。大一些了，漸漸地對播送詩歌散文的文學節(jié)目也產(chǎn)生了濃厚的興趣，把它作為自己的一大享受。這使我對文學有了最初的愛好，不知不覺地把那些“聽來的事情”傾注在自己的文章里。
說，是口頭表達的一種方式。學生的語言不同程度地體現(xiàn)了他的文學水平。我愛說，尤其是在我興味濃郁的時候，那美麗的藍天白云，飛翔的鳥兒，那搖晃的碧芽嫩枝，粼粼水波……多么富有詩情畫意?。∥壹恿?，禁不住喃喃自語。春天來到了，我盼望著秀麗的江南春色，忽然想起了宋代著名詩人王安石的絕句“春風又綠江南岸”，也就情不自禁地輕聲抒發(fā)對春的由衷的贊美之情。之后，我按當時的思緒寫下了短文《春風》。所以，《春風》與其說是我寫成，倒不如說是我“說”成的。
俗話說，“讀萬卷書，行千里路”。我愛讀書，什么都樂于看，我很喜歡魯迅、巴金的小說；朱自清、冰心的散文；郭小川、艾青的詩歌；一些世界名著我也讀。有的書讀上許多遍都不厭倦，比如魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》等，還有冰心的《小橘燈》，尤其是朱自清的《春》、《綠》、《荷塘月色》這三篇散文，我更是喜歡，記不起曾經(jīng)朗誦過多少遍。我琢磨著這些出自散文大師手里的優(yōu)美散文的細膩、委婉、深沉、含蓄的`美。
我的散文《清潭水》正是在讀了朱自清的《荷塘月色》和《綠》后寫下的。這些文章寫來挺輕松，我完全被清清的潭水，粉色的花朵，柔和的微風所陶醉，是全然用“情”來寫的。那一個晚上，我完全忘卻了一切，甚至忘了自己是在寫文章。
勤寫是寫作的根本?！皩憽币獜挠^察開始。生活是豐富多彩的，觀察生活，題材自然不會顯得單調，文章也會更富于生活氣息。相反，如果不面向生活，不去觀察生活，認識生活，那么即使是再勤奮的人也會覺得無從下筆?？傊?，有生活才有題材，才能寫好文章。我對一人、一物、一草、一木都那么的熱愛。我堅持寫了一些觀察日記。進中學兩年來，我練習寫作，共寫了六七萬字。初二寒假中也寫了近萬字的觀察筆記和文章，人、事、情、景、物都寫，我觀察力求細致，練筆力求深入，并做到讀寫緊密結合。讀了杜甫的《兵車行》和樂府詩《東門行》，我分別改寫成課本劇《咸陽橋頭》、《東門行》，我改寫的課本劇《東門行》還被選在省重點中學作文選上。
以上是我學作文的一點體會。今后我要更加努力地多聽多說多讀多寫，進一步提高寫作水平。
口語交際心得(篇2)
聽課心得體會
銅廠中學廖宇鴻
本學期5月8號聽了初三年級董老師的一節(jié)復習課，課題的內容是《口語交際》，聽了之后讓我受到了許多啟發(fā)?，F(xiàn)在聯(lián)系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，老師對學生回答問題的引領，更讓我看到了董老師深厚的教學功底。第一，備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時?？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W設計，精美的課件制作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。董老師課件內容豐富，精選歷年的中考口語交際題，并且還讓學生觀看張莉莉感動中國的視頻，既讓學生作題創(chuàng)設了情景，還取到了情感價值觀方面的教育，可謂是一舉兩得。
第二，將復習課知識點與中考標準緊密的聯(lián)合起來，復習有針對性，讓學生明確考點要求，為復習指明了方向。
第三，課文導入新穎，先讓學生看情景劇，由學生表演不良文明習慣，亂吐瓜子殼，董老師提問勞動委員，“對這樣的舉動你怎么進行勸阻？”導入方式鍛煉了學生的語言表達能力，帶動了全班學習本課知識的積極性。
第四, 注重知識考點的歸納。董老師將口語交際題歸納為三種類型：聽清楚別說話——聽話型、說話型、綜合型。董老師針對各種題型總結對策，聽話型要求學生要注意傾聽，聽明白說什么，還要聽出話里的弦外之音，話外之意。說話型，要求學生簡潔明了，句意表達通順，還得要注意場合和對象。綜合型要求學生就是把聽話型和說話型的答題技巧結合起來。董老師對考點的把握非常的明確，為學生做此題提高了方法。
第四，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，董老師多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立做題的信心。其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。
總之，聽了董老師的這節(jié)復習課，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。
口語交際心得(篇3)
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么樣的文字。”要讓孩子在豐富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn)，去積累。說、寫時孩子們內心的激情才會奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實感。那么，兒童時期如果不強化口語交際訓練，真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙，乃至在后天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見，小學低年段進行口語能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務必要在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略，構建口語交際的平臺，我認為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營建開放的“語場”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無人不說的開放的“語場”(“語場”，即特定的說話場合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。
二、創(chuàng)設情境——激發(fā)表達的欲望
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。
情境創(chuàng)設有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演
三、呈現(xiàn)范例——提高訓練的實效
眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實例的示范作用。例如，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。
四、張揚個性——打開思維的閘門
模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。例如，教學“我家的.一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導下，學生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓寬訓練的視野
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切?！笨梢?，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。
六、評價激勵——開發(fā)交際的潛能
某些教師認為：學生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學生總是批評多表揚少。結果，學生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發(fā)學生內在的潛能。教師在評價學生的口語交際能力時，應當做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，對于學生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和不足時，則語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。
總之,我認為古人說得好：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學實踐中深有感觸地認為：口語交際教學活動，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語交際心得(篇4)
經(jīng)過本單元的學習，大家一直沐浴在濃濃的家鄉(xiāng)情里面。這次口語交際活動，我們就來一次大比拼──動情你我他，你來我也來。設置的獎項與注意事項如下：
a、以組為單位，齊心協(xié)力來比拼。
b、單項記分，計算總分。
c、每組參賽項目不少于兩個，每個項目參與人數(shù)不少與四人。
d、圍繞“濃濃鄉(xiāng)情”表演，形式不限。
e、按照序號表演節(jié)目，每組先表演一個，再等第二次輪回。
f、評分標準以掌聲與淚水做唯一參照。
(提示：形式可以是古詩誦讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨運寫情思等等)
[說明：在之前，就發(fā)動學生課下進行資料搜集與節(jié)目彩排，以組為單位獨立進行]
組長抽簽決定順序，組員同時準備，時間不過三分鐘。
上節(jié)課，我們通過“動情你我他，你來我也來”的活動，紛紛抒發(fā)了自己的濃濃家鄉(xiāng)情。你們是否想過長大后的家鄉(xiāng)會是什么樣?
a、以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。可以側重一方面來寫，比如側重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化;比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……大膽想象，不拘形式。
b、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。(回顧內容)
c、先自行閱讀“日積月累”中的古詩，再在大體講述的基礎上嘗試適當?shù)丶右赃\用。
b、同桌交流。借鑒經(jīng)驗。
c、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會語言文字運用的奧妙，將體會內化為習作的行動中
抓住學生的獨特視角進行積極評價;
抓住學生的非凡而合理的想象進行評價;
抓住學生的準確語句進行積極評價;
6.展示：
口語交際心得(篇5)
如何培養(yǎng)低年級孩子的口語交際
二年級組馬莉
當今社會是一個快節(jié)奏的社會，經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展突飛猛進，社會交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進行交際的基本工具。因此，在小學語文閱讀教學中，應十分注重口語交際能力的培養(yǎng)。
新課標中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎上發(fā)展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養(yǎng)，應充分考慮口語交際的特點，有目的、有計劃地進行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。為此，在閱讀教學中，主要通過描述畫面，復述課文，創(chuàng)造口語，續(xù)編課文，雙向互動等形式培養(yǎng)學生口語交際能力。
一、觀察課文插圖，描述畫面。
閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。例如：在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什么？他們會說些什么？那個小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然后進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。
二、憑借課文內容，復述課文。
復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。我根據(jù)課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式?？蓮褪龆温?、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。例如教學《耳朵上的綠星星》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的復述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來復述，加深對課文內容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。提高了學生的口語交際能力。
三、重視閱讀教材，進行說話訓練。
語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解課文內容思想教育以及課后的“思考．練習”結合起來，創(chuàng)設口語交際情景。同時在語文教學中抓住教材的空白處，給學生創(chuàng)造機會進行補說，必定能為提高學生的交際能力服務。這也是對課文進行創(chuàng)新性的拓展和延伸。
四、激發(fā)想象，進行口語訓練。
在教學中應挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學生提供想象的契機和想象空間，并讓學生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？同學們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對，是我錯了?！边€有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界?！睂W生豐富的想象力使口語表達得更加生動形象具體。
在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。
五、加強雙向互動，培養(yǎng)語言交流能力。
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力，才能體現(xiàn)交際功能。我們可以根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點撥、引導，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。在閱讀教學上，為發(fā)展學生口語交際能力提供了有利的條件。例如：讓學生聽清楚、聽明白，就說：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”；指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法時，又說：“請大家評一評剛才某學生的回答。”；對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練時，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“你講得很對，能不能說得再響亮些？”。
此外，在閱讀教學中，我經(jīng)常采用小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和語言交流能力。如學新課時，讓學生在輕聲讀課文之后，互相質疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學一起交流。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容，這應當成為我們教師的教學追求。在閱讀教學中，只要我們在思想上樹立提高低年級學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導,學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。
口語交際心得(篇6)
語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發(fā)展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。
【教學片斷一】：
1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。
2．自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，在介紹的時候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引游客。
3．學生結合自己課前準備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。
4．上臺介紹風景名勝，教師根據(jù)學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。
在這個教學片斷中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅游的良好氛圍，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。最重要的是，在學習《北京》一文的基礎上，學生懂得用優(yōu)美精煉的好詞好句能使自己的介紹更加生動。學生交流時，教師將好詞好句寫在黑板上，使學生在交流中相互學習，語言能力得到提升。
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
在教學一年級下冊語文園地一口語交際《春天在哪里》時，我進行了如下教學實踐：
1．課前布置作業(yè)讓學生到大自然中尋找身邊的春天。
2．師：上課前我們已經(jīng)去大自然中尋找了身邊的春天，這節(jié)課就讓我們來匯報一下大家的`成果吧！
課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節(jié)里，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快和小朋友說說吧！”
3．學生自由說話，教師相機指導。
4．課件出示如下句子：
（1）春天來了，我們去公園看到了_____；春天來了，我們在田野看到了_____；春天來了，我們在_____。
（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。
（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_____。
5．贊美春天：用優(yōu)美的語言、多彩的圖畫來表現(xiàn)它、贊美它。學生依次上臺展示介紹，接受其他學生的提問并回答。（說說自己的畫和剪貼的內容以及為什么這么畫、貼，或者聽了同學們的精彩語言，有何感受，想到些什么，都可以說。）
在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對春天的熱愛，使學生有感而發(fā)，有話可說，有圖可畫。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養(yǎng)成樂于與他人交流的意識和習慣。
在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛?。阂皇侵粫翱淇淦湔劇保蛔⒁鉁蚀_地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。
在教學三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節(jié)口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：
內容：向別人介紹自己──自己的性格、愛好、優(yōu)點、缺點等。
要求：抓住自己的特點，說真話。“特點”是指一個人所具有的獨特的地方，如：貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。
注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽，等別人說完之后，還可以提問或做些適當?shù)难a充。
接下來進行了小組互動交流、班級集體交流、游戲活動猜猜他是誰等一系列教學環(huán)節(jié)，之后我設計了幾個通過口語交際課在寫作中實際運用語言的環(huán)節(jié)，效果不錯。
1．讓學生回憶口語交際，完成習作初稿──我手寫我口。有了口語交際的基礎，教師不需要再多說什么，讓學生靜下心來習作。
2．閱讀他人習作，學習作文方法──感受特別的他。
4．謄寫作文。
通過培養(yǎng)學生的互動交流能力，使學生明白傾聽、表達和應對的重要性，并教給學生作文的方法，讓學生在讀、說、評、議中逐步領悟，在融入生活的基礎上運用語言，學會習作。
總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。
口語交際心得(篇7)
《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”因此，為了培養(yǎng)小學生具備口語交際能力，為他們的寫作能力打下基礎，口語交際教學是我們當前不可忽視的。而且，我教育的對象都是農村孩子，他們平時都是用壯話來交流，在課堂上很少主動發(fā)言，有的同學開口了卻詞不達意或是結結巴巴。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓練他們口語交際的能力。
教學過程中，我主要是調動學生的說話欲望。
如在《當小記者》這堂課上，經(jīng)過我的模擬采訪，激起學生們的話匣子打開，教室里頓時熱鬧起來，誰都想說。這時，我相機一轉：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以?！痹捯粢宦洌烷_始出現(xiàn)同桌互訪，組隊采訪，各組代表采訪……同學們都沉浸在模擬記者采訪的情景中，因此個個都興致勃勃，時而微笑傾聽，時而開懷大笑，無拘無束地交談著。
整堂課他們都興高采列地交談著，直到下課了還余意未盡。我覺得這些農村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時給他們講話的機會和時間太少了。所以，在今后的教學中，要時常營造一種令學生暢所欲言的課堂氛圍。這就需要耐心與用心地去把學生的心扉打開，那么他們的話匣子也就被打開了……
口語交際心得(篇8)
在平時的教學中，我們把口語交際課多半上成了聽說訓練課，缺乏細致的課前預設，沒有交際情境的創(chuàng)設，方法單調，師生之間，生生之間的互動知識聽和說的簡單相加，聽了口語交際的講座，我知道了口語交際需要注意幾個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)造氛圍，讓學生都愿意、樂意參與口語交際中來。
第四單元 環(huán)境和我們口語交際教學要注重創(chuàng)設交際的情境，激發(fā)學生交際的興趣?？谡Z交際情境創(chuàng)設的方法很多，如從有趣的猜謎入手，從多媒體課件渲染氣氛入手;從講故事入手;從豐富多彩的現(xiàn)實生活入手等。給學生創(chuàng)設一個富有情趣、生動活潑、形象的語言氛圍，讓學生想說，樂說。
5、垃圾的回收利用有哪些好處?二、引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。學生的口語交際能力上有在口語交際的時間活動中才能形成。因此，必須拓寬學生實踐的途徑，選擇典型的交際話題，交際目標要層層遞進，體現(xiàn)三位融合;交際對象除上好口語交際課外，還要結合閱讀和寫作教學，引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。例如：閱讀教學時，可以引導學生通過問題討論，觀點辯論，復述課文，續(xù)編故事等方式參與交際實踐。作文教學時，可以引導學生實踐。三是組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，如參觀游覽，爭當環(huán)保小衛(wèi)士、當小導游、當小記者，小小辯論會，社會調查，讀書交流會等。
答：優(yōu)點：占地小，避免了垃圾污染地下水，產(chǎn)生的熱量還可以用來發(fā)電。三、生生互動，展現(xiàn)學生的主體地位。讓學生真正成為交際的主人。口語交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”，只有實現(xiàn)這種“互動”的交際，學生才能真正成為交際的主人。
通過本次學習，激發(fā)了我對我們口語交際教學的思考，讓我深刻的感受到了我們的學生也需要我們這樣的小學教師給他們帶來這樣的課題，讓他們也和別的孩子一樣，在游戲活動中參與學習，真正的實現(xiàn)在玩中學，在學中玩，讓學生們在不知不覺中提升了口語交際的能力。相信在以后的教學中我會做的更好!
2、1969年7月，美國的“阿波羅11號”載人飛船成功地在月球上著陸。
7、食鹽、白糖、堿面、味精的顆粒都是有規(guī)則幾何外形的固體，人們把這樣的固體物質叫做晶體。自然界中的大部分固體物質都是晶體或由晶體組成。
10、由于人口迅速增長、環(huán)境污染和全球氣候變暖，世界人均供水量自1970年以來開始減少，而且持續(xù)下降。國培計劃——名師講學團送教下鄉(xiāng)培訓心得
5、在咀嚼米飯過程中，米飯出現(xiàn)了甜味，說明了什么? 樊村校區(qū)76號 侯冬梅
16、在北部天空的小熊座上有著名的北極星，可以借助大熊座比較容易地找到北極星。黑夜可以用北極星辨認方向。1、月球是地球的衛(wèi)星，月球圍繞著地球運動，運動的方向是逆時針方向。
11月19日至23日，我有幸在縣師范參加了國培計劃(2015)名師講學團送教下鄉(xiāng)培訓班。培訓期間，天氣寒冷，風雨交加，但依舊沒有阻止我們學習的熱情的腳步。雖只有短短的四天時間，但通過本次培訓學習，感覺獲益匪淺?，F(xiàn)就本次學習做如下小結。
答：燒飯時米變成了飯;寫字時紙上留下了字跡;下雨后路上的積水慢慢地變成水蒸氣消失在空中;巖石風化變成沙子等。在學習中張建忠老師給我們講述了關于“教材解讀與教學設計的方法的習作練習”，魯立森老師的口語交際教學，趙鵬老師的語文教學的朗讀指導，程老師的古詩誦讀。其中張老師的習作練習魯老師的口語交際是我在教學過程中極為困惑的問題培訓給我解決了這一難題，是我豁然開朗。
本次學習開始前，我在學校跟語文老師共同總結了幾個在語文教學中大家都感到困惑的問題，以問題單的形式帶到這里，希望能通過本次學習帶回讓老師們滿意的答案。我的問題多圍繞在口語交際課堂和作文教學方面的內容。很幸運，我發(fā)現(xiàn)本次培訓的主要內容就是這兩方面。前來授課的王先如老師和張初吳老師不愧是特級教師，他們在口語交際課堂教學和作文教學上的獨到見解和巧思妙筆都讓我們大開眼界。通過王先如老師的講解，我了解了_版課程標準的詳細內容，懂得了作為一位老師，最重要的是要熟練掌握自己的pck,即學科教學知識，僅僅自己有學科知識還不夠，還要有相應的方法來將這些知識教授給我們的學生，否則就不能算是一名真正的老師。王老師和張老師都是長期處于教學第一線的專家級語文老師，所以他們在給我們上課時，都有大量的，貼近我們教學實際的教學案例供我們賞析，以前我在有些培訓課堂上聽課，因為好多所謂的“專家”都不是第一線的老師，他們講授的內容常常讓我昏昏欲睡?？墒窃谕趵蠋熀蛷埨蠋煹恼n堂上，這種情況是根本不存在的。特別是張初吳老師，這位早就脫離公職的特級教師，以他自己的親身經(jīng)歷告訴我們：不論人在什么環(huán)境下，只要自己努力，能吃得下苦，就能取得相應的成功。他的作文教學課堂充滿了大家爽朗的笑聲，敬佩的掌聲，這樣的課堂，也是我所追求的課堂。我是個活潑開朗的人，由于長期從事少先隊輔導員工作，我的課堂也是以氣氛活躍，形式多樣為特點。去年產(chǎn)假過后我接受了二(3)班班主任及語文教學工作，在口語交際課上，一度讓我感覺口語交際應該是能寫下來的口頭作文，可經(jīng)過學習我知道了：口語交際不是作文!口語交際訓練的是孩子們的口語表達，是孩子們在日常生活中可能遇到的各種情況的處理方法。以后我要修正自己對口語交際課堂的認識，讓口語交際成為孩子們愛上，我自己能上的課程。二年級學生有寫話的任務，三年級即將開始，作文將是孩子們最大的學習障礙，通過張老師的講解，對即將開始的作文課堂我有種摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺，我要像張老師那樣，不再拘泥于干巴巴的講解教學，而是要設置多種情境，多種問題，讓孩子們先想再說再動筆，完成后再通過學生自己修改，同學互讀等方法批閱作文，讓孩子漸漸的愛上作文，提高作文能力。
本次培訓更讓我高興的是在這里遇到了當年在_師范上學時的同班同學，還有當年的班主任許純玲老師。當我跟前的同班同學又一次聆聽許老師的心理學課程時，有種時光倒流的感覺，似乎自己又回到了十幾歲的時候，不同的是現(xiàn)在的我們更懂得了學習是充實自己，能更自覺更認真的學習。本次培訓她有兩個半天的課程，為我們詳細講解了少兒心理健康教育的重要性和開展心理健康教育的途徑及方法。許老師的講課還一如當年，娓娓道來，我發(fā)現(xiàn)只有她半天半天的課程只在中間休息時跟我們坐著聊聊天，其他時間一直站著給我們講課，課程結束時以一真誠的鞠躬感謝我們的掌聲。她用她無聲的肢體語言向我們展示了一位老師對待學生該有的態(tài)度，又讓我想起了當年師范墻上那八個字：學高為師、身正為范。
口語交際心得(篇9)
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
一、口語交際要聯(lián)系實際生活。
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
二、學會運用表達。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
三，適時引導、延伸。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。
（三）敢于交際、重在參與。
現(xiàn)在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
口語交際心得(篇10)
新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。
一、目標導行
口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、創(chuàng)設交際情境
口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創(chuàng)設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
口語交際心得(篇11)
摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學是提高學生的日?？谡Z交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實際的教學過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學模式和方法。本文中筆者結合自身的教學實踐，對小學語文口語交際教學的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。
隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學生綜合能力的呼聲越來越高?？谡Z交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的`才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學，促進學生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。
小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學中，必須從學生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學生感興趣的內容，以此提升學生的學習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動學生的積極性，讓學生“樂說”。
語文新課程標準要求教師要根據(jù)不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，形成階段性教學計劃，由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則，將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生“說”，更要鼓勵學生“多說”。其次，嚴格要求，讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍，讓學生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時接話。在教學中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學生當場發(fā)表自己的意見和想法，加強學生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學生思維的敏捷性和靈活性。
實踐表明，創(chuàng)設一定的口語交際情境，有利于學生言語交際能力的提升。因此，在實際的口語教學中，教師應充分利用這一優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕涣髑榫常鰪妼W生的體驗，使學生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當我獨自在家時……”為主題，讓學生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發(fā)下，學生閉上眼睛思考、想象，很快就進入了情境中，真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣，學生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。
在口語交際教學中，教師要多為學生創(chuàng)造口語交際機會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學活動有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，讓每個學生都有鍛煉交流的機會。首先，教師可以根據(jù)具體的教學目標，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學生創(chuàng)建一個能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學中還要適時引導學生深入社會，鼓勵學生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學會如何得體地說話。
現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學中，教師要關注學生交際能力的發(fā)展，關注在具體的語境中，學生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，還要評價學生交際時的行為和態(tài)度。比如，有的學生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學生還必須要有恰當?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機會得到鍛煉和肯定?？偠灾?，開展口語交際教學，有利于學生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練，具有長期性、延續(xù)性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學語文教師，我們必須提高認識，努力創(chuàng)新口語交際教學，切實提升學生的口語表達能力，為他們日后的學習和生活架橋鋪路。
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目標
讓學生口語交際方面得到鍛煉，提高口語交際水平，互相借鑒，取長補短，盡快找到適合自己的學習方法和途徑。
過程
一、導入。
同學們，經(jīng)過這么長時間的學習，大家一定感覺初中階段和小學階段的學習有很大區(qū)別，有些小學成績較好的同學學習起來很吃力，同學們的成績有的很優(yōu)秀，有的卻不盡人意，這說明學習是有方法的。
二、要求
回顧本學期的學習生活，比較一下初中學習與小學學習的差別，找出體會最深的一點或幾點學習心得，準備與同學交流。
在討論會上，積極交流學習體會，共同探討進一步搞好學習的方法和途徑。
根據(jù)討論中得到的收獲或啟發(fā)，擬訂新的學習計劃。
三、做 法
如果一時可能談不出多少學習體會來，就可結合具體事例來談，結合課文《六則》和《傷仲永》的有關內容來談，這樣就能比較容易找到話題的切入點。還可將話題進一步縮小，如改成“交談語文學習體會”、“交談寫作文的體會”、“交談數(shù)學學習體會”、“交談英語學習體會”，等等。
四、例文借鑒
我是怎樣學作文的
我體會，要提高作文能力，必須聽、說、讀、寫全面發(fā)展。
我從小就愛聽電臺里播放的講故事節(jié)目。大一些了，漸漸地對播送詩歌散文的文學節(jié)目也產(chǎn)生了濃厚的興趣，把它作為自己的一大享受。這使我對文學有了最初的愛好，不知不覺地把那些“聽來的事情”傾注在自己的文章里。
說，是口頭表達的一種方式。學生的語言不同程度地體現(xiàn)了他的文學水平。我愛說，尤其是在我興味濃郁的時候，那美麗的藍天白云，飛翔的鳥兒，那搖晃的碧芽嫩枝，粼粼水波……多么富有詩情畫意?。∥壹恿?，禁不住喃喃自語。春天來到了，我盼望著秀麗的江南春色，忽然想起了宋代著名詩人王安石的絕句“春風又綠江南岸”，也就情不自禁地輕聲抒發(fā)對春的由衷的贊美之情。之后，我按當時的思緒寫下了短文《春風》。所以，《春風》與其說是我寫成，倒不如說是我“說”成的。
俗話說，“讀萬卷書，行千里路”。我愛讀書，什么都樂于看，我很喜歡魯迅、巴金的小說；朱自清、冰心的散文；郭小川、艾青的詩歌；一些世界名著我也讀。有的書讀上許多遍都不厭倦，比如魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》等，還有冰心的《小橘燈》，尤其是朱自清的《春》、《綠》、《荷塘月色》這三篇散文，我更是喜歡，記不起曾經(jīng)朗誦過多少遍。我琢磨著這些出自散文大師手里的優(yōu)美散文的細膩、委婉、深沉、含蓄的`美。
我的散文《清潭水》正是在讀了朱自清的《荷塘月色》和《綠》后寫下的。這些文章寫來挺輕松，我完全被清清的潭水，粉色的花朵，柔和的微風所陶醉，是全然用“情”來寫的。那一個晚上，我完全忘卻了一切，甚至忘了自己是在寫文章。
勤寫是寫作的根本?！皩憽币獜挠^察開始。生活是豐富多彩的，觀察生活，題材自然不會顯得單調，文章也會更富于生活氣息。相反，如果不面向生活，不去觀察生活，認識生活，那么即使是再勤奮的人也會覺得無從下筆?？傊?，有生活才有題材，才能寫好文章。我對一人、一物、一草、一木都那么的熱愛。我堅持寫了一些觀察日記。進中學兩年來，我練習寫作，共寫了六七萬字。初二寒假中也寫了近萬字的觀察筆記和文章，人、事、情、景、物都寫，我觀察力求細致，練筆力求深入，并做到讀寫緊密結合。讀了杜甫的《兵車行》和樂府詩《東門行》，我分別改寫成課本劇《咸陽橋頭》、《東門行》，我改寫的課本劇《東門行》還被選在省重點中學作文選上。
以上是我學作文的一點體會。今后我要更加努力地多聽多說多讀多寫，進一步提高寫作水平。
口語交際心得(篇2)
聽課心得體會
銅廠中學廖宇鴻
本學期5月8號聽了初三年級董老師的一節(jié)復習課，課題的內容是《口語交際》，聽了之后讓我受到了許多啟發(fā)?，F(xiàn)在聯(lián)系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，老師對學生回答問題的引領，更讓我看到了董老師深厚的教學功底。第一，備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時?？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W設計，精美的課件制作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。董老師課件內容豐富，精選歷年的中考口語交際題，并且還讓學生觀看張莉莉感動中國的視頻，既讓學生作題創(chuàng)設了情景，還取到了情感價值觀方面的教育，可謂是一舉兩得。
第二，將復習課知識點與中考標準緊密的聯(lián)合起來，復習有針對性，讓學生明確考點要求，為復習指明了方向。
第三，課文導入新穎，先讓學生看情景劇，由學生表演不良文明習慣，亂吐瓜子殼，董老師提問勞動委員，“對這樣的舉動你怎么進行勸阻？”導入方式鍛煉了學生的語言表達能力，帶動了全班學習本課知識的積極性。
第四, 注重知識考點的歸納。董老師將口語交際題歸納為三種類型：聽清楚別說話——聽話型、說話型、綜合型。董老師針對各種題型總結對策，聽話型要求學生要注意傾聽，聽明白說什么，還要聽出話里的弦外之音，話外之意。說話型，要求學生簡潔明了，句意表達通順，還得要注意場合和對象。綜合型要求學生就是把聽話型和說話型的答題技巧結合起來。董老師對考點的把握非常的明確，為學生做此題提高了方法。
第四，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，董老師多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立做題的信心。其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。
總之，聽了董老師的這節(jié)復習課，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。
口語交際心得(篇3)
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么樣的文字。”要讓孩子在豐富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現(xiàn)，去積累。說、寫時孩子們內心的激情才會奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實感。那么，兒童時期如果不強化口語交際訓練，真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙，乃至在后天的寫作終身不會有完整的思想和濃厚的感情。由此可見，小學低年段進行口語能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務必要在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。通過蘇梅竹老師對低年級口語交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過多種策略，構建口語交際的平臺，我認為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營建開放的“語場”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無人不說的開放的“語場”(“語場”，即特定的說話場合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。
二、創(chuàng)設情境——激發(fā)表達的欲望
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。
情境創(chuàng)設有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演
三、呈現(xiàn)范例——提高訓練的實效
眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實例的示范作用。例如，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。
四、張揚個性——打開思維的閘門
模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。例如，教學“我家的.一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導下，學生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓寬訓練的視野
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切?！笨梢?，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。
六、評價激勵——開發(fā)交際的潛能
某些教師認為：學生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學生總是批評多表揚少。結果，學生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發(fā)學生內在的潛能。教師在評價學生的口語交際能力時，應當做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，對于學生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和不足時，則語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。
總之,我認為古人說得好：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。我在口語交際的教學實踐中深有感觸地認為：口語交際教學活動，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語交際心得(篇4)
經(jīng)過本單元的學習，大家一直沐浴在濃濃的家鄉(xiāng)情里面。這次口語交際活動，我們就來一次大比拼──動情你我他，你來我也來。設置的獎項與注意事項如下：
a、以組為單位，齊心協(xié)力來比拼。
b、單項記分，計算總分。
c、每組參賽項目不少于兩個，每個項目參與人數(shù)不少與四人。
d、圍繞“濃濃鄉(xiāng)情”表演，形式不限。
e、按照序號表演節(jié)目，每組先表演一個，再等第二次輪回。
f、評分標準以掌聲與淚水做唯一參照。
(提示：形式可以是古詩誦讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨運寫情思等等)
[說明：在之前，就發(fā)動學生課下進行資料搜集與節(jié)目彩排，以組為單位獨立進行]
組長抽簽決定順序，組員同時準備，時間不過三分鐘。
上節(jié)課，我們通過“動情你我他，你來我也來”的活動，紛紛抒發(fā)了自己的濃濃家鄉(xiāng)情。你們是否想過長大后的家鄉(xiāng)會是什么樣?
a、以“以二十年后回故鄉(xiāng)”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。可以側重一方面來寫，比如側重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化;比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉(xiāng)的某處景觀……大膽想象，不拘形式。
b、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。(回顧內容)
c、先自行閱讀“日積月累”中的古詩，再在大體講述的基礎上嘗試適當?shù)丶右赃\用。
b、同桌交流。借鑒經(jīng)驗。
c、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會語言文字運用的奧妙，將體會內化為習作的行動中
抓住學生的獨特視角進行積極評價;
抓住學生的非凡而合理的想象進行評價;
抓住學生的準確語句進行積極評價;
6.展示：
口語交際心得(篇5)
如何培養(yǎng)低年級孩子的口語交際
二年級組馬莉
當今社會是一個快節(jié)奏的社會，經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展突飛猛進，社會交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進行交際的基本工具。因此，在小學語文閱讀教學中，應十分注重口語交際能力的培養(yǎng)。
新課標中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎上發(fā)展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養(yǎng)，應充分考慮口語交際的特點，有目的、有計劃地進行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。為此，在閱讀教學中，主要通過描述畫面，復述課文，創(chuàng)造口語，續(xù)編課文，雙向互動等形式培養(yǎng)學生口語交際能力。
一、觀察課文插圖，描述畫面。
閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。例如：在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什么？他們會說些什么？那個小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然后進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。
二、憑借課文內容，復述課文。
復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。我根據(jù)課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式?？蓮褪龆温?、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。例如教學《耳朵上的綠星星》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的復述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來復述，加深對課文內容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。提高了學生的口語交際能力。
三、重視閱讀教材，進行說話訓練。
語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解課文內容思想教育以及課后的“思考．練習”結合起來，創(chuàng)設口語交際情景。同時在語文教學中抓住教材的空白處，給學生創(chuàng)造機會進行補說，必定能為提高學生的交際能力服務。這也是對課文進行創(chuàng)新性的拓展和延伸。
四、激發(fā)想象，進行口語訓練。
在教學中應挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學生提供想象的契機和想象空間，并讓學生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？同學們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對，是我錯了?！边€有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界?！睂W生豐富的想象力使口語表達得更加生動形象具體。
在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。
五、加強雙向互動，培養(yǎng)語言交流能力。
《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力，才能體現(xiàn)交際功能。我們可以根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點撥、引導，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。在閱讀教學上，為發(fā)展學生口語交際能力提供了有利的條件。例如：讓學生聽清楚、聽明白，就說：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”；指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法時，又說：“請大家評一評剛才某學生的回答。”；對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練時，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“你講得很對，能不能說得再響亮些？”。
此外，在閱讀教學中，我經(jīng)常采用小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和語言交流能力。如學新課時，讓學生在輕聲讀課文之后，互相質疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學一起交流。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容，這應當成為我們教師的教學追求。在閱讀教學中，只要我們在思想上樹立提高低年級學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導,學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。
口語交際心得(篇6)
語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發(fā)展，提高運用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內涵。
【教學片斷一】：
1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。
2．自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝，在介紹的時候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引游客。
3．學生結合自己課前準備的資料以及平時的一些了解，四人小組交流、討論。
4．上臺介紹風景名勝，教師根據(jù)學生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。
在這個教學片斷中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了學生對導游的感性認識，營造了旅游的良好氛圍，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。最重要的是，在學習《北京》一文的基礎上，學生懂得用優(yōu)美精煉的好詞好句能使自己的介紹更加生動。學生交流時，教師將好詞好句寫在黑板上，使學生在交流中相互學習，語言能力得到提升。
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。
在教學一年級下冊語文園地一口語交際《春天在哪里》時，我進行了如下教學實踐：
1．課前布置作業(yè)讓學生到大自然中尋找身邊的春天。
2．師：上課前我們已經(jīng)去大自然中尋找了身邊的春天，這節(jié)課就讓我們來匯報一下大家的`成果吧！
課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節(jié)里，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快和小朋友說說吧！”
3．學生自由說話，教師相機指導。
4．課件出示如下句子：
（1）春天來了，我們去公園看到了_____；春天來了，我們在田野看到了_____；春天來了，我們在_____。
（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。
（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_____。
5．贊美春天：用優(yōu)美的語言、多彩的圖畫來表現(xiàn)它、贊美它。學生依次上臺展示介紹，接受其他學生的提問并回答。（說說自己的畫和剪貼的內容以及為什么這么畫、貼，或者聽了同學們的精彩語言，有何感受，想到些什么，都可以說。）
在這次口語交際的教學實踐中，我利用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對春天的熱愛，使學生有感而發(fā)，有話可說，有圖可畫。在整個交流過程中，我注意語言文字的訓練，注意鼓勵每個學生都參與交流活動，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養(yǎng)成樂于與他人交流的意識和習慣。
在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛?。阂皇侵粫翱淇淦湔劇保蛔⒁鉁蚀_地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。
在教學三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節(jié)口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：
內容：向別人介紹自己──自己的性格、愛好、優(yōu)點、缺點等。
要求：抓住自己的特點，說真話。“特點”是指一個人所具有的獨特的地方，如：貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。
注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽，等別人說完之后，還可以提問或做些適當?shù)难a充。
接下來進行了小組互動交流、班級集體交流、游戲活動猜猜他是誰等一系列教學環(huán)節(jié)，之后我設計了幾個通過口語交際課在寫作中實際運用語言的環(huán)節(jié)，效果不錯。
1．讓學生回憶口語交際，完成習作初稿──我手寫我口。有了口語交際的基礎，教師不需要再多說什么，讓學生靜下心來習作。
2．閱讀他人習作，學習作文方法──感受特別的他。
4．謄寫作文。
通過培養(yǎng)學生的互動交流能力，使學生明白傾聽、表達和應對的重要性，并教給學生作文的方法，讓學生在讀、說、評、議中逐步領悟，在融入生活的基礎上運用語言，學會習作。
總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個語文教師的責任。
口語交際心得(篇7)
《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”因此，為了培養(yǎng)小學生具備口語交際能力，為他們的寫作能力打下基礎，口語交際教學是我們當前不可忽視的。而且，我教育的對象都是農村孩子，他們平時都是用壯話來交流，在課堂上很少主動發(fā)言，有的同學開口了卻詞不達意或是結結巴巴。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓練他們口語交際的能力。
教學過程中，我主要是調動學生的說話欲望。
如在《當小記者》這堂課上，經(jīng)過我的模擬采訪，激起學生們的話匣子打開，教室里頓時熱鬧起來，誰都想說。這時，我相機一轉：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以?！痹捯粢宦洌烷_始出現(xiàn)同桌互訪，組隊采訪，各組代表采訪……同學們都沉浸在模擬記者采訪的情景中，因此個個都興致勃勃，時而微笑傾聽，時而開懷大笑，無拘無束地交談著。
整堂課他們都興高采列地交談著，直到下課了還余意未盡。我覺得這些農村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時給他們講話的機會和時間太少了。所以，在今后的教學中，要時常營造一種令學生暢所欲言的課堂氛圍。這就需要耐心與用心地去把學生的心扉打開，那么他們的話匣子也就被打開了……
口語交際心得(篇8)
在平時的教學中，我們把口語交際課多半上成了聽說訓練課，缺乏細致的課前預設，沒有交際情境的創(chuàng)設，方法單調，師生之間，生生之間的互動知識聽和說的簡單相加，聽了口語交際的講座，我知道了口語交際需要注意幾個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)造氛圍，讓學生都愿意、樂意參與口語交際中來。
第四單元 環(huán)境和我們口語交際教學要注重創(chuàng)設交際的情境，激發(fā)學生交際的興趣?？谡Z交際情境創(chuàng)設的方法很多，如從有趣的猜謎入手，從多媒體課件渲染氣氛入手;從講故事入手;從豐富多彩的現(xiàn)實生活入手等。給學生創(chuàng)設一個富有情趣、生動活潑、形象的語言氛圍，讓學生想說，樂說。
5、垃圾的回收利用有哪些好處?二、引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。學生的口語交際能力上有在口語交際的時間活動中才能形成。因此，必須拓寬學生實踐的途徑，選擇典型的交際話題，交際目標要層層遞進，體現(xiàn)三位融合;交際對象除上好口語交際課外，還要結合閱讀和寫作教學，引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。例如：閱讀教學時，可以引導學生通過問題討論，觀點辯論，復述課文，續(xù)編故事等方式參與交際實踐。作文教學時，可以引導學生實踐。三是組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，如參觀游覽，爭當環(huán)保小衛(wèi)士、當小導游、當小記者，小小辯論會，社會調查，讀書交流會等。
答：優(yōu)點：占地小，避免了垃圾污染地下水，產(chǎn)生的熱量還可以用來發(fā)電。三、生生互動，展現(xiàn)學生的主體地位。讓學生真正成為交際的主人。口語交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”，只有實現(xiàn)這種“互動”的交際，學生才能真正成為交際的主人。
通過本次學習，激發(fā)了我對我們口語交際教學的思考，讓我深刻的感受到了我們的學生也需要我們這樣的小學教師給他們帶來這樣的課題，讓他們也和別的孩子一樣，在游戲活動中參與學習，真正的實現(xiàn)在玩中學，在學中玩，讓學生們在不知不覺中提升了口語交際的能力。相信在以后的教學中我會做的更好!
2、1969年7月，美國的“阿波羅11號”載人飛船成功地在月球上著陸。
7、食鹽、白糖、堿面、味精的顆粒都是有規(guī)則幾何外形的固體，人們把這樣的固體物質叫做晶體。自然界中的大部分固體物質都是晶體或由晶體組成。
10、由于人口迅速增長、環(huán)境污染和全球氣候變暖，世界人均供水量自1970年以來開始減少，而且持續(xù)下降。國培計劃——名師講學團送教下鄉(xiāng)培訓心得
5、在咀嚼米飯過程中，米飯出現(xiàn)了甜味，說明了什么? 樊村校區(qū)76號 侯冬梅
16、在北部天空的小熊座上有著名的北極星，可以借助大熊座比較容易地找到北極星。黑夜可以用北極星辨認方向。1、月球是地球的衛(wèi)星，月球圍繞著地球運動，運動的方向是逆時針方向。
11月19日至23日，我有幸在縣師范參加了國培計劃(2015)名師講學團送教下鄉(xiāng)培訓班。培訓期間，天氣寒冷，風雨交加，但依舊沒有阻止我們學習的熱情的腳步。雖只有短短的四天時間，但通過本次培訓學習，感覺獲益匪淺?，F(xiàn)就本次學習做如下小結。
答：燒飯時米變成了飯;寫字時紙上留下了字跡;下雨后路上的積水慢慢地變成水蒸氣消失在空中;巖石風化變成沙子等。在學習中張建忠老師給我們講述了關于“教材解讀與教學設計的方法的習作練習”，魯立森老師的口語交際教學，趙鵬老師的語文教學的朗讀指導，程老師的古詩誦讀。其中張老師的習作練習魯老師的口語交際是我在教學過程中極為困惑的問題培訓給我解決了這一難題，是我豁然開朗。
本次學習開始前，我在學校跟語文老師共同總結了幾個在語文教學中大家都感到困惑的問題，以問題單的形式帶到這里，希望能通過本次學習帶回讓老師們滿意的答案。我的問題多圍繞在口語交際課堂和作文教學方面的內容。很幸運，我發(fā)現(xiàn)本次培訓的主要內容就是這兩方面。前來授課的王先如老師和張初吳老師不愧是特級教師，他們在口語交際課堂教學和作文教學上的獨到見解和巧思妙筆都讓我們大開眼界。通過王先如老師的講解，我了解了_版課程標準的詳細內容，懂得了作為一位老師，最重要的是要熟練掌握自己的pck,即學科教學知識，僅僅自己有學科知識還不夠，還要有相應的方法來將這些知識教授給我們的學生，否則就不能算是一名真正的老師。王老師和張老師都是長期處于教學第一線的專家級語文老師，所以他們在給我們上課時，都有大量的，貼近我們教學實際的教學案例供我們賞析，以前我在有些培訓課堂上聽課，因為好多所謂的“專家”都不是第一線的老師，他們講授的內容常常讓我昏昏欲睡?？墒窃谕趵蠋熀蛷埨蠋煹恼n堂上，這種情況是根本不存在的。特別是張初吳老師，這位早就脫離公職的特級教師，以他自己的親身經(jīng)歷告訴我們：不論人在什么環(huán)境下，只要自己努力，能吃得下苦，就能取得相應的成功。他的作文教學課堂充滿了大家爽朗的笑聲，敬佩的掌聲，這樣的課堂，也是我所追求的課堂。我是個活潑開朗的人，由于長期從事少先隊輔導員工作，我的課堂也是以氣氛活躍，形式多樣為特點。去年產(chǎn)假過后我接受了二(3)班班主任及語文教學工作，在口語交際課上，一度讓我感覺口語交際應該是能寫下來的口頭作文，可經(jīng)過學習我知道了：口語交際不是作文!口語交際訓練的是孩子們的口語表達，是孩子們在日常生活中可能遇到的各種情況的處理方法。以后我要修正自己對口語交際課堂的認識，讓口語交際成為孩子們愛上，我自己能上的課程。二年級學生有寫話的任務，三年級即將開始，作文將是孩子們最大的學習障礙，通過張老師的講解，對即將開始的作文課堂我有種摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺，我要像張老師那樣，不再拘泥于干巴巴的講解教學，而是要設置多種情境，多種問題，讓孩子們先想再說再動筆，完成后再通過學生自己修改，同學互讀等方法批閱作文，讓孩子漸漸的愛上作文，提高作文能力。
本次培訓更讓我高興的是在這里遇到了當年在_師范上學時的同班同學，還有當年的班主任許純玲老師。當我跟前的同班同學又一次聆聽許老師的心理學課程時，有種時光倒流的感覺，似乎自己又回到了十幾歲的時候，不同的是現(xiàn)在的我們更懂得了學習是充實自己，能更自覺更認真的學習。本次培訓她有兩個半天的課程，為我們詳細講解了少兒心理健康教育的重要性和開展心理健康教育的途徑及方法。許老師的講課還一如當年，娓娓道來，我發(fā)現(xiàn)只有她半天半天的課程只在中間休息時跟我們坐著聊聊天，其他時間一直站著給我們講課，課程結束時以一真誠的鞠躬感謝我們的掌聲。她用她無聲的肢體語言向我們展示了一位老師對待學生該有的態(tài)度，又讓我想起了當年師范墻上那八個字：學高為師、身正為范。
口語交際心得(篇9)
傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。
一、口語交際要聯(lián)系實際生活。
通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。
二、學會運用表達。
1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。
2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。
三，適時引導、延伸。
隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。
在口語交際教學中，還要注重領域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。
（三）敢于交際、重在參與。
現(xiàn)在的學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。
口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。
口語交際心得(篇10)
新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。
一、目標導行
口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、創(chuàng)設交際情境
口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創(chuàng)設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
口語交際心得(篇11)
摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學是提高學生的日?？谡Z交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實際的教學過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學模式和方法。本文中筆者結合自身的教學實踐，對小學語文口語交際教學的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。
隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學生綜合能力的呼聲越來越高?？谡Z交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的`才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學，促進學生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。
小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學中，必須從學生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學生感興趣的內容，以此提升學生的學習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動學生的積極性，讓學生“樂說”。
語文新課程標準要求教師要根據(jù)不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，形成階段性教學計劃，由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則，將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生“說”，更要鼓勵學生“多說”。其次，嚴格要求，讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍，讓學生稍做準備后再當眾說話。再次，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時接話。在教學中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學生當場發(fā)表自己的意見和想法，加強學生之間、師生之間的多向互動與合作，提升學生思維的敏捷性和靈活性。
實踐表明，創(chuàng)設一定的口語交際情境，有利于學生言語交際能力的提升。因此，在實際的口語教學中，教師應充分利用這一優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕涣髑榫常鰪妼W生的體驗，使學生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當我獨自在家時……”為主題，讓學生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發(fā)下，學生閉上眼睛思考、想象，很快就進入了情境中，真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣，學生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。
在口語交際教學中，教師要多為學生創(chuàng)造口語交際機會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學活動有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，讓每個學生都有鍛煉交流的機會。首先，教師可以根據(jù)具體的教學目標，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學生創(chuàng)建一個能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學中還要適時引導學生深入社會，鼓勵學生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學會如何得體地說話。
現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學中，教師要關注學生交際能力的發(fā)展，關注在具體的語境中，學生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學生進行口語交際評價時，教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，還要評價學生交際時的行為和態(tài)度。比如，有的學生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學生還必須要有恰當?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價時應該對此給予重點關注，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價還要關注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機會得到鍛煉和肯定?？偠灾?，開展口語交際教學，有利于學生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練，具有長期性、延續(xù)性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學語文教師，我們必須提高認識，努力創(chuàng)新口語交際教學，切實提升學生的口語表達能力，為他們日后的學習和生活架橋鋪路。
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